Программа организации индивидуального обучения по предмету «Специальность и чтение с листа» ДПП в области музыкального искусства «Фортепиано». Срок реализации программы 8 лет

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств им. Г. Кукуевицкого»

ПРОГРАММА

организации индивидуального обучения по предмету

«Специальность и чтение с листа»

ДПП в области музыкального искусства «Фортепиано»

Срок реализации программы 8 лет

Разработчик: Филиппова А.С.,

Преподаватель по классу фортепиано,

Заведующий фортепианным отделением

МБУ ДО «ДШИ им. Г. Кукуевицкого»

г. Сургут, 2023 г.

Содержание программы

1. Пояснительная записка
2. Цели и задачи программы.
3. Срок реализации и объем учебного времени.
4. Формы и методы организации учебного процесса.
5. Содержание учебного предмета. Годовые требования по классам
6. Требования к уровню подготовки обучающейся.
7. Формы и методы контроля, система оценок.
8. Методическое обеспечение учебного процесса.
9. Списки литературы

1. Пояснительная записка

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования, в том числе – дополнительного образования в сфере культуры и искусства.

В Распоряжении Правительства ХМАО-Югры от 3 ноября 2022 года № 679-рп «О Стратегии социально-экономического развития ХМАО - Югры до 2036 года с целевыми ориентирами до 2050 года» среди важнейших задач развития образования указана задача создания эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи.

Одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми^[1].  

Одарённые дети нуждаются в особом педагогическом воздействии, в организации особой среды для их обучения и воспитания. Одним из путей решения этой проблемы является разработка и реализация в учреждениях дополнительного образования индивидуальных программ обучения по отдельным предметам. Такие программы должны быть ориентированы на обучение детей, обладающих высоким уровнем одаренности, соответствовать потребностям и возможностям этой категории учащихся, обеспечивать оптимальные условия для их обучения и развития.

Основные концептуальные подходы к построению работы с одаренными детьми:

1. Системный подход в развитии способностей ребёнка.
2. Обеспечение гибкости и вариативности учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения.
3. Обучение детей умению оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формирование у них навыков публичного обсуждения и отстаивания результатов художественного творчества.
4. Поддержка и развитие самостоятельности в обучении.
5. Создание условий для саморазвития и самопознания.
6. Психологическая поддержка и помощь с учетом индивидуального своеобразия личности одаренного ребенка.

Данная программа направлена на индивидуальное обучение обучающейся по ДПП в области музыкального искусства «Фортепиано» Килиной Златы, показавшей высокий уровень способностей и мотивации к занятиям музыкой. Программа разработана на основе Примерной программы по учебному предмету ПО.01.УП.01. «Специальность и чтение с листа» (Разработчики – Т. В. Казакова, заместитель директора Академического музыкального колледжа при МГК им. П. И. Чайковского, преподаватель, заслуженный работник культуры РФ; О. Е. Мечетина, заведующая фортепианным отделом Детской музыкальной школы Академического музыкального колледжа при МГК им. П. И. Чайковского, преподаватель, заслуженный учитель РФ; Москва, 2012г.); с учетом федеральных государственных требований к условиям реализации ДПП в области музыкального искусства «Фортепиано».

Новизна программы заключается в адаптации ее целей и задач к процессу работы с конкретной учащейся, имеющей особые (повышенные) образовательные возможности, в усложнении годовых требований и содержания промежуточной и итоговой аттестации.

При разработке программы учитывались важнейшие принципы работы с одаренными учащимися:

• принцип личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию;
• принцип индивидуализации обучения (одним из путей реализации этого принципа выступает разработка индивидуальной программы);
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности при условии успешного выполнения учебных требований.

В рамках работы по программе учащаяся получает дополнительный учебный материал, более сложный репертуар для изучения, что ведет к увеличению объема знаний и эффективному развитию определенных умений и навыков.

Программа ориентирована на:

• развитие музыкально-творческих способностей учащейся;
• интенсификацию педагогического процесса;
• подготовку учащейся к профессиональному обучению в сфере искусства.

