Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Республики Крым

«Феодосийский политехнический техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

на тему: «Формирование основной профессиональной компетенции при изучении

МДК. 01.01 Практические основы бухгалтерского учета имущества организации у студентов  ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум»

2016

Методическая разработка на тему: «Формирование основной профессиональной компетенции при изучении МДК. 01.01 Практические основы бухгалтерского учета имущества организации у студентов  ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум» для специальности среднего профессионального образования 38.02.01  Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) служит достижению основной цели – формированию профессиональной компетенции, призванной помочь будущему бухгалтеру стать не только компетентным специалистом, но и профессионалом.

Организация-разработчик: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Крым «Феодосийский политехнический техникум»

        Автор составитель -  Баранова А. В., преподаватель

Рецензент: к.э.н., руководитель центра дистанционных образовательных технологий ФГБОУ ВО Воронежского ГАУ         А. В. Котарев

Методическая разработка на тему: ««Формирование основной профессиональной компетенции при изучении МДК. 01.01 Практические основы бухгалтерского учета имущества организации у студентов  ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум» рассмотрена и одобрена на заседании цикловой комиссии экономических дисциплин.

Протокол  № 3  от «05» октября  2016 года

Методическая разработка на тему: «Формирование основной профессиональной компетенции при изучении МДК. 01.01 Практические основы бухгалтерского учета имущества организации у студентов  ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум»  рассмотрена и одобрена на заседании методического совета.

Протокол  №  2  от «13» октября  2016 года

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования на тему «Формирование основной профессиональной компетенции при изучении МДК. 01.01 Практические основы бухгалтерского учета имущества организации у студентов  ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум» обусловлена необходимостью повышения качества профессиональной подготовки специалистов всех уровней, в том числе среднего звена, в соответствии с социальными и экономическими потребностями общества и запросами личности. Важным концептуальным положением обновления содержания образования является компетентностный подход, цель которого - обеспечение качества подготовки специалистов.

С ростом возможностей малого и среднего бизнеса, открытием новых рабочих мест возрастает потребность в компетентных бухгалтерах, способных к осуществлению аналитической деятельности. По информации Kelly Financial Resources среди специалистов, определяющих сферы бизнеса, наибольшее количество заказов по подбору персонала приходится на финансовый бухгалтерский учет (26%).

Вступление России в ВТО, введение Международной системы финансовой отчетности (МСФО), непрерывные изменения в нормативном законодательстве, формах отчетности, системе налогообложения меняют характер и содержание деятельности бухгалтеров. Сегодня бухгалтеру уже недостаточно иметь только базовый уровень приобретенных профессиональных знаний и умений, необходимо компетентное владение профессиональной деятельностью, мобильность, способность к самообучению и профессиональному росту.

За последние пять лет, существенно изменились требования к специалистам со стороны работодателей. Если раньше были востребованы узкоспециализированные умения и навыки, то сегодня необходимы бухгалтеры, владеющие всеми видами профессиональной деятельности, способные проводить анализ хозяйственной деятельности предприятия, прогнозировать экономические результаты.

Высокий уровень профессиональной компетентности является решающим фактором социальной защищенности и профессионального развития работников, а его достижение - главной задачей учреждений профессионального образования.

Опираясь на определения, В.А.Наперова, Л.П.Паниной, Е.Г.Сафоновой, А.В.Смирнова, В.Ф.Спиридонова, Э.Э.Сыманюк, Э.Ф.Зеера О.А.Шахматовой, нами профессиональная компетентность определяется как готовность и способность специалистов к реализации знаний, умений, навыков, опыта в реальных условиях профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность бухгалтера представляет интегративную характеристику личности специалиста, включающая систему теоретических знаний, в том числе специальных знаний в области экономики, профессиональных умений и навыков, практического опыта, наличие устойчивой готовности к профессиональному росту.

В связи с введением ФГОС третьего поколения принципиально меняется отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их измерения. Структурным элементом новых образовательных стандартов, основанных на компетенциях, становится образовательная область в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. Базовыми элементами профессиональных модулей становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность которых рассматривается как интегральный показатель качества ее освоения. Если ранее оценка результатов обучения была представлена исследованием уровня знаний, умений и навыков обучающегося, то в соответствии с ФГОС оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности носит комплексный, интегративный характер через степень сформированности у выпускника предусмотренных стандартом компетенций. Именно поэтому, сегодня перед образовательными учреждениями стоит задача разработки методического обеспечения процессов формирования и оценки освоения компетенций.

Изучение материалов по данной проблеме и анализ состояния профессионального образования в России, проведенный с позиций запросов общества на подготовку конкурентоспособного специалиста и потребностей личности, позволили сделать вывод о необходимости разработки педагогических условий, способствующих формированию профессиональной компетентности выпускников учреждений среднего профессионального образования.

Противоречия, возникающие между высокими требованиями, предъявляемыми со стороны работодателей к специалистам, способным к компетентной деятельности, и недостаточной готовностью студентов в плане практической реализации полученных знаний, умений, навыков в профессиональной деятельности, определили выбор темы исследования: Формирование основной профессиональной компетенции при изучении МДК. 01.01 Практические основы бухгалтерского учета имущества организации у студентов  ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум».

Цель исследования: обосновать, разработать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования основной профессиональной компетенции при изучении МДК. 01.01 Практические основы бухгалтерского учета имущества организации у студентов  ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум».

.Задачи исследования:

-выявить теоретико-методические основы формирования профессиональных компетенций студентов специальности Экономика и бухгалтерский учет;

 -раскрыть проблемы формирования профессиональных компетенций студентов специальности Экономика и бухгалтерский учет

-  исследовать совершенствование процесса формирования профессиональных компетенций студентов, его оптимизацию и пути развития

Проблема исследования заключается  в сложившемся противоречии

- между потребностью общества в высококвалифицированных экономистах, обладающих необходимым набором общих и профессиональных компетенций и недостаточной разработанностью содержания междисциплинарных курсов экономического цикла на основе интеграции учебных дисциплин, входящих в междисциплинарный курс, ориентированных на формирование необходимых компетенций выпускников СПО в условиях новых образовательных стандартов;

- между необходимостью проектирования и реализации содержания интегрированных МДК профессиональных модулей педагогами в системе СПО и недостаточной разработанностью алгоритмов, технологий, моделей и методик их проектирования;

- между необходимостью оценки сформированности проектировочной компетентности педагогов, способных к разработке и реализации междисциплинарных курсов экономического профиля для среднего профессионального образования и отсутствием диагностического инструментария, включающего критерии и уровни оценки.

Объект исследования: процесс профессионального обучения студентов ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум».

Предмет исследования: формирование основной профессиональной компетенции при изучении МДК. 01.01 Практические основы бухгалтерского учета имущества организации у студентов ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум»  по специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

Гипотеза исследования: формирование профессиональных компетенций

у студентов экономических специальностей (бухгалтеров) в ГБПОУ РК

 «Феодосийский политехнический техникум»  будет эффективным, если:

• выделены группы компетенций составляющие профессиональную компетентность специалиста;

• разработана и реализована модель формирования профессиональной компетентности студентов;

• реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной компетентности;

• обеспечен мониторинг сформированности профессиональной компетентности студентов, построенный на критериальной основе.

Методы исследования:

1) методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент).

2) Анализ, синтез, моделирование;

3) метод теоретического исследования (от абстрактного - к конкретному).

        В качестве информационной базы работы были использованы законодательные акты Российской Федерации, нормативные и программные документы Правительства РФ по вопросам формирования профессиональных компетенций студентов специальности Экономика и бухгалтерский учет, данные Росстата, Министерства экономического развития РФ, Министерства образования и науки РФ.

Эмпирическая база исследования – нормативно-правовые документы и материально-техническая база ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум».

Структура исследования обусловлена целью и задачами работы и состоит из введения, трех разделов, заключения, списка используемых источников и приложений.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ЭКОНОМИКА И БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ

Образование является одним из приоритетных направлений в работе государства и является вектором развития общества. Не так давно система образования приняла в пользование новый Федеральный закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года (далее ФЗ-№ 273), где описаны новые требования к образованию в Российской Федерации (далее РФ). Так согласно новому закону организации, осуществляющие в качестве основной цели, ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования называются - профессиональная образовательная организация.

Так же система образования получила новые Федеральные государственные образовательные стандарты (далее ФГОС). ФГОС представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию. ФГОС обеспечивает:

1)   единство образовательного пространства РФ;

2) преемственность основных образовательных программ;

3)вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

И ФЗ-№ 273 и ФГОС указывают на применение модульно-компетентностного подхода в обучении.

В ФЗ-№ 273 говорится о том, что при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии и в том числе может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов.

В ФГОС среднего профессионального образования по  специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), входящую в укрупненную группу специальностей 38.00.00 «Экономика и управление» в разделе 5 указано что, специалист должен обладать общими компетенциями (далее ОК), включающими в себя способности, а так же должен обладать профессиональными компетенциями (далее ПК), соответствующими основным видам профессиональной деятельности каждой конкретной специальности.

В разделе 6 указываются требования к структуре программы подготовки специалистов среднего звена, где общий гуманитарный и социально-экономический, математический и общий естественнонаучный циклы состоят из дисциплин. Профессиональный цикл состоит из общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей в соответствии с основными видами деятельности. В состав профессионального модуля входит один или несколько междисциплинарных курсов.

М.А. Григорович под междисциплинарными курсами (МДК) понимает учебные дисциплины, которые ориентированы на максимальную адаптивность к требованиям и потребностям обучающихся. Междисциплинарность курсов определена взаимосвязью с несколькими науками и предметными областями, максимальной гибкостью содержания, высокой степенью свободы преподавателя при выборе форм и методов обучения. Содержание междисциплинарных курсов определено познавательными и возрастными особенностями студентов, логикой изложения МДК, научными предпочтениями и требованиями к результатам обучения.

 Из всего выше сказанного следует, что профессиональные образовательные организации должны применять форму организации образовательной деятельности основанной на модульном принципе и устанавливать в качестве требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы обладание способностями и видами профессиональной деятельности (компетенциями).

Понятия «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход» получили широкое распространение в российской педагогике в связи с дискуссиями о проблемах модернизации российского образования, обусловленных социально-экономическими переменами, происходящими в обществе, необходимостью интеграции в европейское и мировое образовательное сообщество, обязательствами о присоединении к базовым принципам организации единого европейского образовательного пространства, взятые нашей страной в рамках Болонского и Копенгагенского процессов.

В настоящее время понятие «компетентность» относится к числу ключевых понятий, детерминирующих содержание и технологию процесса обучения и определяющих показатели качества подготовки выпускников образовательных учреждений НПО и СПО.

Компетентностный подход в образовании можно определить как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов^[1].

Уточним значение терминов «компетентность» и «компетенции», опираясь на различные точки зрения, приведенные в многочисленных публикациях и исследованиях по этой проблеме.

