ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПРИКЛАДНАЯ ЭЛЕКТРОНИКА

2015 год

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 051001 Профессиональное обучение (по отраслям), профиля подготовки, 230113 Компьютерные системы и комплексы, входящим в состав укрупненной группы 050000 Образование и педагогика по направлению 051001 Профессиональное обучение (по отраслям).

Организация–разработчик: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Разработчики: Чаплыгина Л.П. – преподаватель Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения  Воронежской области «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ».

Рецензент: Рындин Павел Викторович – начальник отдела информационно-коммуникационных технологий управления занятостью населения Воронежской областью, к.т.н.

Рассмотрено на заседании комиссии профессионального цикла специальностей «Компьютерные системы и комплексы,  математических и естественнонаучных дисциплин»

Протокол № 1 от 8.09.2015 ________________/Савченко Е.А./

 Заместитель директора по учебной работе___________/Демченко С.П./

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПРИКЛАДНАЯ ЭЛЕКТРОНИКА

1. Область применения программы

Программа учебной дисциплины является частью примерной основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности 051001 Профессиональное обучение (по отраслям), профиля подготовки 230113 Компьютерные системы и комплексы, входящим в состав укрупненной группы 050000 Образование и педагогика по направлению 051001 Профессиональное обучение (по отраслям).

Программа учебной дисциплины может быть реализована в рамках повышения квалификации служащих: 42843 «Инженер - системный программист», 27099 «Техник-программист», 27032 «Техник по защите информации», 26965 «Техник вычислительного (информационно-вычислительного) центра», 16199 «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин», 14995 «Наладчик технологического оборудования», а также в процессе переподготовки специалистов по направлению 050100 Педагогическое образование в учреждениях (организациях), реализующих программы профессиональной подготовки и профессионального образования (по отраслям).

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:

дисциплина «Прикладная электроника» входит в Профессиональный цикл основной профессиональной образовательной программы.

1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

В соответствии с   разделом  VI  ФГОС  процесс изучения дисциплины должен быть направлен на формирование компетенций

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.

ПК 1.1. Выполнять требования технического задания на проектирование цифровых устройств.

ПК 2.3. Осуществлять установку и конфигурирование персональных компьютеров и подключение периферийных устройств.

В результате изучения учебной дисциплины «Прикладная электроника» студент должен:

знать:

• принципы функционирования интегрирующих и дифференцирующих RC-цепей;
• технологию изготовления и принципы функционирования полупроводниковых диодов и транзисторов, тиристора, аналоговых электронных устройств;
• свойства идеального операционного усилителя;
• принципы действия генераторов прямоугольных импульсов, мультивибраторов;
• особенности построения диодно-резистивных, диодно-транзисторных и транзисторно-транзисторных схем реализации булевых функций;
• цифровые интегральные схемы: режимы работы, параметры и характеристики, особенности применения при разработке цифровых устройств;
• этапы эволюционного развития интегральных схем: БИС, СБИС, МП СБИС, переход к нанотехнологиям производства интегральных схем, тенденции развития.

уметь:

• различать полупроводниковые диоды, биполярные и полевые транзисторы, тиристоры на схемах и в изделиях;
• определять назначение и свойства основных функциональных узлов аналоговой электроники: усилители, генераторы в схемах;
• использовать операционные усилители для построения различных схем;
• применять логические элементы, для построения логических схем, грамотно выбирать их параметры и схемы включения;

1.4. Количество часов на освоение программы дисциплины:

Максимальная учебная нагрузка – 112 часов.

в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка – 75 (30 пр. ч.) часов;

- самостоятельная работа – 37 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины

Прикладная электроника

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы дисциплины прикладная электроника требует наличие кабинета проектирования цифровых устройств и лаборатории микропроцессоров и микропроцессорных систем

Оборудование учебного кабинета:

- посадочные места по количеству студентов;

- рабочее место преподавателя;

- аудиторная доска для письма;

- вентиляционное оборудование, обеспечивающие комфортные условия проведения занятий.

Технические средства обучения:

- компьютеры с лицензионным программным обеспечением;

- мультимедиа проектор;

-интерактивная доска;

- стенды;

- комплект сетевого оборудования, обеспечивающий соединение всех компьютеров, установленных в кабинете в единую сеть, с выходом через прокси-сервер в Интернет;

-принтер.

Средства обучения:

-электронные образовательные ресурсы;

- комплект учебно-методической документации;

- учебные видеофильмы;

- тестовый тренажер.

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1. Гальперин М.В. Электронная техника.- М. : ФОРУМ-ИНФРА-М, 2010.
2.  Берикашвили, И.Ш. Электронная техника. Изд. Академия., 2008г.
3. Герасимов В.Г. Основы промышленной электроники.- М.: Высшая школа, 2008.
4. Горошков Б.И., Горошков А.Б. Электронная техника. – М.: ACADEMA, 2008.
5. Сиренький И.В., Рябинин В.В., Голощапов С.Н. Электронная техника - СПб.: Питер, 2006.

Дополнительные источники:

1. А.Г. Алексеенко, И.И. Шагурин. Микросхемотехника, - М.: Радио и связь, 2006.-461.
2. Ч. Гилмор, Введение в микропроцессорную технику. М.: Мир, 2004.-334 с.
3. Д. Гивоне, Р. Россер.  Микропроцессоры  и  микрокомпьютеры. Вводный курс. М.: Мир, 2003.-327 с.
4. Т.С.Фрэнк. PDP-11: Архитектура и проектирование. М.: Радио и связь,2006.- 376 с.
5. А.Дирксен. Микро-ЭВМ. М.: Энергоатомиздат,2005.- 328 с.

Интернет-ресурсы:

1. Фрагменты лекций и практических заданий по дисциплине «Прикладная электроника» http://pricl-electr.jimdo.com доступ свободный. Дата обращения: 01.09.2014;

Журналы:

1. Компьютерра: компьютерный журн./учредитель Дмитрий Мендрелюк. – 1992-2012;
2. IT Expert: компьютерный журн./учредитель ИД «ИТ Медиа». – 2007-2012;
3. CHIP: компьютерный журн./учредитель ЗАО «ИД «Бурда». – 1987-2012

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

 «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

учебной дисциплины профессионального цикла

«Прикладная электроника»

Специальность 051001 Профессиональное обучение (по отраслям),

 специальность профиля подготовки 230113 Компьютерные системы и комплексы

 группы 241,242,233

на 2015-2016 учебный год

преподаватель: Чаплыгина Л.П.