Наряду с учебной деятельностью, развитию одаренной учащейся способствует ее участие в различных внеурочных мероприятиях: творческих отчетах, концертно-просветительских мероприятиях, отделенческих и школьных концертах, конкурсах и фестивалях разного уровня.

2. Цели и задачи программы

Цели:

1. Обеспечение развития музыкально-творческих способностей учащейся на основе приобретенных знаний, умений и навыков в области фортепианного исполнительства.
2. Создание оптимальных условий для самореализации и профессионального самоопределения учащейся.
3. Подготовка учащейся к поступлению в образовательное учреждение среднего профессионального образования.

Задачи:

• развивать интерес к классической музыке и музыкальному творчеству;
• развивать        музыкальные        способности:        музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
• обучить основам музыкальной грамоты, необходимой для владения инструментом в соответствии с программными требованиями;
• создавать условия для овладения основными исполнительскими навыками игры на фортепиано, позволяющими грамотно исполнять музыкальное произведение как соло, так и в ансамбле, а также исполнять аккомпанемент;
• обучать навыкам самостоятельной работы с произведением и чтению нот с листа;
• создавать условия для приобретения опыта исполнительской деятельности и публичных выступлений;
• формировать мотивацию к продолжению обучения в образовательном учреждении среднего профессионального образования.

3. Срок реализации и объем учебного времени на реализацию предмета

Срок реализации учебного предмета составляет 8 лет. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом на реализацию предмета составляет: максимальная учебная нагрузка – 1777 часов, из них аудиторные занятия – 592 часа, самостоятельная работа – 1185 часа.  На консультацию предусмотрено 62 часа.

Самостоятельная работа обучающейся включает в себя следующие виды внеаудиторной деятельности: выполнение домашнего задания, посещение учреждений культуры (филармонии, театра, музеев), участие в творческих мероприятиях и культурно-просветительской деятельности школы.

4. Формы и методы организации учебного процесса

Основная форма проведения учебных аудиторных занятий – индивидуальные занятия. Основным методом при реализации программы является метод интенсивного обучения: учащейся практически сразу дается весь блок необходимых для этого знаний, умений и навыков. Одновременное развитие слуха, чувства ритма, умения читать нотную запись, играть двумя руками, работать над музыкальными образами – все это повышает эффективность овладения каждым навыком в отдельности и обеспечивает целостный системный поход к обучению. Каждый следующий этап обучения характеризуется более высоким уровнем усвоения всего блока знаний, умений и навыков, т.е. идет развитие по спирали целого комплекса составляющих элементов искусства игры на инструменте. Методика интенсивного обучения предполагает активизацию всех возможностей учащейся: она ставится перед необходимостью играть на инструменте, решать технические и художественные исполнительские задачи.

5. Содержание учебного предмета. Годовые требования

1 класс

Знакомство с инструментом. Посадка и постановка рук, организация игровых движений. Работа над упражнениями, формирующими правильные игровые навыки. Освоение основных приемов звукоизвлечения: non legato, legato, staccato. Развитие слуховых навыков (подбор простейших знакомых мелодий по слуху от разных нот). Изучение нотной грамоты, знакомство со знаками альтерации и динамическими оттенками. Знакомство и освоение простейших ритмических рисунков. Освоение навыка ансамблевой игры. Развитие техники чтения на основе «графического видения текста». В течение учебного года необходимо проработать с учащейся 20-30 музыкальных произведений: народные песни, пьесы песенного и танцевального характера, этюды и ансамбли (с педагогом). Пьесы с элементами полифонии, легкие сонатины и вариации.

Примеры программ для промежуточной аттестации:

2 класс

Знакомство с основными музыкальными терминами. Совершенствование начальных навыков: чтения с листа с последующим анализом текста (форма, гармоническая или полифоническая структура, развитие мелодии), подбор по слуху, игра легких ансамблей с преподавателем, работа над гаммами и упражнениями.