Прежде всего, приведем значение компетентности, данное в словаре иностранных слов, - обладание знаниями, позволяющее судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение; обладание компетенцией. Соответственно, компетентный - знающий, сведущий в определенной области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо; обладающий компетенцией. Заметим, что в словаре синонимов русского языка термины компетентность, компетентный приравниваются соответственно к словам осведомленность, осведомленный, а последнее, в свою очередь, соотносится со сведущий, знающий, грамотный.

Компетентность может быть реализована специалистом в том случае, если он имеет возможность и способность рефлексивно использовать свой инновационный потенциал, вариативно изменять или адаптировать сформированные ранее умения и навыки под новое содержание или способы профессиональной деятельности. Например, выпускник среднего профессионального учебного заведения, получивший квалификацию бухгалтер, владеющий навыками составления бухгалтерских записей, может легко адаптироваться к новой, появившейся в связи развитием науки и техники, автоматизированной форме ведения бухгалтерского учета, то есть сформированные ранее умения составления бухгалтерских проводок могут быть адаптированы под новые способы профессиональной деятельности.

То же самое можно сказать о содержании профессиональной деятельности. Компетентность специалистов по бухгалтерскому учету может быть реализована, например, при переходе предприятий от одного плана счетов к другому или при переходе специалиста из одной области деятельности (ведение бухгалтерского учета в коммерческих предприятиях) к другому (ведению учета в бюджетных учреждениях).

Е.А. Царькова рассматривает компетентность  человека на пути профессионального становления;

- сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять трудовые функции.

Г.В. Безюлева определяет структуру профессиональной компетентности как состоящую из трех блоков: видов профессиональной деятельности; социально значимых качеств и профессионально важных качеств; профессиональной направленности личности.

Компетентность следует отличать от компетенции. В названном выше словаре иностранных слов компетенция трактуется как круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом; круг полномочий какого-либо органа или должностного лица. Заметим, что этот термин происходит от латинского слова competentia, что означает принадлежность по праву. Компетенция раскрывается через способность человека реализовывать на практике свою компетентность; такая реализация компетентности происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач. То есть, компетенции представляют собой способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональных задач. - Кроме того, компетенции определяется как совокупность полномочий - прав и обязанностей.

Таким образом, главная цель образовательного процесса в системе среднего профессионального образования – формирование общих и профессиональных компетенций у выпускника экономического профиля, в

настоящее время, в условиях применения технологии модульного обучения, актуальна для педагогической теории и практики.

Компетенции можно сформировать и проверить на: уроке, лекции, семинаре, учебной экскурсии, тематической конференции, лабораторном или практическом занятии, курсовом проектировании, дипломном проектировании.

С профессиональными компетенциями сложнее, они заставляют преподавателей искать нестандартные формы занятий: ролевая игра, урок-путешествие, круглый стол, урок-состязание, пресс-конференция, деловая игра, урок- КВН, мозговая атака, урок-викторина, урок-брифинг, дебаты.

 На таких занятиях трудно свести сущность образовательного процесса к передаче фактических данных и информации. Профессиональные знания и навыки могут сформироваться только тогда, когда в познавательную активность вовлекаются не только стандартные, но и не стандартные формы обучения.

К практически значимым разработкам по обучению относятся блоки, которые состоят из пяти основных типов занятий, разработанных Н.П. Гузиком:

1) уроки-объяснения нового материала;

 2) комбинированные уроки-семинары;

 3) практические занятия, уроки решения задач;

 4) тематические зачеты, обобщение и систематизация по теме;

 5) уроки межпредметного обобщения.

Однако не все блоки Н.П. Гузика можно приложить к современной системе обучения В системе среднего профессионального обучения. Значительная доля системы уроков Н.П. Гузика актуальна и сегодня, однако в системе среднего профессионального образования необходимо провести ряд изменений на основе новых требований к качеству образования.

 Другой вариант системы учебных занятий по теме предлагает Г.И. Ибрагимов: мотивационный урок, урок разбора нового материала, урок фронтальной проработки материала целостной темы, урок индивидуальной проработки материала, урок систематизации и обобщения, контрольно- корректировочный урок.

Но в этой системе предусмотрены часовые и двухчасовые лекции. А также в качестве основного вида контроля предложен зачёт, характерный для профессионального обучения.

В целом для СПО и конкретно для проектирования и реализации междисциплинарного курса в качестве оценивающих, диагностирующих средств можно использовать: кейс-задачи, ролевые и деловые игры, контрольную работу, дискуссию, круглый стол, метод проектов, портфолио, разноуровневые задания и задачи, рабочую тетрадь, реферат, расчетно- графическую работу, сообщение, доклад, эссе и др.

 В настоящее время на практике при разработке содержания междисциплинарных курсов мы применяем часть данных типов занятий, модифицируя их в соответствии с условиями СПО и контингентом обучающихся. В образовательном процессе на третьем курсе мы расширяем спектр форм и методов обучения, при этом объединяя их в комплекс и выбирая наиболее лучший вариант, который соответствует принципам модульного обучения и современным требованиям к занятиям. Данный комплекс объясняется особенностями модульной технологии и специфическим характером обучения, создающими мотивацию для изучения темы, требующими чёткого целеполагания, структурирования содержания, доминирования самостоятельной работы, введения современных эффективных форм контроля и оценки. Фактически все занятия предлагаемого комплекса носят проблемный развивающий характер. Особое внимание уделено формированию и развитию общеучебных умений, знаний, навыков и компетенций, которые необходимы для дальнейшего обучения по профессии и решения реальных жизненных проблем. Мы чаще всего используем виды уроков, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1- Виды занятий

         Продолжение таблицы 1

Данные таблицы 1 указаны исходя из практики в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

После проведения входного контроля по всем темам междисциплинарного курса при изучении тем преподаватель формулирует для студентов проблему и организует поиск путей её решения. Проблема может быть не одна, а сразу несколько, и отличаться по сложности решения или по содержанию в зависимости от интересов студентов, но должна быть решаемой в рамках изученных тем.

 Преподаватель даёт общие ориентиры по теме, связывает её с ранее изученным материалом, актуализирует опорные знания, сформированные умения, практические действия. Приводя интересные факты, запоминающиеся примеры, демонстрируя яркий эксперимент, активизирует познавательный интерес студентов и предлагает самим проанализировать проблему. Изучаемый материал можно представить в виде таблицы, схемы, которую студенты заполняют самостоятельно по мере обработки добываемой информации. Время на объяснение преподавателя сокращается, большая часть  занятий отводится на самостоятельную познавательную деятельность. Студенты могут работать индивидуально, в паре или группе. При этом необходимо научить студентов отбирать из огромного объёма найденного материала самое главное по данной теме. Итогом занятия является то, что студентами представляются в сжатом схематичном виде результаты своих поисков и самостоятельно (совместно с товарищами) формулируют выводы. Вследствие правильной организации систематической работы с различными источниками информации студенты приучаются самостоятельно добывать знания, выделять главное, письменно оформлять свои мысли, суждения, отстаивать свою точку зрения, развивать потребность в самообразовании.

Практическая работа сопровождается выполнением следующих видов занятий: семинары, диспуты, экскурсии и т.п. В связи с чем, часть занятий (в зависимости от технической оснащённости СПО) мы предлагаем проводить в кабинете компьютерных технологий. При помощи компьютерной техники и информационных технологий обеспечивается наглядность, обеспечивается доступ к дополнительной информации. С помощью интерактивных компьютерных технологий появилась возможность показывать изучаемый, логично выстроенный материал в форме презентаций, схем, применять электронные учебники. Нисколько не принижая роль педагога, заметим, что с применением компьютерной техники кардинально меняются механизмы доставки знаний к студенту: осуществляется свободный доступ к информационным ресурсам, дистанционное обучение, самообразование. В дальнейшем это поможет выпускникам СПО самостоятельно повышать свой уровень профессионализма.

Такая форма обучения способствует освоению социальных и профессиональных ролей, учит их быть успешным в различных сферах. Обязательным условием успешности проведения занятий является практическая готовность студентов к самостоятельной и групповой учебной работе, а также благоприятная психологическая атмосфера.

Следовательно, для результативного формирования профессиональных компетенций необходимо:

- подходить с творческой точки зрения к традиционным формам, в процессе обучения;

- актуализировать компетенции студентов и преподавателей, поскольку на их основе развивают инновационные формы междисциплинарной интеграции;

- делать акцент на такой форме отчетности, которая способна выявить комплексные компетенции (квалификационные выпускные и курсовые работы, практики);

- разрабатывать конкретные методики по новым формам междисциплинарного обучения и контроля над развитием компетенций (разнообразные формы дебатов, сценарии деловых игр, типовые схемы и образцы внедрения проектов);

- вводить разные формы текущей оценки, которая позволяет непрерывно наблюдать за развитием компетенций;

- объединять разные виды диагностики профессиональных навыков, умений и знаний с новыми появляющимися моделями оценки общих и профессиональных компетенций с позиции межпредметной интеграции;

 - применять технологии интеграции с учетом взаимодействия между дисциплинами.

Таким образом, в настоящее время нормативно закреплен принцип поэтапного оценивания составляющих профессиональной компетенции обучающихся. При этом посредством специальных документов регистрируются результаты оценивания».

Считаем необходимым выделить инструменты компентентностно- ориентированного проектирования дисциплин, которые объединены общностью целей образования для учреждений СПО.

С позиции первого приближения это:

1. Детерминированный отбор, который полностью соответствует общим целям, перечисленным в ФГОС СПО по конкретным специальностям в категориях компетенций (общих и профессиональных), прописанных непосредственно в структуре ППССЗ (знать, уметь и использовать на практике).

2. Определение той значимости и вклада, которые характерны каждому междисциплинарному модулю и определенным учебным дисциплинам в проектировании списка компетенций, заявленных в ФГОС СПО (требуется разобраться с тем, какие темы способствуют формированию определенной компетенции).

3. Формирование по каждому отдельно взятому междисциплинарному модулю определенной матрицы взаимосвязей тематик и компетенций.

4. Профессиональная оценка и корректирование матриц взаимосвязей.

5. Формулирование целей отдельно взятых занятий по компетенциям, формирование материала, не имеющего большой значимости и используемого в целях самостоятельной подготовки.

2 ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МДК. 01.01 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА ИМУЩЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ  У СТУДЕНТОВ  ГБПОУ РК «ФЕОДОСИЙСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Ни одно предприятие не работает без бухгалтеров или экономистов. Поэтому экономика и бухгалтерский учёт специальность, весьма распространённая и широко востребована. Бухгалтер отвечает за начисление и выплату зарплаты, ведение всех финансовых операций, уплату налогов и сборов, составление бухгалтерской, статистической и налоговой отчетности.

Высококвалифицированный бухгалтер – незаменимый работник на любом предприятии. Но, есть в работе экономистов и бухгалтеров отрицательные стороны профессии. Бухгалтер ведёт учёт и налоговую политику фирмы, однако, и за ошибки в расчётах несёт ответственность. Прежде всего, эта должность полностью зависит от законодательства. Частые изменения в законодательстве или противоречия, несут сложности в работе. Действия бухгалтеров чётко регламентированы, поэтому не допускаются никакие творческие и креативные идеи. Чтобы занимать такую должность, как бухгалтер или экономист, необходимо быть человеком целеустремленным, собранным и ответственным. Скрупулёзная работа с цифрами требует усидчивости и высокой концентрации внимания.

Выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности по бухгалтерскому учету и анализу имущества, обязательств и хозяйственных операций в организациях независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности.

Результаты освоения основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по специальности Экономика и бухгалтерский учет определяются приобретаемыми выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.

Если ранее оценка результатов обучения была представлена исследованием уровня знаний, умений и навыков обучающегося, то в соответствии с ФГОС оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности носит комплексный, интегративный характер через степень сформированности у выпускника предусмотренных стандартом компетенций.

Именно поэтому, сегодня перед педагогическим коллективом ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум»  стоит задача разработки методического обеспечения процессов формирования и оценки освоения компетенций. Будущий специалист экономического профиля учреждений СПО должен обладать общей культурой, способностью к адаптации в  производственных условиях, которые регулярно изменяются. Также специалисту должны быть присущи умения реализовывать творческие возможности. Он не должен бояться брать ответственность за решение задач, возникающих по ходу деятельности. Из всего этого следует, что базовой целью, на достижение которой должен быть направлен образовательный процесс, служит подготовка по общим и профессиональным компетенциям, присущим будущему специалисту экономического профиля.

В кругах преподавателей-практиков идут бурные обсуждения и волнения как самостоятельно разработать методический арсенал, способствующий формированию общих и профессиональных компетенций, суть которых не укладывается не под одну научную концепцию и не  поддается логичной классификации.

Так, например, компетенции, предлагаемые разработчиками стандартов СПО не коррелируют ни с профессиональными способностями будущих специалистов, ни охватывают перечня необходимых умений. Нет даже таких компетенций как коммуникативной или организаторской, казалось бы очевидно необходимых для профессии бухгалтера.

 Очевидно, что традиционные средства в арсенале преподавателя (учебники, наглядные пособия, дидактический материал и прочее) должны быть дополнены современным инструментарием. Так, например, интеграция форм занятий, развивающих у обучающихся умение самостоятельно ориентироваться в профессиональных ситуациях и искать обоснованный выбор действий, ориентированных на получение конкретных результатов в виде закрепленных поведенческих шаблонов (тренинг, практикум и т.п.) может быть крайне эффективна (Рисунок 1).

Согласно ФГОС СПО по специальности 38.02.01  Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) для формирования профессиональной компетенции 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы в рамках подготовки к виду деятельности: Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации, педагогическим коллективом ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум» выстроена взаимосвязь между всеми частями учебных циклов, разделов и модулей программы подготовки специалистов среднего звена.

Рисунок 1- Интеграция форм обучения для формирования компетенций

Матричная увязка позволяет избежать повторов и создает условия для формирования необходимых профессиональных компетенций по конкретному виду деятельности. Если рассматривать применительно к нашему примеру, то профессиональная компетенция 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы должна быть сформирована при изучении учебных элементов, систематизированных в таблице 2.

Таблица 2

Перечень учебных элементов, формирующих профессиональную компетенцию 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы 

Продолжение таблицы 2

Перед педагогическим коллективом ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум» стояла сложная задача - «просеять» содержание учебных элементов для составления заданий, формирующих профессиональные компетенции, лежащие в основе трудовых функций выбранной специальности. По мнению Е.В Панюшкиной, «обучающиеся измеряют полезность и качество полученной образовательной услуги, в первую очередь, своей востребованностью на рынке труда».

Процесс формирования компетенций педагогами ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум»  осуществляется в три этапа: подготовительный, основной, завершающий.

На подготовительном этапе происходит развитие в первую очередь исполнительских способностей, к примеру, изучение на первом курсе дисциплине и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» позволяет студентам приобрести первоначальный уровень умений и знаний по выбранной профессии. Этот этап включает также и приобретение навыков по работе с информацией, то есть умение найти нужную информацию и умение с этой информацией работать.

На втором, основном, этапе происходит формирование приоритетно конструктивных способностей, для этого изучаются общепрофессиональные дисциплины, такие как: «Статистика», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»,

«Финансы, денежное обращение и кредит», «Основы бухгалтерского учета», «Документационное обеспечение управления» и др., в рамках которых обобщаются знания по ряду дисциплин профессионального направления. На данном этапе внедряется учебно-методический комплекс, разработанный для студентов, которых педагог обучает со второго курса, разрабатываются методические материалы, электронные пособия для студентов по учебным дисциплинам, проектируется технология деятельности студентов по освоению содержания МДК.

Завершающий этап характеризуется мотивацией студентов экономического профиля учреждений СПО к разрешению профессиональных задач и направлен на сформированность общих и профессиональных компетенций, то есть студент должен сам формулировать проблему и решить ее самостоятельно, с применением полученных знаний и умений.

 Содержание программы профессионального модуля ПМ.01 Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации направлено на достижение следующих целей:

- формирование навыков обработки первичных бухгалтерских документов;

- формирование навыков разработки и согласования с руководством организации рабочего плана счетов бухгалтерского учета организации;

- приобретение навыков проведения учета денежных средств, оформления денежных и кассовых документов;

- приобретение навыков формирования бухгалтерских проводок по учету имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.

В результате сформированности ПК. 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы обучающийся

• должен уметь:

проводить учет кассовых операций, денежных документов и переводов в пути; проводить учет денежных средств на расчетных и специальных счетах;

учитывать особенности учета кассовых операций в иностранной валюте и операций по валютным счетам;

оформлять денежные и кассовые документы;

заполнять кассовую книгу и отчет кассира в бухгалтерию.

• обучающийся должен знать:

учет кассовых операций, денежных документов и переводов в пути;

учет денежных средств на расчетных и специальных счетах;

особенности учета кассовых операций в иностранной валюте и операций по валютным счетам;

 порядок оформления денежных и кассовых документов, заполнения кассовой книги; правила заполнения отчета кассира в бухгалтерию.

Для достижения поставленных целей в рабочую программу  ПМ. 01 включен Раздел 3. Ведение бухгалтерского учета денежных средств и имущества организации.

Кроме традиционных технологий (лекции, ответа с места, опроса у доски, выступления, тестирования, самооценки) используются технологии активного обучения ситуативно-ролевые, поисковые, исследовательские, информационные, объяснительно-иллюстративные и др.

Лекции. Форма лекции обычно применяется при изложении нового, довольно объемного материала. Она, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения.

В кратком вступлении обозначаются тема, план и цель лекции. Они должны заинтересовать аудиторию, сообщить об актуальности темы лекции. В изложении – основной части лекции – последовательно раскрываются все главные вопросы, приводятся определения основных понятий. Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершает ее.

Если лекция внимательно прослушана и хорошо понята, она активизирует мысленную деятельность. Кроме того, лекция обеспечивает эмоциональное взаимодействие  слушателей с лектором, их творческое общение. Эмоциональная окраска лекции вместе с глубоким научным содержанием создают гармонию мысли, слова и восприятия.

Задача студентов не только слушать, но и конспектировать прослушанный материал, который затем закрепляется на семинарских занятиях.

Для формирования ПК. 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы в программу ПМ. 01 включены следующие темы лекций:

- Документирование всех хозяйственных операций и проверка заполнения первичных бухгалтерских документов;

- Учет денежных средств на расчетных и специальных счетах в банке;

- Особенности учета кассовых операций в иностранной валюте и операций по валютным счетам;

- Прием и выдача наличных денег через кассу; материальная ответственность кассира.

Для того чтобы разнообразить учебный процесс  на лекциях используются следующие формы занятий.

Выступление. В роли преподавателей выступают студенты. Выступая в этой роли, они обучаются по данному вопросу, предоставляют возможность другому студенту сообщить о своих успехах в подготовке домашнего задания.

Цели: развитие умения выступать, мыслить быстро, конспективно набрасывать свое предстоящее выступление по предложенной теме или в какой-нибудь предлагаемой ситуации; сформировать умения анализировать и оценивать выступления, выработать критерии оценки выступающих. Выступления проводятся по таким темам как: «Изучение раздела V плана бухгалтерских счетов «Денежные средства»», «Очередность списания денежных средств с расчетного счета в случае недостатка денежных средств» и пр.

Диспут - это форма сотрудничества, которая используется для изучения двух различных точек зрения по какой-либо проблеме с целью установления истины.

 Цели: развитие логического мышления; формирование умений задавать вопросы; формирование умений отвечать в эмоционально-напряженной обстановке; обучение уважительному отношению к оппоненту при разных точках зрения.

Диспут или научная полемика проводится по МДК 01.01 «Практические основы бухгалтерского учета имущества организации» по такому вопросу как: «Валютные операции, связанные с движением капитала».

Конспект-лекция. Студенты заблаговременно получают материал. Это может быть конспект предстоящей лекции, инструктивные или методические указания, задание по учебнику.

Цели: развитие у студентов умений самостоятельной работы; сокращение времени аудиторной работы; предоставление возможности медленно обучающимся ученикам не отставать от общего темпа.

Лекция-дискуссия. Между изложением логических разделов лекции педагог организует беглый обмен мнениями. Выбор вопросов и тем для обсуждения осуществляется лектором в зависимости от контингента слушателей. Участники дискуссии могут высказывать свое мнение с места, не вставая. Дискуссия может проводиться также в конце занятия по всему содержанию лекции.

Цели: развитие критического мышления; активизация процесса принятия материала; более глубокое понимание изучаемого материала.

Лекция-консультация. Эта технология предпочтительна при изучении темы с выраженной практической направленностью.

Цели: формирование у учащихся умений задавать вопросы; усвоение материала для его практического применения. По МДК 01.01 «Практические основы бухгалтерского учета имущества организации» лекции – консультации проводятся по такой теме, как «Учет денежных средств на расчетных и специальных счетах в банке».

Педагог профессионального образования добивается, чтобы процесс обучения стимулировал у студентов желание использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать окружающую действительность и вырабатывать собственные взгляды и мнения.

С целью формирования П.К. 1.3 Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы осуществляется решение конкретных ситуаций на практических занятиях по следующим темам: «Оформление банковских документов», «Учет кассовых операций в иностранной валюте.  Расчет  курсовых разниц», «Тренинг по заполнению и обработке первичных кассовых документов и правила  их хранения», «Заполнение и обработка кассовой книги» (Приложение А).

 В помощь студентам разработаны  Методические указания для выполнения практических работ по МДК 01.01. Практические основы бухгалтерского учета имущества организации  разработаны на основе рабочей программы по дисциплине и в соответствии с учебным планом специальности 38.02.01  Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).

Для закрепления теоретических знаний и формирования ПК. 1.3 программой предусмотрено проведение семинарского занятия на тему: «Учет денежных средств и оформление кассовых документов».

Цель такой формы обучения – закрепить пройденный материал, научить присутствующих определенной методике. Немаловажным преимуществом семинаров является и формирование навыков профессиональной дискуссии. Кроме того, на таких занятиях можно легко проследить, как усвоен материал, какие вопросы и возражения появились у аудитории.

