организация педагогической реабилитации в СРЦН

Особенности проведения занятий

в разновозрастной группе

При работе в разновозрастной группе воспитателю необходимо учитывать особенности мышления и уровень развития инструментальных навыков детей разного возраста. Проводя занятие в разновозрастной группе, следует обратить внимание на следующие моменты.

• Формирование заинтересованного отношения к общему результату. Дети должны знать, зачем выполняется работа, в чем преимущество совместной деятельности.
• Формирование у детей способности действовать сообща, согласовывать свои действия. Это учит работать в команде, объединять усилия, подчинять личные интересы общим целям, учит детей договариваться, искать способы разрешения возникающих конфликтов.
• Анализ общего результата и личного вклада каждого участника.
• Важным моментом является умение воспитателя регулировать длительность занятий для детей разного возраста. Здесь возможна работа с подгруппой или индивидуально в ходе одного занятия.

В условиях нашего отделения проводятся занятия по программе «Эмоциональное раскрепощение в процессе художественного творчества». Особенность этой программы состоит в том, что использование языка художественной экспрессии не требует способностей к изобразительной деятельности и особых художественных навыков.

Детям предлагается большой выбор изобразительных средств: краски акварельные и гуашевые, цветные карандаши, акварельные и восковые мелки, пастель и многое другое; бумага с различной плотностью и текстурой; фломастеры, угольные карандаши. Используются различные техники: графика, живопись, витраж, коллаж, аппликация, смешение техник.

Таким образом, программа практически не имеет ограничений в исполнении и возрастные рамки довольно широки.

Огромную роль играет атмосфера сотрудничества и взаимопонимания в детской среде. Единство темы занятия дает возможность для создания единого эмоционального настроя.

Информацию, полученную на занятии, некоторые дети (младшие) узнают впервые, более старшие уточняют и дополняют ее, закрепляя знания. Такие занятия позволяют каждому ребенку решать посильную задачу. Распределение заданий позволяет получить разнообразные изображения. Одни и те же предметы и явления изображаются детьми разного возраста по-разному, на «своем» уровне: младшими - более обобщенно; средними – упрощенно, но отображая характерные особенности; старшими – с передачей характерных особенностей в цвете, свете, форме.

Часто в работе с детьми разного возраста проводятся комплексные занятия, где более старшие и «опытные» дети помогают в подготовке к занятию, а в ходе совместной работы старшие дети берут на себя и роль консультанта. Воспитатели часто используют и такой приём, как разделение операций, когда разновозрастными воспитанниками выполняется одна объёмная трудоёмкая работа, в это время младшие дети чаще работают с шаблонами и готовыми формами. Так, например, занятие «Птичий двор» - комплексное. В ходе занятия младшие дети изображают яйцо, средние – цыпленка, старшие – петуха и курицу, а также заканчивают оформление всей работы.

Ещё один из вариантов организации детей на занятии – работа в паре «старший - младший», где дети выполняют определённые задания, распределив работу между собой. Подобным образом мы проводим творческие работы, аппликации, оригами, кусудами. Старшие дети дополнительно показывают младшим, как можно выполнять то или иное задание, объясняют и контролируют действия младшего. Младший ребенок, в свою очередь, использует работу старшего как поэтапный образец, заимствует способы и приемы работы.

Активность старшего ребенка по отношению к младшему имеет серьезный воспитательный эффект, формируя у «наставника» чувство ответственности и причастности к работе младшего.

Перспективный  план работы социального педагога.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЛАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

«г..НИЖНЯЯ САЛДА»

Утверждаю :

Директор ГОУСО  СРЦН________Перевощикова Т.П. «____»________2010 год

ПРОГРАММА

педагогической диагностики изучения и развития личности

воспитанника

                                          Разработчик: Семкова Н.В.

                                                                социальный педагог  

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка.______________________________с.3-4

2. Цель и задачи программы.___________________________ с.5

3. Организация процесса диагностики____________________с.6

4. Методы диагностики_______________________________с.7-9

3. Структура программы._______________________________с.10-12

4. Литература_________________________________________с. 13

5. Приложение________________________________________с.14

Пояснительная записка

      Существенным аспектом педагогической деятельности является диагностика, которая является связующим звеном между содержанием и результативностью деятельности всех участников процесса воспитания. Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого педагог может воспользоваться психолого-педагогическими методами изучения личности.