В течение учебного года рекомендуется пройти с учащейся 12-14 произведений, в том числе 2 полифонические пьесы, 1-2 произведения крупной формы, 4-6 этюдов на различные виды техники, 4-6 разнохарактерных пьес, несложные ансамбли. Гаммы: До мажор – ля минор, Соль мажор – ми минор двумя руками в 2 октавы, мажорные гаммы прямые и расходящиеся, минорные - в прямом движении. Арпеджио короткое, трезвучия и обращения, хроматическая гамма отдельно каждой рукой от любого звука.

Примеры программ для промежуточной аттестации:

3 класс

Продолжение работы над техническими задачами, знакомство с простыми формами произведения, с музыкальной терминологией. Чтение с листа с последующим анализом текста. Транспонирование.  Чтение с листа мелодий с несложным сопровождением в виде опорных звуков. Подбор по слуху и транспонирование простых мелодий. Упражнения для развития координации движения пальцев, игра параллельных интервалов для развития кистевых движений. В течение учебного года рекомендуется пройти с учащейся 12-14 различных музыкальных произведений: 2 полифонические пьесы, 2 произведения крупной формы, 4-5 пьес, 4-5 этюдов, 2-3 ансамбля. Гаммы: Соль, Ре, Фа, Си бемоль мажор; ми, си, ре, соль минор на 2-4 октавы в прямом и противоположном движении, аккорды, короткие и длинные арпеджио, хроматические гаммы в две октавы двумя руками, минорные гаммы – натуральные, гармонические, мелодические.

Примеры программ для промежуточной аттестации:

4 класс

Совершенствование и развитие ранее пройденных приемов. Чтение с листа с последующим анализом текста. Транспонирование. Продолжать чтение с листа постепенно усложняющихся пьес, подбор по слуху с гармоническим и фактурным оформлением, транспонирование несложных пьес. Упражнения на развитие беглости пальцев, кистевой техники. В течение учебного года рекомендуется пройти с учащейся 12-14 музыкальных произведений: 2 полифонических произведений, 2 крупные формы, 4-5 пьес, 4-5 этюдов, 2-3 ансамбля. Гаммы: Ре, Ля, Си бемоль мажор; си, фа диез, соль минор на 4 октавы в прямом и противоположном движении, мажорные гаммы в терцию, дециму. Аккорды, арпеджио короткие, длинные, ломанные.  Хроматические гаммы на 4 октавы.

Примеры программ для промежуточной аттестации:

5 класс

Совершенствование и развитие ранее пройденных приемов. Чтение с листа с последующим анализом. Подбор по слуху и транспонирование. Используя раннее приобретенные навыки, исполнять знакомые мелодии в 2-3 тональностях. Перед началом транспонирования сделать гармонический анализ пьесы. Овладеть навыками концертмейстерской игры. В течение учебного года рекомендуется пройти с учащейся 12-14 произведений: 2 полифонических произведения,2 крупные формы, 4-5 пьес, 4-5 этюдов, 2-3 ансамбля и 1 несложный аккомпанемент. Гаммы: Ля, Ми, Ми бемоль, Ля бемоль мажор; фа диез, до диез, до, фа минор в 4 октавы в прямом и противоположном движении, в терцию, сексту, в прямом движении октавами (для развития кистевого движения).

Повышение уровня развития музыкально-художественного мышления учащейся, углубленная работа над звуком и техникой исполнения произведения. Участие в классных, тематических, общешкольных и выездных концертах.

Примеры программ для промежуточной аттестации:

6 класс

На уроках нужно уделять внимание обобщению и систематизированию приемов и методов, которые дают возможность научить самостоятельно работать над произведениями. Научить учащуюся рационально планировать время домашних занятий, овладеть методами и приемами, которые помогут работать целенаправленно и результативно. Подбор по слуху и транспонирование, чтение с листа. Овладение навыками концертмейстерской работы: уметь разучить партию с иллюстраторами и аккомпанировать им во время выступления. Закрепление ранее приобретенных навыков с постепенным усложнением фактуры аккомпанемента. Чтение с листа с последующим анализом текста. Транспонирование. Играть специальные упражнения по развитию беглости пальцев и освоению приемов звукоизвлечения.

