Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка

Папка учителя по самообразованию

Юлтаевой Райли Рашитовны

учителя начальных классов

Тема

«Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка»

2016-2020

Общие сведения по теме самообразования

    ФИО Юлтаева Райля Рашитовна

1. Общая тема самообразования: «Совершенствование профессионального уровня учителя посредством наращивания у него знаний в новых методиках, приёмах и технологиях, применяемых в процессе обучения».

Индивидуальная  тема: «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка»

2. Срок работы над темой: 5 лет
3. Когда предполагается закончить тему: 2020
4. Цель и задачи по теме:

Цель: повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка.

     Задачи:

       • провести теоретический анализ литературы по данной теме;

  • изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;

       • изучить приёмы и применять на уроках русского языка формирования

         орфографической зоркости у учащихся;

       • разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающих

         формирование грамотного письма;

• приобретение учителем новых педагогических знаний;
• изучение и использование педагогом в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий;
• изучение и использование учителем на практике современных способов диагностики ученической успешности;
•  дальнейшее внедрение в практику работы педагога научной организации труда, активное использование возможностей компьютерной техники и информационно-коммуникативных технологий;
• обобщение и распространение своего педагогического опыта.

Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать    стремлению  природы к своему собственному развитию.

                                                                                                                                           И.Песталоцци

Тема: «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка»

Пояснительная записка

Федеральные Государственные стандарты для начальной школы приобрели юридическую силу. Сейчас стоит задача по реализации ФГОС нового поколения, в основе которого лежит развивающее обучение. Современный педагог должен сделать ставку на полноценное формирование и развитие креативного потенциала учащихся, поскольку именно творческая деятельность даёт возможность ребёнку занять позицию активного участника процесса обучения, реализовывать собственные жизненные замыслы, приобретать полноценные универсальные учебные действия, позволяющие самосовершенствоваться на протяжении всей жизни.

Успех начатых преобразований напрямую будет зависеть от того, насколько изменится сам педагог, будет ли он соответствовать требованиям новых стандартов, сумеет ли организовать учебную деятельность таким образом, чтобы она вооружила каждого ученика эффективным инструментом познания. Позволила учиться и переучиваться на протяжении всей жизни. Учитель должен увидеть способности каждого ученика и развивать организационные общеучебные умения, в том числе умения  самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.

Для современной школы требуется учитель, способный свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, поэтому важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога на современном этапе развития образования. С целью повышения профессионализма систематически прохожу курсы повышения квалификации по предмету, занимаюсь самообразованием по индивидуальной программе развития своего профессионализма.

Цель и задачи по теме:

Цель: представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости и создать систему орфографических упражнений для ее выработки.

          Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

- на основе анализа лингвистической и психолого – педагогической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы;

- определить методическую обеспеченность обучения орфографии, проанализировав программы по русскому языку и учебные пособия для учащихся начальных классов;

- разработать методическую систему формирования орфографической зоркости и проверить эффективность предложенной методики посредством экспериментальной работы в школе.

  Обеспечить интеллектуальное развитие ребёнка

  Развивать личностный потенциал учащихся

  Формировать умение самостоятельно добывать знания.

  Создать условия для реализации творческого потенциала учеников.

 Развивать организационные общеучебные умения, в том числе умения самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки. Применение разнообразных форм работы в урочной и  внеурочной познавательной деятельности с обучающимися. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

Ожидаемый результат: Работа над программой профессионального самообразования поможет мне повысить свой теоретический, научно-методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность. Повышение успеваемости и уровня обученности учащихся по предметам начальной школы.

Направления самообразования:

Источники самообразования

В чем заключается суть процесса самообразования? Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?

• Курсы повышения квалификации
• Семинары и конференции
• Мастер-классы
• Телевидение
• Газеты, журналы
• Путешествия
• Видео, аудио информация на различных носителях
• Платные курсы
• Мероприятия по обмену опытом
• Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты
• Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная)
• Интернет

Обоснование программы.

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.

Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает:- во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. (В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая);- во- вторых, из-за неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника. Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности.

Предметом исследования являются  методические приемы обучения орфографии русского языка.

Направления, содержание и формы реализации программы.

  Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращено внимание, я расположила в определённой  последовательности:

   Письмо с проговариванием. Сначала образец проговаривания я даю сама – 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желание попробовать свои силы, поговорить индивидуально.

   Списывание (основа проговаривания по слогам) .  Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

                                  АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ.

1. Прочитай слово или предложение.
2. Повтори его, не  заглядывая  в текст.
3. Подчеркни в слове или предложении все орфограммы
4. Прочитай предложение орфографически.
5. Повтори предложение орфографически проговаривая все звуки..
6. Закрой текст. Начинай писать диктуя по слогам  (орфографически) и подчеркни орфограммы.
7. Сверь написанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

     Комментированное письмо.  Учащиеся не только проговаривают слова и предложения. Но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали с комментатором, не отставая  и не забегая вперёд.  Сначала прошу комментировать сильных учащихся, затем постепенно включаются и все остальные.

    Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Сначала с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.

     Письмо под диктовку.  Этот вид работы начинаю следующим образом: сначала диктую слова так, как они пишутся. Для внимания и фонематического слуха провожу игру «Эхо». Читаю слово, а дети повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал не правильно, то предлагаю ещё раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто ошибся),. Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.

     Письмо по памяти.  Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность,

     Творческие работы.  Дети очень любят этот вид работы. Практика показывает, что умение детей диктовать себе по слогам, помогает им избавиться от ошибок. Дети часто спрашивают, как писать то или иное слово. Это является показателем вдумчивого отношения к работе.

  Первоклассники ещё не владеют рациональным способом обнаружения  орфограмм. Поэтому, прежде всего при формировании орфографической зоркости у учащихся необходимо вооружить их знанием опознавательных признаков орфограмм. Такие признаки обычно указываются в правиле.  Например, «безударные гласные», «парный согласный на конце слова»  и т.д. Поэтому, когда начинаем работу над правилом ,мы вместе с детьми выделяем существенные  отличительные признаки орфограмм и учимся находить орфограммы по данным признакам. Приведу примеры упражнений, направленных на отработку названных умений:

1. Прочитай правило. Какие гласные нужно проверять? Почему?
2. Прочитай правило. Какие  согласные нужно проверять? Когда? (в каких случаях)

Следует проверять парный звонкий и глухой согласный? Почему?

 Уже в первом классе учащиеся должны научится пользоваться алгоритмом решения орфографической задачи:

                                            АЛГОРИТМ.

1. Определи место, где возникла орфографическая задача;
2. Какой группе правил относится данная орфограмма;
3. В какой части слова находится орфограмма;
4. Установить какую букву нужно проверить: гласную или согласную;
5. Определить в слове ударение;
6. Определить проверяемая или не проверяемая орфограмма;
7. Написать слово в соответствии с правилом.

      При изучении темы «Правописание безударного гласного», «Правописание парного звонкого и глухого согласного» дети вместе со мной находят необходимый способ решения орфографических задачи.

     Приведу  несколько видов упражнений на развитие орфографической зоркости.

  1. Прочитай пословицу:        

          Весна красна цветами, а осень снопами.  Определите, в каких словах гласные следует проверить или запомнить. Как это сделать? Запишите предложение и выделите орфограммы.

   2. Предлагаю составить  предложение по сюжетной картинке на тему: «Следы на снегу»  

Например: Зимой снега засыпают лес. На снегу видны следы зверей: зайца, волка, лисицы.  Поставьте знаки ударения, подчеркните гласные, которые нужно проверить (запомнить).

3. Часто провожу  зрительно-слуховые диктанты. На доске: В лесу под сосной нора. В этой норе живёт лиса с лисятами. Лиса хитра. Прочитайте текст. Как определить , какие гласные нужно проверять? Определите. Проверьте.  Текст  закрываю, дети записывают его под диктовку. В написанном тексте дети выделяют орфограммы.
4. Сколько гласных букв нужно проверить в словах берега, холода.
5. Провожу различные  игры.

Игра «Спрячь Ь  в середину слова:»: день-деньки; пень-пеньки. Докажите, почему в словах деньки и пеньки написали безударный гласный Е.

Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п . ля,   м . ря,    с . ды.

Объясни , почему вставили такие буквы.

Игра «Подбери буквы»: Красивы русские  л.са! Л.са пошла по пушистому снегу. Почему слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?

 Игра «скалолазы». Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины: вставить пропущенные буквы:

рука…                      бере…      

лу…                          моро…

зимний  ле…           гладкий лё…

   Часто использую следующие виды работ:

  - На доске пишу два слова со звонкой или глухой согласной, два слова с проверяемой безударной гласной, два слова с удвоенной согласной. Прошу выписать слова только с удвоенной согласной.

    - При изучении темы «непроизносимые согласные» предлагаю детям написать по памяти пять слов с непроизносимыми согласными и обязательно подчеркнуть их..

Если ученик, написал слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчёркивать. После того как учащиеся написали пять слов по памяти, я открываю доску на которой написаны 10 слов на данную тему. Дети списывают те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные. Это упражнение использую при изучении любой темы.

 - Хорошо развивает орфографическую зоркость игра «Огоньки». На доске записываю предложения. Детям предлагаю «зажечь» огоньки под изученными орфограммами. Сначала «огоньки» зажигаем на доске с помощью красных магнитов, затем учащиеся записывают предложение и проводят ту же работу у себя в тетради с помощью красного карандаша. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на доске.

 - Иногда при работе использую диктант «Проверь себя» (3-4 предложения)

Учащиеся записывают пре6дложения под диктовку,  а те слова, в написании которых появились сомнения, пропускают. После диктанта дети спрашивают, как нужно написать то или иное слово, т.е. в написании которого они сомневались. И только после этого вставляют пропущенные орфограммы. В чём заключается моя помощь: предлагаю вспомнить правило, задаю вопрос или объясняю. Но только доброжелательная обстановка даёт желаемый результат.

Если систематически использовать методику «Проверь себя», то развитие орфографической зоркости повышается до 70% - 90%.

 - Ещё один вид диктанта (но не контрольный) с постукиванием. Во время диктанта постукиваю по столу в тот момент, когда произношу слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму. Все выше перечисленные приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль.

Таким образом, включая в работу игровые упражнения, я активизирую познавательную активность учащихся. Прививаю интерес к предмету, воспитываю взаимовыручку, чувство коллективизма, товарищества.

     Задания для формирования орфографической зоркости подбираются достаточно разнообразные, чтобы они не надоедали детям,  и внимание к ним постоянно возрастало. Для этого предлагаю слова с орфограммами в более занимательной форме, через любой другой дополнительный материал. Например:

   - Списывание слов с доски с пропуском букв;

   - Работа в паре с последующей проверкой;

   - Использование ребусов, кроссвордов, загадок, пословиц. поговорок;

       Начинаю во 2  классе работу по развитию орфографической  зоркости продолжаю до конца 4 класса, увеличивая её в объёме и сокращая во времени, т.к. у детей уже выработаны определённые умения и навыки.

Работа по орфографической зоркости  на уроках русского языка всегда доставляет  немало хлопот учителю. Дети часто не очень охотно выполняют задания учителя, плохо запоминают правило, не проявляют интереса к уроку. Поэтому, чтобы вызвать интерес у учащихся, я использую на уроках стихотворные упражнения по орфографии. Например, при изучении правила о написании слов с большой буквы использую следующее стихотворное правило:

     Имена, фамилии - Начинает буква

     Клички, города – Важные слова:

     Все с заглавной буквы Иванова Анна,

    Пишутся всегда. Шуя и Москва.

     Правописание ЖИ – ШИ

     Лыжи. Мыши и ужи

    Шины, ёжики, чижи,

    ЖИ да ШИ. ЖИ да ШИ

    С буквой И всегда пиши.

 Мягкий знак – показатель мягкости.

   Мягкий знак, мягкий  знак ,

   Без него нельзя никак!

   Станут «пенками» - «пеньки»,

  «Уголками» - «угольки»,

   Без него не написать.

  Тридцать, двадцать, десять, пять

  «Банька» в «банку» превратится,

   Вот, что может получиться,

   Вместо «шесть» получим «шест»,

   Вместо «есть» получим «ест»,

   Если будем забывать

   Мягкий знак в словах писать.

  Я убедилась, что использование таких рифмованных упражнений в сочетании с заданиями учебника, способствует более успешному овладению детьми орфографического навыка.

   На уроках использую :

Орфографические пятиминутки.

     Падежные окончания имён существительных.

Сколько раз твердили кошке:

 Не красиво есть без ложки.

 Только я вбегаю в дом.

 Л.. жжет кошка языком.

Солнце брызнуло сквозь ветки,

И по снежному ковру

Вмиг рассыпались монетки,

Серебром по серебру.

Два бельчонка на опушке.

Ск..л..тили две кадушки,

Положили в бочку – м..тные л..сточки,

Кр..сную бруснику, чёрную ч..рнику,

Клали по немножку  ж..лтую морошку.

Упражнения с элементами какографии.

                 Дарагой друк!

Пишыт тибе Пьос. Как ты жывёш?

Я лублу делать уроки.

  Орфографические сказки.

     Однажды гласные О и А гуляли по лесу., собирали ягоды. Вдруг они так поссорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда О и А стоят без ударения,то хочет занять место и та и другая. И тут на помощь пришёл волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударпить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в её написании не могло быть . Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные О и А. С тех пор эти дети пишут грамотно.

       В течении четырёх лет младшие школьники должны изучить достаточное количество слов, в которых имеется непроверяемая орфограмма. Особенно трудно усваивают такие слова учащиеся, у которых плохо развита зрительная память.

Приведу несколько примеров, которые помогают детям лучше запомнить непроверяемые написания. Словарные слова вывешиваю в классном словарике, но орфограммы, которые написаны крупнее и выделены красным цветом, закрываю полосками бумаги. На каждом уроке провожу словарную работу, используя разные виды заданий. Вот некоторые из них:

1. Запись слов под диктовку. Я диктую слова, учащиеся записывают их, затем проверяют по словарю, открывая полоски бумаги.
2. Устная работа с помощью сигнальных карточек, на которых написаны гласные: А,О,И,Е,Я.     Я называю слова из словаря. Дети поднимают сигнальную карточку с нужной орфограммой.
3. Предлагаю выписать из словаря слова с безударными гласными по вариантам  (1 – с гласной А,  2 – с гласной О)
4. Выписать слова,  отвечающие на вопросы кто? (что?).
5. Выписать слова , в которых два слога.
6. Выписать слова на тему «Животные».
7. Выборочный диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное слово, которое встретилось.
8. Ответить на вопросы. Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в классе? И т.д.
9. Дописать предложение. Весело чирикает …….(воробей0
10. Отгадать загадку:

Без рук, без ног, а  рисовать  умеет. (мороз)

           Жидко, а не вода, бело, а не снег. (молоко)

 Все учащиеся выполняют предложенные задания. Очень любят ребята игру «Найди лишнее слово».

Например, я  предлагаю детям следующий словарный диктант:  Деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока. Дети называют «лишние» слова:

1.Москва – т.к. пишется с большой буквы;

2.суббота – т.к. это слово на правописание двойного согласного в корне слова;

3.тетрадь – на правописание парного согласного в корне слова; в этом слове больше букв, чем звуков;

4.сорока – отвечает на вопрос кто? Остальные на вопрос что? (кроме слова чёрный0;

5.чёрный – это слово отвечает на вопрос какой? Оно является именем прилагательным, остальные имена существительные.

6.карандаш – состоит из четырёх слогов, остальные из двух или трёх.

 Такой вид работы дети очень любят. Здесь развивается внимание. Сообразительность, умение найти отличительные признаки, сгруппировать слова по видам орфограмм. При работе со словарными словами пользуюсь этимологическим словариком, который сделает запоминание графического облика слова не механическим, а осмысленным. Этимологический словарик содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова .нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание.

Например, слово малина – в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из маленьких частей. Слово малина образовано от слова малый – маленький. Слово урожай – то, что уродилось (выросло, созрело) на земле. Исторически в нём выделяется приставка У. Урожай – род с приставкой –у.

Такая историческая справка позволяет не только лучше запомнить написание слова, но и расширить кругозор учащихся.

 Использование различных видов работы над словарными словами даёт положительные результаты.

       Много внимания уделяю обучению учащихся правильному выполнению упражнений дома. Прежде всего  добиваюсь, чтобы ученики не делали ошибок при списывании. У каждого ученика есть «Памятка», пользуясь которой они выполняют домашнее задание

                                           ПАМЯТКА

1. Прочитай внимательно классную работу и исправь, если есть, ошибки.
2. Повтори заданные слова из словаря.
3. Прочитай каждое слово упражнения по слогам и подчеркни все орфограммы.
4. Спиши, комментируя свою запись. Пиши чисто и аккуратно, не спеши.
5. Закончив работу, внимательно проверь, что написал.

       Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм. Но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том,  чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки .закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление.

Работу над ошибками начинаю с воспроизведения знаний учащихся по определённым орфографическим правилам, на которые ими были допущены ошибки. Сначала даю образцы объяснения ошибок, закрепляю навыки правописания. А также готовлю учащихся к самостоятельной работе над ошибками. Все ошибки группирую по типам орфографических правил и веду целенаправленную работу по их исправлению. Для себя веду специальную тетрадь, где записываю ошибки каждого ученика отдельно. Такая работа позволяет мне чётко видеть, над какими орфографическими правилами нужно поработать тому или иному ученику; веду индивидуальную работу, использую различные виды упражнений на отработку необходимых правил. Предлагаю детям завести у себя индивидуальные словарики «Мои ошибки», где дети записывают слова, в которых  были допущены ошибки. Для организации самостоятельной работы, домашней работы над ошибками, предлагаю памятку, которая есть у каждого ученика. Она подскажет, на какое правило допущена ошибка, и в которой дан образец, как правильно исправить ошибку. Таким образом, к концу четвёртого года обучения большая часть учащихся, усваивает основные виды орфограмм и умело применяет нужные правила на письме.

    Итак, работу по развитию орфографической зоркости веду на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия.  

А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.

Этапы реализации программы.

Первый этап — выяснительно-организацонный.

Цели: выяснить причины, проанализировать ошибки в работах. установить количественный состав слабоуспевающих и наметить пути устранения наиболее типичных ошибок.

1. В рабочих тетрадях у слабоуспевающих учеников  пишутся  слова с пропуском по орфограммам, а дети вставляют пропущенную букву.

2.  Разработка для слабоуспевающих учеников списка изучаемых орфограмм.

3. . Разработка памятки «Работа над ошибками».

После всей проделанной работы были намечены следующие цели: раскрытие значения любых изучаемых слов; обнаружение и распознавание орфограммы в слове; приобщение детей к самостоятельной работе над ошибками.

На этом этапе у учащихся развивается память, внимание, расширяется словарный запас

.На втором этапе — методико-отборочном — была поставлена задача: «С чего следует начать работу по формированию орфографической зоркости, так необходимой для достижения грамотного письма?»

Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные; надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове: приучить к самоконтролю.

При решении орфографических задач постоянно ставились вопросы: «Какую букву надо проверить при письме и почему?», «Как вы это будете делать?», «Что надо сделать, чтобы написать верно?»

Итак, звуковой анализ, т.е. соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма, знание правил орфографии и самоконтроль — условия, которые необходимы для выработки грамотного письма.

Вот некоторые приемы работы, которые можно  использовать на этом этапе.

1. Волшебный квадрат (5х5). Этот квадрат лежит всегда на партах учеников на уроке русского языка. «Дети! Квадрат будет обладать волшебной силой, если вы научитесь им правильно пользоваться. Для этого  накладываете квадрат на первое слово предложения. Постепенно, двигая его вправо, открываете первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом он легко обнаружит пропуск буквы», — объясняется ученикам.

Квадрат притормаживает движение глаз и заставляет детей быть внимательнее.

2. На каждом уроке отводится 3-5 минут для дополнительного жужжащего чтения, а на уроках русского языка используется методика орфографического проговаривания.

3. Алфавитные книжки.

4. Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нем. Позднее можно предложить детям проговаривать только по слогам, называя четко каждое слово.

5. Письмо с комментарием, помогающее детям избежать возможных ошибок и содействующее наиболее прочному усвоению

предмет, признак предмета, который присущ данному предмету.

Третий этап — тренировочно-технологический.

Цель данного этапа состоит в том, чтобы слабоуспевающие ученики писали слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно, умели находить орфограммы в словах, предложениях, доказывали и обосновывали свой выбор.

На этом этане используется многократное кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения подбираются достаточно разнообразные, чтобы они не надоедали детям и интерес и внимание к ним постоянно возрастали. Для этого предлагаются слова с орфограммами в более занимательной 4)ОРМе• через любой другой дополнительный материал. Например:

• списывание слов с доски с пропуском букв;

• использование различных группировок (в устной и письменной форме):

• работа в паре с последующей взаимопроверкой;

• использование ребусов, кроссвордов, загадок;

• игра «Подскажи словечко...» и др. Формы работы, которые вводятся на этом этапе, различны:

• списывание с разнообразными заданиями;

• диктанты зрительные, с комментарием, объяснительные выборочные (по орфограммам), предупредительные, картинные, диктанты по памяти;

• диктант «Проверю себя», когда ученик пишет слова с пропуском букв, в написании которых сомневается. После диктанта дети спрашивают и только потом вставляют нужную букву. Иногда приходится напомнить правило, задать наводящий вопрос или объяснить. Только доброжелательная обстановка на уроке дает желаемый результат в этой работе;• диктант «Найди слова». Диктуется несколько предложений и дается задание: подчеркнуть слова, которые можно проверить. Такие диктанты должны быть небольшими по объему, состоящими из 2-3 предложений;

• разнообразные творческие работы, цель которых — развитие связной речи и расширение запаса слов;

• свободные диктанты, изложения, сочинения, мини-диктанты.

Активно применяются таблицы памяти, памятки-опоры. В общем, каждый учитель должен знать, чем больше дети пишут на этом этапе, тем прочнее их навыки.

Следующий, четвертый этап — итогово-диагностический.

Цель: проверить умение учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами в какой-либо письменной работе. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные, диагностические (до 10 слов на 3-4 диагностируемые орфограммы; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение: слова даются в тексте вперемешку).

При анализе допущенных ошибок в словах определяется усвоение навыка письма, и слова снова включаются в разнообразные упражнения и задания.

Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых, по моему мнению, являются: 1) четкое планирование всей работы;

2) тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия; ,3) систематический и разносторонний характер работы по орфографии со слабоуспевающими учениками; 4) постоянный контроль за усвоением орфограмм.

Орфографическая зоркость учащихся легко поддается учету, в отличие от фонематического слуха, критерии измерения которого пока не разработаны.

Орфографическая зоркость формируется, развивается постепенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и буки, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. Для успешного развития зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение.

При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживания и опознавания орфограммы.

8. Ожидаемый результат.

        Результатом работы считаю - повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива. С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах. Большинство учащихся ясно и логично выражают свои мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения, грамотно пишут.

Опыт показывает, что только проведение целенаправленной и систематической работы по формированию орфографической зоркости учащихся, может дать положительные результаты: при систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка.

Понимание структуры орфографической зоркости у большинства учащихся оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок.

Воспитание младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку – глобальная проблема современного образования, требующая специального рассмотрения и детальной проработки.

 Главное лицо в учебном процессе - ученик. Усилия учителя направлены на то,  чтобы он учился. Для этого необходимо, чтобы ученик хотел учиться и мог это делать. Часто ребенок идет в школу с большим желанием учиться, но без умения это делать. Если не научить ребенка учиться,  то с первых же шагов школьной жизни он встретится с трудностями, неудачами, которые постепенно угасят и его желание учиться.

Главная социальная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес.

Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. Проблема формирования познавательных интересов младших школьников – одна из важнейших задач современной школы. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении.

Формирование и развитие познавательных интересов – часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Если определить эту проблему более конкретно, то ее можно сформулировать так: должен быть путь, с помощью которого можно, добиваясь полноценного усвоения учащимися школьной программы, обеспечивать развитие их познавательных возможностей, не допуская при этом перегрузки.

Именно эта задача наиболее остро стоит перед учителем ,т. е. учитель должен найти оптимальные пути ее решения.

Условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников:

1.Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся.

Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются:

* ситуации решения познавательных задач,

*ситуации активного поиска, догадок, размышления,

*ситуации мыслительного напряжения,

* ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

2.Учебный процесс должен проходить на оптимальном уровне развития учащихся.

В  процессе обучения приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков, в постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.

3.Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся. Благоприятное общение в учебном процессе. Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.

4.Эффективным средством формирования познавательных интересов младших школьников являются творческие задания, дидактические игры, проблемные задания и интегрированные уроки.

Основа формирования познавательных интересов младших школьников – их творческая деятельность. Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы.

Творчество — самая высокая ступень познавательной и практической деятельности учащихся. Цель творческой деятельности — не только дальнейшее совершенствование полученных знаний, но и всемерная активизация мышления учащихся, развитие их познавательных способностей. Творчески работающие учащиеся не ограничиваются учебником, хотя формально от них в ряде случаев больше ничего не требуется, а обращаются к научной литературе, справочникам. В процессе работы над учебником они находят вопросы, требующие дополнительного изучения, и проводят, пусть и скромные, но самостоятельные исследования.

 Виды работ с творческой основой:

• Составление устного рассказа на тему, из данных предложений, по картине, рассказа в связи с прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям, с использованием языкового материала, развёрнутого рассказа, связного рассказ по плану, рассказа  о герое, изложения по тексту, сжатого, подробного с элементами описания, с заменой лица, с элементами рассуждения, изложения по началу и концу.
•  Написать сочинение по картинкам, сочинение с грамматическим заданием, с элементами сравнительной характеристики, написать сказку, составить сценарий, сочинение — рассуждение, сочинение с элементами описания, сочинение — миниатюру.
• Примером работы творческого характера может быть сочинение на избранную каждым ребёнком тему. Необходимое условие — текст должен быть насыщен глаголами, и чтобы благодаря умелому употреблению глаголов повествование было живым, динамичным.

5.Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность.

Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

На начальном этапе формирования познавательных интересов детей привлекают собственно игровые действия. Игра служит эмоциональным фоном, на котором разворачиваются уроки. Используя постоянно, из урока в урок элементы учебно-познавательных игр идёт движение по нарастающей: игра из развлечения превращается в игру – работу, если сначала дети переживают по поводу приключений золотой рыбки, то в последующем, наряду с этим возникает желание помочь золотой рыбке выбраться из беды путём решения математической задачи.

Подбирая игры к уроку, важно учесть сложности и в то же время доступность детям. При ее организации нужно опираться на опыт и знания детей, ставить перед ними конкретные задачи, четко объяснять правила, постепенно усложняя задачу.

Так, например, на уроках природоведения по теме “Личная гигиена” можно включить игру – кроссворд, где дети должны будут самостоятельно разгадать кроссворд, а для этого у каждого ребенка на парте должен лежать кроссворд и загадки. Также в процесс проведения урока можно включить игры-загадки.

В качестве дидактического средства, которое обеспечивает развитие мышления учащихся в процессе обучения, выступают учебные задания. Через  учебное задание создаю проблемную ситуацию.

 Проблемное задание – необходимый компонент процесса обучения, целью которого является развитие мышления учащихся. Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда, вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину, и всем коллективом находить её.

Проблемная ситуация возникает, когда  преднамеренно сталкиваю жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта. Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно с помощью опыта, рассказа об интересном факте, наглядных средств, практических заданий.

Проблемность при обучении математики возникает совершенно естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций. В сущности, не только каждая текстовая задача, но и добрая половина других упражнений, представленных в учебниках математики и дидактических материалах, и есть своего рода проблемы, над решением которых ученик должен задуматься.

Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе. Например, ученик получил задания: “К 2 прибавь 5 и помножь на 3”. И другое: “К 2 прибавь 5, помноженное на 3”. Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:

2+5*3=21,

2+5*3=17.

Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:

(2+5)*3=21,

2+5*3=17.

Т.О.благодаря проведению дидактических игр, интегрированных уроков, созданию проблемных ситуаций, использованию творческих заданий на уроках, дети, хорошо успевающие, смогут в еще большей степени развернуть свое творческое мышление, а слабоуспевающие, решая нестандартные задачи, посильные для них, смогут обрести уверенность в своих силах, научиться управлять своими поисковыми действиями, подчинить их определенному плану.

В этих условиях у детей развиваются такие важные качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности. Только развитие самостоятельного мышления, творческого, поискового, исследовательского есть основная задача начального обучения.

Таким образом, единственным плодотворным путем развития познавательного интереса в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и моя задача как учителя - создать такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал не остался не востребованным.

 Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т. е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Развитие познавательной активности личности в обучении требует в нашем информационном мире принципиального переосмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации познавательной активности обучаемых является не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание таких условий, которые позволят развить у учащегося разные стороны активности: интеллектуальную, личностную, социальную.

• Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убедили меня в том, что наиболее конструктивным решением является создание психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, индивидуальное «Я».
• Актуальность обобщения опыта. Познавательная активность заставляет искать и находить решение проблем в окружающей ребенка действительности, которые, на первый взгляд, кажутся неразрешимыми. Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому, работая над её формированием и развитием у учащихся, мною были изучены и проанализированы условия, способствующие её развитию и активизации у младшего школьника:
• -  обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться;
• -  исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний;
• -  комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия;
• -  обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий;
• -  обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;
• -  эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога (создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников; положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность);
• -  стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога;
• -  на каждом занятии ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии) для осознания значимости достигнутого результата деятельности;
• -  организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками.
• Ведущая педагогическая идея. Проблема развития познавательной активности волновала великих педагогов и психологов в различные времена. Так, например, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Д. Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. Вклад в её изучение внесли: П. Я.Гальперин, Г. А. Цукерман, Л. А.Венгер, Д. Б.Эльконин, В. В.Давыдов и др.
• Современные отечественные педагоги и психологи Занков Л. В., Лозовая В. И., Тельнова Ж. Н., Щукина Г. И. и многие другие также большое внимание уделяют изучению особенностей познавательной деятельности и способов ее активизации у младших школьников.
• Степень новизны обобщения опыта. Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения предметных знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.
• Технологии, используемые мною в работе:
• - технология проблемного обучения;
• - игровая технология;
• - ИКТ;
• - здоровье-сберегающие технологии.
• Методы:
• - объяснительно-иллюстративный;
• - репродуктивный;
• - исследовательский;
• - проблемное изложение;
• - поисковый
• - метод проекта.
• Формы работы:
• - общеклассная;
• - групповая;
• - парная;
• - индивидуальная.
• Средства деятельности:
• - словари и энциклопедии;
• - технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся;
• - раздаточный и дидактический материал;
• - печатные пособия;
• - мультимедийные презентации.
• Диапазон обобщения опыта:
• применение форм , методов и приёмов обучения строится в системе урочно-внеклассной работы.
• Технология обобщения опыта.
• Глубоко изучая методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой
• Цель : решение проблемы по активизации познавательных интересов младших школьников через урочную и внеурочную деятельность.
• Причиной этого явилось наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности.
• Мною были намечены следующие задачи:
• 1)Формировать положительную мотивацию учения
• 2)Обеспечить интеллектуальное развитие ребенка
• 3)Развивать личностный потенциал учащихся
• 4)Формировать умение самостоятельно добывать знания.
• 5)Создать условия для реализации творческого потенциала учеников.
• Что же я, как учитель, должна делать на уроках и во внеурочной деятельности, чтобы познавательная активность детей стала фактором успешной учёбы каждого ребёнка?! Что можно и нужно сделать, чтобы ученики с большим желанием приходили в школу? Как пробудить у ребёнка интерес к познанию нового и сделать так, чтобы он не погас на протяжении всей его жизни?
• Одно из важнейших факторов развития интереса к учению - понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Поэтому, перед тем как приступить к изучению какой - либо темы, я много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам В. А. Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности.
• В своей работе с целью развития познавательной активности младшего школьника я использую следующие средства.

Отличительными чертами познавательной активности является оригинальность мышления, умение находить нестандартные, непохожие на другие решения. А это возможно, если обучение приобретёт проблемный характер.