Рассмотрено на заседании комиссии профессионального цикла специальностей «Компьютерные системы и комплексы,  математических и естественнонаучных дисциплин»

Протокол № 1 от « 8 »    сентября   2015 год                                                                   Председатель ПЦК _______________/Савченко Е.А./

Разработано: Чаплыгина Л.П., преподаватель ВГППК.

Приложение к тематическому плану

Литература

Герасимов В.Г. Основы промышленной электроники.- М.: Высшая школа 2012

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КОМИССИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ И КОМПЛЕКСЫ,  МАТЕМАТИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

ПРИКЛАДНАЯ ЭЛЕКТРОНИКА 

Л.П. Чаплыгина

Методические указания к организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов

Рекомендовано

советом учебно - методического центра

в качестве методических указаний для проведения практических работ по дисциплине «Прикладная электроника» для студентов колледжа специальности 051001 Профессиональное обучение (по отраслям)

44.02.06  Профессиональное обучение (по отраслям)

Воронеж, 2015 г.

Чаплыгина, Л.П. Прикладная электроника: методические указания к организации самостоятельной внеаудиоторной работы студентов. –

 Л.П. Чаплыгина. – Воронеж: ГБПОУ ВО «ВГППК», 2015. -   45 с.

Методические указания соответствуют дисциплине ОП.03 «Прикладная электроника», направления 051001 Профессиональное обучение (по отраслям).

Методические указания содержат рекомендации для студентов по организации внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине ОП.03 «Прикладная электроника», согласно учебному плану. В методических указаниях представлен подробный план и собержание по каждому виду самостоятельной работы, что дает возможность использовать это пособие для исследовательской деятельности по дисциплине.

Методические указания предназначены для студентов колледжа специальности 051001 Профессиональное обучение (по отраслям), 230113 Компьютерные системы и комплексы; 44.02.06  Профессиональное обучение (по отраслям), 09.02.01  Компьютерные системы и комплексы.

© ГБПОУ ВО «ВГППК», 2015

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………….4

1.Функции, цели и виды самостоятельной работы студентов………………………………7

2.Распределение времени в процессе самостоятельной работы по дисциплине «Прикладная электроника» ……………………………………………………………………..9

3. Задания для самостоятельной работы……………………………………………...............12

4. Методические указания по выполнению самостоятельной работы…………………...21

5. Критерии оценки выполненного задания………………………………………………….35

Заключение……………………………………………………………………………………….41

Литература для организации внеаудиторной самостоятельной работы..………………………………………………………………..…………………………..42

Приложения………………………………………………………………………………………43

Введение

Реформирование системы среднего специального образования направлено на развитие личности специалиста. В современных учебных планах усилена практическая направленность содержания всех изучаемых дисциплин: изменены акценты в учебной деятельности, взято направление на интеллектуальное развитие личности, уменьшена доля репродуктивного труда. В учебной деятельности используется и увеличивается доля заданий, имеющих творческий, поисковый характер.

Американский педагог Филипп С.Шлехти в своей книге «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования» пишет, что на вопрос, адресованный бизнесменам, о том, какого человека должна готовить школа, получил ответ: "Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно".

Это является естественным, ведь  образование – это ключ практически к любой деятельности. Если специалист знает, как учиться, как достичь цели, если он знает, как работать с книгой, как получать знания от преподавателей, как искать и находить необходимую информацию, как использовать самые разнообразные ее источники для решения проблем, связанных с профессиональной деятельностью, то ему легче будет повышать квалификацию, переквалифицироваться, получать необходимые дополнительные знания – это и нужно в жизни!

Демократическое государство заинтересовано в такой личности, которая наделена следующими качествами: умением думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения);  творческим мышлением;  богатым словарным запасом;  способностью к выбору сфер своей деятельности, их перемене;  умением ставить проблемы и решать их;  сензитивностью к новому, творческому и т.д.;  компетентностью, инициативностью, самостоятельностью.

Эти качества характеризуют делового порядочного человека, имеющего нравственные основы.

И, конечно, основной чертой такого человека выступают умения самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике, самостоятельно работать над развитием нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта ориентирует образовательный процесс на формирование компетентной личности, способной решать типичные проблемы и задачи исходя из приобретенного учебного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации.

Выполнение студентами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Прикладная электроника» будет способствовать формированию общих и профессиональных компетенций.

В соответствии с   разделом  V  ФГОС  процесс изучения дисциплины должен быть направлен на формирование компетенций:

• ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
• ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
• ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
• ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
• ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
• ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
• ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
• ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
• ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
• ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
• ПК 1.1. Выполнять требования технического задания на проектирование цифровых устройств.
• ПК 2.3. Осуществлять установку и конфигурирование персональных компьютеров и подключение периферийных устройств.

Предлагаемое пособие направлено на оказание действенной помощи студенту в организации  внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Прикладная электроника»

1. Функции, цели и виды самостоятельной работы студентов

Необходимость организации со студентами разнообразной самостоятельной деятельности определяется тем, что удается разрешить противоречие между трансляцией знаний и их усвоением во взаимосвязи теории и практики, что способствует реализации компетентностного подхода.

Самостоятельная работа студентов рассматривается в ГБПОУ ВПО «Воронежский государственный профессионально - педагогический колледж» как управляемая преподавателями система организационно-педагогических условий, направленная на освоение практического опыта, умений и знаний в рамках дисциплин, профессиональных модулей, междисциплинарных курсов по профильным специальностям в соответствии с ФГОС СПО без их прямой помощи.

Для студента самостоятельная работа - способ активного, целенаправленного освоения, без непосредственного участия преподавателя, новых знаний, умений и опыта, закладывающих основания в становлении профессиональных и общих компетенций, требуемых ФГОС СПО по специальности 051001 Профессиональное обучение (по отраслям), специальности профиля подготовки 230113 «Компьютерные системы и комплексы», подготовки специальности среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности среднего профессионального образования 44.02.06  Профессиональное обучение (по отраслям), 09.02.01  Компьютерные системы и комплексы.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций, к которым относятся:

Развивающая (повышение        культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);

Информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой, становится малорезультативной);

Ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается профессиональное ускорение);

Воспитывающая (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);

Исследовательская (новый уровень профессионально-творческого мышления).

В основе самостоятельной работы студентов лежат принципы: самостоятельности, целевого планирования, личностно - деятельностного подхода.

Самостоятельная работа студентов проводиться сцелью: систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов; углубления и расширения теоретических знаний;формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; развития исследовательских умений.

