методическая работа
методическая разработка по теме

Развитие самостоятельной деятельности у глухих учащихся на уроках математики в классах УО

Самостоятельность это одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений. Моя задача - все уроки по математике построить таким образом, чтобы предоставить учащимся возможность планировать собственную деятельность, выявлять ошибки, допускаемые в ходе собственных познавательных действий, вносить необходимую коррекцию в процесс осуществления своей деятельности.

В классе УО учащиеся с нарушением интеллекта быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую работу. В классах необходимо создавать атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей.

У всех детей наблюдаются недостатки памяти, причём эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного.

Способность к оперированию числовой и знаковой символикой детям даётся нелегко, дети с большим трудом запоминают определения, формулировки, общие схемы рассуждений. Путаются в операциях «сложения» и «вычитания», не запоминают названия некоторых цифр.

Им очень трудно переключаться от одной умственной операции к другой, нужен отдых.
Утомляемость этих детей повышена. Без наглядных пособий, шаблонов и трафаретов детям труднее воспринимать материал. 
Математическая память находится на низком уровне.

Для развития самостоятельности таких учеников на моих уроков я последовательно, шаг за шагом руковожу мыслительной деятельностью учащихся, постоянно побуждаю их к выполнению тех или иных заданий, оставляя без помощи лишь на короткое время, постепенно приучая к самостоятельности, путем подбора задач и постановки вопросов, требующих активного подхода к ним. Каждая, самая незначительная попытка самостоятельно применить полученные знания для выполнения предложенных заданий всячески поддерживается и одобряется.

В классе УО речь учителя, при подаче материала,  должна быть четкой и немногословной.

Учащиеся постоянно побуждаются к речевым высказываниям, основаниями для которых служат реальные объекты, их объемные или плоскостные изображения.

Дети обладают познавательными способностями не в равной мере, важно выявить тех учащихся, которые активно работают на уроке, умеют самостоятельно выполнять задания, умеют оказать одноклассникам помощь в решении примеров и задач , и учащихся, которые отстают в усвоении знаний.

Объяснение учителя, таблицы-опоры, образец решения иногда играют незначительную роль. И тогда можно призвать на помощь активного ученика, он по-своему объясняет товарищу логику и порядок решения трудного примера и товарищ начинает думать и работать самостоятельно.

Иногда ученик лучше понимает не учителя, а ученика.

Расскажу на примере: допустим необходимо решить задачу – В трех вазах лежит по 4 помидора. Сколько всего помидоров в вазах?

Сначала я спрашиваю ребят, что такое помидор. Они вспоминают, рассказывают что дома у них есть помидоры, что помидоры вкусные. Потом мы зарисовываем помидор, затем мы разбираем что такое ваза, так же зарисовываем. Потом выясняем сколько помидоров лежит в одной вазе. Разбираем вопрос сколько всего ваз. И только после этого переходим к решению основного вопроса задачи.

Решая подобные задачи в течении нескольких уроков, у ребят формируется алгоритм решения задач данного типа.

Так как ребята очень сложно запоминают цифры, на уроках я использую различные таблицы, учу ребят различать разряды чисел. Используя таблицы, дети самостоятельно могут называть различные числа.

Работая с геометрическим материалом, учу ребят самостоятельно определять виды геометрических фигур, предварительно изучив каждую фигуру отдельно.