• 1.Технология проблемного обучения позволяет формировать познавательные интересы учащихся. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе является учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Проблемно-диалогическое обучение предполагает использование групповой, парной, фронтальной форм обучения
• 2. Кроме проблемно-диалогического обучения в своей работе я использую и другие технологии. Так в 1-2 классах я часто обращаюсь к игровой технологии, ведущим методом которой является игра. Ведь переход от игровой деятельности, которая является основной в детском саду, к учебной происходит очень болезненно. Детям тяжело сконцентрировать свое внимание, у них еще нет целенаправленной деятельности к учению, а утомляемость повышается.
• Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету дидактическая игра.
• В своей практике использую разнообразные предметные дидактические игры: например, по природе - «Рассели животных в домики», «Чьи детёныши?» , по математике и русскому языку - «Крестики - нолики», “Запомни математические термины», «Рыболов», «Веселый счет» , по чтению - «Фотоглаз», «Какое слово лишнее?», “Цепочка слов”, «Назови одним словом», «Определи маршрут самолёта», «Десантники», «Помоги белке найти своё дупло», и многие другие.
• Используя игровые формы на уроках, заметила, что у ребят повышается мотивация обучения, познавательный интерес к предметам. Они становятся собраннее, ответственнее относятся к учёбе.
• Активно применяю игры и во внеурочной деятельности. Именно там раскрываются более широкие возможности для проведения игр, которые способствуют более гармоничной, менее болезненной адаптации ребёнка в современном обществе. Наиболее часто применимы сюжетно-ролевые игры, в которых условия игры схожи с условиями жизни в обществе. Это могут быть игры: «Хочу быть учителем», «Играем в больничку», «Отправляемся путешествовать…», «Знаем правила движения», «Играем в сказки»и т. д.
• Для развития познавательного интереса у учащихся использую разнообразный занимательный материал: загадки, пословицы, ребусы, кроссворды, задачи в стихах, головоломки, задания на сообразительность, логику. Дети с удовольствием решают эти творческие задания. Расширяется кругозор, развивается и обогащается речь детей.
• Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, стараюсь пробудить в них активное зрительное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые применяю на уроке.
• Свои уроки стараюсь превращать в уроки творчества, начиная их словами: «Сегодня у нас необычный урок…», «К нам в гости пришла сказка…». Вместе с любимыми сказочными героями учащиеся знакомятся с новыми терминами, закрепляют пройденный материал. Дети с большим интересом включаются в урок, который проходит быстро, интересно и даёт хороший результат.
• На своих уроках я стараюсь не терять связь с другими предметами. Например, обращаю внимание на правописание тех или иных слов не только на уроках русского языка, но и на уроках математики (при решении задач), чтения (при составлении плана рассказа). Или же даю интересные сведения из жизни животных не только на уроках окружающего мира, но и на уроках математики, русского языка, изобразительного искусства.
• Развитию познавательной активности учащихся способствует разнообразие форм обучения. Так наряду с традиционными формами обучения я провожу и нетрадиционные уроки:
• 1)урок-КВН: «КВМ - Клуб Веселых Математиков», «Что за прелесть эти сказки... » (по чтению) и др.;
• 2)ypoк-соревнование. Такие уроки я провожу при обобщении материала. Это может быть «Брейн - ринг» по математике, «Своя игра» на уроках чтения или же «Что? Где? Когда?» на ознакомлении с окружающим миром;
• 3)урок-экскурсия: «В гости к осени», «В гости к зиме» (ознакомление с окружающим миром), «Математика вокруг нас» (математика) и др.;
• 4)урок-путешествие. Это может быть путешествие в любую хорошо известную детям сказку «Колобок», «Царевна – лягушка», или борьба со Змеем Горынычем, Бармалеем и т. д., где дети должны выполнить, какое-либо задание, чтобы помочь сказочному персонажу преодолеть препятствие.
• 3. Современным средством формирования устойчивой положительной мотивации учения считаю использование Информационно - коммуникационных технологий. Их активное внедрение на различных уроках в начальной школе способствует, во-первых, осознанному усвоению знаний учащимися, во-вторых, помогает развивать метапредметные умения учащихся: ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
• На уроках я стараюсь использовать  разные формы применения ИКТ:
• ·  презентации;
• ·  тренажёры;
• ·  физминутки;
• ·  тесты;
• ·  развивающие игры;
• ·  музыкальное сопровождение уроков;
• ·  использование возможностей Интернет сообществ;
• ·  проектная деятельность.
• Презентации также использую на уроке для фронтальной проверки предыдущего материала.
• В процессе обучения младшего школьника всё более широкое применение находит метод проекта. Создание иллюстративных с помощью рисунков сочинений на бумаге традиционно для начальной школы. Использование возможностей ИКТ значительно расширяет возможности данной модели учебной деятельности.
• Важно научить ученика самостоятельному поиску, добыванию знаний из разных источников. Особенно ярко это наблюдается на уроках окружающего мира. К урокам по теме курса ребята часто готовят сообщения, подбирают картинки, расспрашивают родителей, наблюдают. На уроке каждый старается поделиться знаниями, которые он добыл: « Я вот что ещё узнал, а я хочу добавить…». Сообщения сначала помогают готовить родители, потом (после знакомства с компьютером, возможностями интернета, печатными источниками из библиотеки) дети научатся готовить их сами.
• Информация, представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные экскурсии, путешествовать, что сближает ребёнка с достижениями человечества. Такие включения в урок и на мероприятиях для учащихся наиболее интересны.
• С помощью интернет- ресурсов я собрала банк презентаций по всем предметам.
• Также широко ИКТ применяю и во внеурочной деятельности. К родительскому собранию готовлю презентации, видеоролики, слайд-шоу о жизни класса, в которых отражаю успехи и достижения каждого ребенка, пусть даже и незначительные. Осваиваю ресурсы сайта «Дневник. ру.» для налаживания обратной связи с родителями.
• 4. Помимо информационно-коммуникационных технологий на каждом своем уроке не забываю применять элементы здоровьесберегающих технологий: это снижение нагрузок на уроках, дозированные домашние задания, физкультминутки, смена позиций учащихся, динамические паузы, беседы и КВНы на валеологические темы.
• 5. Ещё одним современным и развивающим средством познавательной активности считаю коллективные способы обучения. КСО - такая организация учебного процесса, при котором обучение осуществляется путем общения в «динамических парах» (со сменным составом), когда каждый учит (проучивает) каждого.
• Ученые доказали, что человек запоминает:
• 20% - от того, что услышал
• 30% - от того, что увидел
• 50% - услышал и увидел
• 70% - обсудил с другими
• 80% - испытал на опыте
• 90% - в практике, научил еще кого-то.
• Активное взаимодействие учащихся с учителем и друг с другом облегчает усвоение материала.
• В различных ситуациях я применяю некоторые методики КСО, автором которых является А. Г.Ривин:
• * изучение текстового материала по любому учебному предмету
• * взаимопередача текстов
• * взаимообмен заданиями (составь словарный диктант)
• * решение задач и примеров по учебнику (взаимопомощь, взаимопроверка)
• * взаимные диктанты
• * разучивание стихотворений в сменных парах
• * выполнение упражнений в парах
• * работа по вопросам к тексту.
• На своих уроках стараюсь внедрять эту методику, детям она интересна. Выполняя работу в парах, каждый проявляет себя, показывая глубину изучаемого вопроса. Например, мои ученики очень любят составлять словарные диктанты для друга, потом проверять их и оценивать работу. Очень эффективна работа в парах по разучиванию стихотворений или таблицы сложения, умножения, что помогает вторичному закреплению материала.
• С удовольствием ребята проверяют и оценивают работу другого, причём каждую поставленную отметку они должны обосновать, зная критерии оценивания, что помогает ребёнку реально оценить и свою деятельность.
• 6. Эффективными и развивающими, побуждающими к активной мыслительной деятельности, способствующими развитию всех видов памяти, внимания, восприятия, речи, благоприятно влияющими на социализацию ученика являются приемы, основанные на противоречиях – всем известной теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Эти приемы очень просты, но высокоэффективны.
• Приведу один из приемов, используемых мной - «Разминка». Перед началом разминки детям даю соответствующую установку, например: «Ребята, вам будет предложена серия простых вопросов, однако работа усложняется тем, что ее придется выполнять в высоком темпе. Ваша задача: прослушать очень внимательно каждый вопрос, как можно быстрее дать на него четкий ответ». После этого работа проходит в форме учебного диалога. Учащиеся могут отвечать хором, не поднимая руки (цель: кто быстрее).
• Возможный вариант разминки: 
• 1)-Какое сегодня число?
• -Какой день недели был вчера?
• -У стола 4 угла. Один угол отпилили. Сколько осталось? (5)
• - Как правильно сказать сумма чисел 5  + 7 равна одиннадцати или - адиннадцати? (двенадцати).
• -Какая третья буква в слове вокзал? (к)
• -А четвертая в слове солнце? (н)
• -Сколько будет 6 + 6 : 6? (7, потому что первое действие - деление).
• - Сколько дней - в ноябре? (30)
• -Сколько букв в имени белобоки? (40 а)
• - Как называется третья буква алфавита  с конца? (э) А пятая сначала? (д)
• -Что мы слышим в начале урока? (букву - У).
• 2)-Реши задачу: «Представь, что - ты шофер. В твоем автобусе 18 мест занято мужчинами и 12  - женщинами, кроме того, 4 ребенка стоят. Сколько лет шоферу?».
• Такие разминки придают дух соревновательности, концентрируют внимание, развивают у детей умение переключаться с одного вида деятельности на другой, устанавливается межпредметная связь. Задания для подобных разминок подбираю в соответствии с уровнем знаний, общего развития учащихся. Разминки усложняю постепенно.
• Данная методика ТРИЗ в разных формах успешно используется мною при проведении классных часов, при организации работы предметных факультативов и кружков.
• Единство обучения и воспитания на уроках нашло свое применение и развитие во внеклассной работе. Активизируют познавательный интерес кружки, экскурсии, КВНы, викторины, интеллектуальные игры, предметные недели и другие формы внеклассной работы.
• Главное значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к предмету, содействует развитию их способностей. Внеклассная работа позволяет сочетать разные виды деятельности младшего школьника: учебную, трудовую, коммуникативную, игровую.
• Внеклассные занятия и кружки стараюсь организовать так, чтобы каждый ученик, исходя из своих индивидуальных особенностей и интереса, мог работать на этих занятиях с увлечением.
• По содержанию внеклассное занятие должно быть связано с работой на уроке, но здесь решаются задачи повышенной трудности, задачи – смекалки, задачи – шутки, занимательные задачи, логические задачи, примеры, уравнения, для решения которых используются интересные приемы. Предлагаются задания на заполнение магических квадратов, разгадывание ребусов, шарад, кроссвордов и т. д. На занятиях сочетаю коллективную работу и индивидуальную. Учитывая все вышесказанное, я провожу такие внеклассные мероприятия, как:
• ·  предметные кружки;
• ·  интеллектуальные игры;
• ·  викторины;
• ·  КВНы;
• ·  Конкурсы;
• Результативность опыта. Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты: изменились количественные показатели учебной деятельности учащихся и заметен качественный рост личности ученика. Количественные результаты работы – это качество знаний учащихся, что позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности учащихся.
• Неплохие результаты класс имеет и на школьном уровне .
• Ребята активно принимают участие в региональных интеллектуальных конкурсах (олимпиады…)
• Начатая  мною работа подтвердила актуальность проблемы, её сложность и многоплановость, позволила сделать и сформулировать основные теоретические выводы:
• 1)  Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить.
• 2)  Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.
• В заключении мне хочется сказать о том, что профессионализм учителя во многом определяется требовательностью к самому себе. Не к ученикам, а именно к себе. Ученики могут иногда казаться и невнимательными, и ленивыми, и агрессивными, и слабыми, и заносчивыми. Но учительская задача состоит в том, чтобы вооружить их знаниями, навыками добывать эти знания, умениями отзывчиво и инициативно сотрудничать с другими и развивать в себе всё то лучшее, что делает человека человеком.

• Диагностические мероприятия по определению уровня познавательной активности младших школьников
• Предлагаемый метод диагностики познавательной активности основан на опроснике Ч. Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Настоящий вариант дополнен нами новыми вопросами и новым вариантом обработки и определен нами как методика «Оценка уровня познавательной активности» (Приложение А).
• Уровень познавательной активности младших школьников определялся по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем ответам на вопросы, которые представлены в Приложении А и распределялся в соответствии с оценочной шкалой.
• − Высокий уровень – 4,0 – 5 баллов
• − Средний уровень – 3,0 – 3,9 балла
• − Низкий уровень – 2,5 – 2,9 балла
• Критерии определения уровней познавательной активности представлены в Таблице 1.
• Таблица 1 – Критерии определения уровней познавательной активности

• Методика проводится фронтально – с группой учащихся. После раздачи бланков младшим школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем экспериментатор должен ответить на все задаваемые школьниками вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10–15 мин. Опросник состоит из 19 вопросов.
• При обработке данных подсчитывались баллы и выводилось среднее значение для каждого младшего школьника в отдельности, затем выводилось среднее значение по испытуемому классу. Полученные результаты заносились в протокол. Обработка данных проводилась в программе Excel.
• В Таблице 2 представлены результаты младших школьников по уровням познавательной активности, которые были распределены в соответствии со шкалой.

Методика «Оценка уровня познавательной активности»

Оценку познавательной активности дает учитель по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем показателям и заносит в таблицу.

Обработка результатов:

Высокий уровень – 4,0 – 5 баллов

Средний уровень – 3,0 – 3,9 балла

Низкий уровень – 2,5 – 2,9 балла

Интерпретация результатов:

Высокий уровень – творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Средний уровень – интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Низкий уровень – воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

Приложение

Результаты класса на школьном уровне

Приёмы развития познавательной активности младших школьников.

Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Современное состояние общества поставило перед образованием ряд проблем. Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Это закономерно, так как учение – ведущий вид деятельности школьников. И чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес, познавательная активность. Что же такое познавательная активность?  Обратимся к словарю. « Познавательная активность – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности».
Младший школьный возраст является одним из главных периодов жизни ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает приобретать основной запас знаний об окружающей действительности для своего дальнейшего развития. Также приобретает основополагающие умения и навыки. Именно от этого периода жизни зависят  дальнейшие пути развития ребенка. Самая главная задача — наметить образовательный маршрут для своего подопечного  лежит на плечах учителя. Задача учителя, формирующего познавательную активность:
•         быть внимательным к каждому ребенку;
•         уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы;
•         создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям.
Интерес – важнейший побудитель любой деятельности. Через интерес устанавливается связь человека с объективным миром.  Познавательный интерес стал потребностью общества потому, что дидактика, а вслед за нею и практика обучения всё больше обращаются к личности обучающихся.
Начало обучения в школе – сложный и ответственный этап в жизни ребёнка.
Во-первых, меняется социальная позиция ребёнка. Из дошкольника он превращается в школьника. У него появляются новые обязанности: делать уроки, быть внимательным, дисциплинированным.
Во-вторых, у ребёнка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу школьники  должны «научиться учиться», т.е. запоминать учебный материал, решать задачи.
 По моему мнению, деятельность учителя должна быть направлена не только на то, чтобы в процессе обучения произошло усвоение знаний, но и на развитие самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности, на привитие интереса к учебному предмету в ходе этой деятельности.
 
«Плохой учитель преподносит истину, хороший — учит её находить» – такова моя ведущая педагогическая идея в учебно-воспитательном процессе. В связи с этим особое внимание я уделяю созданию условий для развития познавательного начала в деятельности каждого ученика. Несмотря на данную от природы способность к познавательной деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных  способностей.
Изучив ряд источников, раскрывающих суть познавательных интересов, мною была поставлена такая цель: выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся, наметить пути развития познавательных интересов и доказать на практике их действенность.  Исходя из этого вытекают и задачи:
формирование познавательного интереса учащихся, как сильнейшего мотива учебной деятельности;
развитие творческого мышления младших школьников с помощью новых информационных технологий;
совершенствования работы по развитию речи учащихся. Ниже я попытаюсь проанализировать насколько эффективными оказались методы и приёмы, используемые мною для повышения уровня познавательной активности учащихся.
1.      Анкетирование, наблюдение.
Для того, чтобы вести работу по развитию познавательного интереса, необходимо изучить, выявить уровень интереса у учащихся.  Для этого в начале работы проводится анкетирование детей. Анкета «Почему я учусь?» (методика Л.К.Максимова) предполагает выявить мотивы учения. Зная мотивы учения, легче организовать формирование познавательного интереса учащихся. Кроме анкет для исследования интересов надо использовать метод наблюдения. В процессе наблюдения выясняется, что более интересует младших школьников – сам ли процесс учебной работы или содержание учебного материала и какое именно; какие виды учебной работы наиболее интересуют учащихся и какова роль каждого из них в формировании  учебных интересов, при каких условиях учащиеся проявляют наибольшую активность в учебной работе; значение различных методических приёмов, применяемых на уроках для возбуждения и воспитания интереса у учащихся. В процессе наблюдений выясняется, что в тех случаях, когда учитель ведёт урок, всё время усложняя материал, школьники работают с неослабевающим интересом и не нуждаются в том, чтобы содержание урока было разбавлено занимательными, но не относящимися к сути дела материалами. Важнейшее значение для учащихся приобретает решение поставленной задачи и самостоятельность в достижении этого результата.