В течение года рекомендуется пройти с учащейся 12-14 произведений: 2 полифонии, 2 крупные формы, 3-5 пьес, 4-6 этюдов, 2-3 ансамбля и 1 аккомпанемент. Гаммы: Ми, Си, Ля бемоль, Ре бемоль мажор; до диез, соль диез, фа, си бемоль минор в прямом и противоположном движении в 4 октавы, в терцию, сексту в прямом движении, хроматические гаммы в прямом и противоположном движении, аккорды, доминантовый септаккорд, уменьшенный септаккорд короткими арпеджио.

Примеры программ для промежуточной аттестации:  

7 класс

В течение года пройти с учащейся 12-14 произведений: 2 полифонии, 2 крупные формы, 4-5 пьес, 3-5 этюдов, 2 аккомпанемента, 2 ансамбля. Подбор по слуху и транспонирование, закрепление раннее освоенных знаний на более сложном материале. Чтение с листа с последующим анализом текста. Транспонирование.

Гаммы: Си, Фа диез, Ля бемоль, Ре бемоль мажор; соль диез, ре диез, фа, си бемоль минор в прямом и противоположном движении в 4 октавы,  в терцию и сексту в прямом движении, хроматические гаммы в прямом и противоположном движении, аккорды, арпеджио, доминантовый септаккорд,  уменьшенный  вводный септаккорд длинными арпеджио.

Примеры программ для промежуточной аттестации:  

8 класс

Совершенствование и развитие ранее приобретенных приемов. Подготовка к итоговой аттестации. Гаммы: Си, Фа диез, Ля бемоль, Ре бемоль мажор; соль диез, ре диез, фа, си бемоль минор, хроматические в прямом и расходящемся движении в 4 октавы, в терцию, дециму и сексту; минор гармонический и мелодический, аккорды, короткие и длинные арпеджио, доминантовый септаккорд и уменьшенный вводный септаккорд длинными арпеджио. Одиннадцать видов арпеджио от белых и двух черных клавиш. Чтение с листа с последующим анализом текста. Транспонирование.

Примеры программ для промежуточной и итоговой аттестации:

6. Требования к уровню подготовки учащейся

Результатом освоения учащейся программы организации индивидуального обучения по учебному предмету «Специальность и чтение с листа» является формирование у нее следующих знаний, умений, навыков:

• наличие интереса к музыкальному искусству, самостоятельному музыкальному исполнительству;
• сформированный комплекс исполнительских знаний, умений и навыков, позволяющий использовать многообразные возможности фортепиано для достижения наиболее убедительной интерпретации авторского текста;
• знание художественно-исполнительских возможностей фортепиано;
• знание музыкальной терминологии;
• знание репертуара для фортепиано, включающего произведения разных стилей и жанров, в соответствии с программными требованиями;
• умение читать с листа музыкальные произведения;
• умение подбирать по слуху;
• навыки воспитания слухового контроля, умения управлять процессом исполнения музыкального произведения;
• навыки использования музыкально-исполнительских средств выразительности, владения различными видами техники исполнительства;
• наличие творческой инициативы, представлений о методике разучивания произведений и приемах работы над исполнительскими трудностями;
• наличие навыков репетиционно-концертной работы в качестве солиста.

7. Формы и методы контроля

Виды контроля и учёта успеваемости учащейся: текущий контроль, промежуточная и итоговая аттестация. Текущий контроль проводится с целью контроля за качеством освоения какого-либо раздела учебного материала, осуществляется в рамках урока в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.

Промежуточная аттестация оценивает результаты учебной деятельности обучающейся по окончании полугодий учебного года. Основными формами промежуточной аттестации являются: экзамен, зачет, контрольный урок. Контрольные уроки и зачеты проводятся в конце учебных полугодий в счет аудиторного времени, предусмотренного на предмет. Экзамены проводятся за пределами аудиторных учебных занятий, в рамках промежуточной (экзаменационной) аттестации. Итоговая аттестация проводится в форме выпускных экзаменов, представляющих собой концертное исполнение программы. Для аттестации создаются фонды оценочных средств, включающие методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения, навыки. По итогам исполнения программы выставляются оценки по пятибалльной шкале.