Для достижения указанной цели студенты на основе плана самостоятельной работы должны решать следующие задачи: изучить рекомендуемые литературные источники; изучить основные понятия, представленные в глоссарии; ответить на контрольные вопросы; решить предложенные задачи, кейсы, ситуации; выполнить контрольные и курсовые работы.

Самостоятельная работа включает такие формы работы, как: индивидуальное занятие (домашние занятия) – важный элемент в работе студента по расширению и закреплению знаний; конспектирование литературы; получение консультаций для разъяснений по вопросам изучаемой дисциплины; подготовка ответов на вопросы тестов; подготовка к экзамену; подготовка к занятия, проводимым с использованием активных форм обучения («Круглые столы», деловые игры, конференции); выполнение контрольных, курсовых работ; составление портфолио; подготовка научных докладов, рефератов, эссе; анализ деловых ситуаций (мини кейсов) и др.

2. Распределение времени в процессе самостоятельной работы по дисциплине «Прикладная электроника»

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Прикладная электроника» определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программе учебной дисциплины. Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.

Трудоемкость заданий представлена в таблице:

Трудоемкость заданий в процессе самостоятельной работы студентов

Виды самостоятельной работы студентов

3. Задания для самостоятельной работы

Раздел 2 Полупроводниковые приборы

Подготовить презентацию: Биполярные транзисторы.

Решить тест   Полупроводниковые приборы

Выбрать правильный ответ.

1. Как называется проводимость, обусловленная отрицательно заряженными частицами?

а. негативная

б. электронная

в. примесная

г. отрицательная

Дополнить определение.

2. За счет объёмных зарядов в приконтактных областях p-n-перехода возникает __________ ____________________________ .

Выбрать правильный ответ.

3. Диод, используемый как конденсатор с переменной ёмкостью, называется

а. варистор

б. туннельный

в. варикап

г. стабилитрон

Выбрать правильный ответ.

4. Как называется неуправляемый четырехслойный переключающий диод?

а. стабистор

б. тринистор

в. динистор

г. симистор

Выбрать правильный ответ.

5. Сколько p-n-переходов имеет транзистор?

а. 1

б. 2

в. 3

г. 4

Выбрать правильный ответ.

6. Какой транзистор называется МДП-транзистором?

а. n-p-n-транзистор

б. с изолированным затвором

в. с затвором в виде p-n-перехода

г. IGBT-транзистор

Выбрать правильный ответ.

7. Как называется прибор, обеспечивающий получение информации о состоянии объекта управления и его реакции на управляющее воздействие?

а. пьезоэлемент

б. конденсатор              

в. генератор

г. датчик

Выбрать правильный ответ.

8. Как называется проводимость, обусловленная положительно заряженными частицами?

а. положительная

б. позитивная

в. донорная

г. дырочная

Дополнить определение.

9.  Движением основных носителей зарядов обусловлен  __________  ток через P-N-переход.

Выбрать правильный ответ.

10. Диод, предназначенный для стабилизации тока и напряжения, называется

а. выпрямительный

б. стабилизатор

в. варикап

г. стабилитрон

Выбрать правильный ответ.

11. Как называется четырехслойный переключающий управляемый диод?

а. стабистор

б. тринистор

в. динистор

г. симистор

Выбрать правильный ответ.

12. Какая схема включения биполярного транзистора используется в усилителях?

а. с ОБ

б. с ОК

в. с ОИ

г. с ОЭ

Выбрать правильный ответ.

13. Какие полевые транзисторы образуют комплементарную пару

а. МДП и МОП

б. n-p-n  и  p-МОП

в. p-n-p и n-МДП

г. n-МДП и p-МДП

Выбрать правильный ответ.

14.  Как называется преобразователь датчика, принцип работы которого основан на изменении емкости конденсатора?

а. емкостной

б. конденсаторный

в. индукционный

г. термоэлектрический

Выбрать правильный ответ.

15. Как называется примесь, улучшающая электронную проводимость?

а. донорная

б. акцепторная

в. примесная

г. собственная

Выбрать правильный ответ.

16. Какой режим наступает при обратном включении p-n-перехода, когда напряжение достигает критического значения?

а. тепловой пробой

б. электрический пробой

в. стабилизация

г. выпрямление

Выбрать правильный ответ.

17. Диод, предназначенный для преобразования переменного тока и напряжения в постоянный, называется

а. туннельный

б. полупроводниковый

в. выпрямительный

г. стабилитрон

Выбрать правильный ответ.

18. Сколько p-n-переходов содержит тиристор?

а. 2

б. 3

в. 3 и более

г. 1

Выбрать правильный ответ.

19. Как называется транзистор, ток через который переносится и основными,  и неосновными носителями заряда?

а. МДП

б. МОП

в. биполярный

г.полупроводниковый

Выбрать правильный ответ.

20. Переходная характеристика транзистора – это зависимость

а. Uвых=f(Uвх)

б. Iвых=f(Iвх)

в. Iвых=f(Uвых)

г. Uвых=f(Iвх)

Выбрать правильный ответ.

21. Какие биполярные транзисторы образуют комплементарную пару?

а. n-p-n и p-МДП

б. МДП и МОП

в. n-p-n и p-n-p

г. p-n-p и n-МДП

Дополнить определение.

22.  Движением неосновных носителей зарядов обусловлен  __________  ток через P-N-переход.

Установить соответствие.

23. Определить соответствие между схемами включения транзисторов (биполярных и полевых):

а. с ОЭ                1. с ОС

б. с ОК                2.  с ОЗ

в. с ОБ                 3. с ОИ

Дополнить определение.

24. Добавочная проводимость в полупроводниках под действием фотонов называется ____________________ .

Дополнить определение.

25.  Контакт на границе двух полупроводников с разной проводимостью называется ______ ____________________.

Выбрать правильный ответ.

26. За счет чего возникает емкость p-n-перехода?

а. движения основных носителей заряда

б. объемных приконтактных зарядов

в. дрейфового тока

г. прямого включения p-n-перехода

Выбрать правильный ответ.

27. Как называются материалы, которые всегда проводят электрический ток?

а) диэлектрики

б) изоляторы

в) проводники

г) полупроводники

Выбрать правильный ответ.

28. При каком включении диода через него не проходит электрический ток?

а) при прямом

б) при обратном

в) при последовательном

г) при параллельном

Выбрать правильный ответ.

29.  Как называется транзистор, через который проходит электрический ток при попадании на него света?

а) волновой транзистор

б) опторанзистор

в) фототранзистор

г) светотранзистор

Выбрать правильный ответ.