Данное занятие проводится в виде конференция однородных групп.  Технология позволяет свести к минимуму участие педагога в занятии и максимально включить каждого студента в ход занятия.

Цели: развить креативное, логическое, критическое мышление; развить умения задавать вопросы, отвечать на вопросы, возражать, дополнять.

Во второй части семинарского занятия проводится контрольная работа  по теме 3.1 Учет денежных средств и оформление кассовых документов с целью определения качества усвоения студентами учебного материала и является частью промежуточного контроля.

 Количество вариантов контрольной работы четыре. Содержание контрольной работы учитывает как проверку теоретических знаний, так и практических умений и навыков по междисциплинарному курсу.

Контрольная работа позволяет оценить усвоение обучающимися вышеперечисленных умений и знаний, а также позволяет оценить формирование у обучающихся

 профессиональных компетенций:

ПК 1.1. Обрабатывать первичные бухгалтерские документы.

ПК 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы.

 общих компетенций:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность (Приложение Б).

Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду.

Самостоятельная работа выполняется студентами в рамках академической дисциплины под руководством преподавателя, как в аудиторное, так и внеаудиторное время, направлена на формирование умений и навыков практического решения задач, на развитие логического мышления, творческой активности, исследовательского подхода в освоении учебного материала, развития познавательных способностей. Самостоятельная работа выполняет как развивающие, так и воспитательные функции.

Формирование П.К. 1.3 Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы достигается путем выдачи студентам следующих тем на самостоятельное изучение: Изучение раздела V плана бухгалтерских счетов «Денежные средства», Использование расчетных и специальных счетов для учета безналичных денежных средств, Возможность выполнения обязанностей кассира в случае отсутствия данной должности в штатном расписании организации, Очередность списания денежных средств с расчетного счета в случае недостатка денежных средств, Особенности учета кассовых операций в иностранной валюте и операций по валютным счетам  (Приложение В).

Педагог профессионального образования добивается, чтобы процесс обучения стимулировал у студентов желание использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать окружающую действительность и вырабатывать собственные взгляды и мнения.

Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. С помощью знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы, документы) в деловой игре воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным сущностным характеристикам с реальной. Вместе с тем, в деловой игре воспроизводятся лишь типичные, обобщенные ситуации в сжатом масштабе времени.

Инсценировка игры учит студентов анализировать и оценивать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в разрешении которых существенно не только правильное решение, но и обоюдное поведение, структура отношений, тон, мимика, интонация и т. д.

Деловая игра проводится по МДК 01.01 «Практические основы бухгалтерского учета имущества организации» в рамках проведения недели цикловой комиссии Экономических дисциплин (Приложение  Г).

Данная дисциплина изучается студентами 2 курса специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), и дает им представление о необходимости и важности разносторонних знаний бухгалтерского учета для решения экономических проблем.

В процессе деловой игры, при умелом методическом обосновании, формируются общие и профессиональные компетенции.

Метод анализа конкретной ситуации – это педагогическая технология, которая основана на моделировании ситуации или использование реальной ситуации в целях: анализа данного случая, выявления проблем; поиска альтернативных решений; принятия оптимального решения проблемы.

В зависимости от решаемой задачи кейсы делят на проблемные и ситуационные. Ситуационные кейсы направлены, прежде всего, на развитие поведенческих компетенций, например, навыков постановки задачи или предоставления обратной связи. Описывается ситуация делового взаимодействия. Требуется найти оптимальное решение и способ его реализации. Очень часто ситуационные кейсы используются в качестве инструкции к ролевой игре. Такой тандем методов значительно повышает эффективность обучения, поскольку обучаемый имеет возможность не только выбрать определенную модель поведения в конкретной ситуации, но и проверить, каким образом эта модель работает на практике.

 В соответствии с ФГОС по специальности Экономика и бухгалтерский учет раздел основной образовательной программы «Производственные практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку учащихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые учащимися в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общих и профессиональных компетенций. Подготовка бухгалтера по специальности предполагает изучение практической деятельности предприятий для чего предусмотрено три вида практики:

- учебная практика;

- производственная практика по профилю специальности;

- производственная (преддипломная) практика.

Иногда студенты, не проявляющие интереса к обучению на занятиях, очень хорошо проявляют себя во время производственной практики, охотно работают, получают положительные отзывы от руководителей практик и впоследствии начинают также активно работать на теоретических и практических занятиях.

Очень большое значение в выявлении мотивации к будущей профессии имеет отношение студентов к отработке пропущенных занятий и ликвидации академических задолженностей. Одни студенты делают это осознанно, без напоминаний. Другие только после дисциплинарных взысканий.

Перенести частично сформированные профессиональные компетенции с профессионального модуля на будущую профессиональную деятельность студент может в период учебной практики.

В ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум» разработано Положение об учебной практике, методические рекомендации по оформлению отчетности по всем видам практик для студентов 2-3 курсов для специальности  38.02.01 экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

 Целью практической подготовки студентов является обеспечение у них готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Достижение этой цели осуществляется путем формирования у студентов общих и профессиональных компетенций, углубления и расширения знаний и умений, а также приобретения практического опыта по специальности, и конечной цели - быть востребованным на рынке и конкурентоспособным^[2].

 Учебная практика направлена на формирование  у обучающихся  первоначальных практических профессиональных умений в рамках профессионального модуля ПМ.01 Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации.

Учебная практика студентов призвана обеспечить качественную подготовку будущего бухгалтера к самостоятельному и творческому выполнению основных профессиональных функций в реальном производственном процессе.

 В ходе практики у студентов закрепляются теоретические знания, формируется понимание необходимости постоянно их совершенствовать, возникает более устойчивый интерес к специальности. Студенты получают возможность реализовать свои профессиональные знания и умения, применять неординарные решения, творчески подходить к различным ситуациям. А также, учатся устанавливать правильные взаимоотношения со всеми участниками процесса. Так как на сегодняшний день главной задачей образования становится подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновать своё решение.

Специфика формирования ключевых компетенций у студентов заключается в том, что усваиваются не «готовые знания», кем-то предложенные к усвоению, а когда студент сам найдёт эти знания, сформирует понятия, необходимые для решения задач.

 Реализовать эти задачи мне помогает внедрение на уроке практического обучения элементов технологии критического мышления. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая практический характер, сама становится предметом усвоения (Приложение Д).

При отборе содержания практических работ по учебной практике необходимо руководствоваться перечнем профессиональных умений, которые должны быть сформированы у будущего специалиста. Основой для определения полного перечня работ являются квалификационные требования к специалисту. Анализ Государственных требований и содержания учебной дисциплины позволяет выявить умения, овладение которыми возможно в ходе изучения учебного материала.

Результатом освоения профессионального модуля является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации

 Основой такой готовности является сформированность у обучающихся всех профессиональных компетенций, входящих в состав профессионального модуля.

Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен квалификационный. Итогом этого экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».

Результаты освоения П.К.1.3 Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы, подлежащие проверке:

Показатели оценки – заполнение обязательных реквизитов в первичных документах. Точность оформления кассовых документов.

Критерии оценки -  оформление кассового документа в соответствии с инструкцией № 775,  Указанием Банка России от 11.03.2014 № 3210-У «О порядке ведения кассовых операций юридическими лицами и упрощенном порядке ведения кассовых операций индивидуальными предпринимателями и субъектами малого предпринимательства»;

Тип задания - Комплексное практическое задание - выполнение деятельности по инструкции: заполнение кассового документа (Приложение Ж).

Дальнейшее формирование П.К. 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы происходит на преддипломной практике, цель которой развитие общих и профессиональных компетенций, проверка готовности студентов к самостоятельной трудовой деятельности.

Программа преддипломной практики  предусматривает выполнение обучающимися функциональных обязанностей связанных с  профессиональной деятельностью.

Преддипломная практика предполагает направление обучающихся в организации различных организационно-правовых форм собственности согласно договора,  заключаемого между предприятием (организацией) и техникумом.

Таким образом, сочетание процесса теоретического обучения с практикой и потребности в специалистах на рынке труда позволяют выпускникам техникума успешно трудоустраиваться по полученной специальности.

Исходя из опыта техникума можно с уверенностью утверждать, что еще одним этапом формирования профессиональных компетенций и мотивацией для студента может стать участие на профессиональных фестивалях и конкурсах, посещение мастер классов. Так участие в студенческих научно-практических конференциях студентов специальности Экономика и бухгалтерский учет дает стимул, еще большее стремление двигаться вперед, совершенствовать свои умения и навыки.

Умения, знания, навыки у студентов начнут удовлетворять принципам системности как результату и как процессу, если все понятия/термины междисциплинарного курса усвоены студентом в их логической взаимосвязи и в преемственности.

Контроль (мониторинг) сформированности общих и профессиональных компетенций у студентов осуществляется в три этапа: входной, промежуточный и итоговый^[3].

Входной этап мониторинга сформированности компетенций (тестирование, анкетирование, наблюдение и пр.) проводится в начале освоения общих и профессиональных компетенций студентами с целью определения стартового уровня подготовки студентов, который в дальнейшем сравнивается с результатами следующих этапов мониторинга.

Промежуточный этап мониторинга сформированности компетенций (тестирование, наблюдение и пр.) организуется с целью определения факторов, условий, влияющих на качество подготовки студентов, и определения возможностей для коррекции.

Практика показывает, что наилучший педагогический эффект достигается тогда, когда закрепление материала проводится после каждой логически завершенной части учебного материала в отдельности, а не после того, как изложен весь планируемый материал. Такое построение занятия, при котором осуществляется поэлементное усвоение новых знаний, представляется наиболее приемлемым для обучения студентов. Система элементарных циклов, как ее называют в педагогике, наилучшим образом  способствует активизации познавательной деятельности студентов и осуществлению контроля работы всей группы и каждого студента в отдельности.

Формы, методы контроля и оценку результатов освоения П.К. 1.3 Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы в профессиональном модуле (ПМ 01) можно увидеть в таблице 3.

 Таблица 3 - Формы, методы контроля и оценка результатов освоения студентами П.К. 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы

Итоговый этап мониторинга (квалификационные тесты, портфолио) предназначен для определения соответствия уровня сформированности компетенций студента требованиям ФГОС.

3 ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ

Современный рынок труда дает ясно понять, что выпускники техникумов, не имея достаточно профессиональной квалификации и опыта практической работы, испытывают трудности при трудоустройстве.

 Среднее профессиональное образование должно быть ориентировано на удовлетворение потребностей рынка труда и запросов работодателей, что объясняется следующими причинами:

 - рост требований к квалификации и качеству подготовки специалистов;

 - ужесточение конкуренции на рынке труда;

 - изменение внешней среды, характера воздействия социальный и экономических факторов.

 Необходимость внедрения образовательных стандартов третьего поколения продиктовано процессами мировой глобализации во всех сферах экономики и промышленности.