     Диагностика  является специфическим видом педагогической деятельности. С ее помощью можно определить актуальный уровень развития ребенка. Его потенциальные возможности, те изменения, которые в нем происходят, выстроить перспективы «зоны ближайшего развития», в случае необходимости провести коррекцию его сознания и поведения, создать основу для  целенаправленного, обдуманного управления развитием ребенка с учетом происходящих в нем внутренних процессов, предотвратить возможные трудности, составить точное представление о детских проблемах и невысказанных         вопросах.

        Таким образом, педагогическая диагностика выполняет следующие функции:

• информационную;
• прогнозирующую;
• оценочную;
• развивающую.

     Овладение технологией педагогической диагностики позволяет грамотно реализовать принцип  возрастного и индивидуального подхода к детям. При общих закономерностях каждому свойственен свой индивидуальный путь развития. Наиболее точно определить и спрогнозировать его уровень и темп. Более результативно выстроить воспитательный процесс сможет педагог, овладевший «инструментарием» диагностики.

      При изучении индивидуальности (или коллективов) следует максимально учитывать взаимосвязанные требования (принципы).

1. принцип объективности в изучении личности (или коллектива)

• изучение и оценка личности (или коллектива) в   деятельности, т.к. об особенностях можно судить по их поступкам;
• аргументация при оценке личности (или коллектива) только фактическими данными;
• изучение личности (или коллектива) и в типичных, и в негативных ситуациях;
• оценка личности (или коллектива) по мнению разных знающих его людей и на основании данных, полученных разными способами;                                      
• надежность способов изучения личности (или коллектива);

2.принцип прогнозирования поведения

• необходимость видеть и учитывать возрастные и индивидуальные тенденции в развитии и на их основе  прогнозирование поведения и деятельности личности (коллектива)
• необходимость изменять мнение об индивиде (коллективе), т.к. он постоянно изменяет
• необходимость  видеть негативные стороны в развитии индивида (или коллектива)

3.Принцип диалектичности предполагает:

• умение педагога видеть главные качества личности (коллектива) и делать опору на них;
• умение видеть противоречия личности (коллектива);

4.Принцип педагогического оптимизма 

предполагает опору педагога на положительные качества личности (коллектива) .

      Диагностика, как было сказано выше,  занимается конструированием  современных средств для фиксации состояний признаков, разработкой алгоритмов и процедур для принятия решений, подготовкой соответствующих методических рекомендаций.

Таким образом,   основная  задача  педагогической диагностики

 - выявить оптимальные совокупности непосредственно фиксируемых показателе, характеризующих состояние педагогических процессов и явлений, где каждый отдельно взятый показатель только с некоторой вероятностью свидетельствует о состоянии процесса.

Педагогическое обследование ребенка  школьного возраста целесообразно проводить путем оценки успешности и «качества» усвоения им программного материала. При этом рекомендуют анализировать показатели развития детей по четырем основным линиям психофизического и личностного развития ребенка младшего школьного возраста:

• познавательное;
• социальное;
• нравственно-эстетическое;
• физическое

      Целью  предлагаемой автором программы изучения и развития личности воспитанника реабилитационного Центра  является:

- отслеживание результатов педагогической коррекции воспитанников

       Для  достижения    цели необходимо решить следующие

задачи :

• определить  критерии, показатели развития личности;
• подобрать методы и методики диагностик;
• выделить уровни развития детей;
• производить учет и фиксирование результатов;
• разработать методические  рекомендации для проведения диагностики    

Диагностика

уровня  воспитанности детей и подростков (по М. Шиловой)

                                               Диагностика уровня владения культурно-гигиеническими навыками

Диагностика уровня воспитанности детей и подростков

Диагностика индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития подростков

Пояснительная записка

Существенным аспектом педагогической деятельности является диагностика, которая является связующим звеном между содержанием и результативностью деятельности всех участников процесса воспитания. Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого-педагогическими методами изучения личности.

Диагностика  является специфическим видом педагогической деятельности. С ее помощью можно определить актуальный уровень развития ребенка. Его потенциальные возможности, те изменения, которые в нем происходят, выстроить перспективы «зоны ближайшего развития», в случае необходимости провести коррекцию его сознания и поведения, создать основу для  целенаправленного, обдуманного управления развитием ребенка с учетом происходящих в нем внутренних процессов, предотвратить возможные трудности, составить точное представление о детских проблемах и невысказанных         вопросах.