30. Как называется примесь, которая улучшает дырочную проводимость?

а) донорная

б) акцепторная

в) электронная

г) свободная

Выбрать правильный ответ.

31. Какой режим работы биполярного транзистора соответствует его работе в цифровых схемах?

а) насыщения

б) основной

в) инверсный

г) усиления

Установить соответствие.

32. Определить соответствие между схемами включения транзисторов (биполярных и полевых):

а. с ОЭ                1. с ОС

б. с ОК                2.  с ОЗ

в. с ОБ                 3. с ОИ

33. Из какого материала изготавливается затвор МДП-транзистора?

а) магнит

б) металл

в) германий

г) полимер

Выбрать правильный ответ.

34. В качестве какого элемента в оптроне используется светодиод?

а) приемник излучения

б) источник излучения

в) источник напряжения

г) приемник звука

Выбрать правильный ответ.

35. Как называются материалы, которые не проводят электрический ток?

а) диэлектрики

б) изоляторы

в) проводники

г) полупроводники

Раздел 3 Полупроводниковые оптоэлектронные приборы

Подготовить презентацию: Лазерные диоды.

Составить кроссворд: Оптоэлектронные приборы.

Раздел 4 Вторичные источники питания 

Подготовить реферативное сообщение  «Импульсные  источники питания»

Конспектировать по вопросам: «Супервизор прерываний»

Раздел 5 Аналоговая схемотехника

Конспектировать  по теме Мультивибраторы

Решить тест:

Усилители

Выбрать правильный ответ.

1. Как называется интегральное устройство, предназначенное для выполнения различных операций над электрическими сигналами?

а. дифференциальный усилитель

б. мостовой выпрямитель              

в. операционный усилитель

г. стабилитрон

Дополнить определение.

2. В усилителе происходит усиление электрического сигнала за счет  ______________ ________________ ______________ .

Выбрать правильный ответ.

3. Передача электрического сигнала с выхода устройства на его вход называется

а. прямой связью

б. непосредственной связью              

в. промежуточной связью

г. обратной связью

Выбрать правильный ответ.

4. Для устойчивой работы генератора в схему усилителя необходимо включить

а. паразитную ОС

б. положительную ОС

в. отрицательную ОС

г. последовательную ОС

Выбрать правильный ответ.

5. При инверсном включении операционный усилитель включается следующим образом:

а. входной сигнал подается на инверсный вход

б. входной сигнал подается на прямой вход

в. входной сигнал подается сразу на оба входа

г. входной сигнал подается через цепь обратной связи

Дополнить определение.

6.   Основным показателем, характеризующим изменение выходного сигнала по отношению ко входному, является ________  __________.

Выбрать правильный ответ.

7. В многокаскадном усилителе в качестве связи между каскадами может использоваться:

а. диод

б. конденсатор

в. транзистор

г. резистор

Выбрать правильный ответ.

8. При включении положительной обратной связи коэффициент усиления

а. увеличивается

б. не меняется

в. уменьшается

г. не определяется

Дополнить определение.

9. Точка на характеристике усилительного элемента, относительно которой изменяется выходной сигнал в процессе работы усилителя, называется   __________ точкой.

Выбрать правильный ответ.

10. Чем задается положение рабочей точки на передаточной характеристике усилителя мощности?

а. выходным напряжением

б. углом отсечки

в. напряжением смещения

г. коэффициентом линейных искажений

Выбрать правильный ответ.

11. В качестве простейшего сглаживающего фильтра может использоваться

а. трансформатор

б. транзистор

в. конденсатор

г. резистор

 Выбрать правильный ответ.

12. .При неинверсном включении операционный усилитель включается следующим образом:

а. входной сигнал подается на инверсный вход

б. входной сигнал подается на прямой вход

в. входной сигнал подается сразу на оба входа

г. входной сигнал подается через цепь обратной связи

Дополнить определение.

13. Логарифмический коэффициент усиления измеряется в _____________.

Выбрать правильный ответ.

14. Активным элементом в полупроводниковых усилителях является

а. тиристор

б. диод

в. транзистор

г. операционный усилитель

Выбрать правильный ответ.

15. Какая схема фазоинверсного каскада позволяет получить максимальную мощность?

а. с разделенной нагрузкой

б. с эмиттерной связью

в. трансформаторная схема

г. на комплементарных транзисторах

Выбрать правильный ответ.

16. Режим работы усилителя мощности определяется

а. видом входного сигнала

б. положением рабочей точка на передаточной характеристике              

в. схемой усилителя

г. амплитудой входного сигнала

Выбрать правильный ответ.

17. Какая схема транзисторного усилителя инвертирует электрический сигнал?

а. с ОЭ

б. с ОБ              

в. с ОК

г. с ОЗ

Дополнить определение.

18. Усилительный каскад, позволяющий получить на выходе два одинаковых по амплитуде, но противоположных по фазе сигнала называется ______________________  каскадом.

Выбрать правильный ответ.

19. Какие элементы составляют основу усилительного каскада?

а) резистор и транзистор

б) резистор и тиристор

в) диод и транзистор

г) диод и тиристор

Дополнить определение.

20.  Основным показателем, характеризующим изменение выходного сигнала по отношению ко входному, является ________  __________.

Выбрать правильный ответ.

21. Что нужно изменить в схеме усилителя, чтобы получить схему генератора?

а) подключить мощный источник питания

б) включить дополнительный транзистор

в) добавить цепь положительной обратной связи

г) удалить цепь отрицательной обратной связи

Выбрать правильный ответ.

22. Какой разделительный элемент включается в схемах усилителей постоянного тока?

а) разделительные элементы отсутствуют

б) трансформатор

в) конденсатор

г) стабилизатор

Выбрать правильный ответ.

23. К какому типу электрических сигналов относится синусоидальный сигнал?

а) переменный

б) постоянный

в) сигнал шума

г) импульсный

Выбрать правильный ответ.

24. Что нужно изменить в схеме усилителя, чтобы получить схему генератора?

а) подключить мощный источник питания

б) включить дополнительный транзистор

в) добавить цепь положительной обратной связи

г) удалить цепь отрицательной обратной связи

Выбрать правильный ответ.

25. Информация, которая обрабатывается потенциальными логическими элементами, характеризуется

а. наличием или отсутствием импульса

б. различными уровнями напряжения              

в. используемыми элементами

г. способом передачи сигнала

Выбрать правильный ответ.

26. Сколько источников питания имеет операционный усилитель?

а) 1

б) 2

в) 3

г) 4

Выбрать правильный ответ.