В современных условиях хозяйствования в России роль бухгалтера на предприятиях и в целом организациях неизмеримо возрастает. Рыночная экономика вызывает значительное изменение функций бухгалтера и расширение задач, стоящих перед ним. Из счетного работника, занимающегося констатацией фактов хозяйственной деятельности на счетах бухгалтерского учета с целью составления достоверной отчетности, он постепенно становится помощником руководителя практически по всем вопросам деятельности предприятия. Ни одно управленческое решение не обходится без согласования с бухгалтером с целью определения, как его эффективности, так и налоговых последствий. Поэтому особое значение приобретает формирование и профессиональных и общих компетенций студентов, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

Профессиональные компетенции выпускников складываются из требований к профессионально важным качествам и требований к основным умениям и навыкам, необходимым для осуществления профессиональной деятельности.

Профессиональные компетенции в части требований к профессионально важным качествам не представлены в действующем ФГОС СПО в полном объеме.

При выявлении профессиональных и надпрофессиональных компетенций бухгалтеров нельзя не рассмотреть требования Кодекса этики профессиональных бухгалтеров, утвержденного Институтом профессиональных бухгалтеров России (ИПБ России) в 1999 году и разработанного на основе международного Кодекса этики бухгалтеров Международной федерации бухгалтеров в 1996 году.

Кодекс признает, что цели бухгалтерской профессии состоят в выполнении работы в соответствии с самыми высокими стандартами профессионализма, в обеспечении самых лучших результатов работы и в целом в выполнении требования о соблюдении общественных интересов. Эти цели обусловлены соблюдением четырех основных требований, прописанных в Кодексе:

- достоверность - в обществе в целом существует потребность в достоверной информации и надежных информационных системах;

- профессионализм - существует потребность в специалистах в сфере бухгалтерского учета. В статье 12 Кодекса, пункт 12.1. сказано: «Член ИПБ обязан обеспечить высокое качество оказываемых им услуг. Для этого необходимо обладать высоким уровнем профессиональной компетентности», и в статье 13, пункт 13.3.: «Член ИПБ должен стремиться постоянно повышать свою профессиональную компетентность»;

- качество услуг - необходима уверенность в том, что все услуги, предоставленные профессиональным бухгалтером, соответствуют высшим

стандартам качества;

- доверие - потребители услуг профессиональных бухгалтеров должны быть уверены в существовании основ профессиональной этики, регулирующих предоставление таких услуг.

Кодекс разработан на базе фундаментальных принципов, которыми являются:

1. Порядочность. Профессиональный бухгалтер должен быть откровенен и честен при предоставлении им профессиональных услуг.

2. Объективность. Профессиональный бухгалтер должен быть справедливым и должен избегать предвзятости и небеспристратсности, конфликта интересов или влияния других лиц, которые бы мешали его объективности.

3. Профессиональная компетентность и должная тщательность. Профессиональный бухгалтер должен предоставлять профессиональные услуги с должной тщательностью, компетентностью и старательностью.

4. Конфиденциальность. Профессиональный бухгалтер должен соблюдать конфиденциальность информации, полученной в ходе предоставления услуг, и не должен использовать или разглашать такую информацию без соответствующих надлежащих полномочий, за исключением случаев, когда раскрытие такой информации продиктовано его профессиональными или юридическими правами обязанностями.

5. Профессиональное поведение. Профессиональный бухгалтер должен действовать таким образом, чтобы это соответствовало хорошей репутации профессии, и должен воздерживаться от какого-либо поведения, которое бы могло нанести ущерб этой репутации.

6. Технические стандарты. Профессиональный бухгалтер должен предоставлять профессиональные услуги в соответствии с применяемыми техническими и профессиональными стандартами.

Согласно Каталогу стандартов перспективных работ на российском рынке труда требованиями к кандидату на должность бухгалтера, соотносящимися с требованиями квалификационной характеристики выпускника из ФГОС СПО и требованиями Кодекса этики члена института профессиональных бухгалтеров России и в отдельных элементах дополняющими эти требования, являются:

- с точки зрения личных качеств: аналитические способности, логическое мышление, трудолюбие, терпеливость, аккуратность, бережливость, неприятие коррупции, сочувствие людям и др.

- с точки зрения общепрофессиональных умений и навыков: наличие профессионального чутья, самомотивация, умение убеждать, умение экономить средства организации, клиента, умение работать в команде и др.  

Проанализировав интересующие нас параметры действующего ФГОС СПО, учитывая современные требования Кодекса этики профессиональных бухгалтеров, а также стандарты перспективных работ на российском рынке труда, уточним основные профессиональные и надпрофессиональные компетенции бухгалтера.

Основные профессиональные компетенции бухгалтера:

I. Профессионально важные качества:

1. Познавательные: профессиональная память, профессиональное мышление.

2. Деятельностные: профессиональная мобильность и культура труда, профессиональное поведение, деловой этикет, владение информационными технологиями.

3. Саморазвития: обобщение опыта и стремление к профессиональному

росту.

II. Основные умения и навыки, необходимые для осуществления профессиональной деятельности:

1. Документальное оформление и отражение на счетах бухгалтерского учета операций, связанных с движением основных средств, товарно-материальных ценностей, денежных средств, расчетов и т.д.;

2. Начисление и перечисление налогов и сборов в федеральный, региональный и местный бюджеты, в государственные внебюджетные социальные фонды, платежей в банковские учреждения.

3. Начисление заработной платы рабочих и служащих и других выплат.

4. Подготовка данных по соответствующим участкам бухгалтерского учета для составления отчетности.

5. Использование компьютерных технологий в учетно-аналитической деятельности.

Основные надпрофессиональные компетенции бухгалтера:

I. Социальные:

1. Готовность к сотрудничеству и межличностному взаимодействию.

2. Обладание коммуникативной культурой, культурой речи.

II. Личностные:

1. Умение работать с потоком информации, выделяя из него главное и второстепенное.

2. Объективность в суждениях, правовая культура, порядочность, честность.

3. Способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, способность к адаптации в новых условиях деятельности.

Поскольку содержание профессиональных компетенций очевидно, раскроем кратко сущность основных надпрофессиональных компетенций и поясним их значение для работы бухгалтера.

Готовность к сотрудничеству и межличностному взаимодействию - это как умение работать в команде, так и умение общаться с обширным кругом людей. Например, на крупном промышленном предприятии работает большое количество бухгалтеров. Им необходимо общаться по вопросам ведения учета и составления отчетности. Обычно тот или иной бухгалтер на таком предприятии отвечает за определенный круг профессиональных задач, в частности, ведет учет кассовых операций и операций по расчетному счету организации или занимается калькулированием себестоимости продукции, учитывает затраты на производство, совершаемые предприятием. Для работы отдельного бухгалтера необходимы сведения с других участков работы бухгалтерии. В конце отчетного периода (квартала или года) данные по всем участкам бухгалтерского учета должны быть сведены вместе, подсчитаны итоги по каждому бухгалтерскому счету, обработаны для составления отчетности экономического субъекта. При этом навыки работы в команде приобретают особое значение в условиях необходимости быстрых оперативных согласованных действий по подготовке бухгалтерского баланса и других форм отчетных документов. Умение общаться с обширным кругом людей нужно бухгалтеру при оформлении документов по движению средств на расчетном счете (общение с работниками банка), при выдаче заработной платы (общение с сотрудниками предприятия), при погашении кредиторской и дебиторской задолженности предприятия (общение с представителями контрагентов, менеджерами, бухгалтерами) и т.д.

Обладание коммуникативной культурой предполагает грамотное и логичное в письменной форме и устной речи изложение своей точки зрения, свободное использование профессиональной лексики, терминологии, недопустимость ненормативной лексики, просторечных выражений. В работе бухгалтера особое значение имеет письменная речь, которая должна быть грамотной, аккуратной, графически разборчивой, лишенной ошибок, так как в ряде бухгалтерских документов исправления не допускаются. При общении с руководителем предприятия по вопросам оптимизации налогообложения, целесообразности тех или иных способов отражения операций в бухгалтерском учете и т.д., устная речь бухгалтера должна быть ясной, четкой, понятной, грамотной и доказательной. Кроме того, предстоящее вступление России во Всемирную торговую сеть, увеличение доли мультинациональных корпораций, ориентация многих отечественных предприятий на Международные стандарты ведения учета и отчетности обуславливают необходимость владения бухгалтером умением общаться на иностранном языке.

Умение работать с потоком информации требует широкого кругозора и осмысления жизненных явлений, а также умения выделять частное из общего, различать главное и второстепенное, переносить метод, синтезировать знания под новым углом зрения, устанавливать связи между явлениями, процессами, объектами, классифицировать их по разным признакам. Современная законодательная нормативная база по бухгалтерскому учету и отчетности очень широка и постоянно обновляется, пополняется, корректируется. Бухгалтеру необходимо быть в курсе последних изменений размера налоговых ставок, сроков и порядка уплаты налогов, способов заполнения отчетных документов, отражения операций по введенным в план счетов новым счетам и т.д. Для этого бухгалтеру нужно уметь работать с потоком информации в области нормативного регулирования учета, а также методических рекомендаций по его ведению, выделяя существенное (то, что напрямую затрагивает работу предприятия) и второстепенное (то, что связано с работой данного предприятия косвенно).

Правовая культура - это знание основных законодательных нормативных документов, касающихся профессиональной деятельности, уровней регулирования бухгалтерского учета в Российской Федерации, а также грамотность в вопросах трудовых отношений, в которые вступают сотрудники предприятия. Основным правонарушением хозяйствующего субъекта, вызванным чаще всего не злым умыслом бухгалтера и руководства предприятия, но недостаточной грамотностью в правовых вопросах ведения учета, является сокрытие налогооблагаемой базы. Это влечет за собой существенные штрафные санкции для предприятия, которых можно избегнуть, повышая правовую культуру экономистов и менеджеров организации. Объективность предполагает непредвзятость и беспристрастность в суждениях. Бухгалтер должен быть тщательным и соблюдать принцип конфиденциальности информации экономического субъекта. Разглашение коммерческой тайны может повлечь крупные убытки для предприятия. Принцип конфиденциальности информации бухгалтеру необходимо соблюдать и при переходе с одного рабочего места на другое (с одного предприятия на другое).

Способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности необходима бухгалтеру в постоянно меняющихся условиях ведения бухгалтерского учета. Изменяется нормативно-законодательная база по ведению учета, совершенствуются формы учета, развивается автоматизированная форма учета, охватывающая большое количество бухгалтерских программ, механизирующих труд бухгалтера по работе с типовыми бухгалтерскими операциями. При этом бухгалтеру требуется умение анализировать, противостоять неуверенности, а также умение быстро адаптироваться к новым условиям.

Обратим внимание на то, что выделенные профессионально важные качества, отнесенные нами к профессиональным компетенциям, можно рассматривать и с точки зрения надпрофессиональных компетенций в виде личностных характеристик обучаемого. Кроме того, мы понимаем, что деление на названные два вида носит условный характер, так как эти компетенции (качества) тесно взаимосвязаны, но в конкретной ситуации одна из них имеет больший удельный вес.

