статья "Инновационный подход к проектированию КОС в условиях реализации требований ФГОС нового поколения "
статья на тему

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ КОС В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Ермолаева Вера Георгиевна

Якутского колледжа связи и энергетики ,Якутск

    В системе СПО в условиях действующего ФГОС возникает необходимость в современных образовательных технологиях, что отражается не только на проектировании урока , но и на проектировании контрольно- оценочных средств.

    Компетентностный подход, внедряемый в образовательный процесс, влечет изменение целей и содержания КОС, методов и форм их реализации. Системно – деятельностный подход ориентирован на развитие способностей каждого обучающегося путем выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Применение деятельностного метода позволяет преобразовать «традиционную» систему взаимодействия преподавателя и студента для достижения новых образовательных целей.

    При подготовке как к занятию, так и к контролю знаний, преподаватель ставит перед собой одинаковые вопросы: как сформулировать цели и добиться их реализации, какой материал использовать и в какой дидактической интерпретации, какие методы и средства дадут возможность организовать не просто деятельность обучающихся, но взаимодействие всех участников учебного процесса по приобретению определенного практического опыта и для формирования определенных компетенций.

    Компетентностный подход является методологической основой ФГОС СПО и предполагает в качестве результатов обучения формирование в образовательном процессе общих и профессиональных компетенций.

    Проектируемый КОС всегда направлен на контроль формирования знаний и развития умений при формировании начальных ПК и ОК и должен отвечать ряду требований:

1. Компетентностная постановка цели разрабатываемого КОС.

2. Формирование компетенций через деятельностный подход к контролю и оценке образовательной деятельности студента.

3. Обеспечение субъективной позиции обучения, что обеспечивает свободу выбора технического решения задания, выбора метода и методики анализа.

4. Практическая направленность оценочного средства, отражение сочетания базовых знаний и практики.

5. Ориентация на развитие самостоятельности и ответственности за результат деятельности.

6. Возможное сочетание индивидуальной, групповой формы организации деятельности при СРС.

7.Обязательное обеспечение обратной связи преподаватель- студент на всех этапах совместной деятельности.

8. Развитие технологии сотрудничества преподаватель- студент, где преподаватель выступает в роли «помощника» и «организатора» проектной деятельности.

9. Использование информационно-коммуникационных технологий и образовательных ресурсов сети Интернет и локальной сети колледжа связи и энергетики.

10. Использование здоровье сберегающих технологий в обеспечении дозированности заданий и сменном характере деятельности при их решении.

     Алгоритм проектирования КОС в рамках компетентностного подхода включает следующие этапы: целеполагание, проектирование содержания и его компетентностная направленность, выбор вида КОС, определение методов и приемов совместной деятельности преподавателя и обучающегося, отбор учебно - методического обеспечения, определение методик для реализации рефлексии, оформление КОС и способ его защиты ( зачета).

Первый этап:1. Целеполагание- планируется заранее результат деятельности  обучающегося, как формирование  ОК и ПК компетенции в условиях преобразованной деятельности обучающегося.

2. Совместное целеполагание КОС преподаватель - студент с переходом функции целеполагание к обучающемуся.

3. Определение места КОС в содержании общепрофессиональной дисциплины с учетом межпредметных связей в процессе формирования ОК и ПК ( или отдельных их составляющих формирует или развивает данное КОС).

4. Задачи КОС обязательно отражают компетенции ( стандарт специальности по УД), которые будут формироваться.

5. Планирование цели КОС: формирование и развитие  каких ОК и ПК будет обеспечиваться в данном  оценочном средстве. Необходимо сделать разложение цели на задачи: образовательные, развивающие, воспитательные. При планировании образовательной цели КОС  определить уровень усвоения учебного материала: ознакомительный, репродуктивный, продуктивный. [ 1 ]

    Задачи проектируемого КОС формулируются от требований ФГОС специальности в рамках учебной дисциплины, например  специальность 210414 «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники» по дисциплине «Электронная техника».  

Студент  должен уметь:

У1- определять и анализировать основные параметры электронных схем;

У2- определять работоспособность устройств электронной техники;

У3- производить подбор элементов электронной аппаратуры по заданным параметрам;

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся  должен знать: 

З1- сущность физических процессов, протекающих в электронных приборах и устройствах;

З2 - принципы включения электронных приборов и построения электронных схем;

    Например: Разработаем КОС формирования начальных профессиональных и общих компетенций в рамках формирования ПК 2.2 Анализировать электрические схемы изделий радиоэлектронной техники, ОК 2- ОК 9, как комплексное кейс - задание  по дисциплине «Электронная техника» по ряду основополагающих тем в профессиональной подготовке по специальности: «Усилительный каскад. Искажения сигнала вЭУ». 

Первый этап:

Примеры формулировок задач  для данного вида КОС:

    Второй этап: Проектирование содержания задания КОС и компетентностная его направленность, обеспечение ориентации задания на активное применение учебного материала, опора на знания и умения, полученные при изучении общепрофессиональных дисциплин на уровне межпредметных связей. Необходимо определить какие составные компоненты компетенций формируются или развиваются при работе с КОС.

    Третий этап: Выбор вида КОС: кейс- задание, программируемый тест, эссе, реферат, сообщение… типа КОС: закрепление знаний, формирование умений, комбинированного назначения.. формы организации деятельности: индивидуальная, групповая…

    Четвертый этап: Определение методов и приемов совместной деятельности по формированию, закреплению знаний, отработке и формированию умений: работа в расчетно- проектной деятельности, ЛПЗ, по тестированию.

    Пятый этап: Отбор учебно- методического обеспечения, определение средств дидактических, материально- технических, информационных…

Шестой этап: Отбор методик для рефлексии: устно, письменно, подбор заданий для проверки уровня освоения начальных профессиональных компетенций.

Седьмой этап: Оформление КОС документально: в виде описаний блока заданий практических и лабораторных работ, теста, технического задания, кейс- задания, эссе…

    Пример формулировки  «кейс-задания» по блоку тем курса ЭТ: «Усилительный каскад. Искажения сигнала в электронном усилителе».

    Привести схему электрическую принципиальную, (по соответствию задания), двухкаскадного электронного усилителя на биполярных транзисторах структуры N-P-N , включенных по схеме общий эмиттер.

1. Рабочий режим усилительного элемента задан фиксированным напряжением, с температурной стабилизацией режима и развязкой по питанию в каждом каскаде, тип межкаскадной связи-  емкостная.

2. Указать назначение элементов и принцип работы их в схеме, пояснить.

3. Указать пути протекания токов каскада: постоянного и переменного выходного тока при отрицательной полуволне сигнала на входе.

3.Исследовать схему на возможность влияния элементов на  линейные и нелинейные искажения сигнала, пояснить.

4. Дать рекомендации по улучшению качественных показателей усилителя.

Список использованной литературы:

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика №4, 2009., с.18.
2. Учебно- методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения, Методическое пособие./Авт.- Л. Н. Вавилова, М. А. Гуляева-Кемерово ГОУ «КРИПРО»,2012.
3. ФГОС СПО для специальности «Техническое обслуживание и ремонт РЭТ»
4. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов, учебное пособие/ Скакун В.А., 5-е изд.-М.: издательский дом Академия, 2011.
5. Современный урок: анализ, тенденции, возможности/М.Г. Ермолаева Санкт-Петербург, КАРО,2008.