8. Методическое обеспечение учебного процесса.

Основная форма организации учебной работы - урок в классе по специальности, включает в себя проверку выполнения задания, совместную работу педагога и ученика над музыкальным произведением, рекомендации способов по самостоятельной работе. Работа в классе сочетает словесное объяснение с показом на инструменте необходимых фрагментов музыкального текста. В работе преподавателю необходимо следовать основным принципам дидактики: последовательность, систематичность, доступность, наглядность в освоении материала. На первоначальном этапе возможно привлечение родителей ученицы для контроля над домашней работой.

На протяжении всех лет обучения должна проводиться планомерная и систематическая работа над всеми важнейшими разделами музыкально-технического развития учащейся. Основными предпосылками для успешного развития ученицы является воспитание у нее свободной и естественной посадки, правильной постановки рук, организация и освоение целесообразных игровых движений, обусловленных художественно-техническими задачами.

Следуя лучшим традициям и достижениям русской пианистической школы, нужно стремиться на занятиях с учащейся к раскрытию содержания музыкального произведения, добиваясь ясного ощущения мелодии, гармонии, выразительности музыкальных интонаций, а также понимания элементов формы. Необходимым средством для исполнения любого произведения является исполнительная техника, поэтому необходимо стимулировать работу над исполнительской техникой. Систематическое развитие навыков чтения с листа помогает в разборе и анализе музыкального произведения. В работе над музыкальным произведением необходимо прослеживать связь между художественным содержанием и техническими задачами. Проанализировать музыкальный текст с целью осознания ладотональности, метроритма, выявление мелодии и аккомпанемента. От того, насколько спланирована работа, продуман репертуар, правильно организован учебный процесс, зависит успешное и всестороннее развитие музыкально-исполнительских данных.

Важно научить ребенка работать самостоятельно. Творческая деятельность способствует развитию таких качеств, как воображение, мышление, трудолюбие, увлеченность, самостоятельность.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы:

• самостоятельные занятия должны быть регулярными и систематическими;

• периодичность занятий - каждый день;

• количество занятий в неделю - от 2 до 6 часов.

Объем самостоятельной работы определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания (параллельно с освоением программы общего образования), с опорой на методическую целесообразность и индивидуальные способности учащейся. Домашняя работа должна проходить в несколько приемов и строиться в соответствии с рекомендациями преподавателя. В самостоятельной работе должны присутствовать разные виды заданий: игра технических упражнений, гамм и этюдов (с этого задания полезно начинать занятие и тратить на это примерно треть времени); разбор новых произведений или чтение с листа более легких ; выучивание наизусть нотного текста; работа над звуком и конкретными деталями (следуя рекомендациям, данным преподавателем на уроке), доведение произведения до концертного вида; проигрывание программы целиком перед зачетом или концертом; повторение ранее пройденных произведений. Все рекомендации по домашней работе преподаватель фиксирует в дневнике учащейся.

Необходимо отметить, что, наряду с учебной деятельностью, развитию одаренной учащейся способствует ее участие в различных внеурочных мероприятиях: творческих отчетах, концертно-просветительских мероприятиях, отделенческих и школьных концертах, конкурсах и фестивалях разного уровня.

9. Списки литературы

Список нотных сборников

1. Альбом классического репертуара. Пособие для подготовительного и 1 класса.