Следует отметить, что в связи с предстоящим введением профессиональных стандартов бухгалтеров вышеизложенные позиции можно будет выделить более четко. Существенным моментом здесь является утверждение Положения о профессиональном стандарте.

Под профессиональным стандартом понимается многофункциональный нормативный документ, определяющий в области конкретного вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности) требования к выполнению работниками трудовых функций и необходимым для этого компетенциям. Мы согласны с утверждением П.Н. Новикова о том, что «выход» профессионального стандарта должен являться «входом» в государственный образовательный стандарт.

Единица профессионального стандарта - структурный элемент профессионального стандарта, содержащий развернутую характеристику конкретной трудовой функции, которая является целостной, завершенной, относительно автономной и значимой для данного вида трудовой деятельности.

Вид трудовой деятельности - составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций.

Компетенция определена в профессиональном стандарте как способность применять знания, умения и опыт в трудовой деятельности.

Профессиональный стандарт предназначен для:

- проведения оценки квалификации и сертификации работников, а также выпускников учреждений профессионального образования;

- формирования государственных образовательных стандартов и программ всех уровней профессионального образования, в том числе обучения персонала на предприятиях, а также для разработки учебно-методических материалов к этим программам;

- решения широкого круга задач в области управления персоналом (разработки стандартов предприятия, систем мотивации и стимулирования персонала, должностных инструкций; тарификации должностей; отбора, подбора и аттестации персонала, планирования карьеры);

- проведения процедур стандартизации и унификации в рамках вида (видов) экономической деятельности (установление и поддержание единых требований к содержанию и качеству профессиональной деятельности, согласование наименований должностей, упорядочивание видов трудовой деятельности и пр.).

Выявленные основные профессиональные и надпрофессиональные компетенции бухгалтеров, необходимые для жизненных и трудовых успехов выпускников ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум», могут быть сформированы при реализации эффективных педагогических технологий, при изучении МДК 01.01 «Практические основы бухгалтерского учета имущества организации».

Для управления процессом формирования компетенций предлагаем использовать процессный подход.

Процесс формирования компетенций разделим на следующие подпроцессы:
 - процесс формирования необходимых ресурсов для формирования компетенций (учебное и лабораторное оборудование, литература, педагогические кадры);

 - определение наиболее эффективных педагогических технологий для формирования компетенций;

 - определение оценочных технологий сформированности компетенций.
 Рассматривая структуру ППССЗ следует отметить, что учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. В содержании учебного цикла приведены базовые дисциплины, заданы формируемые в этом цикле компетенции и их компоненты в форме «знать», «уметь», «владеть».

 Для оценки уровня сформированности компетенций предлагаем провести следующие мероприятия:

 - определить знания, умения и навыки, которые формируются каждой дисциплиной;
 - определить дисциплины, которые будут формировать ту или иную компетенцию;
 - определить уровень остаточных знаний по каждой дисциплине;
 - провести контроль знаний умений и навыков по каждой дисциплине.

Сформированные компетенции должны обеспечить востребованность выпускника СПОУ на профессиональном рынке труда. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым должен быть подготовлен выпускник учебного заведения, должны быть определены содержанием образовательной программы и программами производственной практики.

 За прошедший учебный год в ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум» многое сделано для преодоления разрыва между  теоретическим обучением и требованиями работодателей к выпускникам вузов. Для того, чтобы успешно решать задачи, с которыми выпускники столкнутся в реальной деятельности необходимо, чтобы они обладали необходимым набором компетенций, которые позволят им легко адаптироваться к изменяющимся условиям внешней среды, быть гибкими в выборе карьерной траектории, успешно трудоустроиться.

 Ставя целью формирование у студентов современных и востребованных компетенций и заботясь об успешном трудоустройстве своих выпускников в ГБПОУ РК «Феодосийский политехнический техникум» создан «Центр содействия трудоустройства выпускников», который занимается организацией прохождения практики и трудоустройством выпускников.

 Производственная практика студентов организована на предприятиях города с учетом специфики получаемой специальности. Правильно поставленная перед студентами-практикантами практическая задача стимулирует студента к поиску новых знаний и концептуальных средств для решения поставленной задачи.

Формирование ключевых компетенций - процесс непрерывный, который проходит через всю жизнь и возможно далее с опережением сроков их применения. 

Сформированные в процессе образования компетенции определяют профессиональную жизнедеятельность специалиста, которая обеспечивает его личностную ситуационную адаптацию к социуму и конкурентоспособность на рынке труда.

Владение той или иной компетенцией предполагает, что субъект усвоил не просто некую сумму отрывочных знаний и умений, а комплексную процедуру, предполагающую совокупность компонентов для эффективного осуществления определенных видов и направлений деятельности.

В контексте понимания непрерывного образования, как последовательного прохождения образовательных программ разных образовательных уровней по разным специальностям, применительно к компетенциям как качествам личности имеет смысл говорить об эволюции компетенций как приобретении новых.

Если же речь идет о компетенции как составляющего элемента модели специалиста, то эволюция компетенций возможна в рамках процесса требований к специалисту, в рамках процесса переосмысления модели специалиста, изменения ее составляющих. В этом случае модель специалиста разрабатывается для каждой отдельной образовательной программы.

Однако компетентность включает в себя не только знания и умения, то есть когнитивный и операционально-технологический компоненты, но предполагает мотивационную, этическую, социальную составляющие.

Профессиональные компетенции составляют ключевой объект заинтересованности всех участников рынка образовательных услуг.

Проведенный в рамках исследования анализ позволил доказать компетентностную природу оценочных компонентов как необходимого элемента в решении вопросов измерения уровня качества образовательного процесса. Это особенно актуально, так как ключевой проблемой региональных систем среднего образования является разрыв между реальными образовательными результатами и ожиданиями основных заказчиков и потребителей образовательных услуг.

Компетенции происходят из определенных контекстов профессиональных областей знаний, в которых они формируются.

В процессе рассмотрения проблем, связанных с повышением уровня эффективности и качества предлагаемых образовательных услуг, а также последующей социальной адаптации выпускников, обоснована классификация заинтересованных сторон рынка образовательных услуг. В качестве таковых выступают сами образовательные учреждения, работодатель, государство, а также непосредственные потребители образовательных услуг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время актуальной для предприятий всех сфер деятельности является проблема обеспечения профессиональными бухгалтерскими кадрами. Несмотря на наличие многочисленных учебных заведений, готовящих специалистов по данному направлению, качество знаний выпускников зачастую не удовлетворяет работодателей.

Один из основных путей решения проблемы – изменение системы образования с целью совершенствования. Значимость бухгалтерской профессии признана во всем мире. Международное профессиональное сообщество определяет систему подготовки кадров и развития профессиональной квалификации. Профессия бухгалтера требует постоянного развития.

В связи с ратификацией Россией Болонского соглашения осуществлен переход в профессиональном образовании от квалификационного подхода к компетентностно - ориентированному. На этом подходе строятся федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения, которые являются базой формирования новейшей модели выпускника профессионального образовательного учреждения

Профессиональная компетенция, по мнению А. К. Марковой, включает в себя следующие понятия:

– специальная профкомпетентность, т. е. владение специальными знаниями и умением их применять в трудовой деятельности;

– социальная профкомпетентность – владение профессиональной этикой и приемами делового общения;

– личностная профкомпетентность – владение способами самовыражения и саморазвития;

– индивидуальная профкомпетентность – способность к творческому проявлению своей индивидуальности.

 Компетентностный подход предполагает активное участие рынка труда в формировании требований к образовательной системе. Гарантией успешной практической деятельности может служить только наличие серьезной профессиональной подготовки.

Формирование профессиональных компетенций происходит в студенческом возрасте, поскольку на этапе самосознания и собственного мировоззрения происходит формирование профессиональных интересов, усиливаются познавательные мотивы, принимаются самостоятельные решения, происходит профессиональное самосовершенствование и саморазвитие личности.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, посвященную понятию «формирование», можно выделить следующие основные положения:

1. Авторы определяют «формирование» как особую форму развития личности человека в процессе его жизнедеятельности и под влиянием специальных воздействий окружающей среды, наследственности и воспитания (Т.А. Ильина, Ю.К. Бабанский, О. С. Горобенко, В.А. Сластёнин);

2. Под «формированием» понимают результат развития личности, её становления, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств (И.Ф. Харламов);

3. Формирование - наполнение форм новым содержанием, процесс предоставления студенту определенных форм и условий деятельности (Л.В Ведерникова, И.А. Коробейникова);

4. В педагогической практике формирование - это применение методов, приемов и способов влияния на личность с целью создания у нее системы знаний, умений и навыков, определенного склада памяти и мышления.

Под формированием профессиональных компетенций у студентов СПО мы понимаем процесс, подразумевающий создание форм и условий студенту для достижения определенного результата, т.е. сформированных компетенций у студента, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами работодателей и возможностями дальнейшего продолжения образования.

Формирование профессиональных компетенций происходит на всех этапах образовательного процесса, во время аудиторной и внеаудиторной деятельности, зависит от индивидуальных и личностных характеристик специалиста, умения использовать имеющиеся возможности и способности.

Время  учёбы  в СПО  совпадает  со  вторым  периодом  юности  или  первым  периодом  зрелости,  который  отличается  сложностью  становленияличностных  черт  (работы Б.Г. Ананьева, А.В. Дмитриева, И.С. Кона  и  др.). 

 Одной из основных  черт нравственного развития студента является усиление сознательных мотивов поведения. Укрепляются качества, которых не хватало в школе – инициатива, целеустремленность, решительность, самостоятельность, настойчивость, ответственность, умение владеть собой.

Успешность  учебной  деятельности  студента  определяется  освоением  новых  для  него  особенностей  профессии  в  СПО, формированием профессиональных компетенций.  В  процессе  обучения  формируются профессионально-ценностные установки,   развиваются индивидуальные  характеристики  профессиональных  качеств  личности студента.

Многие  проблемы  у студентов возникают на  первом курсе обучения  в СПО, которые связаны с отсутствием навыков самостоятельной работы, не умением конспектировать  лекционный  материал, работать  с  различными источниками,  анализировать, сравнивать, обобщать  

полученную информацию,  ясно  и  логично  излагать  свои  мысли, не умение применять полученные навыки в профессиональной деятельности.

В связи с модернизацией российского образования преподаватель должен направить деятельность студента на освоение профессиональных компетенций. Надо дать понять студенту, чтобы он вел данную деятельность для решения профессиональных задач, на основании овладения знаниями, умениями и навыками, а не только для того, чтобы успешно сдавать экзамены.

Традиционный подход в профессиональном образовании ориентирован на формирование комплекса знаний, умений и навыков. Это приводит к тому, что выпускник не способен использовать полученную информацию в своей профессии, он только становиться хорошо информированным специалистом. Решением этой проблемы становится использование в образовательном процессе новых технологий, форм и методов, которые позволят сместить акценты на следующие важные моменты: самостоятельность, самоорганизацию, самообразование и саморазвитие студента, появятся профессионально-ценностные установки.