27. Какой электрический сигнал характеризуется параметром период колебаний?

а) синусоидальный

б) постоянный

в) сигнал шума

г) такой параметр не существует

Раздел 6 Датчики

Подготовить доклад: Параметрические датчики.

 Подготовить реферативное сообщение: Генераторные датчики.

 Раздел 7 Преобразователи дискретных сигналов. ЦАП и АЦП 

        Подготовить презентацию: Нанотехнологии производства интегральных схем.

Раздел 8 Практические занятия

Оформить отчет по  практической  работе

СОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТА

1. Тема практической работы

2. Цель работы

3. Используемые приборы и ПО

4. Схему электронного устройства

5. Расчеты (если необходимо)

6. Заполненные таблицы (если необходимо)

7. Ответы на контрольные вопросы

8. Выводы

Темы  практических занятий

1. Применение биполярных и полевых транзисторов, тиристоров при построении электронных схем.
2. Применение полупроводниковых оптоэлектронных приборов при построении электронных схем.
3. Применение аналоговых и импульсных источников питания, стабилизаторов напряжения при построении электронных схем.
4. Определение рабочей точки усилительного элемента с нагрузкой
5. Применение датчиков в электронных схемах.
6. Применение ЦАП и АЦП в электронных схемах.
7. Исследование работы усилительного каскада
8. Исследование работы УНЧ
9. Исследование работы мультивибратора с УНЧ
10. Исследование работы мультивибратора с переменной частотой колебания
11. Исследование работы ждущего мультивибратора
12. Исследование работы мультивибратора с одним время задающим конденсатором
13. Исследование работы триггера Шмитта
14. Исследование работы генератора с непосредственной связью между транзисторами
15. Исследование работы генератора с переменной частотой колебаний

4. Методические указания по выполнению самостоятельной работы

Методика и техника ведения записей прочитанного

Использование пометок в работе с книгой

При изучении учебной литературы студенту необходимо многое запомнить, во многом разобраться, вникнуть в сущность изучаемого. Поэтому каждый студент должен взять себе за правило в процессе чтения ничего не оставлять неясным. Следует пользоваться справочной литературой для выяснения значения непонятных слов, тщательно разбираться во всех встречающихся схемах, таблицах, формулах. Без ясности в этих вопросах дальнейшее чтение будет затруднено. Работа с книгой требует не только внимания и трудолюбия, но и аккуратности. Следует взять себе за правило: пользуясь библиотечной книгой, не делать никаких пометок на ее страницах. В своей книге, конечно, можно подчеркивать отдельные места текста, делать карандашом замечания на полях. Например, часто бывает целесообразно подчеркнуть наиболее важные положения произведения, к которым впоследствии не раз придется возвращаться. Можно также отмечать трудные или недостаточно усвоенные места.

В работе над книгой мы рекомендуем использовать цветные карандаши.

Так, красным карандашом подчеркивают основную идею; синим – факты, примеры, цифры; зеленым – определения, формулировки, выводы.

Если главная идея выражена абзацем, то эти места лучше отчеркивать линиями (прямыми, зигзагообразными) на полях книги. Важную мысль принято выделять двумя линиями (||), второстепенную – одной (|). В своем арсенале неплохо иметь и условные знаки для пометок на полях. Например, важные и интересные места в книге обозначают:

! – сильно сказано; согласие с мнением автора;

? – несогласие, сомнение; высказанная мысль нуждается в уточнении, доказательствах;

!? – удивление, недоумение;

sic! (лат. [с’ик]) – так! (важность, подлинность);

NB (NOTABENE, лат. [нота бэнэ]) – весьма важно, обратить особое внимание;

V – самое главное.

Такие пометки, если они сделаны аккуратно и разумно, облегчают последующую работу, помогают быстрее отыскать нужные места, положения, которые содержаться в книге. Однако удобнее всего пользоваться закладками – нарезанными полосками бумаги, на которых можно указывать, что вас заинтересовало на данной странице. Можно применять одну "ключевую" закладку, где перечислены номера страниц, содержащие нужные читателю сведения.

Виды (формы) записи прочитанного

Запись прочитанного побуждает к глубокому обдумыванию и помогает прочнее закрепить материал в памяти. Немаловажным преимуществом записи является сохранение в письменном виде материала для подготовки к семинарам, зачетам, экзаменам.

Для различных целей служат различные виды записи: библиографическая справка, план, тезис, выписки, конспект, реферат, аннотация.

Библиографическая справка представляет собой краткое описание прочитанного. На отдельной карточке следует указать для книги следующее: автор, заглавие, издательство, год издания, количество страниц. Для статьи, кроме перечисленного, дается название журнала или газеты, год, номер журнала и страницы (для газеты нужно указать дату). Неплохо на этой же карточке указать кратко основное содержание источника или интересующего вопроса.

Такие библиографические справки помогают собирать материал к определенной теме и использовать уже прочитанные произведения. 

План книги или статьи представляет собой своеобразный перечень основных мыслей. Таким образом, в плане вопросы перечисляются в последовательном, связном, логически обоснованном порядке, данном самим автором произведения. Во многих случаях наименование глав и разделов книги можно использовать в качестве пунктов плана.

План раскрывает построение произведения, ход мыслей автора. В процессе его составления читатель устанавливает круг вопросов, которые освещены автором, их последовательность и взаимную связь. Формулировка вопросов плана полезна и тем, что она дает общее представление о содержании произведения. Кроме того, просматривая план, легче мобилизовать свое внимание и восстановить в памяти прочитанное.

Составление плана имеет и другие положительные стороны. Записывая его, читатель приучается четко мыслить, вырабатывает умение сжато и последовательно излагать свои мысли в письменной и устной форме.

Краткость записи дается не сразу. Вначале формулировки могут быть многословными, недостаточно четкими. Но со временем в результате настойчивого, вдумчивого труда вырабатывается навык точной и краткой записи основных положений книги. Для составления плана необходимо прежде всего внимательно прочитать все произведение, продумать его, стараясь при этом установить, каким планом (логикой) руководствовался автор. Затем план записывают в виде кратких формулировок.

Запись, при которой перечисляются не только наиболее важные вопросы произведения, но и вопросы, развивающие основные идеи данного труда, представляет развернутый план. В нем могут быть выделены отдельные положения, цифры, схемы и таблицы. Развернутый план значительно сложнее, чем простой, он дает большее представление об основных идеях прочитанного произведения и поставленных в нем задачах.