введением ФГОС педагог должен полностью пересмотреть свой подход к методам обучения детей. Федеральный государственный стандарт определяет конечный идеальный портрет выпускника начальной школы, а это как раз самостоятельная активная личность.
2.      Самостоятельная работа.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. 
Важнейшей предпосылкой в процессе активной познавательной деятельности является интерес, с помощью которого учащиеся приобретают прочные знания, умения, навыки. С этой целью я использую в своей практике активные методы обучения не только при организации самостоятельной работы, но и в начале урока, на этапе выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, релаксации, подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока.
Целями повышения уровня познавательной активности учащихся и ускорения процесса усвоения знаний, умений и навыков должна быть хорошо организованная самостоятельная работа.  Умения и навыки любого рода формируются в процессе самостоятельной деятельности. Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, – важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата.
 Таким образом, активизация учебной деятельности учащихся по усвоению новых знаний становится творческой переработкой информации в сознании учеников и решении поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулирую такой подачей учебного материала, которая исключает возможность получения школьниками готовых выводов и вооружает их материалом для самостоятельных умозаключений.
На своих уроках, я применяю такие методы как словесный, поисковый, исследовательский и др. Формы работы тоже разнообразны это и индивидуальная, парная, групповая и другие. Самостоятельную работу провожу на всех этапах урока в зависимости от цели. 
3.      Исследовательская и проектная деятельность.
Исследовательская и проектная деятельность – всегда были и остаются неотъемлемой составляющей начального образования. Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к «тайнам» и открытиям.
    В современной школе значимость исследовательской и проектной деятельности возрастает,  а проведение учебных исследований с младшими школьниками  это  особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств.  Исследовательская и проектная деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе,  обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста.
  Именно исследовательская работа делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.
Проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться уделяется большое внимание в ФГОС. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся,  критического и творческого мышления,
 умений ориентироваться в информационном пространстве.   Занимаясь проектной и исследовательской деятельностью, учащиеся учатся:
ü самостоятельному, критическому мышлению,
ü принимать самостоятельные аргументированные решения,
ü размышлять, опираясь на знание фактов,  делать обоснованные выводы
ü учатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.
 
4.      Игровая деятельность.
 
Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Игра для младших школьников — любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. 
Создание игровой  атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. При использовании игры ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – нет зевающих на уроке.
Дети играют и непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по предмету.
5.      Интеграция.
Интегрированный урок как способ активизации познавательной деятельности младших школьников одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания – повышение роли самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов.
 Интеграция – процесс  сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности. 
6.       Проблемное обучение.
Другая форма управления – направление учащихся не решение поисковых задач, постановки перед ними задач проблемного типа. Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Данный метод включает в себя: выдвижение проблемного вопроса, создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого, создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу, демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера .
Результатом обучения является становление активной жизненной позиции младших школьников, проявляющейся в самостоятельной познавательной активности. В основе исследовательской деятельности лежит умение самостоятельно решать проблему, а значит, развитие познавательных навыков. Кроме того, развиваются поисковые, оценочные, коммуникативные умения и навыки. Участие в исследовательской деятельности повышает у детей уверенность в себе и позволяет успешнее учиться.
Литература
1.Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А.Г. Асмолов,
Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.
2. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростовн/Д., 1983.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. –2003. – № 5.
4. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара: Учебная литература, 2004.
5. Савенков, А.И. Психология исследовательского обучения / А.И. Савенков. –М.: Академия, 2005.
6. Савенков, А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы / А.И. Савенков // Одарённый ребенок. – 2003. – № 2.
7. Семёнова, Л.В. Дополнительная образовательная программа «Я – маленький исследователь» / Л.В. Семёнова. – МОУ
8. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
9.Воронцов А.Б.  Проектные  задачи  в  начальной  школе: пособие для учителя / [А.Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.]; под ред. А. Б. Воронцова.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 176 с. – (Стандарты второго поколения).
 

Развитие  орфографической  зоркости -  необходимое   условие  формирования  грамотности    учащихся.

В  начальных  классах  закладываются  основы  грамотного  письма.  Что   входит   в  это  понятие?  Во-первых,  усвоение  всех  букв  в  письменном  и  устном  вариантах,  т. е  алфавита  и  основ  каллиграфии.  Во-вторых,  обозначение  буквами  и  их  сочетаниями  всех  звуков  речи   (точнее,  фонем),  т. е  графика,  все  ее  проявления   и  тонкости.  В-третьих,  усвоение  собственно  орфографии  и  пунктуации,  т. е  системы  правил    их  применения,  проверки  орфограмм  и  пунктограмм  с  помощью  правил  на  основе  понимания  значений  слов,  грамматических  форм,  текста.

    Я  считаю,  что для  формирования   грамотности  у  учащихся  необходимо  развивать  орфографическую  зоркость.  Орфографическая  зоркость-  это  выработанная  способность   обнаруживать  орфограмму.  Орфограмма-  это  написание,  требующее  проверки.  (М.  Р  Львов)

     Для  достижения этой цели  необходимо  выбрать  методы  и  приемы. Выбор  методов  и  приемов  зависит  от:  

• Психических  условий -  возможности  опоры  на  зрительный,  слуховой,  логический,  мыслительный  фактор;
• Возрастных  особенностей,  возможностей  учащихся,  их  языковой  подготовки,  от  изученного  материала;
• Особенностей  орфографического  материала,  от  типов  орфограмм.

Согласно  традиции,  в  начальных  классах  сложились  три  направления  в  обучении  правописанию,  они  опираются  на  определенные  закономерности  и  порождают  свои  направления   и  методы.

Имитативный  метод  предполагает  по  преимуществу  репродуктивную  деятельность  учащихся,  методы  анализа  и  синтеза  языковых  структур  предполагают  повышение  познавательной  активности  обучаемых,  а  метод  решения  грамматико-орфографичес-ких  задач  в  основном  совпадает  с  поисковым,  проблемным  и  даже  исследователь-скими  методами.  Во  всех  трех   группах  методов  важное  место  принадлежит  тренировке,  без  чего  невозможно  достичь  прочности  орфографического  навыка.

     Орфографическую  зоркость  я    развиваю  постепенно,  в  процессе  выполнения  раз-нообразных  упражнений,  обеспечивающих  зрительное,  слуховое,  артикуляционное,  моторное  восприятие  и  запоминание  орфографического  материала.

  Зрительное  восприятие   осуществляю  в  ходе  зрительного,  обьяснительного  диктантов,  письма  по  памяти,  выборочного  списывания,  графического  выделения  орфограмм,  анализа  заданий  и  текста  упражнений,  корректировки  письма.

Например:

1.  Найдите  спрятавшееся  слово. (Подчеркните  в  словах  буквы,  которые  при  письме  надо  проверять.)

Хлев (лев), столб( стол),  удочка (дочка),  щель (ель),коса  (оса).

2.  Письмо по  памяти  (пословицы,  поговорки,  загадки,  подобранные  по  темам,  стихи.  песенки,  потешки,  считалки  и  т.д)

Бабка  с  кашкой,  а  дед  с  ложкой.

Загадки

Хвостом  виляет,  зубаста,  а  не  лает.(Щука)

Меня  пьют,  меня  льют.  Всем  нужна  я,  кто  я  такая?  (вода)

Песенки

Водичка,  водичка,

Умой  мое  личико,

Чтобы  щечки  краснели,

Чтоб  смеялся  роток,

Чтоб  кусался  зубок.

Потешки

Как  у  нас  семья  большая

Да  веселая:

Два  у  лавки  стоят;

Два  учиться  хотят;

Два  Степана  у  сметаны

Обьедаются;

Две  Дашки  у  кашки

Питаются;

Две  Ульки  в  люльке

Качаются;

Одна  Маша  не  наша,

Да  и  та  хороша.

Считалки

Мы  сейчас  уху  варили,

Посолить  уху  забыли,

Не  солены  караси.

Сбегай  соли  принеси!

Стихи

Седые  туманы

Плывут  к  облакам.

Гусей  караваны  

Несутся  к  лугам.

(  А.  Пушкин)

3.Замените  словосочетания  одним  словом:  (Тема:  Удвоенные  согласные.)

Больничный  лист.  (Бюллетень).

Товарищ  по  работе.  (Коллега).

Вид  городского  транспорта.  (Троллейбус).

Популярная  игра  на  льду.  (Хоккей)

4.Выпишите  из  стихотворения    слова    с  разделительным  ь.

Целый  день  лежит  тюлень,

И  лежать  ему  не  лень.

Жаль  тюленье  прилежанье

Не  пример  для  подражанья.

Слуховое  восприятие  осуществляю  при  проведении  выборочного,  предупредительного  диктантов,  при  использовании  сигнальных  карточек, (дидактических  игр,  грамматических  сказок,  лингвистических  заданий)

Например:  Тема:  Удвоенные  согласные.  

Задание:  определить  в  стихах  на  слух  слова  с  удвоенными  согласными,  поднимая  при  этом  руку  или  хлопая  в  ладоши  два  раза.

           Спросите,  не  повысив  тона:

Что  больше,  центнер  или  тонна?

Необходимы  соль  и  крупы,

Чтоб  кашу  наварить  для  группы.

Кто  получит  низкий  балл,

не  придет  на  школьный  бал.

Радиоволна  идет  сквозь  стену.

Мы  ее  поймаем  на  антенну.

Если  пьете  в  школе  квас,

Не  забрызгайте  весь  класс.

Приятнее  найти  под  елкой  гриб.

Чем  получить  ангину  или  грипп.

Для  речедвигательного  восприятия  и  запоминания  использую  методику  П. С.  Тоцкого.   В  основе  его  методики  лежит  орфографическое  чтение  и  артикуляционная  память.  Чтобы  запомнить  написание  слова,  ребенок  должен  несколько  раз  повторить  его  вслух  так,   как  оно  пишется.

 Рукодвигательное  восприятие  имеет  место  при  письменном  выполнении  всех  упражнений.

  Зрительное,  слуховое,  кинестезическое  и  рукодвигательное  восприятие  младших  школьников   составляет  чувственную  базу  орфографического  навыка.  Чем  больше  чувств,  по  К.  Д.  Ушинскому,  принимает  участие  в  восприятии   какого-либо  впечатления,  тем  прочнее  ложатся  эти  впечатления  на  память.  Хорошая  память  -золог  успеха.  Тем  более  что  в  русской  орфографии  немало  такого,  что  может  быть  усвоено  только  запоминанием.

Запоминание  -  это  психологическая  основа  имитационного  метода,  в  рамках  которого  я  применяю  следующие  приемы:

1).Организую  установку  на  зрительное  запоминание  параллельно  с  воображаемым   «проговариванием»  про  себя,  мысленно  или  же  вслух.

2).  Создаю   установку  на  правильное,  безошибочное  письмо,  на  создание  только  одного « образа  слова» – правильного.

3).  Использую  различного  рода  словари, списки  словарных  слов  в  учебнике,  плакаты  с  перечнем «трудных  слов». Здесь  для  запоминания  активно  использую  прием  мнемотехники,  когда   создается  «образ»  буквы,  буква  «оживает»  в  конкретном  слове.   Например,  в  слове  

автомобиль  буква  о  превратится  в  колеса,  в  слове  вокзал-  в  циферблат,  корабль-  

в  спасательный  круг.  Причем,  дети  самостоятельно  (на  этапе  решения  учебной  задачи)  придумывали  на  что  похожа  буква,  связывали  ее  образ  со  значением  слова.

4).Провожу  зрительные  диктанты,  различные  виды  письма  по  памяти  и  самодиктанты,  различные  виды  списывания,  особенно  осложненные  аналитико – синтетическими  и  другими  дополнительными  заданиями.

  5). Использую  картины,  наглядные  пособия,  таблицы,  схемы.

6). Провожу  работу  по  запоминанию    словообразовательных  гнезд ,   целых  предложений  ( пословиц,  афоризмов,  загадок,  цитат, стихотворений,  прозаических  отрывков).Для  этого  на  каждом  уроке  русского  языка  провожу  орфографические  пятиминутки.                                    

7).  Использую  рифмовки-запоминалки.

Чижи,  ужи,  ежи,  стрижи,

Жирафы,  мыши  и  моржи,

Машины,  шины,  камыши-

Запомни  слоги  жи  и  ши.  

 Перечисленные  приемы  способствуют  формированию  навыка  безошибочного  письма.

 Но  не  менее  важны  и  сознательные  методы  усвоения  орфограмм.

  Наиболее  эффективными  упражнениями  в  формировании  орфографической  зоркости,  я  считаю    комментированное  письмо,  звуко-буквенные  и  орфографические  разборы.  Комментированное  письмо  является  одним  из  приемов    работы  по  предупреждению  ошибок,  приучает  школьников  к  сознательному  применению  правила,  способствует  выработке  навыков  грамотного  письма,  устраняя  разрыв  между  практикой  и  теорией.  Комментированное  письмо  развивает  мышление,  память,  внимание, речь  учащихся:  они  приучаются  говорить  четко,  лаконично,  обоснованно,  у  детей  вырабатывается   хорошая  дикция.  Комментированное  письмо  позволяет  мне  осуществлять  систематическое  повторение

  материала,  дает  возможность   выявить  знания  и  проверить  их  орфографические  навыки.

На  определенных  этапах  урока  применяю,  наряду  или  вместо  развернутого  комментирования,  письменное  комментирование,  т.е.  подчеркивание  орфограмм,  обозначение  знаков  проверки.  

В  ходе  орфографического  разбора,  чтобы  зрительное  восприятие  сделать  целенаправленным  и  более  активным,  использую  условные  обозначения  и  графические  средства  для  выделения  самой  орфограммы  и  условий,  от  которых  зависит  ее  написание.  В  этом  случае    орфограмма  подчеркивается  снизу  одной  чертой,  предшествующая  или  последующая  (или  та  и  другая  вместе)  буквы,  от  которых  зависит  написание  данной  орфограммы,  подчеркиваются  двумя  чертами.  При  подчеркивании  орфограммы  (сьел,  в  море)  ученик  фиксирует  свое  умение  обнаружить  ее,  при  графическом  обозначении  орфограммы  (сьел,  в  море,  2  скл.)  -определить  ее  тип,  отмечая    опознавательные  признаки  орфограммы,   доказательство  ее  правописания,  способ  проверки.  Такую  работу  я  провожу  на  каждом  уроке,  особенно  при  выполнении  домашнего  задания.  Это  усиливает  внимание  учащихся  в  ходе  проверки,  когда  я  прошу  детей  назвать  орфограмму.

Использование  упражнений  имеет  цель  формирования  навыка,  автоматизма. Для  этого  я    учу  детей 1-  ставить  орфографическую  задачу  т.е.  находить  орфограмму. Эффективным  приемом  здесь  считаю  использование  диктанта  «проверяю  себя».  Во  время  этого  диктанта  разрешаю  пропускать  букву,  в  которой  ребенок  сомневается.  Начинаю  работу  с  развития  фонематического  слуха.  Так,  в  период  обучения  грамоте  большое  внимание  уделяю  звуковой  аналитической  работе.  Дети  артикулируют  звуки  в  различном  положении:  в  начале  слова,  в  конце,  в  середине.  Для  осознания  детьми  признаков  фонем,  например  глухости- звонкости  согласных  противопоставляя  (з)-(с)  в  словах  типа    зайка-сайка.  Зойка-сойка,  дети  тем  самым  улавливают  оппозицию  согласных  фонем  (з)  и  (с)  по  признаку  глухости-звонкости. А  также  здесь  знакомлю  с практическим  приемом  определения  глухости-звонкости  (прикладывая  руку  к  горлу,  произнесения  звуков  с  закрытыми  ушами).

В  период  букварного  периода  начинаю  учить  детей  видеть  «  опасные  места». Использую  метод  наблюдения  над  несоответствием  звучащего  слова  и  написанного, даю  представление  о  сильной    и  слабой  позициях  звуков;  обучаю  «  двум  видам  чтения» - орфоэпическому  и  орфографическому.  Например,  осина  говорим  (А)СИНА,

пишем   (О)СИНА.;  СОСНЫ- СОСНА –в  безударном  слоге  пишем  ту  букву,  которой  в  этом  слове  обозначается  гласный  под  ударением.;  НАСОС – НОСИ,  один  и  тот же  безударный  звук  (а )  может  быть  обозначен  как  буквой  А  (НАСОС),  так  и  буквой  О (носи).