 Сост. Т. Директоренко, О. Мечетина / М., Композитор, 2003

2. Аренский А.        Фортепианные пьесы/ М., Музыка, 2000
3. Шесть каприсов. У моря. / М., Музыка, 2009
4. Артоболевская А. Хрестоматия маленького пианиста/ изд. М., Сов. композитор,1991
5. Бах И. С. Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах/ М., Музыка, 2012
6. Бах И. С. Маленькие прелюдии и фугетты для ф-но/ М., Музыка, 2010
7. Бах И. С. Инвенции двухголосные и трехголосные / М., Музыка, 2011
8. Бах И. С. Французские сюиты, ред. Л. Ройзмана/ М., Музыка, 2011
9. Бах И. С. Хорошо темперированный клавир, ред. Муджеллини,    М., Музыка, 2012
10. Бах И. С. Альбом пьес для фортепиано. Вып.2, М., Музыка, 2009
11. Беренс Г. Этюды для фортепиано/ М., Музыка, 2005
12. Бертини А. Избранные этюды / М., Музыка,1992
13. Бетховен Л. Альбом фортепианных пьес для детей/ М., Музыка, 2012
14. Бетховен Л. Контрдансы для фортепиано/ М., Музыка, 1992
15. Бетховен Л. Легкие сонаты (сонатины) для ф-но/ М., Музыка, 2011
16. Бетховен Л. Соната № 8, ред. Гольденвейзера/ М., Музыка, 2010
17. Бетховен Л. Сонаты №№ 9,10 / М., Музыка, 2006
18. «В музыку с радостью» сб., сост. О.Геталова, И.Визная. СПб, «Композитор», 2005
19. Гайдн Й. Избранные сонаты для ф-но. Вып.1/ М., Музыка, 2011
20. Гайдн Й. Избранные сонаты для ф-но. Вып.2/ М., Музыка, 2010
21. Гаммы и арпеджио для ф-но. В двух частях. Сост. Н. Ширинская/ М., Музыка, 2011
22. Гендель Г. Избранные произведения для фортепиано/ М., Музыка, 2010
23. Гнесина Е. Фортепианная азбука/ М., Музыка,2003
24. Глиэр Р. Пьесы для фортепиано/ М., Музыка, 2010
25. Григ Э. Избранные лирические пьесы для ф-но. Вып.1,2/М., Музыка, 2011
26. Дебюсси К. Детский уголок /СПб, Композитор, 2004
27. Дювернуа. 25 прогрессивных этюдов/М., Музыка, 1999
28. Кабалевский Д. 24 прелюдии для фортепиано/М., Музыка, 2011
29. Кабалевский Д. Легкие вариации для фортепиано/М., Музыка, 2004
30. Клементи М. Избранные сонаты для фортепиано/М., Музыка, 2006
31. Кобылянский А. Шесть октавных этюдов для фортепиано/ М., Музыка, 2010
32. Лемуан А. 50 характерных и прогрессивных этюдов. Соч.37/ М., Музыка, 2010
33. Лешгорн К. Этюды для ф-но. Соч. 65, 66/М., Музыка, 2005
34. Лист Ф. Нетрудные транскрипции для ф-но/ М., Музыка, 2010
35. Лядов А. Избранные сочинения /М., Музыка, 1999
36. Мендельсон Ф. Песни без слов / М., Музыка, 2011
37. Милич Б. Маленькому пианисту / изд. Кифара, 2012
38. Милич Б. Фортепиано. 1, 2,3 класс / изд. Кифара , 2006
39. Фортепиано 4 класс / Кифара, 2001; 6 кл. – 2002; 7 класс - 2005
40. Моцарт В. Шесть сонатин / М., Музыка, 2011
41. Моцарт В. Сонаты для фортепиано / М., Музыка, 1975
42. Мошковский М. 15 виртуозных этюдов. Соч. 72 / М., Музыка, 2010
43. Наседкин А. Шесть прелюдий для фортепиано / М., Музыка, 2008
44. Первые шаги маленького пианиста: песенки, пьесы, этюды и ансамбли для  первых лет обучения. Сост. Г. Баранова, А. Четверухина. М., Музыка, 2012
45. Прокофьев С. Мимолетности / М., Музыка, 2003
46. Прокофьев С. Ромео и Джульетта. 10 пьес для ф-но/ М., Музыка, 2004
47. Рахманинов С. Пьесы-фантазии. Соч.3 /М., Музыка, 2009
48. Слонимский С. Альбом популярных пьес / М., Музыка, 2011
49. Фортепианные вариации русских композиторов XVIII-XIX веков / М., Музыка, 2011
50. Хрестоматия для ф-но, 3 и 4 классы. Сост. А. Четверухина, Т. Верижникова /М., Музыка, 2010
51. Хрестоматия для ф-но. Младшие, средние и старшие классы ДМШ. Сост. Е. Гудова, В. Смирнов, С. Чернышков / М., Музыка, 2011
52. Хрестоматия педагогического репертуара. Сост. Н. Копчевский/ М., Музыка, 2011
53. Чайковский П. Детский альбом. Соч.39 / М., Музыка, 2006
54. Чайковский П. 12 пьес средней трудности. Соч.40 / М., Музыка, 2005
55. Черни К. Избранные этюды. Ред. Г. Гермера / М., Музыка, 2011
56. Черни К. Школа беглости. Соч. 299 / М., Музыка, 2009
57. Черни К. Искусство беглости пальцев. Соч. 740 / М., Музыка, 2004
58. Шитте Ф. 25 этюдов. Соч.68 / М., Музыка, 2003
59. Школа игры на ф-но. Сост. А. Николаев, В. Натансон, Л. Рощина М., М., 2011
60. Шопен Ф. Ноктюрны для фортепиано. Ред. Л. Оборина, Я. Мильштейна М., Музыка, 2011
61. Шопен Ф. Экспромты / М., Музыка, 2011
62. Шуберт Ф. Шесть музыкальных моментов. Соч. 94/ М., Музыка, 2007
63. Шуман Р. Альбом для юношества / М., Музыка, 2011