Таким образом, педагогическая диагностика выполняет следующие функции:

* информационную;

* прогнозирующую;

* оценочную;

* развивающую.

     Овладение технологией педагогической диагностики позволяет грамотно реализовать принцип  возрастного и индивидуального подхода к детям. При общих закономерностях каждому свойственен свой индивидуальный путь развития. Наиболее точно определить и спрогнозировать его уровень и темп. Более результативно выстроить воспитательный процесс сможет педагог, овладевший «инструментарием» диагностики.

      При изучении индивидуальности (или коллективов) следует максимально учитывать взаимосвязанные требования (принципы).

1. принцип объективности в изучении личности (или коллектива)

- изучение и оценка личности (или коллектива) в   деятельности, т.к. об особенностях можно судить по их поступкам;

аргументация при оценке личности (или коллектива) только фактическими данными;

- изучение личности (или коллектива) и в типичных, и в негативных ситуациях;

- оценка личности (или коллектива) по мнению разных знающих его людей и на основании данных, полученных разными способами;

                                                       3

- надежность способов изучения личности (или коллектива);

2.принцип прогнозирования поведения

• необходимость видеть и учитывать возрастные и инди        видуальные тенденции в развитии и на их основе  прогнозирование поведения и деятельности личности (коллектива)
• необходимость изменять мнение об индивиде (коллективе), т.к. он постоянно изменяет
• умение видеть негативные стороны в развитии индивида (или коллектива)

3.Принцип диалектичности предполагает:

• умение педагога видеть главные качества личности (коллектива) и делать опору на них;
• умение видеть противоречия личности (коллектива);

4.Принцип педагогического оптимизма 

предполагает опору педагога на положительные качества личности (коллектива) .

Диагностика, как было сказано выше,  занимается конструированием  современных средств для фиксации состояний признаков, разработкой алгоритмов и процедур для принятия решений, подготовкой соответствующих методических рекомендаций.

Таким образом,   основная  задача  педагогической диагностики

 - выявить оптимальные совокупности непосредственно фиксируемых показателе ,характеризующих состояние педагогических процессов и явлений, где каждый отдельно взятый показатель только с некоторой вероятностью свидетельствует о состоянии процесса.

Педагогическое обследование ребенка  школьного возраста целесообразно проводить путем оценки успешности и «качества» усвоения им программного материала. При этом рекомендуют анализировать показатели развития детей по четырем основным линиям психофизического и личностного развития ребенка младшего школьного возраста:

• познавательное;
• социальное;
• нравственно-эстетическое;
• физическое.

                                                             4

Целью предлагаемой автором программы изучения и развития личности школьника является:

               диагностика развития личности школьника

Для  достижения  данной цели необходимо решить следующие

задачи :

• определение  критериев, показателей развития личности;
• отбор методов и методик диагностики;
• выделение уровней развития детей;
• учет и фиксирование результатов;
• разработка рекомендаций для проведения диагностики     

Критерии , показатели развития детей определяются возрастными особенностями и качествами личности, которые могут быть преобладающими для данного  возраста. В педагогической литературе можно найти разнообразные критерии оценки развития личности, которые могут помочь провести диагностическое исследование.

  Автор предлагает проводить диагностику в начале учебного года (Н), в середине (Промежуточную) и в конце (К) , чтобы выяснить уровень развития личности и спрогнозировать ее  дальнейшее развитие.

При организации диагностики педагог должен соблюдать определенную последовательность действий:

• постановка целей диагностики;
• определение критериев, показателей развития личности;
• отбор методов, системы методов диагностики;
• применение методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии педагога и воспитанника;
• анализ результатов диагностики;
• выделение уровней развития детей;
• учет, фиксирование результатов диагностики.

 От точности, конструктивности определения критериев и показателей развития личности во многом зависит результативность диагностики. Критерии и показатели определяют содержание многих методов, методик диагностики

 При осуществлении диагностики развития педагог ставит общие и частные цели. 

Общие цели касаются выявления общего уровня развития, воспитанности, культуры ребенка.

 Частные связаны с выявлением уровня развития отдельного качества, свойства личности, например, познавательных  интересов, эстетического вкуса, экологической культуры, нравственной воспитанности, взаимоотношений с коллективом и т.д. 

