Самостоятельная работа в индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа.
статья на тему

Ирина Вячеславовна Мирошниченко,

преподаватель,

АУ «Сургутский политехнический колледж», г. Сургут, ХМАО-Югра

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СТУДЕНТОВ

Ключевые слова: внеаудиторная самостоятельная работа, общие и профессиональные компетенции, мотивация, критерии оценивания.

Самостоятельная работа–важнейшая форма учебного процесса, она непосредственно влияет на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на неё, самостоятельность оценок и т.д.

  Самостоятельная работа студентов  – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская, проектная работа, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

При создании преподавателем методических рекомендаций, предназначенных для  внеаудиторной самостоятельной работы студентов, необходимо соблюдать определенную последовательность действий:

1. провести анализ рабочего плана, примерной программы по дисциплине/профессиональному модулю, требований ФГОС СПО и ФГОС НПО по специальности/профессии;
2. выбрать тему в соответствии с рабочей учебной программой;
3. определить цель, задачи, объем, содержание, вид и структуру внеаудиторной самостоятельной работы  по данной теме;
4. предусмотреть мотивационную составляющую в изучаемой теме;
5. определить виды заданий и время, которое должен затратить студент на их выполнение;
6. разработать систему контроля и критерии оценки предложенных заданий;
7. составить рекомендации по работе с учебно-методическим пособием;
8. составить список основной и дополнительной литературы по изучаемой теме;
9. оформить методические рекомендации в соответствии нормами и правилами ГОСТов.

Создавая методические рекомендации, обеспечивающие самостоятельную работу студентов, целесообразно учитывать:

• предельный объем домашних заданий, оптимальные затраты времени на их выполнение;
• типичные ошибки при выполнении разных видов работ, их причины и меры по их устранению;
• вариативность практических работ (задачи, отдельные расчеты, составление опорных конспектов, построение различных графических и табличных работ и т.д.);
• инструкции: по изучению наиболее «трудных» тем; по подготовке к контрольным работам, зачетам и экзаменам; по оформлению итогов самостоятельной работы;  по оценке и самооценке итоговых работ.  

Таким образом, структура методических указаний может включать следующие компоненты:

• титульный лист (оборотная сторона титульного листа);
• оглавление;
• введение (пояснительная записка), в котором необходимо в табличной форме представить перечень тем самостоятельной работы и формируемые компетенции в соответствии с ФГОС НПО/СПО относительно каждой темы внеаудиторной самостоятельной работы;
• содержание самостоятельной работы, включающее  № самостоятельной работы (в соответствии с рабочей программой); наименование темы; цель работы/требования к знаниям, умениям студента; теоретические сведения по теме; задания; контрольные вопросы; рекомендуемая литература.

Задание для самостоятельной работы содержит: целевую установку; инструкцию по его применению; перечень материалов для теоретического и практического использования; алгоритмы и эталоны практической деятельности (задач, проблемных ситуаций, технологических карт, электрических схем); разнообразные формы контроля.

Для организации эффективной самостоятельной работы необходимо выполнение следующих условий:

• мотивация получения знаний и формирования профессиональной компетентности;
• наличие и доступность всего необходимого учебно-методического, информационно-коммуникационного, справочного материала;
• система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;
• консультационная помощь преподавателя.

Самостоятельная аудиторная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная работа студентов проводится по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.  Объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение в рабочем учебном плане и рабочих программах учебных дисциплин и профессиональных модулей. Как правило, объем времени на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине находится в пределах 30% от объема времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку.

Перед выполнением студентами внеаудиторной  самостоятельной работы преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины, проводится инструктаж по выполнению задания, который включает в себя: цель задания, содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, критерии оценки.

Виды самостоятельной работы по дидактическим целям могут быть следующими:

• по овладению знаниями: составление плана, текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа с техническими справочниками и словарями; ознакомление с нормативными и технологическими документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей; компьютерной техники, интернета;

• по закреплению и систематизации знаний: работа с конспектом лекций составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование); составление терминологического словаря по теме; составление тематического портфолио; составление фокусированного списка основных проблем, связанных с темой; подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре, конференции;  подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов и др.; анализ современного опыта в профессиональной сфере;
• для формирования компетенций: решение задач и упражнений по образцу;

решение вариативных задач и упражнений;  выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; ведение рефлексивного дневника и самоанализ изучения курса; анализ результатов выполненных исследований по рассматриваемым проблемам; проведение и представление мини-исследования в виде отчета по теме; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); экспериментально-конструкторская работа; опытно-экспериментальная работа.

Виды заданий для самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины/профессионального модуля, индивидуальные особенности студента.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

• готовность студентов к самостоятельному труду;
• мотивация получения знаний;
• наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;
• система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;
• консультационная помощь преподавателя.

        Активная самостоятельная работа студентов возможная только при наличии серьёзной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.

Среди факторов способствующих активизации самостоятельной работы студентов можно выделить следующие:

        Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, объяснить  ему, при решении каких профессиональных задач необходима выполняемая работа.

Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественно-научного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.

Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой профессионально-методическим объединением.

 Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием компьютеров.

 Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.

 Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.

 Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.

Результативность самостоятельной внеаудиторной работы зависит от качества контроля за деятельностью студентов и уровнем самоконтроля.

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.

 Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

• уровень освоения студентом учебного материала;
• умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
• сформированность общих и профессиональных компетенций;
• обоснованность и четкость изложения;
• оформление материала в соответствии с требованиями.

Существенную помощь в проведении самостоятельных работ студентов оказывает использование информационно-компьютерных технологий: всемирная гипертекстовая система WWW, система телеконференций, электронная почта.

Список литературы

1. Измайлова М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Методическое по​собие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Даш​ков и К°», 2008. – 64 с.
2. Полуянов В.Б., Перминова Н.Б. Процессный подход к управлению внеаудиторной самостоятельной работой студентов // Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Росс. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. – № 1 (39). – С. 112-125.
3. Проектирование оценочных средств компетентносто-ориентированных основных образовательных программ для реализации уровневого профессионально-педагогического образования [Текст]: метод. пособие для организаторов проектных работ и профессорско- преподавательских коллективов вузов / авт.-сост. И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, А.М. Старкова. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.- пед. ун-т». – 2010. – 72 с.