Где-то в самом сокровенном уголке сердца каждого ребенка имеется своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на мое слово, нужно правильно настроиться на тон этой струны.

   Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высоко образованной, интеллектуальной личности. Сама жизнь диктует школе новые ориентиры и перспективы в развитии образования. Педагогический коллектив нашей школы стремится к повышению культуры обучающихся и сопряжению полученных знаний с вечными жизненными и духовными ценностями.

  Для того чтобы получить школьный аттестат, выпускнику необходимо сдать два обязательных экзамена в форме ЕГЭ — русский язык и математика. Результаты ЕГЭ по русскому языку убеждают в необходимости использования в работе учителя современных способов проверки знаний, умений и навыков учащихся, применения единого критериального подхода к оценке творческих работ учащихся.

  В практике преподавания русского языка конкретизируется содержание обучения русскому языку, отрабатывается обязательно перечень содержательных элементов государственного образовательного стандарта, становится актуальным компетентностный подход  в обучении.

  Вероятно, нет учителя, которого не волновали бы вопросы эффективности урока русского языка и который не стремился бы совершенствовать формы и методы обучения и воспитания учащихся с  учётом достижения педагогической науки и передового опыта.

 Основываясь на личный опыт, я пришла к выводу, что обучение в старших классах гораздо эффективнее строить на основе  лекционно- семинарской системы. Эта система — средство решения практических задач.

  Хорошие результаты даёт блоковая подача теоретического материала, позволяющая освободить время для разнообразной практической деятельности учащихся, прежде всего для работы по развитию речи. Опорные конспекты, которые использую при блоковой подаче материала, очень разнообразны.

  Считаю, что у подобного рода  работы много плюсов для учащихся и для учителя.

  В нашей школе классы маленькие. В классе, где 4-10 учащихся, научить можно всех и каждого. Индивидуальные возможности каждого ребёнка педагогам отлично известны, поэтому я использую технологию индивидуального обучения. Элементы технологии позволяют не только учить, но и развивать каждого школьника; более полно учитывать склонности и интересы каждого ученика, эффективно готовить выпускников к сдаче ГИА и ЕГЭ. (слайд 1)

  При индивидуальной форме работы я использую дифференцированные задания. Каждый учащийся получает задание  с учётом  на индивидуальные пробелы и проблемы. (слайд 2)

  Использую дидактические материалы, которые включают разноуровневые задания, тесты. Для учеников всех классов имеется раздаточный материал как с тематическим, так и с итоговыми контрольными работами по русскому языку.

   Как известно, материал школьного курса русского языка расположен по линейно-ступенчатому принципу. Некоторые темы изучаются не в один, а в два-три приёма, на разных этапах обучения.  

  Подготовка к экзамену, по моему мнению, должна    начинаться уже в пятом классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой общения и так далее. (Рекомендую в среднем звене систематически вести орфоэпические, орфографические, толковые словарики. Они помогают при подготовке к ЕГЭ). (слайд 3). И хорошо, если учитель берет детей в  5 классе и ведет их  до 11 класса. Тогда ему  не надо тратить время на знакомство с учениками; на то, какие темы и в каком объеме изучались. К девятому классу школьники имеют достаточно большой объем знаний по всем основным разделам русского языка. И первая большая «репетиция» для них перед ЕГЭ – это сдача экзамена в новой форме за 9 класс.

  Но все-таки целенаправленно учащиеся начинают готовиться к Единому государственному экзамену только в 10-11 классах.

 За последние три года сформировалась определённая система работы подготовки детей к ГИА и ЕГЭ.  

  I. На первых уроках русского языка в 10 классе знакомлю учащихся с формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки. Сразу показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ЕГЭ, показываю CD-диски и  рекомендую школьникам, какими  Internet-ресурсами он может воспользоваться.

  Когда начинаю работу в 10 классе, в сентябре провожу диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка.(слайд 4). Диагностическая работа проводится и для понимания мотивации самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях  и пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ЕГЭ не только на уроке, но и в самостоятельной домашней работе. Диагностика нужна и для учителя, так как после анализа работы я  выявляю группу учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки, составляю план работы над пробелами. Это в свою очередь, помогает мне не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия.