Тезисы (гр. thesis – кратко сформулированные основные положения текста, доклада, лекции, сообщения и т.д.) существенно отличаются от плана. Тезисы, кратко формулируя основные положения книги, статьи, передают ее содержание, идеи. В тезисной записи приводятся доказательства, которыми автор подкрепляет свои рассуждения, основные выводы произведения. При помощи тезисов сжато и кратко выражается то, что более подробно изложено в книге или статье.

Составление тезисов помогает глубже понять основные идеи произведения, выделить самое главное. Оно приучает кратко, сжато и в то же время точно и четко формулировать свои мысли, повышает культуру речи и письма.

Для составления тезисов необходимо внимательное изучение произведения в целом, если же произведение большое, то это нужно делать по главам и разделам. Когда становятся ясными основные идеи произведения (его части), их кратко и последовательно излагают в виде тезисов. Эти пункты имеют характер утверждения.

Часто тезисы произведения сформулированы самим автором как выводы и обобщения в разделах книги либо в заключении. Нередко тезисы выделены в тексте другим шрифтом или подчеркнуты.

При простом перечислении тезисов, уже сформулированных автором произведения, самостоятельная работа значительно ослабевает, а сама запись нередко производится чисто механически. Кроме того, автор выделяет лишь узловые тезисы своего произведения, а изучающему произведение следует делать тезисную запись более подробно.

В тезисную запись значительно легче внести новые выводы и обобщения, чем в простой или развернутый план, т.к., формулируя выводы, вытекающие из прочитанного, можно уже построить их в соответствии с новыми данными.

Выписки и цитаты – особый вид записи, используемый в работе над книгой.

При изучении произведения часто возникает необходимость выписать наиболее важные места текста либо своими словами, либо дословно. Умение делать выписки заключается в выборе наиболее важных мест книги, брошюры, журнальной или газетной статьи, особенно характерных, ярких фактов, цифр, схем, таблиц.

Делая для себя такие выписки, сопоставляя их, читатель получает возможность глубже изучить тему, использовать полученные сведения для своей работы.

Очень важно делать все выписки из первоисточника. Когда же автор, приводя интересующие читателя сведения, ссылается на другого автора, то необходимо указать и первоисточник сведений, и источник, откуда непосредственно сделана выписка. Если читатель прибегает к цитированию, т.е. выписывает части текста без всяких изменений, он обязан сохранить авторскую орфографию, пунктуацию, абзацы, выделение другим шрифтом и все остальные особенности цитируемого текста.

Цитата (лат. citatum - призывать, называть) – дословная выдержка из какого-либо текста, сочинения или дословно приводимые чьи-либо слова.

Любая цитата должна быть заключена в кавычки, а после нее в скобках точно указан источник, из которого эта цитата выписана. Ее никогда не следует выписывать, не прочитав предварительно всего текста или той его части, где находится интересующая нас формулировка. Цитата, вырванная из контекста (лат. contextus – законченный в смысловом отношении отрывок письменной речи (текста), необходимый для определения смысла отдельного входящего в него слова или фразы), может исказить мысль, которую высказывает автор.

Аннотация (лат. annotatio - примечание, пометка) – очень краткое изложение основных положений книги или статьи. Записями в виде аннотаций пользуются обычно люди, имеющие большой опыт работы c литературой.

Наиболее совершенным видом записи прочитанного является конспект (лат. conspectus - обзор, изложение, краткая запись содержания произведения или лекции).

В качестве обязательного составного элемента в него включается план изучаемого произведения.

Конспектирование начинается с составления точного, тщательно продуманного плана. Хорошим можно назвать лишь тот конспект, который построен в полном соответствии с планом произведения.

Конспект включает тезисы, которые составляют основу его содержания. Тезисы не содержат фактического материала, приводимого в книге или произведении. Кроме того, в них внимание сосредоточивается на выводах автора, что придает записи некоторую отрывочность. Тезисы характеризуются также большей краткостью, сжатостью и категоричностью. Можно сказать, что конспект – это тезисы в несколько расширенном виде, а главное – дополненные рассуждениями и доказательствами автора.

Следовательно, чтобы хорошо конспектировать, нужно научиться правильно составлять план и тезисы. Наконец, в конспект входят и выписки: отдельные выдержки, факты, примеры, цифры, таблицы и схемы, взятые из читаемой книги (Рис.1).

Следует различать запись лекции и конспектирование книги. Отличие состоит в том, что при конспектировании мы работаем с печатным текстом, темп чтения зависит от читающего; можно остановиться, прочитать еще раз и подумать, чего нельзя делать при записи лекции.

Следует стремиться, по возможности, все записывать своими словами, так как записанная своими словами мысль уже переработана в сознании читающего и сформулирована им.

Различают два вида конспекта – простой и сложный.

Простой конспект представляет собой сплошную запись без особого анализа и оценки текста. Составление сложного конспекта требует более высокого уровня умения работы с книгой. Здесь необходимы навыки расчленения текста, критического рассмотрения и обобщения прочитанного. Сложный конспект  включает в себя, как уже говорилось выше, план, тезисы, цитаты.

Нередко содержание темы отражается в нескольких источниках. В этом случае конспект включает в себя наиболее существенное содержание отобранных источников, отражающих узловые вопросы темы. Такой конспект называется тематическим, он приближается к реферату.

Составление конспекта – значительный труд, требующий вдумчивой, целенаправленной работы. Это является завершающий, подытоживающий этап самостоятельной работы с книгой. Полезно учесть следующие советы по оформлению конспекта: писать аккуратно, каждую мысль начинать с новой строки, оставляя широкие поля для замечаний и дополнений. Рекомендуется выделять заголовки, подчеркивать наиболее важные положения.

Приступая к составлению конспекта, надо прежде всего указать выходные данные книги (статьи): фамилию автора произведения, полное название работы, год издания, наименование издательства. При конспектировании статей необходимо записать название журнала, газеты или сборника, где статья напечатана. В тексте конспекта следует обязательно отмечать страницы конспектируемой книги, чтобы в случае надобности можно было, руководствуясь конспектом, быстро отыскать в ней нужное место.

Писать конспект лучше чернилами, четко и разборчиво. Запись карандашом не так долговечна, и читать ее менее удобно. Небрежная запись с течением времени становится малопонятной и для самого записывающего.

Остановимся более подробно на назначении полей. Ширина их может быть различной. Поля оставляют сбоку, снизу и сверху страницы. Верхние и нижние поля придают записи опрятный вид, лучше сохраняют запись. Поля внизу страниц используются для подстрочных примечаний. Верхние поля дают возможность со временем дополнить страницу указателем ее содержания. Боковые поля рационально делать по принципу «справа или слева от текста». Поля удобно отделять от текста цветной чертой, например красной.