При формировании ПК. 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы кроме традиционных технологий (лекции, ответа с места, опроса у доски, выступления, тестирования, самооценки) используются технологии активного обучения ситуативно-ролевые, поисковые, исследовательские, информационные, объяснительно-иллюстративные и др.

На первый план в обучении следует выдвигать поисковую и самостоятельно-исследовательскую деятельность, суть которой заключается в самостоятельном поиске, выявлении и понимании студентом необходимой информации, постановки проблемной задачи, направленной на анализ, способ решения задачи и самооценку.

Перенести частично сформированные профессиональные компетенции с профессионального модуля на будущую профессиональную деятельность студент может в период учебной практики.

В ходе практики у студентов закрепляются теоретические знания, формируется понимание необходимости постоянно их совершенствовать, возникает более устойчивый интерес к специальности. Студенты получают возможность реализовать свои профессиональные знания и умения, применять неординарные решения, творчески подходить к различным ситуациям.

Результатом освоения профессионального модуля является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации

 Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен квалификационный. Итогом этого экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».

Дальнейшее формирование П.К. 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы происходит на преддипломной практике, цель которой развитие общих и профессиональных компетенций, проверка готовности студентов к самостоятельной трудовой деятельности.

Выбор современных методов и технологий формирования профессиональной компетенции способствует тому, что:

- проявляется активность студентов, которая должна быть направлена на процесс самостоятельного добывания знаний, умений и навыков, исследование информации, ее сравнение, обобщения и анализ;

- формируется способность к самоорганизации, самостоятельной деятельности, самообразовании, саморазвитии и саморефлексии студентов;

- повышаются профессионально-ценностые установки;

-обеспечиваются условия к самоопределению и самореализации личности.

Таким образом, особенностями формирования профессиональных компетенций студентов СПО выступают специфические способности личности в студенческом возрасте и современная парадигма образования, формирующая фундамент из знаний, умений и навыков будущей профессии.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года
2. Приказ МОН РФ от 18.04.2013 года №292 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения»
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 28 июля 2014 года, № 832.
      4. Абдикеев, Н.М., Бондаренко В.И., Евтеев Б.В. и др.; Интернет- технологии в экономике знаний/Н.М.Абдикеев// Учебник. - Москва.: ИНФРА-М, 2010.-С.205

5. Балдин, К.В. Информационные системы в экономике./К.В.Балдин // Учебник. - Москва.: Дашков и К.- 2010.-С.89
6. Белков, Б. Чем отличается профессиональный стандарт от образовательного стандарта [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://expertclub.ru/sections/hr/publications/5 от 14.10.2013
7. Богословский, В.А. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно- методические аспекты. / В.А Богословский., Е.В., Караваева Е.Н. Ковтун и др.// Москва.: Университетская книга.- 2010. – С.248.
8. Галеева Ж. Ш. Роль учебной практики в формировании общих и профессиональных компетенций специалистов педагогического профиля [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). - Самара: Асгард, 2016. - С. 231-233.
9. Емельянов, А.А Компьютерная имитация экономических процессов: Учебник./ А.А. Емельянов, Е.А.Власова, Р.В. Дума, Н.З. Емельянова // Москва: Маркет ДС.- 2010. –С.257
10. Криворотова, Т.А. Интеграция как фактор развития нового качества образования / Т.А. Криворотова //Экономика. Право. Образование: региональный аспект. – Нижний Новгород, 2010. С. 233. 74.
11. Криворотова, Т.А. Социокультурный характер образовательных процессов сквозь призму модернизации социально-гуманитарного знания / Т.А.Криворотова// Образование. Экономика. Право: процесс трансформации и критерии эффективности: Материалы VII международной научной конференции. – М., 2011. -С. 481.

21. Малютина, Л.С. Технология проектирования форм и методов освоения образовательного модуля по дисциплине «Финансы и кредит»./ Л.С.Малютина/ Москва. 2013.-С.163

22. Мухаметзянова, Г.В. Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: Кол.монография. /академик РАО, д.п.н., профессор Г.В. Мухаметзянова// Казань: Изд-во «Печать-сервис XXI», 2013.- С.356. 94.
23. Мухаметзянова, Ф.Ш., Шайхутдинова Г.А. подготовка педагога для начальной и средней профессиональной школы: вопросы теории и практики./ Ф.Ш.Мухаметзянова , Г.А. Шайхутдинова// Казань: Издательство «Данис» ФГНУ ИПП ПО РАОС. 2014. –С.87
24. Опыт проектирования учебных курсов естественнонаучного и общепрофессионального циклов в условиях реализации ФГОС СПО: сборник научных статей / Н.А.Читалин, А.Р.Камалеева. //Казань: Издательство «Данис», 2013.-С.183

12. Вербицкая, Л.А. Задачи академии на новом этапе ее развития / Л.А.Вербицкая //Профессиональное образование. Столица. - № 6. 2014.- С. 172
13. Гильмеева, Р.Х. Проектирование и реализация культуроформирующего учебного модуля "методологическая культура педагога" / Р.Х.Гильмеева // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2013. № 2.-С. 77.
14. Гильмеева, Р.Х., Тихонова, Л.П., Мухаметзянова, Л.Ю., Шайхутдинова, Г.А. Модульно-компетентностный подход формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов профессиональной школы в преподавании гуманитарных дисциплин / Р.Х. Гильмеева, Л.П. Тихонова, Л.Ю. Мухаметзянова, Г.А. Шайхутдинова // Казанский педагогический журнал. 2011. № 2. -С. 21.
15. Горохова, Ю. А., Основные информационно-компьютерные компетенции, необходимые современному экономисту//Высшая школа на современном этапе: проблемы преподавания и обучения 2012: Материалы конференции.-Ярославль, 2012.
16. Иванова Л. А. Оценка уровня сформированности общих и профессиональных компетенций с помощью современных педагогических приемов // Молодой ученый. -2016. -№2. -С. 799-804.
17. Камалеева, А.Р. Проектирование и реализация учебных курсов естественнонаучного профиля в рамках образовательных программ учреждений среднего профессионального образования в условиях реализации ФГОС СПО / А.Р. Камалеева // Сборник научных статей «Опыт реализации учебных курсов естественнонаучного и общепрофессионального циклов в условиях реализации ФГОС СПО» - Казань: Издательство «Данис». – 2013. – С.110.
18. Кирилова, Г.И. Развитие и саморазвитие информационной образовательной среды профессионального образования / Г.И. Кирилова // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). 2012. Т. 15. № 3. С. 358.
19. Климова Н. В. Роль, принципы и формы активного и интерактивного обучения студентов. // Компетентностный подход в высшем экономическом образовании / Материалы межвузовской методической конференции. -М., «Альфа-м», 2010. -224с.
20. Кузьминская А. В. Формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся в рамках модульно-компетентностного подхода в профессиональных образовательных организациях // Молодой ученый. -2014. -№16. -С. 349-351.

21.Пантелеева З. В. Технология измерения уровней сформированности когнитивных и профессиональных компетенций студента по дисциплине «Экономика организации» // Молодой ученый. -2015. -№11. -С. 1446-1450.

22.Селиванов Е. И. К вопросу формирования профессиональных компетенций посредством организации деловых игр в образовательных организациях среднего профессионального образования // Образование и воспитание. -2016. -№2. -С. 59-62.

23.Семакова, В.В. Критерии межпредметной интеграции как показатели формирования профессиональных компетенций студентов / В.В.Семакова, Т.Н. Лукоянова //Москва: Специалист. – 2013. – № 6. – С.31. 134.

24. Семакова, В.В.Проектирование лабораторно-практических работ / В.В.Семакова, Т.Н. Лукоянова //Специалист. – 2014. – № 2. – С.13.

25.Ханукаева, О. Ю. Компетентностный подход в подготовке специалиста финансовой сферы/ О.Ю. Ханукаева // Среднее профессиональное образование. 2011. - № 4. - С. 11.

26.Шункарева М. В. Значение деловых игр при формировании профессиональных компетенций бухгалтера [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2015. -С. 58-61.

27. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/ 

28. Интернет-сообщество преподавателей и мастеров ПО 

http://www.profobrazovanie.org/ 

29. Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/ 

Приложение А

Практическая работа № 11

Тема: «Тренинг по заполнению и обработке первичных кассовых документов и правила  их хранения»

1.Цель: Привитие практических навыков по заполнению и обработке первичных кассовых документов и правила  их хранения.

2.Пособие для работы: методическая инструкция.

Ход работы:

1. Ознакомиться с заданием
2. Выполнить практическое задание
3. Ответить на контрольные вопросы
4. Оформить отчет
5. Вывод

Основные теоретические положения

Поступление наличных денег в кассу оформляется  приходным кассовым ордером (форма № КО-1), подписанным главным бухгалтером или уполномоченным лицом. При этом, лицу, внесшему деньги в кассу, выдается квитанция к приходному кассовому ордеру за подписью главного бухгалтера и кассира, скрепленная печатью и штампом организации. При получении денежных средств в банке по чеку бухгалтером также выписывается приходный кассовый ордер с регистрацией его номера и даты на оборотной стороне корешка чека.

Выдача наличных денег производится по расходным кассовым ордерам или другим надлежаще оформленным документам (платежным ведомостям, заявлениям на выдачу денег, счетам и др.), на которые ставится специальный штамп, имеющий реквизиты расходного кассового ордера (форма № КО-2). Документы на выдачу денег подписывают руководитель и главный бухгалтер. Если на прилагаемых к расходным кассовым ордерам документах имеется разрешающая подпись руководителя организации, то его подпись на расходном кассовом ордере не обязательна. Приходные и расходные кассовые ордера выписываются бухгалтером общего или финансового отдела либо главным бухгалтером.

Деньги отдельному лицу, не работающему в данной организации, выдаются при предъявлении им паспорта или иного документа, удостоверяющего личность, по расходному кассовому ордеру, где проставляются подпись в получении и данные предъявленного документа.

Заработная плата, пособия, премии выплачиваются по платежным ведомостям без составления расходного кассового ордера на каждого получателя. По истечении трех рабочих дней, установленных для выплаты заработной платы, бухгалтер выписывает расходный кассовый ордер на общую выплаченную по платежной ведомости сумму. Никаких подчисток, помарок или исправлений в кассовых документах не допускается.

Деньги по кассовым ордерам принимаются и выдаются только в день составления этих документов. Приходные, расходные кассовые ордера или заменяющие их документы не выдаются на руки лицам, вносящим или получающим документ.

При выдаче денежных средств по доверенности они прилагаются к расходному кассовому ордеру или ведомости на выдачу средств. По мере выполнения кассовых операций кассир обязан подписать их, а также приложенные к ним документы погасить штампом или надписью «Оплачено» или «Получено» («число, месяц, год»).

До передачи в кассу на исполнение кассовые документы записываются бухгалтером в специальном журнале регистрации приходных и расходных кассовых ордеров с указанием кодов (цифровых обозначений) причин и условий поступления и выдачи наличных денежных средств. Журнал регистрации построен таким образом, что по его данным контролируется целевое назначение полученных и израсходованных наличных денежных средств организаций, присваиваются номера кассовым документам, проверяется полнота произведенных кассиром операций, составляется отчетность.