2- устанавливать  тип  орфограммы  и  относить  ее  к  определенному  правилу.  Для    этого  дети  должны  уяснить,  что  существуют  орфограммы  1-связанные  с  обозначением  звуков  ( фонем)  буквами   и 2- не  связанные  с  обозначением  звукового  (фонемного)  состава  морфем  (прописная  буква,  слитно-раздельное  написание,  перенос,  сокращения  слов).  Т.е  ребенка  надо  научить видеть  опознавательные  признаки,  которые  ,обычно,  указываются  в  правиле.  Например,  «  безударные  гласные»,  «  парные  согласные  на  конце  слов».  Работая  с  орфографическим  правилом,  мы  вместе  с  детьми  выделяем  существенные,  отличительные  признаки  орфограмм   и  учимся  их  обнаруживать  по  данным  признакам.   Например,

1.  Прочитайте  правило.  Какие  гласные  надо  проверять?  Почему?

2.  Прочитайте  правило.  Какие  согласные  надо  проверять?  Когда  (в  каких  случаях)  следует  проверять  парные  звонкие  и  глухие  согласные?  Почему?

3.  По  результатам  работы  с  правилом  составляется  таблица.

Пользуясь  таблицей   дети  выполняют  упражнения  на  обнаружение  орфограмм.

• Выпишите    слова  на  изучаемое  правило  (парные  звонкие  и   глухие  согласные  в  середине  слова):

Возле  грядки - две  лопатки,

Возле  кадки  -  два  ведра.

        После  утренней  зарядки

Мы  работаем  на  грядке,

И  посадки  все  в  порядке.

Их  теперь  полить  пора!

• Запишите  следующие   предложения,  пропустив:

А)  все  гласные  буквы,  которые  надо  проверить  ( запомнить):  Дерево  смотри  

в  плодах,  а  человека  -  в  делах.

Б)  все  парные  звонкие  и  глухие  согласные,  которые  надо  проверить  (запомнить):

- Где растет  морковь?

-На  грядках

-Буквы  пишут  где?

-В  тетрадках.

-Чистим  что  мы?

-Чистим  зубки.

-Одеваем  в  холод?

-Шубки.

-Любим  все?

-Снежки,  салазки.

-А  читаем  часто?

-Сказки

• Напишите  слова:  де-,  Ку—ма,  пру-,  кле-,  ры-ка,  ер-.Составьте  текст  по  этим  опорным  словам.  Попробуйте  призвать  на  помощь  контролера-гласного  и  определить  правильное  написание.  Какие  слова  вы  проверяли  изменением  слова,  а  к  какому  подбирали  родственное  слово?
• Поднимайте  сигнальные  карточки  с  нужным  парным  согласным.
• Можно  предложить  детям  выполнить  эту  работу  письменно).

Ено…(д,  т)-  красавец  смотрит  вниз,

Там  потянулась  сладко  ры…ь  (з,  с)

Плывет  могучий  бегемо…(  т,  д),

Медве…ь  (т,  д)  над   нерпою  ревет,

И  белый    голу..ь  (б,  п)  там  летает,

Всех  отдохнуть  нас  приглашает.

• «Сколько  раз…?»

Сколько  раз  встречается  звук  (т)  в  предложении:

Документ  подписан  директором.

Сколько  раз  встречается  звук  (г)  в  предложении:

На  вокзале  его  встретил  друг.

Посчитайте  количество  звуков  (п):

На  поляне  стоял  дуб  в  два  обхвата.

3-применять  правило  (правильно  применять  алгоритм   решения  орфографической  задачи)  Подбираю   упражнения  в  занимательной  форме,  разнообразные,  для  поддержания  внимания  и  интереса   учащихся.  Здесь  активно  использую  памятки,  таблицы-опоры.

4  -  осуществлять  орфографический  самоконтроль.  Самоконтроль я   формирую   на  основе  само-  и  взаимопроверки  написанного,  в  ходе  комментированного  письма,  диктанта  «Проверяю  себя»,  «Найди  слова»  (диктуется  несколько  предложений  и  дается  задание:  подчеркнуть  слова,  которые  можно  проверить),    использую  игру  «Грамматическое  лото»,  «Сорви  яблочко»,  ребусы,   кроссворды,   загадки;  разнообразные  творческие   работы,  цель  которых  свободное  выражение  мысли,  развитие  связной  речи,  расширение  запаса  слов;  

Использование  данных  упражнений  помогают мне обеспечивать  сочетание  фронтального,  группового  и  индивидуального  способов  организации  обучения.

Так  как  главным  условием  успешного  обучения  ребенка  в  школе   (в  том  числе  и  формирование  грамотности), является  положительная  мотивация,   я  использую  в  обучении  занимательный  материал,  применяю  игровые  приемы,  провожу  конкурсы,  викторины,  олимпиады, выставки;  способствую  развитию  познавательных  процессов  посредством  поощрения,  увлечения,  понимания  логики  правописания,  его  системы;

Стараюсь  повысить  самостоятельность  активность  школьников  с  помощью  самоконтроля  самооценки.

Итак,  используемые  мною  приемы,  методы,   подобранные  в  соответствии  с учетом  сформированности  психических  процессов,  возрастных  особенностей,  упражнения  в  занимательной,  интересной  форме,  где  главное  место  я  отвожу грамматико-орфографическому комментированию, письму  с  пропуском  орфограмм  и  орфографическому  проговариванию,  способствуют  развитию  орфографической  зоркости,  которая  является  необходимым  условием  формирования   полноценного  и  прочного  орфографического  навыка.  

   Таким  образом,  человек,  прочно  овладевший  навыком  правописания,  может  забыть  правила,  они  ему  больше  не  нужны.  Ведь  письмо-вид  речевой  деятельности,  цель  письма  -  передача  мысли.

Содержание

Введение        …..3

1. Психолого - педагогические основы обучения орфографии.        5

1.1 Формирование орфографических умений и навыков.        5

1.2 Психологические основы понятия "орфографическая зоркость".        13

1.3 Условия овладения орфографическими навыками………………...15

2. Методика формирования орфографической зоркости у младших школьников.        19

2.1 Методика орфографического чтения Тоцкого П.С.        19

2.2 Роль списывания и письма на слух под диктовку в формировании орфографических навыков……………………………………………………23

2.3 Использование практических заданий по развитию орфографической зоркости у младших школьников…………………………………………….29

Заключение        39

Список использованных источников…………………………………………40

Введение

        Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается с представителями нашего общества не только с общей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой. Грамотность – это орудие культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания в процессе общения. В начальной школе закладываются основы грамотности и одной из важных задач обучения русскому языку является формирования орфографической зоркости.

        Актуальность темы исследования обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность в выражении мыслей и взаимопонимания в письменном общении.

        Научная и методическая актуальность проблемы исследования определила выбор темы курсовой работы «Формирование орфографической зоркости у учащихся начальных классов на основе опознавательных признаков орфограмм».

        Целью исследования является: определить и исследовать наиболее эффективные методы и приёмы работы в формировании орфографической зоркости на основе психологической и методической литературы.

        Объект исследования: процесс обучения русскому языку в начальной школе.

        Предмет исследования: формирование орфографической зоркости у учащихся начальных классов.

        Гипотеза: если на уроках русского языка использовать разнообразные методы и приемы обучения правописанию, то развитие орфографической зоркости будет более эффективным.

        Задачи исследования:

1. Изучить и обобщить психолого – педагогические основы обучения орфографии.
2. Рассмотреть вопрос о формировании орфографических умений и навыков.
3. Изучить методическую литературу и методы формирования орфографической зоркости у учащихся младших классов.

1. Психолого-педагогические основы обучения орфографии. 1.1.Формирование орфографических умений и навыков.

Говоря об обучении орфографии, имеют в виду формирование орфографических умений и навыков.

В педагогической психологии, общей дидактике и частных методиках много внимания уделяется проблемам формирования у учащихся умений и навыков. Школьники овладевают умениями и навыками в области правописания, в этом состоит практическая направленность обучения.

Умение - это вид опыта личности, «промежуточный этап овладения новым способом действия человека» Оно формируется на основе какого – либо знания: на основе теории, правила, инструкции, указания, а также «по образцу» - на основе подражания, по принципу «делай как я».

Умение - это готовность к действию, оно складывается и закрепляется в результате многократного выполнения действия. Любое действие должно быть мотивировано. Мотивация орфографической работы учащихся реализуется через: а) возбуждение познавательных интересов; б) поиск занимательных форм и методов работы; в) облегчение работы учащихся благодаря хорошему отбору и четкому структурированию дидактического материала и разнообразию методических приемов; г) введение гибкой и кор ректной системы контроля и оценки орфографических умений и навыков. Каждая из этих четырех групп имеет свои средства, свои приёмы.

Первый шаг на пути формирования умений - это положительная мотивация, развитие познавательного интереса и ясное понимание задач. В целом процесс формирования умений имеет следующие ступени:

1. Жизненная (учебная)- ситуация порождает потребность, в данном случае - потребность проверить орфограмму. Осознавая мотивы предстоящих действий, школьник ставит перед собой цель, осознает задачу.

2. Школьник ищет способ выполнения действия: опора на знание - на правило, указание, прошлый опыт, образец, память.

3. Школьник планирует действие: составляет алгоритм действия по правилу, намечает действие по ступеням, по «шагам».

4. Школьник выполняет действие - с подробным комментарием в соответствии с правилом, алгоритмом, поэтапно, по «шагам».

5. Школьник повторно, многократно выполняет действия – в изменяющихся условиях и вариантах, с постепенным «свертыванием» алгоритма и комментария, с постепенным сокращением действия.

6. Появляются элементы автоматизма. Их становится все больше, они усиливаются и играют все большую роль – в результате многократного выполнения однотипных действий (упражнений).

7. Достигается более или менее полный автоматизм безошибочного письма. Постепенный отказ от применения правил: они используются лишь для самоконтроля в трудных случаях.

Короче, мотив, цель ■------>■ выбор способа действий------->- алгоритм

------>

 действие-------*∙ повторные действия,         упражнения-------> появление элементов автоматизма ------->- свертывание алгоритма −−■−−−*■ автоматизм в написании слов, словосочетаний, предложений.

Весь показанный здесь цикл не завершается в начальных классах, в этом трудность начального обучения. Здесь автоматизм достигается лишь в простейших случаях: в написании часто употребляемых и легко проверяемых слов: дуб, далеко, машина и т. п. Поэтому, высоко ценя языковое «чутье» у учащихся, полагаться на него в начальных классах не следует; строить ме тодику в начальных классах на автоматизме письма нельзя, наоборот, основой обучения правописанию в начальных классах служит постоянный самоконтроль.

Определяя методику работы над формированием у младших школьников орфографических навыков, учитель исходит из психологической природы навыка.

Навыки - «автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающие в процессе её выполнения». При этом надо учитывать, что слово автоматизированный «означает способ образования навыка как действия, вначале основывающегося на сознательном применении определённых правил и лишь затем в процессе упражнений подвергающегося автоматизации»

В психологии различают два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатываются на основе многократных однообразных повторений. Такие навыки в подавляющем большинстве случаев представляют собой физические действия: скоропись, бег, метание и т.д. Ко второму типу навыков относятся такие, которые формируются на основе более пли менее сложных умственных действий и представляют собой «автоматизированные компоненты сознательного действия человека». Орфографический навык принадлежит ко второму типу навыков и на этом основании может рассматриваться как автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека (имеется в виду письменная речь).

С учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разделить на две крупные группы:

1) навыки, формируемые на Фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок и суффиксов);

        2) навыки,         формируемые         на         морфолого-синтаксической         основе.

Орфографический навык формируется в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как:

- навык письма;

-умение анализировать слово с фонетической стороны;

- умение устанавливать морфемный состав слова;

- умение вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;

- умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило;

- умение подобрать проверочные слова и др.

Каждое из указанных умений само по себе создает только предпосылку для формирования орфографического навыка. Важно взаимодействие между ними.

Процесс формирования орфографического навыка проходит несколько ступеней.

        1.         Создание учебной ситуации, вызывающей потребность проверить

орфограмму. Школьник ставит перед собой цель, осознает задачу.

2. Поиск способа выполнения действия: опора на знания, на правило, на указание, на прошлый опыт.

3. Составление алгоритма выполнения действия по правилу, планирование действия по этапам.

4. Выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану – поэтапно.

5.Повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму – в изменяющихся условиях и в вариантах, с постепенным «свертыванием» алгоритма.

6. Появление автоматизма безошибочного письма. Постепенный отказ от правила.

Весь этот цикл не завершается в начальных классах, его относительное завершение относится к окончанию средней школы. Письмо - это вид речи, цель письма состоит в передаче мыслей пишущего. Необходимость сосредоточить все усилия на правописании мешает обдумыванию содержания текста, выбору наиболее удачных слов, построению предложений. Но и на высших ступенях автоматизма контроль сознания не исключается: взрослый человек, даже пишущий практически без ошибок, всегда контролирует свое письмо, в нужных случаях проверяя себя по словарю, по правилу или по смыслу.

Для успешного формирования орфографического навыка необходимы определенные условия:

1) развитие речевого (фонематического) слуха;

2) развитие орфографической зоркости;

3) понимание языковых значений;

4) овладение умениями и простыми навыками, на которых основывается орфографический навык;

5) умение выбрать способ выполнения орфографического действия и составить алгоритм его выполнения;

1. выполнение достаточного количества практических упражнений; 7) систематическая работа над ошибками.

Фонематuческuй слух – это «способность человека к анализу и синтезу речевых звуков». С начала орфографической работы в школе в механизме фонематического слуха появляются новый аспект и новая функция: способность «слышать» в слове фонему в слабой позиции и немедленно, сразу проверять ее на основе аналогии, Т.е. в родственных словах. Фонематический слух возникает в процессе речевой деятельности (аудирования и говорения), в процессе речевых упражнений, таких, как:

1) аналитические упражнения на фонетическом, словообразовательном, лексическом и морфологическом уровнях;

2) синтетические упражнения на этих же уровнях;

3) работа над артикулированием звуков, развитие дикции, упражнения по усвоению интонации; усвоение орфоэпии;

4) специальные упражнения в словоизменении: пил, пила, пили;

5) специальные упражнения в словообразовании: сад, садик, садовый, садовник;

1. выразительное чтение, декламация;

7) специальные упражнения в проговаривании;

8) общее речевое развитие: обогащение словаря, развитие механизмов образования морфологических форм, построение синтаксических конструкций и т.п.

Проговаривание - это упражнение, которое положительно сказывается на развитии фонематического слуха. Проговаривание может быть орфоэпическим (литературное произношение) и орфографическим (буквенное произношение). Чтобы орфоэпия и орфография не противоречили друг другу, необходимо практиковать перед письмом слова его двоякое прочтение, произношение: вначале орфоэпическое, а затем орфографическое. Проговаривание с ясным произнесением букв (ммм – ооо – ррр – ооо - ззз), С особенным выделением орфограмм вырабатывает у детей внимание к буквенному составу слова, умение замечать несовпадения произношения и написания, не подчиняться слепо произношению при письме.

Развивающийся фонематический слух способствует возникновению и развитию орфографической зоркости. Она, как и речевой слух, является одним из обязательных условий овладения орфографическими умениями и навыками.

Орфографическая зоркость – это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а также определят их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.

Орфографическая зоркость формируется в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктатов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и опознавание орфограммы,

Орфографическая зоркость создает основу успешной самопроверки письменных работ учащимися, т.е. способности видеть допущенные ошибки. Стимулированием самоконтроля является то, что самостоятельно сделанные исправления не должны приводить к снижению оценки за письменную работу, наоборот, умения в области самопроверки должны поощряться.

Сознательный подход к усвоению орфографии учащимися обеспечивает понимание языковых значений. В данном случае под языковыми значениями понимается содержание целых высказываний, смысл отдельных предложений, оборотов речи, словосочетаний, значения слов и фразеологических единиц, значения отдельных морфем в составе слова, а также грамматическое значение слов, словоформ и морфем.

Точное и ясное понимание значения слова необходимо для выделения в нем корня и других морфем, для подбора проверочных родственных слов, для определения части речи и формы слова, для ясного понимания его связей в предложении. А понимание значения словосочетаний и предложений нужно для более точного уяснения значения слов и для характеристики форм частей речи.

В современной методике обучения правописанию главным, решающим фактором признается фактор сознательной работы учащихся, осознанного подхода к орфографическому явлению; при этом учитываются:

1) значение текста, предложения, словосочетания, слова, морфемы;

2) грамматическое значение слова, его грамматические связи в словосочетании и предложении;

3) словообразовательная структура слова, его морфемный состав, словообразовательная модель, словообразовательное гнездо;

1. законы фонетики и графики;

5) правила орфографии и традиция.