 II. Я использую при подготовке к ЕГЭ простую методику, в основе которой алгоритмы рассуждения. Здесь можно выделить несколько шагов:

 А.Первый шаг. ВСПОМИНАЕМ ТЕОРИЮ. Знания сведений теоретического характера из области фонетики, словообразования, морфемики, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации, культуры речи необходимы для успешного выполнения заданий ЕГЭ. Теория – фундамент. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я  предлагаю  сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; за какой класс; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме). Ребята самостоятельно стараются представить тему, создавая  тематическую тетрадь, через  опорный сигнал. Часть В особенно сложная для учащихся, она требует хорошей теоретической подготовки, для её выполнения требуются более глубокие и детальные знания.  Ученики должны не просто увидеть языковые явления в тексте, но и суметь отличить их от  подобных.

Б.Второй шаг. СОЗДАЕМ АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ «ЗАДАЧ» ЧАСТЕЙ А и В. (слайд 5)

  Поэтому мы выстраиваем последовательность действий при выборе ответа в частях А и В. Здесь важно, чтобы ученик при решении любой задачи учился анализировать, рассуждать, применять не только правило, но и логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда будет не совсем сложно найти правильный ответ.

НАПРИМЕР: алгоритм задания А 4. Употребление деепричастного оборота.

1) Смотрим, есть ли в предложенных вариантах глагол-сказуемое в повелительном наклонении.

Есть, следовательно, это верный вариант.

На случай, если бы не оказалось:

 1) Смотрим, есть ли в предложенных вариантах глагол-сказуемое в повелительном наклонении. Нет.

 2) Убираем предложения, которые начинаются со слов мне, вам, нам и т.п. Другими словами, безличные предложения.

 3) Ищем подлежащее в оставшихся предложениях. Необходимо найти такое, которое выполняет, кроме основного, добавочное действие, речь о котором идет в деепричастном обороте. Помним, что это подлежащее может быть легко восстановлено (определенно-личные, неопределенно-личные предложения).

В.Третий шаг. РЕШАЕМ  САМОСТОЯТЕЛЬНО.  (слайд 6) Для тренировки  берем типовые тестовые задания. Тесты к заданиям (А1, А2 и т.д.) позволяют детально проработать каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха, каждое задание (А1, А2 и т.д.) надо решить по алгоритму примерно 30-40 раз, только тогда появится уверенность и четкость. Желательно все свои рассуждения записывать или проговаривать вслух! Критерий готовности: «Если ты можешь не только выбрать правильный ответ, но и  объяснить, почему все другие неправильные, можешь переходить к следующему заданию».

  Г. Каждый тематический блок завершается проверочной работой (А1-А6, А7-А12 и т.д.).

III. Работы детей анализирую после каждого тестирования, составляю индивидуальную картотеку ошибок. Материалы собираются в тетрадь  учета.

IV. Затем каждый ученик работает над  своим проблемным заданием. Это помогает целенаправленно организовать индивидуальную работу с учащимися. (слайд 7).

Самая сложная часть ЕГЭ по русскому языку, по отзывам учеников - это часть С.

   Опыт работы показывает, что многие выпускники не умеют анализировать, не видят проблему. Самая же распространённая ошибка – уход от собственной мысли во время её доказательства. Как избежать этого досадного явления?

Каждый учитель русского языка проводит занятия, посвящённые комплексному анализу текста. Уже младших школьников можно научить отвечать на вопрос: «О чём этот текст?» Так решится задача определения темы текста. Ведь осмысление любого предложенного материала на экзамене начинается именно с этого. Именно на это направлено требование стандарта второго поколения.

  Важный этап работы над сочинением-рассуждением – это выявление проблемы. Проблем может быть и несколько, тогда нужно выявить главную, и этому тоже необходимо учить в процессе комплексного анализа. (Презентация урока)

   В старших классах уместно предложить ребятам использовать план работы над частью С. (слайд 8).

Как показывает опыт, ребята, использующие такой план при подготовке к ЕГЭ, легко запоминают его, привыкают к логике сочинения-рассуждения. Верное абзацное членение не вызывает у них затруднения. В начале года никто не справлялся. На данный момент это задание не вызывает затруднения. Тексты берутся разных жанров и разной тематики. Приносит свои плоды и использование различных клише во время подготовки к экзамену. (слайд 9).