Список методической литературы

1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано /М.,1978
2. Альшванг А. Людвиг ван Бетховен. Изд. Музыка,1997
3. Бадура-Скода Е.и П. Интерпретация Моцарта /М.,1972
4. Болеслав Яворский о «Хорошо темперированном клавире»/Классика - XXI, 2008
5. Браудо И. Артикуляция. Л.,1961
6. Выготский Л.С. О признаках детской одарённости// Вопросы психологии - 2003.
7. Голубовская Н. Искусство педализации. Музыка, Л.,1974
8. Коган Г. Вопросы пианизма. М.,1969
9. Копчевский Н. Клавирная музыка, вопросы исполнения. Музыка, М.,1986
10. Корто А. О фортепианном искусстве. М.,1965
11. Корто А. Рациональные принципы фортепианной техники. М.,1966
12. Ландовска В. О музыке. Классика - XXI век, 2001
13. Либерман Е. Творческая работа пианиста с авторским текстом. М.,1988
14. Маккинон Л. Игра наизусть. Л.,1967
15. Мартинсен К. Индивидуальная фортепианная техника. М.,1966
16. Милич Б. Воспитание ученика-пианиста. Изд. Кифара, 2002
17. Мильштейн Я. Вопросы теории и истории исполнительства. М.,1983
18. Мндоянц А. Очерки о фортепианном исполнительстве и педагогике. М., 2005
19. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки   педагога. М., 1982
20. Петрушин В. Музыкальная психология. М.,1997
21. Савенков А.И. Психология детской одаренности. Серия бакалавр и магистр. Академический курс. – М.: Академия, 2017
22. Савшинский С. Пианист и его работа. Классика - XXI, М., 2002
23. Смирнова Т. Беседы о музыкальной педагогике и многом другом. М., 1997
24. Тимакин Е. Воспитание пианиста. Методическое пособие. М., Советский композитор,1989
25. Фейнберг С. Пианизм как искусство. М.,1969
26. Цагарелли Ю. Психология музыкально-исполнительской деятельности. СПб, Композитор, 2008
27. Цыпин Г. Обучение игре на фортепиано. М.,1974
28. Цыпин Г. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. М., 1988
29. Швейцер А. Иоганн Себастьян Бах. Классика – XXI. М., 2011
30. Шатковский Г. Развитие музыкального слуха. М.,1996
31. Шмидт- Шкловская А. О воспитании пианистических навыков. Л.,1985
32. Шуман Р. О музыке и музыкантах. Сборник статей. М., Музыка, 1975