От точности, конструктивности определения критериев и показателей развития личности во многом зависит результативность осуществления диагностики. Критерии и показатели определяют содержание многих  методов, методик диагностики. Применение методов диагностики в педагогическом процессе требует специальной организации, определенных затрат времени.

Наиболее информативными при осуществлении диагностики являются следующие методы: 

• наблюдение;
• анкетирование;
• беседа;
• анализ результатов деятельности;
• социометрические методы;
• ранжирование;
• недописанный тезис;
• тестирование и др.

К числу традиционных и широко применяемых в  педагогических  исследований (методов) относят  метод наблюдения

      Наблюдение более всего доступно учителю и дает много сведений об учащихся, однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Наблюдения могут быть непосредственными и опосредствованными, открытыми и закрытыми, непрерывными и дискретными(прерывистыми), монографическими. Эффективным считается включенное наблюдение, когда исследователь активно участвует в деятельности наблюдаемых объектов. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников.

 Методика требует, чтобы была выделена цель и объект наблюдения - какие именно качества и особенности хотят изучать (одновременно их должно быть немного). Требуется планировать сроки наблюдения, определить время и способы записи, фиксирования результатов. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на каждого ученика будет место для записей по мере наблюдения. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях, что ценно. Но этому методу доступны только внешние проявления поведения, по нему нельзя судить о мотивах поступков.

      Анкеты и другие опросные методы могут давать разные данные о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов). Составление анкеты - непростое дело и требует определения состава качеств, сведений, которые учитель хочет получить. Затем нужно ставить однозначно понимаемые и понятные вопросы, которых не должно быть очень много, и пр. Анкета позволяет собрать быстро и много сведений и легко их обработать, однако ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.

 Беседа, более гибкий способ опроса, может быть стандартизованной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в последовательности, что легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка. Лучше ставить непрямые вопросы и конкретные, на которые можно получить развернутые ответы, надо создать доверительную обстановку и т.д.

      Для изучения личностных особенностей используют также анализ документов(библиотечный формуляр), творческих работ учеников (сочинения)

Социометрию используют как для выявления межличностных отношений в группе, так и для обнаружения личностных качеств.

Анкетирование позволяет за относительно короткое время изучить мнение большого числа людей. недостаток заключается в том, что объективность результатов невелика. Следовательно, делать выводы только на основе анкетирования нельзя.

Анализ продуктов деятельности – это изучение школьных тетрадей, рисунков, сочинений, поделок и др. этот метод позволяет судить об интересах, склонностях, умениях в различных видах деятельности, некоторых чертах характера. Применяется как вспомогательный метод.

 В психологической диагностике широкое распространение получил психодиагностический метод, представленный тремя типами методик (тестов). Их особенностью является направленность на измерение качеств личности, которое возможно благодаря стандартизации инструмента измерения, в свою очередь основанной на понятии нормы. Тесты должны также соответствовать требованиям надежности и валидности.

 Итак, тест - стандартизованное испытание, прибор, измеряющий или обнаруживающий заданные свойства личности. В одной группе тестов диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности. Здесь есть тесты интеллекта и личности, тесты специальных способностей и тесты достижений

 В другой группе - диагностика основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляющих так называемые опросники. Третья группа - проективные методики.

Данные получаются на основе анализа взаимодействия испытуемого с материалом, в котором он себя проецирует, обнаруживает особенности своего восприятия, поведения. Тесты первых двух групп создаются специалистами и используются как правило психологами. Некоторые проективные методики (третья группа) может использовать классный руководитель. Слово тест в точном смысле не подходит к третьей группе тестов - проективным методикам, поскольку они не ориентированы на норму и не дают количественных данных.

 Некоторые из них может использовать классный руководитель. К ним надо отнести:

 методику незаконченного предложения, рассказа, истории; истолкование какого-либо события, ситуации; рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации.

При изучении личности и коллектива важно опираться на следующие требования:

• педагог должен помнить, что любой метод изучения есть метод воспитательного воздействия;
• методы должны быть достаточно интересными для учащихся, но в то же время сохранять скрытую педагогическую позицию;
• обсуждение результатов изучения с учащимися должно быть предельно корректным;
• объективность педагогической диагностики требует применения разнообразных  методов, обязательного фиксирования результатов, их обобщения и систематизации

Применение диагностических методик   должно ставить всех детей в одинаковые условия, соответствовать их возрастным возможностям и вместе с тем иметь достаточный уровень трудности поставленной перед ребенком задач, носить развивающий характер

Следует помнить, что при проведении методик дети должны четко знать, что от них требуется, экспериментальная ситуация не должна восприниматься ими как экзамен, проверка, а потому проводить их надо в спокойной, доброжелательной обстановке  с гуманистической, человеколюбивой позиции.