Помимо фактора сознательного усвоения орфографии значительную роль играет зрительный фактор в обучении. Зрительному запоминанию помогает применение плакатов с трудными словами, с цветным выделением орфограмм. Рекомендуется много писать, списывание - один из важных видов упражнения, но списывание надо и подкреплять аналитико синтетическими заданиями: подчеркнуть, выделить графически, изменить формы, проверить орфограммы, найти и исправить ошибки.

К зрительному фактору усвоения правописания тесно примыкает рукодвигателъный фактор: навык держания ручки, определение положения тела, тетради, умение придерживаться строки, соблюдать поля, выдерживать размер и пропорции букв и Т.д. Усвоение грамотного письма зависит также от каллиграфии: аккуратно, четко написанные буквы лучше воспринимаются и запоминаются. Плохое написание приводит иногда к ошибкам даже в тех случаях, когда нет орфограммы (так называемые «описки»).

Определенную роль в формировании орфографического навыка играет и слуховой фактор, Т.е. слуховые восприятия собственной и чужой речи и ощущений, связанных с движениями органов речи в процессе говорения. Практикуется орфоэпическое и вслед за ним орфографическое (буквенное) проговаривание, что приучает школьников во время письма анализировать звукобуквенный состав слов. Причем орфографическим целям служит не только буквенное проговаривание, но и оба варианта вместе, гак как двойное произнесение вырабатывает речевой слух. Проговаривание должно происходить не только вслух, но и мысленно, про себя, что приближает ученика к естественным условиям письма.

Уделяя внимание всем перечисленным факторам, отметим ещё раз важность осознанности всей деятельности учащихся, объяснения несовпадений звучания и письма, способов проверки орфограмм, словообразовательного анализа.

Работа над ошибками - это актуализация цени правильных знаний и затормаживание неверных.

Учитель, формируя орфографический навык, должен всегда стремится к тому, чтобы учащиеся умели ставить перед собой конкретную учебную задачу, решать эту учебную задачу рациональным способом, контролировать себя.

1.2 Психофизиологические основы понятия «орфографическая зоркость»

Чтобы найти орфограмму, написание, требующее проверки, необходимо воспринять слово и осознать в нем опасное место. Значит, слово и орфограм ма в нем, воспринимаемые зрительно или на слух, являются раздражителями. Так как непосредственно воспринимаемые раздражители в орфографии дей ствуют через зрительный и слуховой анализаторы, целесообразно рассмотреть процессы зрительного и слухового восприятия.

В восприятии имеется образование ряда ассоциаций вследствие непосредственного воздействия предмета, а также актуализация ассоциаций (предшествующего опыта), без чего невозможно узнавание предмета, а тем самым и его осмысленное восприятие.

При зрительном восприятии необходимо привлекать внимание детей к отличительным чертам орфограмм, упражнять их в сравнении, проводить анализ.

Слуховое восприятие, умение определять последовательность звуков составляют основу развития не только устной, но и письменной речи. Как графические, так и орфографические написания возможны при условии сопоставления произношения и написания, другими словами, при фонологической оценке звукового состава языковой единицы. Звуки в сильных позициях передаются на письме однозначно - это графические написания. Орфографические написания связываются с возможностью выбора букв на месте звуков в слабых позициях. Таким образом, развитие фонематического слуха оказыва ется решающим условием при постановке орфографической задачи - нахож дении орфограммы и определении ее типа.

Как показывают исследования А.Р. Лурия, Л.К. Назаровой и др., на начальных ступенях обучения письму наряду со слуховым и зрительным анали зом большое значение имеют речевые кинестезии (проговаривание); они по зволяют более тонко и точно воспринимать речь.

Зрительное, слуховое, кинестетическое и рукодвигательное восприятие младших школьников составляет чувственную базу орфографического навыка. Чем больше органов наших чувств, по К.Д. Ушинскому, принимает уча стие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечат ления на нашу память.

Современный подход к проблеме памяти позволяет подчеркнуть, что без опоры на мыслительную деятельность, без опоры на понимание никакое усвоение знаний вообще невозможно. П.И. Зинченко дал глубокий и всесторонний анализ концепции памяти, показав, что все образующиеся у человека ассоциации являются осмысленными, отражают определенные устойчивые отношения между предметами и явлениями.

Исследуя причины трудностей в запоминании слов, которые не поддаются обобщению, по которым сложно или нельзя составить алгоритма (к ним относятся непроверяемые гласные и согласные, различные исключения из правил), мы обратились к наблюдению психологов, считающих, что решение данной задачи тесно связанно с целым рядом причин, в частности, с учетом специфики памяти учащихся. Быстрому и прочному запоминанию способст вуют следующие факторы:

• интерес к тому, что необходимо запомнить, и внимание к изучаемому в процессе усвоения и воспроизведения материала;

• эмоциональный импульс, вызванный изучаемым материалом (как пра вило, лучше запоминается та информация, усвоение которой сопровождается чувством радости, печали, гнева, тревоги и т.д., хуже - та, что не вызывает эмоций;

• понимание того, что заучивается (непонятное усваивается механически, зазубривается, что не способствует умственному развитию);

• соединение процесса запоминания с активной мыслительной деятельностью человека (такой процесс становится сознательным и протекает успеш но, если учащиеся сравнивают, обобщают, формулируют выводы, проводят эксперименты);  

• учет и использование знаний, усвоенных ранее, т.е. использование ба зы, необходимой для овладения новым материалом (в этом случае устанавли ваются внутренние связи с ранее изученным, реализуется дидактический принцип преемственности и перспективности);

• настойчивость, упорство в работе, стремление добиться полного и прочного запоминания (без этих волевых качеств невозможна умственная деятельность человека).

Для учета особенности памяти учителю необходимо иметь четкое пред ставление о тех анализаторах, которые принимают непосредственное участие в процессе усвоения и запоминания. Одним учащимся для запоминания необ ходимо самим увидеть предмет, его изображение или прочитать о нем. При воспроизведении материала такие дети как бы видят прочитанный текст, ме сто на странице, где об этом написано, иллюстрации, схемы и т.д. Это свиде тельствует о зрительном типе памяти. Психологи утверждают, что он харак терен для 80% учащихся, поэтому учитель должен думать о правильности размещении информации на доске, доступности, яркость.

Для многих учеников характерно то, что процесс запоминания они обязательно сопровождают записью (или имитацией ее) заучиваемого. Вот почему важно после зрительного и слухового восприятия слова обязательное его прописывание. Наблюдения психологов подсказывают, что всё это, безусловно, должно быть учтено при выборе видов, способов, приёмов работы с трудными словами в процессе формирования орфографической зоркости младших школьников.

1.3 Условия овладения орфографическими навыками 

Для формирования орфографических навыков нужны определенные условия. Эти условия таковы:

- высокий научный уровень преподавания орфографии;

- связь между формированием орфографических навыков и развитием речи;

- знание орфографических правил;

- знание схемы применения правил и умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил;  

- упражнения, отрабатывающие умения применять орфографические правила.

Также, важным основанием формирования орфографических навыков является вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений учащихся в применении орфографических правил.

Формирование навыка правописания - сложный и длительный процесс.

Поэтому в школьном курсе русского языка орфографии отводится значительное место. Таким образом, в первые шесть лет школьного обучения орфогра фические навыки формируются, а в дальнейшем - совершенствуются.

В школе же часто изучение орфографической темы строится таким образом: сначала учащиеся пишут слова и предложения с соответствующими орфограммами, а затем изучают правила, проводит грамматико орфографический разбор. Практически получается так, что учащиеся сначала пишут, а потом проверяют, поясняют.

Коротко можно сказать, что при обычной организации обучения орфографии не находят место систематические упражнения учащихся в примене нии правил во время письма. Поэтому естественно то явление, при котором учащиеся не применяют известные правила даже тогда когда это необходимо. В формировании орфографических навыков основную роль играет запомина ние написаний отдельных слов и словосочетаний, а не применение знаний.

Такая методика не удовлетворяет ни учителей, ни методистов, т.к. орфографическая грамотность базируется не на осмыслении языковых соотно шений, сколько на заучивании отдельных слов. Поэтому особое внимание уделяется поиску более эффективных путей обучения орфографии.

Изучение орфографических правил - первое условие формирования орфографических навыков.

Чтобы писать в соответствии с орфографическим правилом ученик

должен:

- обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа);

- установить, какое орфографическое правило необходимо приме нить в данном случае («выборочный» этап анализа);

- решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила («заключительный» этап анализа);

С точки зрения последовательности умственной работы, которую проделывает учащийся в ходе применения орфографических правил, все призна ки орфограммы делятся на 3 группы:

опознавательные признаки, по которым учащийся выделяет орфограмму;

«выборочные» признаки, по которым учащийся выделяет орфограмму; «выборочные» признаки, установив которые учащиеся решает, какое

орфографическое правило необходимо применить в данном случае;         «заключительные» признаки, с помощью которых учащийся применяет соответствующее орфографическое правило к данному конкретному случаю.

А что же подразумевается под «орфограммой»?

Термин «орфограмма» введен в учебники по русскому языку. Практиче ски учащиеся усваивают и овладевают таким определением орфограммы: «Орфограмма - это написание, регулируемое каким-либо правилом или опре деляемое в словарном порядке».

Умение обнаружить (опознать определить) орфограмму необходимо в ходе применения всех орфографических правил. Такое умение обычно называют орфографической зоркостью. Школьники должны уметь определять орфограммы при различных обстоятельствах.

Проанализируем правило: «Сложные прилагательные, обозначающие цвет, пишутся через дефис» с точки зрения наличия опознавательных, «вы борочных» и «заключительных» признаков орфограммы.

«Сложные» - опознавательный признак орфограммы, так как наличие сложного слова в предложении сигнализирует учащемуся о том, что в данном случае нужно применить какое-то правило.

Чтобы решить, какое именно правило, учащийся определяет часть

речи. Если это прилагательное, то он устанавливает, что надо применить правило правописания сложных прилагательных.

 Значит «прилагательные» - выборочный признак, с помощью которого учащийся выбирает соответствующее орфографическое правило.

Далее школьник, применяя выбранное им правило к данному случаю, выясняет, не обозначает ли сложное прилагательное цвет. Если сложное прилагательное обозначает цвет, значит надо это прилагательное писать через дефис.

Итак, «обозначающие цвет» - «заключительный» признак

орфограммы. Такой «трехэтапный» анализ характерен абсолютного большинства пра вил школьного курса русского языка.

Как же работать над орфографическим правилом с учетом всего выше сказанного? Прежде всего, важно подготовить учащихся к восприятию орфографического правила. С этой целью учитель решает вопрос о том, что необ ходимо повторить по фонетике и грамматике. Затем организуется повторение отобранного материала с учетом его специфики. После повторения учитель должен убедиться в том, что те сведения по фонетике и грамматике, на кото рые опирается орфографическое правило, известны учащимся. Затем учитель переходит к объяснению орфографического правила. Сначала организуется проблемная ситуация, «столкновение» с трудностью. Затем записывается на звание темы, и учитель анализирует этот заголовок с точки зрения наличия в нем опознавательных, «выборочных» и «заключительных» признаков орфо граммы (последние два термина не сообщаются ученикам).

2. Методика формирования орфографической зоркости

у младших школьников.

2.1 Методика орфографического чтения Тоцкого П.С.

Для того чтобы понять, почему у значительной части детей орфографи ческая ориентировка в процессе чтения отсутствует, следует обратить внима ние на механизмы ее осуществления. Еще в 40-е годы видный нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не зрительными образами или «механической» памятью руки, а работой речедвигательного аппарата: запи сывая текст, человек как бы продиктовывает его себе, обычно не осознавая этого. Но если письмо опирается не на графический, а на звуковой образ сло ва, то для того, чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова должен быть построен не по произносительным, а по орфографическим нормам, что и достигается особым, «орфографическим» прочтением.

 Такую орфографическую ориентировку относительно несложно органи зовать по методике, предложенной московским учителем Петром Семенови чем Тоцким.

Многолетняя практическая деятельность позволила П.С. Тоцкому сделать вывод о том, что необходимо, начиная с начальной школы, развивать ар тикуляционную память на основе орфографического чтения. Автором разра ботана система тренировки орфографической зоркости. Большой вклад в ре шение этой проблемы внес виднейший советский психолог Н.И. Жинкин.

Непонимание роли речедвижений в процессе усвоения буквенного образа слова является одной из главнейших методических неудач при обучении правописанию, вследствие чего усвоение орфографического навыка затягива ется на очень длительный срок. Необходимо вырабатывать такую систему ре чедвижений, которая была бы в полной мере эквивалентной буквенному ряду. Иначе говоря, необходимо ввести орфографическое проговаривание учащи мися всех слов прежде, чем они будут написаны.

На первом этапе ученикам даются слова, в которых выделяются

орфограммы.

Ученики повторяют орфографическое чтение учителя. Повторение за учителем не только не бесполезно, но имеет решающее значение при написании слова. Когда ребенок научится беспрепятственно повторять за учителем, он также легко начнет читать. Слова для прочтения даются в начальной фор ме. Когда же эти слова встречаются в другой форме, дети в них делают ошиб ки. Поэтому на втором этапе следует перейти на орфографическое прогова ривание словосочетаний. Это могут быть фразы из какого-нибудь текста, при влекшие внимание учителя своей выразительностью. Нужно уйти от текста, чтобы отвлечь внимание от содержания и приковывать его к слову, его звуча нию и звуковой форме.

Предлоги, частицы, союзы надо произносить отдельно, как самостоятельные части речи. После того как накапливается около сотни слов, можно давать диктант, сначала устный, а затем и письменный. При орфографическом проговаривании слова надо произнести согласно написанию, четко выговаривая каждую букву, но не по слогам, а вместе. Если эти слова разбивать на слоги, то они разбиваются и плохо остаются в памяти. Значит, слово надо произ носить четко, но слитно.

Для примера возьмем словосочетание сидит в накрахмаленном платье. Первое слово надо произнести согласно написанию, четко выговаривая каждую букву. Дальше идет предлог в. Все предлоги, союзы, частицы произносятся как отдельные слова. Слово накрахмаленном имеет особенность для произношения: надо четко произнести два н, а не одно долгое н, как это положено по орфоэпическим правилам. В слове платье четко произносим на конце е. После троекратного повторения фразы за учителем дети успешно освоят особенности этой фразы.

Словосочетания составляются на основе ошибок, допущенных в детских сочинениях. Нужно собрать типичные ошибки, включить их в словосо четания и составить текстовый диафильм. На уроке дается для прочтения один кадр (до 20-30 слов) и после прочтения их вслух в течение 3-5 минут проводится опрос. В таком диафильме 36 кадров (36 учебных недель). После продолжительной работы с диафильмами, автор (Тоцкий П.С.) решил обращаться к более ценным текстам, и образцам художественной речи. Так одновременно решается вопрос развития речи.

Итак, чтение для ребенка может быть двойным: на слух без книги и чтение со слежением по книге. Все это на первом этапе. Когда идет чтение вслух за учителем, ребенок слышит образец чтения и копирует его с такой же скоростью за учителем. Здесь отрабатывается артикуляционная база, улучшается качество произношения, такое чтение ведет к общему развитию речевого про цесса.

Мы привыкли к тому, что, объяснив правило, тут же применяем его на практике и получаем результат. При орфографическом чтении картина меняется. Результат придет не сразу. Не сразу речевой аппарат приобретет навыки нужных движений. Будут встречаться слова, которые необходимо произносить многократно. Зато потом будет прочный фундамент для правописания. Если ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, при родоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это при несет хороший результат. Постепенно орфографическое чтение автоматизи руется, уходя на периферию сознания, то есть включается в структуру смы слового чтения в качестве одной из его операций.

Таким образом, анализ феномена «природной грамотности» приводит к ряду принципиально важных выводов.

Во-первых, проявляющийся в этом феномене достаточно универсальный и прочный орфографический навык представляет собой автоматизиро ванное «письмо по памяти», а не «по правилам». В его основе лежат не правилосообразные орфографические действия, а хранящиеся в речедвига тельной памяти образы слов, соответствующие орфографической норме.

Во-вторых, такой навык формируется не за счет выполнения специаль ных орфографических упражнений, а за счет особой орфографической ориен тировки в тексте, включенной в структуру смыслового чтения. Это значит, что судьба орфографического навыка решается не только в процессе обучения чтению.

В-третьих, поскольку источником орфографической грамотности в данном случае являются орфографические нормы, зафиксированные в разнообразных текстах, с которыми имеет дело ученик, темпы овладения практиче ской грамотностью оказываются значительно выше темпов усвоения орфо графических правил и овладения соответствующими умениями.