Такая целенаправленная система работы приводит к положительным практическим результатам. (слайд  10)

   Вышесказанное не является пределом и эталоном для любого учителя-словесника при подготовке к ЕГЭ по русскому языку. Вероятно, единой системы подготовки учащихся к итоговой аттестации по русскому языку существовать и не будет: каждый  учитель сам определит для себя и своих учеников путь к успеху.

    Будущее нашего общества зависит от того, кто, как и какими средствами воспитывает наших детей. И сейчас всем нам следует прилагать усилия для совершенствования учебно-воспитательного процесса, для создания современных образовательных учреждений, формирующих молодёжь нового поколения.

МОУ Северотатарская средняя

общеобразовательная школа

Доклад

«Обновление содержания учебно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении»

                               Приготовила: Прохоренко Галина Васильевна,

                                                  учитель русского языка и литературы,

                                                    I квалификационной категории

2011г.

Приложение 1 Результаты ГИА

Сравнительный анализ результатов ГИА 2009-2010 г.

Приложение 2

                                               Приложение 3

Диагностический тест

Приложение 4

Тетрадь учета индивидуальной работы с учащимися

Группа А

Группа Б

Приложение 5

КОМПОЗИЦИЯ СОЧИНЕНИЯ

1. Вступление. Формулировка в той или иной форме одной из проблем исходного текста.
2. Комментарий к сформулированной проблеме текста.
3. Формулировка позиции автора по прокомментированной проблеме
4. Аргументация собственного мнения по проблеме:

           1)Тезис;

           2) Аргументы:

               а) первый аргумент;

               б) второй аргумент.

           3) Вывод.

5. Заключение

           Обрати внимание на то, что согласно этому плану у тебя как минимум должно быть пять, а если ты выделишь отдельным абзацем пункты аргументации собственного мнения, то и больше,  абзацев. Если в тексте нарушено абзацное членение текста,  снижается оценка по критерию К5.

ПОМНИ:  тема и проблема чаще всего формулируются в начале текста. Тема представляется через ключевое имя существительное, проблема – через состав сказуемого.

Приложение 6

Шаблон сочинения для части С ЕГЭ.

"..." (наиболее яркая фраза, отражающая идейное содержание текста). Мне кажется, предложенный (имя автора) текст именно об этом. В нем говорится о ... (тема - в двух словах: о войне, о природе, о чувствах и т.д.). Рассуждая на эту тему, автор рассказывает (повествует, размышляет) о ... . Таким образом, (имя автора)  поднимает важную, на мой взгляд, проблему ... (и ставит перед читателем вопрос: "..?"). В заключение публицист (писатель) приводит нас к выводу о том, что: (основная мысль). В этом, я думаю, заключена основная мысль текста.

Я полностью согласна с мнением (имя автора): ...(тот же вывод, но другими словами). Действительно, проблема, затронутая автором, актуальна во все времена и поэтому не может оставить нас равнодушными. К ней обращались многие писатели и поэты. (другой автор) в повести (романе, произведении) "..." показал (отразил, выразил), как... (название произведения, имена персонажей, связанных с данной проблемой, конкретные ситуации из книги). Так и (имя автора)  отмечает, что (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение).

... (тезис-вывод в виде утверждения), потому что ...(второй читательский аргумент или свой аргумент, основанный на личном опыте в виде размышления). (имя автора)  тоже пишет, что... (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение). ... (свое размышление).

... ( размышляем, обыгрываем начальную фразу, связывая с проблемой текста, показывая значимость проблемы для общества, конкретно для определенной группы людей, обращаясь к содержанию предложенного текста).

 Подводим итог.

Шаблон 2.

Краткие сведения об авторе, о его творчестве, если это имеет отношение к тексту.

      Проблем в современном мире очень много. Одна из них – проблема… . Именно этот вопрос, который не может не волновать современного человека, затрагивает …. . Следует отметить, что данная проблема существует давно, но актуальна и в наши дни. И меня, жителя современного общества, этот вопрос не может не волновать.

     Автор предстает передо мною умелым писателем. Его речь проста и доступна, рассуждения понятны. … (фамилия, имя, отчество) размышляет (рассказывает) о … Он считает, что мы должны… .

      С мнением автора трудно не согласиться. Я полностью разделяю его точку зрения. А подтвердить обоснованность утверждения могу литературными произведениями. …

 В жизни эта проблема коснулась и меня лично. …

   Я искренне благодарна автору за то, что он еще раз заставил меня задуматься над этим вопросом.

Приложение 7