Во время проведения методик недостаточно создания доброжелательной атмосферы, тактичного поведения того, кто их проводит. Очень осторожно и аккуратно следует работать с полученными результатами, делать выводы, давать оценки, выносить их на обсуждение.

Необходимо  также помнить, что любая методика должна соответствовать возрасту ребенка, т.е. быть возрастной.

СИТУАЦИЯ ВЫБОРА КАК СРЕДСТВО ДИАГНОСТИКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 Суть технологии направленного выбора заключается в том, что учитель организует условия выбора с учетом целей и задач учебной программы, а ученик осуществляет самостоятельный выбор на основе собственных интересов и потребностей. Организуя ситуацию выбора на уроке, учитель тем самым предоставляет возможность каждому ученику проявить свою индивидуальную избирательность. Иными словами, выбор обеспечивает возможность для реальной индивидуализации обучения в условиях массовой школы. При этом профессиональная активность учителя и личная активность ученика не противоречат, а дополняют друг друга. Через свой выбор каждый ребенок имеет возможность реально влиять на то, что и как он изучает, а следовательно, становится подлинным субъектом обучения.

Кроме того, индивидуальная траектория учения показывает динамику изменения учебно-познавательных интересов ребенка, предпочтений определенного содержания и вида учебного материала, формы и способа выполнения учебных заданий, а также динамику изменения его самооценки и мотивации в учебном процессе, поэтому учитель может своевременно и профессионально оказывать психологическую и педагогическую поддержку этому ученику.

Как свидетельствует  опыт, в ситуации свободного выбора наиболее ярко и полно раскрываются личностные особенности ребенка. Наблюдая за тем, что выбирает ребенок и почему, устанавливая различные условия выбора, педагог может многое узнать о его побудительных мотивах, образе мыслей и чувствах каждого ученика. Например, один ребенок постоянно избегает совместных форм работы со своими одноклассниками, потому что неуверенно чувствует себя в новом коллективе или не любит согласовывать свои действия с другими детьми, хочет все сделать сам. Другой, решая задачу, часто пользуется угольником, линейкой, карандашами - он рисует схемы и чертежи, которые необходимы ему для успешного решения задач. А кто-то предпочитает решать задачи на словесно-логическом уровне, выбирая для этого в учебнике подходящие правила, листая различные справочники и словари.

Познавательные мотивы:

1. я учусь для того, чтобы все знать;
2. я учусь потому, что мне нравится процесс учения;
3. я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки;
4. я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

Социальные мотивы:

1. я учусь для того, чтобы быть полезным людям;
2. я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами;
3. я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей;
4. я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Результаты, получаемые с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии.

                                               1

Диагностика учебной самооценки младших школьников производится на основе несколько сокращенного варианта известной методики А.И. Липкиной «Три оценки»

МЕТОДИКА «НЕДОПИСАННЫЙ ТЕЗИС»

Учащимся предлагается за небольшой промежуток времени закончить одно или несколько предложений. Времени для завершения фразы дается, как правило, не более 15-20 секунд, затем начинается начало следующего предложения.

Пример для несколько недописанных предложений:

• Человек счастлив, когда___________
• В хорошем коллективе всегда_________
•  Если бы я все мог___________________
• Самое главное в жизни______________

Обработка результатов.

Мнение школьников группируются таким образом, чтобы можно было определить соотношение ценностей детей

1. индивидуалистических или коллективистских

2. вещественно-предметных или духовных

3. содержащих  зло или добро для  окружающих

МЕТОДИКА «АНКЕТИРОВАНИЕ»

Предлагается анкета школьникам с целью выяснения ценностных ориентиров и направленности личности.

Вопросы анкеты:

1. Почему нельзя опаздывать на урок?

2. Напиши десять слов или фраз, отвечая на вопрос: что ты больше всего ненавидишь?

3. Что ты собираешься делать в свободное время?

4. Напиши три желания в порядке их значимости для тебя.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(ранжирование и шкалирование)

(Составитель Л.В.Байбородова)

Учащимся  предлагается определить, что и в какой степени привлекает их  в совместной деятельности. Для ответов используется шкала:

3 – привлекает сильно;

2 – привлекает в значительной степени;

1 – привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем

Что привлекает вас в деятельности:

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

2

4. Возможность передать свои знания

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобретать новые  ЗУН

7 .Возможность  руководить другими

8. Возможность участвовать в делах своего коллектива

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других

11. Возможность выделиться среди других

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера

Обработка результатов:

   Для определения определяющих мотивов следует выделить следующие блоки:

• Коллективистические мотивы: пункты  3, 4, 8 , 10
• Личностные мотивы: пункты 1, 2, 5, 6, 12
• Престижные мотивы: пункты 7, 9, 11

Вычисляются средние оценки по каждому блоку и определяются преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

ДИАГНОСТИКА  КОЛЛЕКТИВА

Важнейшей характеристикой развития коллектива является социально-психологический климат в нем, изучение  которого осуществляется по следующим показателям:

• удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством;
• преобладающее настроение;
• взаимопонимание и авторитетность руководителей и подчиненных, старших и младших, взрослых и детей;
• степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления;
• сплоченность;
• гордость за свой коллектив;
• защищенность всех  членов коллектива

АНКЕТА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

( подготовлена  Л.Байбородовой)

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Кто для вас служит нравственным примером:

а) товарищи;

б) родители;

в) учителя;

г) другое

2. В каких областях жизни учащиеся вашей школы обладают реальными правами

А) в совершенствовании учебного процесса;

3

б) в организации досуга;

г) допишите

3. Где вы можете наиболее полно выразить свою личность

А) в учебе;

б) в кружках

в) в общественной работе;

г) допишите

4. С кем вы можете быть откровенны

А) ни с кем
б) с ребятами из класса
в) родителями

г) допишите

5.Как бы вы поступили, если бы учитель несправедливо обидел вас

А) промолчу;

б) отвечу дерзостью;

в) обращусь к родителям;

г) допишите

6. Допишите фразы

«Мне хочется идти в школу, когда______

«Мне не хочется идти в школу______

«Отношения учеников и учителей в нашей школе можно назвать_______

Обработка анкеты производится по пунктам с выбором ответов в процентном отношении, а в пунктах  6, 7, 9 выделяется общее.

МЕТОДИКА «НАШИ ОТНОШЕНИЯ»

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения: школьнику предлагается ознакомиться, например, с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.  Возможно,  выявить различные сферы взаимоотношений детей в коллективе. Например, для изучения  взаимоотношений  детей в коллективе.

Вопросы могут быть следующие:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный

З. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс не назовешь

5. Наш класс недружный

6. Наш класс очень недружный

4

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосферы в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.

. Карта интересов для младших школьников

При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью-с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности, с одной стороны, как отправная точка - с другой.

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т. д. Всего 15 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак"-"; если нравится "+", если очень нравится, ставьте "++".

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится -"+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов

 Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..."

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);

21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

                                                                          5

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клетках листа записываются (плюсы и минусы) ответы на все вопросы.

Дата__________                              Фамилия, имя_______________

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

•  математика и техника;

•  гуманитарная сфера;

• художественная деятельность;

• физкультура и спорт;

•  коммуникативные интересы;

•  природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка. Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

                                                                  6

                                                            Работая с диагностическими методиками, педагог должен придерживаться следующих правил:

• содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат;
• диагностика должна быть достаточно информативной и создать широкое поле исследовательской деятельности;
• результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми;
• любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо;
• по результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.
• необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям

Программа  индивидуального  развития  ребенка.

             «Формирование и  сохранение                                  

            мотивационной сферы ребенка»                              

                                           СОДЕРЖАНИЕ

1.  Паспорт Программы.

2.  Пояснительная записка.

3.    ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ.

5.  Характеристика учащегося  с учетом их психологических особенностей

6.   Характеристика учащегося по уровню сформированности умений, навыков и способам познавательной  деятельности.

7. Диагностики изучения мотивационной сферы  ребенка:

Диагностика «Градусник».

Диагностика « Краски».

Диагностическая методика « Номинация».

Анкета.

Диагностика «Настроение».

Диагностика изучения преобладающих мотивов

получения  образования у  ребенка.

Диагностическая методика №2    Анкетирование.

Диагностические исследования личности учащегося.

Задания для проверки особенностей памяти.

8.  Основные направления работы с родителя