В-четвертых, решающим условием овладения таким навыком является совмещение смысловой и орфографической ориентировки при переходе к смысловому чтению.

Указанные выводы учитывались при составлении программы развивающего обучения. Имелось в виду обеспечить примерно к середине второго класса формирование особого способа чтения, включающего в себя полно ценную орфографическую ориентировку в тексте, и на этой основе к концу 3 класса овладения универсальным орфографическим навыком, то есть практи чески решить.

К сожалению, проблема эта не решена. Причина в том, что многие учи теля в массовой школе недооценивают некоторых методов и требований, за ложенных разработчиками программы, и допускают некоторые ошибки в практике формирования орфографического навыка по программе развивающего обучения.

2.2 Роль списывания и письма на слух под диктовку в формировании орфографических навыков

Наиболее существенная из них - это непонимание или недооценка той роли, которая в процессе формирования навыка отводится списыванию. Спи сывание включено в программу развивающего обучения не только как один из видов орфографических упражнений для безошибочного копирования текста, а для того, чтобы обеспечить совмещение смысловой и орфографической ори ентировки в процессе чтения. Совмещаясь друг с другом, эти ориентировки становятся механизмом «природной грамотности», то есть наиболее эффек тивного орфографического навыка. Если мы хотим такой навык сформировать целенаправленно у всех детей, перед нами должна быть поставлена соответст вующая задача. Такой задачей и является задача орфографически точно вос произвести фрагмент печатного текста после его прочтения, то есть задача на списывание.

Очень важно, чтобы этот вид работы был соответствующим образом ор ганизован.

Таким образом, алгоритм списывания выглядит так: (П.С.Жедек)

Внимательно прочитай предложение.

Повтори его не заглядывая в текст.

Подчеркни в предложении все орфограммы.

Прочитай предложение орфографически.

Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки. Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Но этот метод нельзя вводить слишком рано, когда у ребенка нет никаких способов решения этой задачи. Если его не обучить этому, то он приду мывает их самостоятельно, стихийно и неосознанно. Чаще всего они оказы ваются неполноценными и в таком виде осваиваются ребенком, быстро авто матизируясь и превращаясь в навык механического копирования текста по элементам (буквам, слогам, отдельными словами). Этого можно избежать, ес ли предусмотреть его планомерное формирование с самого начала обучения письму и познакомив детей с соответствующими правилами. Дело, однако, в том, что дети должны не только знать эти правила, но и быть в состоянии практически использовать зафиксированные в них способы. А некоторые из них таковы, что овладеть ими непосредственно в процессе списывания невоз можно. Следовательно, сформировать их необходимо вне списывания и до то го, как ребенок приступит к нему.

Речь идет прежде всего об умении записать слово (предложение), опираясь на его послоговое проговаривание. Без такого умения все остальные правила списывания утрачивают всякий смысл. Между тем в условиях списы вания, когда перед ребенком находится готовый графический образ слова, за дача построения такого образа на основе проговаривания становится неакту альной и проговаривание подменяется копированием элементов заданного графического образца. Только в том случае, когда такой образец отсутствует и должен быть построен ребенком самостоятельно, то есть при записи текста под диктовку, послоговое проговаривание приобретает для ребенка реальный смысл, обеспечивая решение этой задачи.

Именно такой вид письма и предусмотрен программой на начальном этапе обучения грамоте. Это означает, что все слова и предложения, выделен ные в "Букваре» как материал для письма, должны на первых порах записыва ется только под диктовку учителя и, следовательно, только в классе. Что же касается домашних заданий, то на этом этапе они могут заключаться в выпол нении различных предложений из прописей.

Следует иметь в виду, что само по себе письмо на слух под диктовку учителя не может обеспечить формирование умения записывать текст на ос нове его проговаривания. Достижение этой цели во многом зависит от того, насколько точно и свободно они выделяют элементы звучащей речи: слова, ударные и безударные слоги, звуки.

Хорошо известно, что дети, только начинающие учиться писать, при за писи под диктовку обычно проговаривают записываемый текст независимо от того, учили их это делать или нет. Спустя некоторое время большинство из них начинает писать молча. Иногда этого требует учитель («другим не мешать»). Но и в тех случаях, когда учитель поощряет проговаривание в процес се письма, ученики нередко отказываются от него. Чтобы понять причину это го, следует учесть, что, как правило, дети проговаривают текст быстрее, чем его записывают. Поэтому ребенок начинает писать, ориентируясь не на эле менты звукового образа слова, воспроизводимые в процессе проговаривания, а на слово, как целостную смысловую единицу. Это находит свое в типичных для младших школьников ошибках, связанных с искажением звуковой струк туры слова (пропуск, замена ил перестановка слогов и букв).

Преодолеть указанную трудность в овладении важнейшим умением, лежащим в основе любого письма, удается лишь при условии синхронизации операции проговаривания элементов слова и их записи. Эффективным средством, является организация письма в заданном темпе: ученики проговаривают элементы записываемого текста вместе с учителем, который выбирает темп проговаривания, ориентируясь на наиболее медленно пишущих учеников. Ес ли ученики овладели умением свободно и достаточно точно записывать тек сты, в которых произношение совпадает с написанием, опираясь на послого вое проговаривание, то это означает, что они подготовлены и к списыванию подобных текстов. По программе это происходит к концу букварного перио да, а к середине второго полугодия 1 класса ученики должны овладеть умени ем правильно списывать текст, состоящий из слов, написание которых не рас ходится с произношением.

Овладение этим умением важный, но всего лишь промежуточный этап на пути к достижению цели, то есть к формированию способа смыслового чтения, включающего в себя орфографическую ориентировку в тексте.

Пока ученик записывает текст, произношение и написание слов в кото ром не расходится, орфографическая ориентировка в основном совпадает со смысловой. Лишь отдельные орфограммы (большие буквы, написания, нару шающие правила графики, знаки препинания) требуют специального выделе ния и фиксации в процессе чтения. Однако при записи произвольного текста такое умение выделять ограниченный круг частных типов орфограмм путем их опознания явно недостаточен. Ученик должен выделять непосредственно в процессе чтения все орфограммы любого типа. Для этого, во-первых, он дол жен знать, как это можно сделать, а во-вторых, его необходимо поставить в такие условия, в которых выделение орфограмм было бы объективно необхо димым.

Понятно, что при списывании такие условия отсутствуют. Они возни кают только в процессе решения задачи, требующей построения буквенной записи, продиктованного или сконструированного самостоятельного текста с пропуском имеющихся в нем орфограмм («письмо с дырками»). Успешное решение подобной задачи предполагает, что ученик, с одной стороны, понимает, что любая буква, обозначающая звук в слабой позиции, является орфограммой (это вытекает из общего понятия об орфограмме как элементе бук венной модели, не определяемой однозначно произношением), а с другой сто роны - умеет определить позиционную характеристику звука непосредственно в процессе восприятия слова на звук. Овладение этим умением, чрезвычайно важно как для последующего формирования орфографического умения (то есть умения писать «по правилам», так и для списывания, и обеспечивается «письмом с дырками»). Если учащиеся хорошо овладеют звуковым анализом, то особых трудностей при формировании указанного умения не возникает. Важно только, чтобы данный тип работы использовался не как вид орфогра фического упражнения, а как особый тип письма на определенном этапе его становления. Это требование должно быть распространено на все письменные работы учащихся - как учебные, так и внеучебные. От такого письма нельзя отказываться рано. Хотя «письмо с дырками» встречает сопротивление, как родителей, так и учеников. Объясняется это тем, что учитель задание на письмо с пропусками орфограмм поставил перед учениками формально, без убедительной и содержательной его мотивировки. Если учителю удается пре одолеть эти отрицательные факторы, то учащиеся относительно быстро овла девают умением выделять орфограммы непосредственно в процессе воспри ятия текста и его записи. Это создает предпосылки для того, чтобы, с одной стороны, перейти к формированию обогащенного орфографического умения, то есть умения проверять выделяемые орфограммы, а с другой стороны - до строить «правила списывания» и перейти к завершающему этапу формирова ния этого вида письма (к первому полугодию 2 класса).

Освоение достроенных правил списывания эффективнее всего может быть обеспечено при выполнении заданий типа зрительного диктанта.

Только после, того, как учитель убедился, что нужный способ письма действительно освоен учащимися, можно переходить к списыванию текстов, включающих орфограммы всех типов.

Основная проблема, которая возникает перед учителем на этом заклю чительном этапе обучения списыванию, состоит в том, чтобы сформировать у учащихся умение осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий на письме. Именно это умение оказывается наименее сформированным и наи более слабым компонентом в действиях учащихся. Это проявляется, с одной стороны, в том, что достаточно хорошо зная правила списывания и умея вы полнять соответствующие операции, они как бы «забывают» о них при само стоятельном письме, а с другой стороны - в том, что ошибки в своих работах они склонны объяснять не столько недостатками собственных действий, сколько трудностью слов, плохой памятью и т.п.

Проще и эффективнее всего эти задачи самоконтроля и самооценки мо гут быть разведены, если исполнение действия и контроль за его исполнением распределены между двумя учениками: один списывает текст, а другой кон тролирует и оценивает полноту и правильность его действий. Такая объективация контроля и оценки позволяет ребенку осознать их как особое действие, обеспечивающее успешность письма. После того как он овладел этим дейст вием во всей форме, то есть научился контролировать и оценивать действия другого ученика, создаются предпосылки для овладения умением контроли ровать и оценивать собственные действия, то есть для превращения контроля и оценки в самоконтроль и самооценку. Понятно, что это достаточно длитель ный процесс, требующий пристально го внимания со стороны учителя. В связи с этим следует отметить, что переходить к самостоятельному домашнему спи сыванию текстов по выбору учащихся можно только не раньше второго полу годия второго класса. До этого времени проводятся ежедневные упражнения по списыванию под систематическим контролем учителя.

Поскольку основное назначение упражнений в списывании в третьем классе - обеспечить формирование самоконтроля и самооценки, они должны выполняться каждым учеником самостоятельно. Исходя из этого, основная их часть должна выполняться дома, и только примерно раз в неделю можно про водить контрольное списывание в классе. Объем заданий на списывание дол жен быть ограничен таким образом, чтобы их выполнение требовало не более 10 минут. Такое же время отводится и на контрольное списывание в классе. В качестве материала для списывания в этот период (в частности во втором классе) учитель может использовать тексты упражнений учебника. На этом этапе необходим систематический контроль учителя за самостоятельной ра ботой учащихся. Объектом контроля и оценки со стороны учителя должны быть не результаты списывания, а его способы и действия самоконтроля и са мооценки. На этом этапе нецелесообразно сохранять жесткие и единые для всех учащихся требования к способам списывания. Пока речь шла об овладе нии этими способами, такие требования были вполне оправданы. Но на этапе, когда ученики переходят к самостоятельному письму, их необходимо диффе ренцировать. Если ученик показывает при списывании устойчивую грамот ность, внешние требования к способам его работы должны быть сняты - это важное условие сокращения и автоматизации этих способов. И только при на личии устойчивых ошибок необходимо сохранять требования относительно тех способов, недостаточное овладение которыми порождает эти ошибки.

2.3 Использование практических заданий по развитию орфографической зоркости у младших школьников

Первый этап – выяснительно – организационный.

Цели: выяснить причины слабой успеваемости, проанализировать ошибки в работах, наметить пути устранения наиболее типичных ошибок.

1. Разработка «экрана грамотности» класса, который помогает увидеть истинную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе.

«Экран» выглядит следующим образом:

2. Для каждого ученика был заведен «Дневник грамотности».

Как проводится анализ ошибок и работа над ними в «Дневнике

грамотности»?

Типы ошибок учащиеся должны определять сами, но сначала их надо

этому научить. Затем ошибки классифицируются детьми по принципу отношения к объекту запоминания в процессе обучения: слова, которые надо запомнить, - словарные слова; слова, которые можно повторить; слова на правила, которые надо знать и применять на практике, т.е. при письме; ошибки на невнимательность.

Вот так выглядит «Дневник грамотности».

На последующих страницах дневника, отведенных на разные типы ошибок, ученики выписывают конкретные слова, в которых они сделали ошибки в диктанте. Каждое слово сначала пишется правой, а затем левой рукой. Во время написания левой рукой внимание более длительное время фиксируется на правописании слова. Это касается словарных и проверяемых слов. Подобная работа развивает и отбрасывает зрительную и рукодвигательную память, внимание. К тому же повторяются правила, проводится орфографическое проговаривание; учащиеся должны научиться быстро вспоминать нужные слова, тем самым показывая языковую «готовность памяти».

Повторно сделав ошибку в том же слове, ученик делает отметку о таком повторе. После 3-4 таких отметок ученики практически запоминают верное написание. На страницах, где фиксируются ошибки на правило, дети пишут кратко название правила или «строят» это правило в памятке и около него делают пометку о количестве сделанных ошибок.

На страницах же «Ошибки на внимание» фиксируется количество ошибок на пропуск, замену, вставку других букв и прочих ошибок, а затем их общее число переносится на первую страницу в «Дневник грамотности».

Надо помнить, что «Дневник грамотности» заполняется после каждой проверочной письменной работы самими учениками.

3. В рабочих тетрадях у учеников учитель пишет слова с пропуском по

орфограммам, а дети вставляют пропущенную букву.

4. Разработка для учеников списка изучаемых орфограмм.
5. Разработка памятки «Работа над ошибками».

После проделанной работы намечены следующие цели: раскрытие значения любых изучаемых слов; обнаружение и распознание орфограммы в слове; приобщение детей к самостоятельной работе над ошибками.

На этом этапе у учащихся развивается память, внимание, расширяется словарный запас.

На втором этапе – методико – отборочном – поставлена задача: «С чего следует начать работу по формированию орфографической зоркости, так необходимой для достижения грамотного письма?».

Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные; надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове; приучить к самоконтролю.

При решении орфографических задач постоянно ставятся вопросы: «Какую букву надо проверить при письме и почему?», «Как вы это будете делать?», «Что надо сделать, чтобы написать верно?».

Итак, звуковой анализ, т.е. соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма, знание правил орфографии и самоконтроль – условия, которые необходимы для выработки грамотного письма.

Вот некоторые приемы работы, которые можно использовать на этом этапе.

1. Волшебный квадрат (5×5). Этот квадрат лежит всегда на партах учеников на уроке русского языка. «Дети! Квадрат будет обладать волшебной силой, если вы научитесь им правильно пользоваться. Для этого вы накладываете квадрат на первое слово предложения. Постепенно, двигая его вправо, открываете первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаруживает пропуск буквы», - объясняет учитель.

Квадрат притормаживает движение глаз и заставляет детей быть внимательнее.

2. На каждом уроке отводится 3-5 минут для дополнительного жужжащего чтения, а на уроках русского языка используется методика орфографического проговаривания.
3. Алфавитные книжки.
4. Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нем. Позднее можно предложить детям проговаривать только по слогам, называя четко каждое слово.
5. Письмо с комментарием, помогающее детям избежать возможных ошибок и содействующее наиболее прочному усвоению материала. Элементы комментирования включаются в самые разнообразные виды упражнений, выполняемых на разных этапах урока. Ученик диктует предложение и объясняет все орфограммы.
6. Повторение изученной орфограммы.

Упражнения занимают на уроке не более 5 минут в устной форме.

Отработка каждой повторяемой орфограммы проводится в течение одной недели. В это время нельзя допускать чередования нескольких орфограмм, нельзя нарушать ритмичность.

По каждой слабо усвоенной орфограмме проводятся ежедневные упражнения с ключевыми словами (1 мин.), со словариками (2-4 мин.), на использование ассоциаций (1 мин.).

Работа со словариками проходит в режиме самопроверки, возможны варианты взаимопроверки, соревнования между учениками. В этом случае время надо увеличить до 4 минут.

7. Формулировка правил идет с опорой на ключевые слова, так как не следует излишне напрягать память учеников требованием его запомнить, при повторении в течении шести дней это произойдет само собой.

Но чтобы ребенок применил правило, ему необходимо овладеть целым рядом умений: умением различать части речи, грамматические признаки слов, части слова и звуки русской речи; умением видеть «опасные места», требующие применения правил.

Но для быстрого и безошибочного применения правил необходимо еще одно условие: надо, чтобы дети владели приемами умственной работы. Если ученик смог «открыть» для себя прием умственной работы, который соответствует правилу или же группе правил, он сможет применять это правило успешно. Однако «открыть» такие приемы самостоятельно могут не все, некоторым надо помочь. Можно предложить детям игру в «составление инструкций» из двух или трех действий для объяснения орфограммы. Такая работа помогает ученику усваивать правила более осознанно и прочно, а применять их более уверенно и успешно.