Практическое задание

1.Оформите приходные и расходные кассовые ордера на основе данных журнала хозяйственных операций (Таблица 1).

Исходные данные:

- наименование организации ООО  «Луч»

ОГРН/ОГРЮЛ – 1076315008362, ИНН/КПП:    631560789/631501001

- ответственные лица ООО  «Луч»:

Бухгалтер -  Сидорова Н.А ,Кассир - Петрова Г.П.,Руководитель (директор) – Петровская И.С.

Таблица 1 -  Журнал хозяйственных операций  за март текущего года

2. Проверьте правильность оформления первичных кассовых документов  и обработайте их по данным задания 1.

Контрольные вопросы:

- Какие документы являются первичными документами в кассовых операциях?

- Перечислите основные учетные регистры по кассовым операциям»,

- Каков порядок заполнения учетных регистров по кассовым операциям?

Вывод

Приложение Б

1 вариант

1. Записи в кассовой книге и в отчете кассира должны быть:

a) различны, ведь это разные документы;

б) идентичны, но допускается расхождение в указанных корреспондирующих счетах;

в) идентичны.

2. Какие бухгалтерские проводки соответствуют операции "Выдана

зарплата из кассы предприятия"?

а) Дт 50 "Касса" 
   Кт 70 "Расчеты по оплате труда";

б) Дт 70 "Расчеты по оплате труда»
   Кт 50 "Касса";

в) Дт 70 " Расчеты по оплате труда" 
   Кт 69.1 "Социальное страхование".

3. Деньги в кассе должны храниться:

а) в закрытом ключом столе кассира;

б) в сейфе;

в) в специальных ящиках, установленных на стеллажах.

4. Дубликаты ключей от кассы должны находиться:

а) у финансового менеджера;

б) у главного бухгалтера;

в) у руководителя организации в опечатанном кассиром пакете.

5. Ежедневный остаток наличных денег в кассе организации:

а) ограничен;

б) не ограничен.

6. Лимит остатка кассы устанавливает:

а) главный бухгалтер;

б) руководитель организации;

в) управляющий банком;

д) обслуживающий банк по согласованию с руководителем.

7. Лимит остатка кассы определяется исходя из:

а) среднедневной потребности организации в наличных средствах;

б) указаний обслуживающего банка;

в) среднедневного остатка в кассе за предыдущие 3 месяца.

8. Средства сверх лимита могут находиться в кассе в случае:

а) болезни кассира;

б) выдачи зарплаты, пособий, стипендий;

в) лимит превышен быть не может.

9.Назовите документ, который является основанием для зачисления наличных средств на счет в банке:

а) платежное поручение;

б) денежный чек;

в) объявление на взнос наличными.

10. Оформление  кассовых  операций производится следующими документами:

а) приходный кассовый ордер, расходный кассовый ордер;

б) накладная;

в) г) акт приемки.

11. В расходном кассовом ордере допущена ошибка при исчислении суммы.

Способ исправления ошибки:

а) способ «красным сторно»;

б) документ должен быть ликвидирован и выписан новый;

в) корректурный;

2  Отразите совершенные операции на счетах бухгалтерского учета.

В январе текущего года ОАО «Крымэнерго» продало партию товара на сумму

10 000 долл. США. Оплатить товар покупатель должен в рублях по курсу ЦБ РФ на день платежа. Право собственности на товар переходит к покупателю в момент его отгрузки.

Курс доллара США составил: на дату отгрузки товаров - 70,4 руб./USD; на дату оплаты товаров - 70,5 руб./USD.

Приложение В

Тема 3.1. Учет денежных средств и оформление кассовых документов

План работы

1. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы, справочно-правовой системы «Консультант +» (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем).
2. Подготовка к практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ, отчетов и подготовка к их защите.
3. Самостоятельное изучение нормативной документации, инструкций и рекомендаций по организации и учету кассовых операций.
4. Самостоятельное изучение особенностей учета кассовых операций с использование программного обеспечения;
5.  Работа с интернет - ресурсами;
6.  Определить основные вопросы по выбранной теме;
7.  Уяснить связь между теоретическими положениями и практикой;
8.  Составить план презентации.

Задание: Разработать презентации по темам:

Форма контроля: Защита презентаций.

Общие требования к оформлению презентации:

- Титульный лист:

- Название презентации.

- Автор: ФИО, студента, место учебы, год.

Второй слайд «Содержание» - список основных вопросов, рассматриваемых в содержании. Лучше оформить в виде гиперссылок (для интерактивности презентации).

Заголовки:

- Все заголовки выполнены в едином стиле (цвет, шрифт, размер, начертание).

- В конце точка не ставится.

- Анимация, как правило, не применяется.

Текст:

- Форматируется по ширине.

- Размер и цвет шрифта подбираются так, чтобы было хорошо видно.

- Подчеркивание не используется, т.к. оно в документе указывает на гиперссылку.

- Элементы списка отделяются точкой с запятой. В конце обязательно ставится точка.

- Размер шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный текст);

- Цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не резать глаза;

- Тип шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем;

- Курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать только для смыслового выделения фрагмента текста.

Графическая информация:

- Рисунки, фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую информацию или передать ее в более наглядном виде;

- Желательно избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если они не являются частью стилевого оформления;

- Цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым оформлением слайда;

- Иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;

- Если графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне должен быть хорошо читаем.

Анимация

- Анимационные эффекты используются для привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития какого-либо процесса. В этих случаях использование анимации оправдано, но не стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.

Звук

- Звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда, презентации;

- Фоновая музыка не должна отвлекать внимание слушателей и не заглушать слова докладчика.

Единое стилевое оформление

- Стиль может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет), цвет фона или фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;

- Не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и более 3 типов шрифта;

- Оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;

- Все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле;

Содержание и расположение информационных блоков на слайде

- информационных блоков не должно быть слишком много (3-6);

- рекомендуемый размер одного информационного блока — не более 1/2 размера слайда;

- желательно присутствие на странице блоков с разнотипной информацией (текст, графики, диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга;

- ключевые слова в информационном блоке необходимо выделить;

- информационные блоки лучше располагать горизонтально, связанные по смыслу блоки — слева направо;

- наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда;

- логика предъявления информации на слайдах и в презентации должна соответствовать логике ее изложения.

В тексте ни в коем случае не должно содержаться орфографических ошибок.

По содержанию:

- На слайдах презентации не пишется весь тот текст, который произносит докладчик.

- Текст должен содержать только ключевые фразы (слова), которые докладчик развивает и комментирует устно.

Если презентация имеет характер игры, викторины, или какой-либо другой, который требует активного участия аудитории, то на каждом слайде должен быть текст только одного шага, или эти «шаги» должны появляться на экране постепенно.

В конце презентации представляется список использованных источников, оформленный по правилам библиографического описания.

Правила хорошего тона требуют, чтобы последний слайд содержал выражение благодарности тем, кто прямо или косвенно помогал в работе над презентацией.

Приложение Г

ПЛАН

проведения открытого внеклассного мероприятия

Тема: «Мое призвание - бухгалтер»

Форма проведения:  конкурс по профессии

Группы:  ЭБУ 13 1/9

Преподаватели: Баранова Алла Викторовна,            

                            Матисова Виктория Юрьевна

Цели и задачи: 

- способствовать повышению интереса обучающихся к будущей профессии,  популяризации профессии «Кассир» и «Бухгалтер»;

- оценить уровень знаний, умений и навыков обучающихся через выполнение конкурсных заданий;

- способствовать развитию творческой активности обучающихся, умений  работать в команде;

- воспитание целеустремленности,  трудолюбия, ответственности, исполнительности, аккуратности.

Обеспечение:

- техническое: мультимедийный проектор, ноутбук,  колонки;

- методическое: сценарий внеклассного мероприятия, презентация мероприятия

Дата: 16.11.2015г.

Время: 10.00

Аудитория: 313 «Бухгалтерского учета, налогообложения и аудита»

Ход проведения  мероприятия:

1. Вступительное слово ведущего
2. Ознакомление команд с правилами конкурса
3. 1 этап конкурса - Презентация команд
4. 2 этап конкурса – «Разминка»
5. 3 этап конкурса – «Работа в команде»
6. Подведение итогов конкурса, награждение участников команд.

Оценочный лист

2 этап конкурса – «Разминка»

3 этап конкурса – «Работа в команде»

Оформить соответствующие кассовые документы.

1.15.01.2015г. В кассу предприятия поступили деньги в кассу с расчетного счета – 50000 руб.

2. 15.01.2015г. Выдано подотчет Сидорову А.М. Приказ на командировку №3 от 14.01. – 3500 руб.

3. 15.01.2015. Выдана материальная помощь сотрудникам по платежной ведомости №1 – 40000 руб.

Заключение

Поэтому всем студентам  экономических специальностей хочется пожелать : успешно освоить профессиональные компетенции; Программу 1С:Бухгалтерия;успешно закончить наше учебное заведение; продолжить обучение в ВУЗе; успешно устроиться на работу. Успехов Вам на жизненном пути!

И в завершении нашего внеурочного мероприятия.Гимн профессии бухгалтер.

На этом наше мероприятие завершено. Спасибо за внимание.

Приложение Д

Практическое занятие № 3

Тема: Оформление кассовых операций с использованием счета 50 «Касса» и субсчетов, к нему открываемых

Цель занятия: привить практические навыки оформления кассовых операций с использованием счета 50 «Касса» и субсчетов, к нему открываемых

 Пособие для работы: микрокалькулятор, методическая инструкция, бланки документов  

Ход работы:

1.Ознакомиться с заданием.

       2.Выполнить практическое задание

3.Оформить отчет

Практическое задание

Задание 1.

В результате ревизии кассы была обнаружена недостача денежных средств в сумме 1500 руб. Комиссия признала виновным материально ответственное лицо — кассира. Внесено в кассу 500 руб. Оставшаяся сумма удержана из зарплаты кассира. Отразить на бухгалтерских счетах недостачу и возмещение ущерба.

        Задание 2.

На основании приведенных операций по кассе сделайте записи в кассовую книгу, проставьте корреспондирующие счета по каждой операции.

Вывод

Литература:

1. План счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности организации и Инструкция по его применению, утвержденные приказом Министра финансов Российской Федерации от 31.10.2000 г. № 94н.

2. Богаченко В.М. Бухгалтерский учет  Серия: Среднее профессиональное образование – М.: Феникс, 2009

3. Лебедева Е.М. Бухгалтерский учет: Практикум Среднее профессиональное образование  – М.: Издательский центр «Академия», 2013

Приложение Ж

Комплект оценочных средств по профессиональному модулю

ПМ.01 Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации

Билет № 1

Текст задания:

1. Составьте приложение № 3 к приказу № 1 «Об учетной политике организации» и разработайте рабочий План счетов организации.
2. Заполните приходный кассовый ордер № 1  от 10.01 текущего года.
3. Определите сумму расходов, списанных в конце месяца на себестоимость реализации, составьте корреспонденцию счетов.