Кейс - технология как средство формирования функциональной грамотности в начальной школе

    Выступление на  Всероссийской научно – практической конференции

«Ключевые компетенции и новая грамотность в условиях трансформации системы образования» по теме

«Кейс - технология как средство формирования функциональной грамотности в начальной

Введение

Основным ориентиром современного образования становится его направленность на развитие личности обучающегося, на достижение таких образовательных результатов, которые помогут вырабатывать эффективные жизненные стратегии, принимать верные решения в различных сферах человеческой деятельности.

 Впервые в федеральных государственных образовательных стандартах начального общего и основного общего образования, представлено понятие функциональная грамотность, определенное как «способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности».

Как показывает практика, одним из методов, зарекомендовавших себя в качестве эффективного решения проблемы формирования функциональной грамотности, является использование в образовательном процессе комплексных практико - ориентированных заданий – кейсов.

Общая характеристика кейс – технологии

Сл. 2

Само понятие «КЕЙС –технология» зародилась в Гарвардской школе бизнеса (США) в начале 20 века. В России кейс - технологии называют методом анализа конкретных ситуаций, ситуационными задачами. В переводе «Case» - портфель, чемоданчик.

Сл. 3

Кейс- технология – это система методов и приёмов, основанная на решении конкретных проблем, комплексных практико - ориентированных задач - ситуаций (кейсов).

В педагогической литературе даётся определение кейсовой технологии:

«Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием.

Суть «кейс» - технологии заключается в создании и комплектации специально разработанных учебно-методических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче (пересылке) обучающимся.

Каждый кейс представляет собой полный комплект учебно-методических материалов, разработанных на основе ситуаций, формирующих у обучающихся навыки самостоятельного конструирования алгоритмов решения задач.

Сл. 4

 Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это  теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Кейс - технологии относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем учащимся, включая педагога.

Кейс-технология в начальной школе – это обобщенное название обучающих технологий, которые представляют собой методы по анализу ситуаций. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуационный  анализ.

 Но основная ее роль - совершенствовать умение преодолевать различные трудности, находить их решение, через развитие умения работать с информацией, что, в конечном счете, и направлено на формирование функциональной грамотности школьника. 

Сл. 5

Работа учителя и ученика с кейсом

Действия учителя в кейс – технологии:

1. создание кейса или использование уже имеющегося;
2. распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
3. знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
4. организация презентации решений в малых группах;
5. организация общей дискуссии;
6. обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
7. оценивание учащихся учителем.

     Сл.6

Работа ученика с кейсом:

1 этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

2 этап — выделение основной проблемы (проблем),

3 этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

4 этап — анализ последствий принятия того или иного решения;

        5  этап —      решение      кейса —      предложение        одного            или  нескольких вариантов последовательности действий.

      Сл.7                        Использование и создание кейса.

       Создание кейса

В начале нужно ответить на три вопроса:

• Для кого и чего пишется кейс?
• Чему должны научиться дети?
• Какие уроки они из этого извлекут?

После этого процесс создания кейса будет иметь вид:

• Цель обучения.
• Структурирование учебного материала.
• Выбор организационных форм, методов и средств обучения.
• Сл. 8

!!!!Министерством просвещения Российской Федерации Федеральным государственным автономным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования «Академия реализации государственной политики и профессионального развития работников образования Министерства просвещения Российской Федерации» разработаны и представлены комплекты учебно-методических кейсов,  направленных на решение задачи включения заданий в формате формирования функциональной грамотности в содержание урока.

     Использование кейсов

Кейс дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей.

  При этом у педагога есть возможность выбрать этап, на котором обучающиеся будут решать кейс: изучение нового материала, обобщающее повторение, творческое применение приобретённых знаний и умений, проведение интегрированных уроков. Во внеурочной деятельности кейсы могут решаться в ходе выполнения исследовательской или проектной работы.

Возможно их применение в процессе индивидуальной самостоятельной работы, например, домашней работы, как тренировочных заданий для устранения выявленных дефицитов предметного или межпредметного характера.

Форма организации деятельности – индивидуальная, групповая.

Сл. 9         Как правило, кейс состоит из трех частей:

                                  Примерная структура кейса

1. Ситуация – случай, проблема, история из реальной жизни.
2. Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации (описание конкретной ситуации).
3. Вопросы или задания для работы с кейсом.

         Приложения.

       Сл. 10

          Организация работы с кейсом

1. Ознакомительный этап – вовлечение учащихся в анализ ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления.
2. Аналитический этап – обсуждение ситуации в группах или индивидуального изучения проблемы учащимися и подготовки вариантов решения.
3. Итоговый этап – презентация и обоснование варианта решения кейса.

Сл. 11

Классификация кейсов может производиться по различным признакам.        

  По степени воздействия основных источников кейсы представлены 3 видами:

 Практические кейсы

Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.

Обучающие кейсы

Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, не отражают жизнь  «один к одному».

Научно-исследовательские кейсы

Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.

 Сл. 12

По типу получаемого результата:

Проблемные

Проектные

По целям и задачам процесса обучения

Обучающие анализу и оценке

Обучающие решению проблем и принятию решений

Иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

Виды кейсов по способу представления материала:

Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает  его более наглядным).

Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра, искажение информации и ошибки).

    13 сл.

 Также кейс-технология имеет несколько методов  в зависимости от того,       какой вид творческой работы на уроке они подразумевают.

Методы кейс – технологии:

       Метод инцидентов

В центре внимания находится процесс получения информации.

Цель метода— поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.

        Игровое проектирование

        Цель - процесс создания или совершенствования проектов.

       Ситуационно-ролевая игра

Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.

        Метод дискуссии

Дискуссия - обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.

        Кейс – стади

Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики.

Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

14 сл.

Самый наиболее часто используемый мною метод при работе с кейс-технологией  – это метод инцидента.

Цель - поиск информации самим учеником. Обучаемые вместо подробного описания ситуации получают лишь краткое сообщение об инциденте, произошедшем в какой-либо организации, например в магазине у прилавка, на стадионе, в библиотеке или музее, а также, например, в литературном произведении. Сообщение может быть письменным или устным, например: "Случилось или произошло...".

Для принятия слушателями обоснованного решения им предлагается явно недостаточная информация, поэтому необходимо, прежде всего:

¨ разобраться в обстановке;

¨ определить, есть ли проблема и в чем она состоит;

¨ подумать, что нужно делать;

¨ выяснить что нужно знать для принятия того или иного решения. Учащиеся для сбора необходимой информации и решения проблемы могут задавать уточняющие вопросы педагогу.

Несмотря на то, что такого рода способ работы требует большого количества времени, его можно считать самым приближенным к практике.

15 сл.

Еще один метод при работе с кейс-технологией -  метод ситуационного анализа.

Суть метода в том, что ученику предлагается текст с детальным описанием возникшей ситуации, а также ставится цель, требующая решения. Для учеников могут быть предложены уже готовые шаги или пути решения проблемы. В этом случае задачей ребят будет определить, какие шаги наиболее рациональны. 

Такой метод можно использовать на уроке математики в 3 классе по теме: «Площадь прямоугольника».

Пример кейса:

Цель: обобщить и закрепить знания о площади прямоугольника

Содержание кейса

Папа решил отремонтировать пол на кухне.  Размеры комнаты такие: длина комнаты 2 м, а ширина 3 м. В таблице 1 приведены цены на строительные материалы. Вычислите, какую сумму потратит папа на ремонт пола.

Таблица 1. Цена за 1 кв. м.

             Инструкция по выполнению:

1. Вычислить площадь пола по формуле (S= a ∙ b).

2. Найти информацию о цене материала в таблице цен.

3. Вычислить сумму, которую потратят на ремонт пола.

4. Узнать, каким материалом лучше всего воспользоваться для ремонта, чтобы потратить наименьшее количество денег.

Специфика ситуационной задачи (Ситуационная задача -  методический прием, включающий совокупность условий, направленных на решение практически значимой ситуации) – практико – ориентрованный характер. Для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос. Ситуационные задачи применимы в учебных предметах любого типа и могут использоваться для школьников любого возраста, при этом они отличаются характером проблем, которые нужно решить. Особенностью ситуационных задач является тот факт, что при решении учитель и ученики выступают как равноправные партнёры, которые вместе учатся решать значимые для них проблемы.

16 сл.   –

1. Данная технология открывает двери для творчества учителя.

2. Кейс технология является сложным и эффективным инструментом обучения. Однако ее нельзя считать универсальной для решения любых задач обучения, и подлинный эффект можно получить только в процессе сочетания с классическими методами обучения.

3. Кейс-метод сложно «вмонтировать» в учебный процесс. Здесь необходимы

значительные усилия учителей, каждодневная творческая работа по осмыслению и отбору ситуаций, анализу учебного материала.

При использовании на уроках в начальной школе, указанной в моей работе технологии и ее методов работы, у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «функциональная грамотность».

Кейс

Содержание кейса

Текст 1

Однажды в классе сельской школы Слава, Соня и Сева внимательно рассматривали глобус и мечтали о далёких путешествиях. Дети сожалели о том, что Америка, Северный и Южный полюсы, страны и континенты уже открыты и исследованы другими людьми. Своими рассуждениями они поделились с учителем, Светланой Вячеславовной.

– Вы напрасно расстраиваетесь. Стать путешественником можно и в наши дни,

• сказала она ребятам.
  • Но прежде, ответьте на три важных вопроса. Вот эти вопросы:
  • Известно ли вам, с чего начинались великие путешествия?
  • Твёрдо ли вы знаете, куда, зачем и почему хотите отправиться в путешествие?
  • Нужна ли путешественникам карта?

Светлана Вячеславовна посоветовала ребятам для начала отправиться в путешествие по родному краю.

Представленный кейс рекомендуется использовать на уроке окружающего мира в ходе изучения темы «Природные сообщества родного края» в третьем классе.

Для эффективного решения заданий кейса и демонстрации сформированных ценностей, знаний, умений и навыков учителю необходимо организовать работу, связанную с их актуализацией , а также использовать следующие методы   обучения:

беседа: привлечение обучающихся к решению практико - ориентированных заданий, учителю необходимо озвучивать вопросы, делать пояснения.

В процессе изучения природы родного края в первом, втором и третьем классах учителю следует использовать предваряющие выполнение заданий кейса формы и методы обучения:

• экскурсия «Почвы: виды, состав, значение для жизни природы»;
• экскурсия «Деревья, кустарники, травы родного края»;
• игра-соревнование                                  «Кто     больше     вспомнит     названий деревьев  смешанного леса и луга»;
• наблюдение за погодой родного края;
• опыт «Состав почвы».

Каждый из предложенных методов может быть использован с учётом уровня  развития обучающихся и особенностей изучаемого материала.

Объектом проверки 1 и 2 задания является умение применять соответствующие естественно-научные знания для                                                 объяснения явления.

Уровень сложности – низкий.

              Следующие задания кейса имеют средний уровень сложности .   

Задания направлен на интерпретацию данных и использование научных доказательств для получения выводов.