Нумерация страниц в конспекте облегчает оформление ссылок, помогает планированию работы по времени. Номера проставляют сверху страниц посредине или сбоку. В нескольких тетрадях по одной дисциплине лучше вести сплошную нумерацию страниц, а не по тетрадную. Хотя в этом случае ссылка будет включать кроме номера страницы и номер тетради. Записываются ссылки так: «1.19», где первая цифра – это номер тетради, цифра после точки – ее страница.

Сокращения в конспектировании хороши, но в меру. Многие студенты считают, что секрет удачного конспектирования – в сокращении слов. И начинают писать, например, вместо «делать» – «д-ть», в место «естественный» – «ес-ый» и т.д. Конспект, состоящий из таких сокращений, не так просто прочитать, спустя некоторое время. Вместо того, чтобы готовиться к экзамену по конспекту, время будет тратиться на его расшифровку.

Лучше всего сокращать, оставляя корень слова, а слова, состоящие из пяти-семи букв, вообще не сокращать. Иногда время, потраченное на обдумывание, как сократить слово, превышает время его полного написания. Можно сокращать любые часто встречающееся названия. Например, «Великая Отечественная война», будет выглядеть, как «ВОВ».

Также вместо обычных сокращений более эффективно использовать такие приемы, как гипераббревиатура (вместо целого слова используется начальная буква, обведенная линией), пиктография и иероглифы (использование рисунков), специальные способы записи окончаний. Вот так, например, могут выглядеть сокращения часто встречающихся окончаний: в словах «значение», «движение», «течение» и прочих подобных можно использовать стено-графический прием: знач~, движ~, теч~.

Считается, что легче конспектировать технический текст, так как в точных науках существует множество общепринятых символов и знаков. Но символы и знаки точных наук можно использовать для конспекта на любую тему.

Приведем в качестве примера некоторые математические знаки и символы (на самом деле их значительно больше): ∈∉  Σ  ⎪⎪  ∞  ↑  ↓  ≈  ><  =

Знаки читаются соответственно: принадлежит, не принадлежит, сумма, параллельно, бесконечность, возрастает, убывает, приблизительно, больше, меньше, равно и т.д.

При использовании методов, описанных выше, неплохо было бы завести словарик сокращений на последнем листе вашего конспекта, чтобы после не раздумывать над смыслом значков.

В процессе конспектирования можно использовать шрифтовые, графические и цветовые выделения основных мыслей, определений и т.д.

 После окончания работы студент должен самостоятельно сформулировать выводы.

Доклад представляет собой развернутое публичное устное сообщение на какую-либо тему. Используется на семинарах, учебных конференциях.

Цель: осветить материал, не выносимый на лекцию, развить и оценить умения студентов самостоятельно работать с учебным материалом.

Работа над докладом позволяет студенту не только приобрести новые знания, но и способствует формированию научно-исследовательских умений, освоению методов научного познания, приобретению навыков публичного выступления.

В процессе подготовки доклада выделяют следующие этапы: изучение научных работ по теме, перечень которых дает преподаватель; анализ материала, выделение наиболее значимых фактов, научных положений; обобщение, логическое построение материала, составление развернутого плана;написание текста доклада с соблюдением требований научного стиля.

Построение доклада, как и любой другой научной работы, традиционно включает три части: вступление, основную часть и заключение.

Во вступлении указывается тема доклада, ее связь с другими темами, место рассматриваемой проблемы среди других проблем, ее актуальность; дается краткий обзор источников.

Основная часть: изложение материала должно быть связным, последовательным, доказательным, лишенным ненужных отступлений и повторений.

Взаключении подводятся итоги, формулируются выводы, подчеркивается значение рассмотренной проблемы.

Реферат (от лат. referre «сообщать») – краткое изложение в письменной форме определенного научного материала: содержания книги, учения, научной проблемы. Он может быть монографическим (на основе одного источника) и обзорным (по нескольким источникам). При его написании студент должен продемонстрировать умение выделять главное в научном тексте, видеть проблемы, пути и способы их решения.

Монографический реферат обычно состоит из:

1) введения, в котором обосновывается важность данной работы,

2) основной части, раскрывающей содержание книги. Ее композиция может быть:конспективной (построение соответствует структуре самой работы и отражает все ее разделы, главы и т.д.),фрагментной (рассматриваются только отдельные части работы),аналитической (содержание работы раскрывается вне связи со структурой, а в логике проблемы).

3) заключения, где студент кратко представляет выводы автора или сам формулирует их.

Обзорный реферат имеет аналогичную структуру, но перед введением обязательно дается план реферата, а в конце – список реферируемой литературы.

Необходимо помнить, что работа над таким рефератом сложнее, т.к. требуется не просто выделить основное содержание изученных источников, но и сделать обобщения, сравнить, найти черты сходства и отличия в рассмотрении проблемы разными авторами или эволюцию движения мысли одного в нескольких трудах. Источники в этом случае могут рассматриваться отдельно в определенной последовательности (по времени появления, значимости работ и т.д.) или аналитически (по различным аспектам проблемы).

Критерии оценки  рефератов:соответствие содержания и отобранной литературы заявленной теме;структуру реферата;соблюдение логики, хронологии в изложении материала;наличие собственных оценок, мнений;умение сравнивать, сопоставлять взгляды, позиции, анализировать фактический материал, прослеживать преемственность, развитие идей, выявлять аналогии или альтернативы современным точкам зрения в науке и практике;полноту и глубину выводов по изложенному материалу;оформление материала.

Эссе от французского "essai", англ. "essay", "assay" - попытка, проба, очерк; от латинского "exagium" - взвешивание. Создателем жанра эссе считается М.Монтень ("Опыты", 1580 г.). Это прозаическое сочинение - рассуждение небольшого объема со свободной композицией. Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем - либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный, беллетристический характер. Эссе студента - это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи. Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т.д.

Построение эссе. Построение эссе — это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе доказательств.

Структура эссе

1) Титульный лист.

2) Введение - суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически.На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования.При работе над введением могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?», «Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?», «Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?». Например, при работе над темой «История развития педагогики в Древней греции» в качестве подтемы можно сформулировать следующий вопрос: «Какие признаки были характерны для педагогики того периода?».

3) Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса. Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе и это представляет собой главную трудность. Поэтому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование аргументации; именно здесь необходимо обосновать (логически, используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ. Там, где это необходимо, в качестве аналитического инструмента можно использовать графики, диаграммы и таблицы. В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе следующих категорий: Причина - следствие, общее - особенное, форма - содержание, часть - целое, Постоянство - изменчивость. В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы аргументацией (соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли. Хорошо проверенный (и для большинства - совершено необходимый) способ построения любого эссе - использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.

4) Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.

План внеклассного мероприятия имеет следующую структуру:

1. Цель
2. Форма мероприятия
3. Метод проведения
4. Участники
5. Оснащение
6. Ход мероприятия:

• подготовительный этап;
• сценарий внеклассного мероприятия.

5. Критерии оценки выполненного задания

1. Реферативное сообщение оценивается по пятибалльной системе. Реферативное сообщение оценивается следующим образом.

Представленная сводная таблица оценивания реферативного сообщения требует некоторых пояснений:

5 баллов – содержание реферативное сообщение соответствует заявленной в названии тематике; оформлено в соответствии с общими требованиями написания и техническими требованиями оформления реферативного сообщения; имеет чёткую композицию и структуру; в тексте отсутствуют логические нарушения в представлении материала; корректно оформлены и в полном объёме представлены список использованной литературы и ссылки на использованную литературу в тексте; отсутствуют орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; реферативное сообщение представляет собой самостоятельное исследование, представлен качественный анализ найденного материала, отсутствуют факты плагиата;

4 балла – содержание реферативного сообщения соответствует заявленной в названии тематике; оформлено в соответствии с общими требованиями написания реферативного сообщения, но есть погрешности в техническом оформлении;  имеет чёткую композицию и структуру; в тексте отсутствуют логические нарушения в представлении материала; в полном объёме представлены список использованной литературы, но есть ошибки в оформлении;  корректно оформлены и в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу в тексте; отсутствуют орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические  и иные ошибки в авторском тексте; реферативное сообщение представляет собой самостоятельное исследование, представлен качественный анализ найденного материала, отсутствуют факты плагиата;

3 балла – содержание реферативного сообщения соответствует заявленной в названии тематике; в целом реферативное сообщение оформлено в соответствии с общими требованиями написания реферативного сообщения, но есть погрешности в техническом оформлении; в целом реферативное сообщение имеет чёткую композицию и структуру, но в тексте есть логические нарушения в представлении материала; в полном объёме представлен список использованной литературы, но есть ошибки в оформлении; некорректно оформлены или не в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу в тексте; есть единичные орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; в целом реферативное сообщение представляет собой самостоятельное исследование, представлен анализ найденного материала, отсутствуют факты плагиата;

2 балла – содержание реферативного сообщения соответствует заявленной в названии тематике; отмечены нарушения общих требований написания реферативного сообщения; есть погрешности в техническом оформлении; в целом реферативное сообщение имеет чёткую композицию и структуру, но в тексте есть логические нарушения в представлении материала; в полном объёме представлен список использованной литературы, но есть ошибки в оформлении; некорректно оформлены или не в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу в тексте; есть частые орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; в целом реферативное сообщение представляет собой достаточно самостоятельное исследование, представлен анализ найденного материала, присутствуют единичные случаи фактов плагиата;

1 балл – в целом содержание реферативного сообщения соответствует заявленной в названии тематике; отмечены нарушения общих требований написания реферативного сообщения; есть ошибки в техническом оформлении; есть нарушения композиции и структуры; в тексте реферативного сообщения есть логические нарушения в представлении материала; в полном объёме представлен список использованной литературы, но есть ошибки в оформлении; некорректно оформлены и не в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу в тексте; есть регулярные орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; реферативное сообщение не представляет собой самостоятельного исследования, отсутствует анализ найденного материала, присутствуют частые случаи фактов плагиата;

0 баллов – содержание реферативного сообщения не соответствует заявленной в названии тематике или в нем отмечены нарушения общих требований написания реферативного сообщения; есть ошибки в техническом оформлении; есть нарушения композиции и структуры; в тексте есть логические нарушения в представлении материала; не в полном объёме представлен список использованной литературы, есть ошибки в его оформлении; отсутствуют или некорректно оформлены и не в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу в тексте реферативного сообщения; есть многочисленные орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; реферативное сообщение не представляет собой самостоятельного исследования, отсутствует анализ найденного материала, текст представляет собой непереработанный текст другого автора (других авторов).

При оценивании реферативного сообщения нулём баллов он должен быть переделан в соответствии с полученными замечаниями и сдан на проверку заново не позднее срока окончания приёма.

Не получив максимальный балл, студент имеет право с разрешения преподавателя доработать реферативное сообщение, исправить замечания и вновь сдать работу на проверку.

2. Эссе оценивается по десятибалльной системе.

3. Конспектирование и обзор публикаций оценивается в форме недефференцированного зачета.

Критерии оценивания конспектирования и обзора публикаций:

1. Краткость (конспект не должен превышать 1/8 от авторского текста);

2. Ясная и четкая структуризация материала;

3. Содержательная точность;

4. Наличие образных и символичных элементов;

5.Оригинальность обработки авторского текста.

4. План внеклассное мероприятие оценивается в форме недефференцированного зачета.

Заключение

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует образовательный процесс на формирование компетентной личности, способной решать типичные проблемы и задачи исходя из приобретенного учебного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации. Необходимость организации со студентами разнообразной самостоятельной деятельности определяется тем, что удается разрешить противоречие между трансляцией знаний и их усвоением во взаимосвязи теории и практики, что способствует реализации, в свою очередь, компетентного подхода.

Таким образом, выполнение студентами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Основы электротехники» будет способствовать формированию общих и профессиональных компетенций, соответветствующих данной дисциплине, согласно учебному плану.

Литература для организации внеаудиторной самостоятельной работы

Герасимов В.Г. Основы промышленной электроники.- М.: Высшая школа 2012

Приложения.

Приложение 1

Памятка по оформлению конспекта одного источника

Автор_____________________________________________________

Название произведения. Выходные данные первоисточника__________

__________________________________________________________

Эпиграф (если есть)__________________________________________

Год издания, год опубликования произведения____________________

Выводы: 1.________________________________________________

               2._______________________________________________

               3._______________________________________________

Приложение 2

Памятка по оформлению конспектанескольких источников

Выводы: 1.________________________________________________

               2._______________________________________________

               3._______________________________________________

Приложение 3

Памятка по оформлению тематического конспекта

Например, тема реферата по «Общей и профессиональной педагогике» - «Проблема сенсорного воспитания в трудах зарубежных и русских ученых».

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК