Групповая форма обучения на уроках географии.

Групповые формы работы на уроках географии

Учитель географии –Айчанова М.Б.

Аннотация

Современное общество требует от образования специалиста, обладающего коммуникативными умениями и навыками, умеющего общаться и хорошо работать в команде.

     Современный учащийся находится в центре постоянно меняющегося мира и реализовать себя может только в действии и во взаимодействии с окружающими его людьми.

     Взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения. И школа, как образовательное учреждение должна научить своего выпускника умению общаться, работать в группе, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее доказательства. Эта задача может быть решена посредством групповых форм взаимодействия между учителем и учащимся, а также между самими учащимися на уроках.

     Такими формами взаимодействия являются и интерактивные методы обучения, и проектное обучение, и технология коллективного взаимодействия, и КТД, т.е. групповые формы работы. Эти формы работы подразумевают создание таких условий, в рамках которых учащиеся активно взаимодействуют.

1.​ Общие характеристики групповой формы организации обучения

Система обучения в современной школе перестаёт быть ориентированной только на уровне «знания» и «понимания». Ученики должны приобрести навыки: думать, понимать суть, осмысливать идеи и концепции и уже на основе этого уметь искать нужную информацию, трактовать её и применять в конкретных условиях, формулировать и отстаивать собственное мнение.

Главной особенностью групповой формы организации обучения является то, что процесс обучения происходит в общей деятельности. По сравнению с индивидуальной работой по схеме «учитель-ученик» внутригрупповое сотрудничество решения тех же заданий повышает её эффективность почти на 10%.

Группа по отношению к каждому её члену становится микрокосмосом, который отображает весь окружающий мир.

Значение групповой формы организации обучения состоит в том, чтобы человек смог перенести опыт во внешний мир и использовал его с успехом.

Кроме того, каждый учитель должен понимать, что, кроме научных целей, важно, чтобы в процессе взаимодействия, которое происходит в группе, понималась ценность других людей и формировалась потребность в общении с ними, в их поддержке.

Групповая форма организации обучения должна своевременно решать три основные задачи:

∙​ Конкретно-познавательное, которое связано с научной ситуацией

∙​ Коммуникативно-развивающее, в процессе которого приобретаются навыки общения в середине и за пределами данной группы

∙​ Социально ориентировочное, которое воспитывает гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в государстве

2.Уровни коллективной учебно-познавательной деятельности:

1. Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.
2. Работа в парах
3. Групповая работа.
4. Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели урока).
5. Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

Групповая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения поставленной задачи. Учащимся предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, затем реализовать их а практике и представить найденный совместно результат.

Групповая форма работы лучше, чем фронтальная. Она обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает возможности для сплочения коллектива. Работа в группах оказывает мощное стимулирующее действие на учащихся.

3.Групповые технологии предполагают:

• организацию совместных действий, ведущих к активизации всех участников группы;
• распределение действий и операций на весь состав группы;
• выбор соответствующих способов действия для всех;
• взаимопонимание, взаимопомощь, включение всех участников в совместную деятельность для решения поставленной задачи.

4. Особенности организации групповой формы работы:

• класс на уроке делится на группы, для решения поставленной учебной задачи;
• каждая группа получает задание и выполняет его сообща под руководством руководителя группы или учителя;
• задания в группе выполняются таким образом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

Групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу. При этом учащиеся получают индивидуальную помощь, как от учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем слабый ученик, поскольку его знания актуализируются, закрепляются при объяснении своему однокласснику данной темы.

Учитель при этом выполняет разнообразные функции:

• контролирует ход работы в группах;
• отвечает на вопросы;
• регулирует споры:
• регулирует порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ и текстов .

Качество знаний по географии предполагает не только знание теоретического материала, но и знание карты. На первых порах учащиеся бояться карты, они отказываются выходить к доске.

Работа в группах позволяет решить эту проблему.

5.ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

1 задание. Контуры континентов

Группы получают конверты с разрезанными контурами континентов. Надо собрать континенты (в конверте помещены два континента).

2 задание. Географические объекты

Каждая группа получает карточки с написанными на них географическими объектами. Задача состоит в том, чтобы распределить названия на картосхеме материков.

3 задание. Знаешь ли ты карту?

Группы получают конверты с небольшими фрагментами картосхем. Задача, назвать все географические объекты изображенные на картосхеме.

4 задание. Ты уверен!

Группы получают картосхемы, на которых цифрами обозначены географические объекты. В обозначениях умышленно допущены ошибки. Задача, найти допущенные ошибки и дать правильное решение. При изучении экономической географии в 9-10-х классах необходимо знание расположения стран, субъектов, экономических объектов, учащиеся активно принимают участие при работе в группах.

5 задание. Расположение субъектов РФ на политической карте (9-й класс)

Группа получает конверты с заданиями. По фрагменту картосхемы определить субъекты РФ относительно физических объектов (реки, озера, горной системы),

6 задание. Страны Мира (10-й класс)

Группы получают конверты с заданиями. По фрагментам картосхемы определить страны мира, относительно географических объектов (реки, моря, океана),

7 задание. Бытовой опыт (9-й класс)

За несколько дней перед уроком учащиеся получают опережающее задание, составить список продуктов, которые использовала семья за неделю, и рассмотреть географию их производства. Такое задание выполняется при изучении географии пищевой и легкой промышленности.

Некоторые задания можно повторить в течении года, меняя состав групп. При этом усложнять задания, в начале года работать с использованием атласов, в конце года работать по память, не используя атласы.

«ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ КАРТУ?» (9-й класс)

«ТЫ УВЕРЕН?» (6-8-й классы) — «ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ КАРТУ» (7-10-й классы) — «ОПРЕДЕЛИТЕ ПО КАРТОСХЕМЕ» (10-й класс) —Использованная литература