Например, постановка знаков препинания в конце предложения:

• Прочитай предложение. О ком, о чем в нем говорится?
• Как произносится предложение?
• Какой знак нужно поставить в конце предложения?

8. Алгоритмы – памятки. Они помогают учащимся развить навык самопроверки, например:

Проверь!

• Не пропустил ли ты букву?
• Правильно ли ты написал безударные гласные, парные согласные, непроверяемые согласные?
• Не уверен – спроси у учителя!

Или вот такая памятка, которая помогает детям правильно написать слова в предложении:

• С какой буквы пишу слово?
• Есть ли в слове приставка? Как приставки пишутся со словами?
• Есть ли в слове другие орфограммы? Какие? Назови.

9. Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения.

Например:

1. Игра «Третий лишний». Вычеркни лишние слова.

Лес, лестница, лесничий.

Смешной, смешать, смешить.

2. Игра «Назови ошибку». Выдели слова, обозначающие предметы.

Кукла, дом, море, вышла, вышла, ученик.

Парта, солнце, железный, дверь, моряк.

3. Найди «опасное место». (Учитель произносит слова, а дети, как только услышат звук, которому при письме нельзя «доверять», хлопают в ладоши.)

Зуб, папа, лес, мягкий, поле, зима.

Сосна, стол, парта, лесной, ком.

10. Рецензирование домашней работы и любой другой работы в паре. Для успешного выполнения домашней работы учитель составляет памятку «Как выполнить домашнее задание по русскому языку». Для родителей проводится инструкция по организации домашнего задания и контролю за его выполнением.

На этапе рецензирования обязательно нужно обращать внимание детей на осмысление значения слова, на слово, обозначающее предмет, признак предмета, который присущ данному предмету.

Третий этап – тренировочно - техноло гический.

Цель данного этапа состоит в том, чтобы ученики писали слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно, умели находить орфограммы в словах, предложениях, доказывали и обос новывали свой выбор.

На этом этапе используется многократ ное кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвига тельные, слухоартикуляционные ощуще ния. Значит, и упражнения подбираются достаточно разнообразные, чтобы они не надоедали детям и интерес и внимание к ним постоянно возрастали. Для этого пред лагаются слова с орфограммами в более за нимательной форме, через любой другой дополнительный материал. Например:

• списывание слов с доски с пропуском букв;
• использование различных группиро вок (в устной и письменной форме);
• работа в паре с последующей взаимо проверкой;
• использование ребусов, кроссвордов, загадок;
• игра «Подскажи словечко ... » и др.

Формы работы, которые вводятся на этом этапе, различны:

• списывание с разнообразными зада ниями;
• диктанты зрительные, с комментари ем, объяснительные выборочные (по орфограммам), предупредительные, картинные, диктанты по памяти;
• диктант «Проверю себя», когда ученик пишет слова с пропуском букв, в напи сании которых сомневается. После дик танта дети спрашивают и только потом вставляют нужную букву. Иногда при ходится напомнить правило, задать на водящий вопрос или объяснить. Только доброжелательная обстановка на уроке дает желаемый результат в этой работе;
• диктант «Найди слова». Диктуется несколько предложений и дается зада ние: подчеркнуть слова, которые мож но проверить. Такие диктанты долж ны быть небольшими по объему, сос тоящими из 2-3 предложений;
• разнообразные творческие работы, цель которых - развитие связной речи и расширение запаса слов;
• свободные диктанты, изложения, со чинения, мини-диктанты.

Активно применяются таблицы памяти, памятки-опоры. В общем, каждый учитель должен знать, чем больше дети пишут на этом этапе, тем прочнее их навыки.

Следующий, четвертый этап - итогово  – диагностический. 

Цель: проверить умение учащихся пра вильно писать слова с отработанными ор фограммами в какой-либо письменной ра боте. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные, диагнос тические (до 10 слов на 3-4 диагностируе мые орфограммы; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение; слова даются в текс те вперемешку).

При анализе допущенных ошибок в сло вах определяется усвоение навыка письма, и слова снова включаются в разнообразные упражнения и задания.

Следует помнить, что быстрота и проч ность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способнос тей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, глав ными из которых, явля ются: 1) четкое планирование всей работы;

2) тренировочные упражнения, опирающи еся на зрительные, рукодвигательные, слу хоартикуляционные восприятия;

3) систе матический и разносторонний характер ра боты по орфографии с учениками;

4) постоянный контроль за усвоением пройденных орфограмм.

        Своевременная и сознательная работа учащихся по исправлению своих ошибок – еще одно важнейшее условие обеспечения их орфографической грамотности в дальнейшем.

        Опыт показывает целесообразность проведения отдельных уроков работы над ошибками. Условно работу над ошибками можно разделить на 2 вида:

        А) работа над типичными ошибками учащихся класса, выполняемая в контрольных тетрадях после проведения проверочного диктанта;

        Б) работа над индивидуальными ошибками, выполняемая как в классе, так и дома.

        Предлагаем один из вариантов работы над типичными ошибками во 2 классе после контрольного диктанта «Друзья». Текст диктанта такой:

«Была зима. Саша Щукин надел пальто, шапку, шарф и выбежал в парк. В парке большой пруд. Пруд замёрз. Там всегда ребята и веселье. Лёд на пруду скользкий. Саша упал и больно ушиб ногу. Сережа Рыбкин помог другу. Он проводил Сашу домой. Ребята – большие друзья».

        Приводим фрагмент урока. (После урока)

Тема урока. Работа над типичными ошибками, допущенными в диктанте «Друзья».

Цель урока. Вспомнить и закрепить правило правописания звонких и глухих согласных. Добиться, чтобы каждый ученик сознательно использовал правило при выполнении практических заданий. Особое внимание при этом обращать на слабоуспевающих учащихся.

I. Сообщение учащимся результатов выполнения диктанта «Друзья». Словесное поощрение учащихся, написавших этот диктант лучше предыдущего.

II. Объявление темы урока.

III. Работа над типичными ошибками:

1. чтение слов, написанных на доске, с последующим объяснением выделенных букв: скользкий, шарф, ушиб, помог;
2. повторение правила правописания звонких и глухих согласных с приведением своих примеров;
3. выборочная работа: чтение слов на это правило из текста диктанта, подбор к ним проверочных слов;
4. комментированное письмо: скользкий лёд, сильный мороз, низкий берег, глубокий овраг;
5. подбор слов с противоположным значением (работа выполняется письменно, самостоятельно): Река широкая, а ручей …; Дерево высокое, а куст …; Камень тяжелый, а пух….
6. Выборочная работа: из текста, написанного на доске, выписать только слова на правописание звонких и глухих согласных. Доказать правильность выполненной работы.

Зимой кругом лежит снег. Вставай на лыжи и в лес! Как красив дуб! Как хороши ели! Мороз сковал пруд. Лёд скользкий и крепкий. Бери коньки на лёд!

IV. Итог урока. Фронтальная работа с классом.

        - Какое правило повторяли на уроке?

        - Кто его хорошо запомнил и может подтвердить своими примерами?

        - Когда мы применяем это правило на письме?

Методически правильно построенный урок, использование разнообразных видов работы позволяют не только восстановить и закрепить знания учащихся по изученной теме, но и активизировать деятельность детей.

Список использованных источников

1. Амазина Н.Н. Обучение орфографических навыков. М., «Просвещение», 1987.
2. Айдарова Л.Н. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. с. 144.
3. Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости / Начальная школа, №3, 2004. с. 35.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений. М., 1982.
5. Гавриленко Д. В трех соснах орфографии. №10, 2002. с. 74.
6. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая А.А. Секреты орфографии. М., 1991.
7. Жуйков С.Р. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников русскому языку. М., 1979.
8. Иванова В.Р. Принципы русской орфографии. Л., 1977.
9. Немов Р.С. Психология. М., 1994.
10.  Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. М., 1988.
11. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М., «Просвещение», 1990.
12.  Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., «Просвещение», 1976.
13.  Разумовская Н.М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1996.
14.  Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. Издание 2-е. М., «Просвещение», 1979.
15.  Рождественский Н.С. Основы обучения орфографии в школе. М., 1979.
16.  Рубинштейн С.Я. Основы общей педагогики. М., «Просвещение», 1994.
17.  Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991.
18.  Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. Русский язык в начальных классах. Под ред. М.С. Соловейчик, М., 1993.
19. Текучёв А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме. М., 1976.
20.  Рязанцева А.Н. Работа с текстами как средство формирования интереса к языку и развития орфографической зоркости / Начальная школа. №1. 2007.
21. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., «Просвещение», 1991.
22.  Фролова Т.Я. Минуя рифы русской орфографии. Симферополь. «Таврида», 1994.
23.  Христенко М.А., Савина М.Д. Резервы повышения орфографической грамотности младших школьников. Начальная школа. №6. 1993.
24.  Чигасова С.В. Развитие орфографических навыков. / Начальная школа Казахстана, №3. 2004.
25.  Обучение русскому языку в школе. Под ред. Быстровой М. «Дрофа», 2004.

Нетрадиционные упражнения на отработку орфограмм

Упражнение "Внимательные руки".

Цель: развитие слухового сосредоточения, фонематического слуха, закрепление учебного материала через использование двигательного анализатора.

Описание. Учитель произносит слова с согласными на конце; в паузе между словами дети поднимают руку: правую - если окончание твердое; левую - если окончание мягкое.

Задачи, которые стоят перед детьми:

1) держать в памяти инструкцию;

2) сосредоточиться на восприятии слуховой информации;

3) выделить в ней окончания слов;

4) классифицировать выделенные окончания, т.е. отнести их к категории "твердое" или "мягкое";

5) отреагировать соответствующим движением.

Сложность содержания упражнения при внешней простоте действия облегчается возможностью наблюдать за другими и подражать им. Учитель легко может выделить детей, испытывающих трудности, связанные с недоразвитием фонематического слуха.

Упражнение "Найди мягкий звук".

Цель: развитие внимания, фонематического слуха.

Описание. Учитель, бросая мяч, называет слово с мягким знаком в середине. Ученик, бросая мяч обратно, называет согласный, который звучит мягко.

В этом упражнении задача упрощена, так как не нужно подыскивать речевую ассоциацию. Оно может быть рекомендовано для детей с трудностями фонематического анализа

Приложение 2

Виды диктантов

1. Слуховые

Прослушайте диктант и запишите под диктовку предложения.

Диктант №1

Гуси.

За селом широкий луг. На лугу пруд. Тут гогочут гуси. Гусиная семья мирно щипала сочную травку. Антон взял гибкий пруд. Стал дразнить гусей. Зашипел гусь, вытянул шею. Кинулся на мальчика. Больно ущипнул Антона. (33слова).

Диктант №2

Сливы.

Вот сад. На деревьях весят чудные сочные сливы. Илья живо залез на забор. Начал рвать крупные плоды. Вдруг из ворот вышел садовник. Он вынес ведро душистых слив. Стал угощать ребят. Стыдно Илье. (32 слова)

Диктант №3

Весна идет. Стоят теплые деньки. Потекли веселые ручейки. Вода залила тропинки. Вот цветы. А над ними летают пчелки и шмели. На деревьях появились зеленые листочки. Весело кричат скворцы. Показались первые журавли.

2.Зрительные

Выборочный диктант: спишите из ряда слов глаголы и подчеркните в них все орфограммы.

Рисует, жук, пишет, белый, дуб, рассориться, живет, речной, бежать, дома, верный, содержание, привез, пыхтит, папа, паровоз, побежал, сильный, лишний, решили.

Прочитайте диктант, выделите орфограммы, подберите проверочные слова. Спишите текст.

Опять на дворе зима. Мороз. Свистят холодные ветры. Мы живем в селе. В нашей избе стоит печка. Печку надо топить. Мы должны пилить и колоть дрова.

На лесной опушке стоит молодая березка. На верхушке деревца ворона свила гнездо. Там живут птенцы. Вороны сторожат их и учат летать. Не ходи близко!

Почему ландыш белый? Ландыши растут в тенистых местах. В сумраке леса насекомым хорошо видны только белые цветы. Учись разгадывать загадки природы.

3.Самодиктанты (списывание)

Прочитайте текст. Найдите в тексте слова, с орфограммами, подберите к ним правило и проверочное слово. Спишите внимательно текст. Проверьте.

Рыбалка.

Павлик и Юра - братья. Они живут в селе Нива. Днем мальчики пошли на рыбалку. Вот и речка Клязьма. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот Васька. Юра тащит окунька. Эту рыбку дали коту. Васька был рад. Павлик поймал щуку. (38 слов).

4.Словарный диктант

Назови одним словом и подчеркни орфограмму:

Лиственное дерево с белой корой (береза);

Человек, совершающий подвиги, необычайно храбрый (герой);

Место за городом, где останавливаются или временно живут (дача);

Еда утром, до обеда (завтрак);

Прием пищи в середине дня (обед);

Участок земли, где устроены грядки с овощами (огород);

Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров (автобус);

Овощ с продолговатым зеленым плодом (огурец);

Помещение, в котором производится торговля (рынок);

Сторона света, противоположная востоку (запад);

Пространство, разделяющее два пункта (расстояние);

Растение семейства бобовых, а так же его круглые семена, зерна (горох);

Пожелание при прощании (до свидания);

Плод некоторых деревьев и кустарников со съедобным ядром в скорлупе (орех);

Таблица или книжка с перечнем всех дней в году (календарь)

Приложение 3

Стихи с правилами

Мягкий знак

Мягкий знак - хитрый знак Не назвать его никак.

Он не произносится. Но в слово часто просится.

Почему у дома угол превратится сразу в уголь,

Без пожара, просто так? Это буква мягкий знак.

Будем мы всегда, где надо, мягкий знак вставлять в слова,

Чтобы хорь не стал бы хором, колья - Колей никогда.

Мягкий знак, мягкий знак - без него нельзя никак!

Без него не написать: тридцать, девять, десять, пять.

Вместо шесть получим шест, вместо есть получим ест,

Станут пенками пеньки, уголками - угольки,

Банька в банку превратится - вот что может получиться

Если будем забывать мягкий знак в словах писать

День, динь, сон, тень, сыр, сок, лось, лень,

Нос, внес, рыть, ныть, кон, конь, шум, шить.

Ты скажи, в каких словах не напишешь мягкий знак

Разделительный мягкий знак

Перед е, е, и, ю, я - Я в корнях стою друзья.

Воробьи, семья, жилье - перед я, ю, и, е, е.

Воробьи, жилье, ручьи, листья, крылья, стулья, чьи,

Вьюга, осенью, друзья, колья, перья и семья.

Непроизносимые согласные

Порой в словах встречаются ужасные согласные.

Они не произносятся, и что писать, неясно вам…

Чтобы знать, как писать, надо слово изменять.

И за звуком непонятным быстро гласную искать.

Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно

Букву Т писать напрасно. Всем известно, как прелестно

Букву Т писать уместно.

Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу

Как напишешь ЖИ и ШИ?

Мне решительно скажи!

Лужи, жимолость, чижи,

Лыжи, мыши, камыши,

Шимпанзе, шипы, машина, шишки, ёжики, пружина.

Ты запомни: ЖИ и ШИ

Пишем только с буквой И.

ЧА и ЩА, ЧА и ЩА,

Роща, чаща и свеча,

Пища, туча, саранча –

С буквой А и ЧА и ЩА.

Я в сочетаньях ЧУ и ЩУ

Всегда вставляю букву У.

Но исключенья есть и тут:

жЮри, брошЮра, парашЮт.

Приложение 4

Занимательные упражнения на развитие орфографической зоркости

Задание 1: исправьте ошибки. Почему оно вызывает смех?

Мальчик полоскал собаку. Огромные волы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Все спустились с горы, а Витя все слизал. Мама отварила дверь.

Задание 2: найдите ошибки в стихах и объясните, каких правил не знает Миша.

Пришло письмишко мне.

Гляжу -

Из лагеря от Мишки…

"ЗДЕСЬ ЧУДНЫЙ ЛУК, И Я ЛИЖУ".

Написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно, шутит, плут…

Читаю дальше:

"ЗДЕСЬ ЛИСА, КРАСИВЫЙ ДЛИННЫЙ ПРУТ…

НА ДНЯХ В ЛИСУ НАШЕЛ Я ГРУСТЬ И ОЧЕНЬ

БЫЛ ДОВОЛЕН".

Нет, нет, не шутит он! Боюсь,

Мой друг серьезно болен.

Вернется - надо подлечиться:

Заставить правила учить…

Задание №3.

Вставь пропущенную букву:

Ж…вотное, завтр…к, с…лома, ст…лица, ко (л, лл) …кти (в, ф), медле (н, нн) ый, …гурец, …сина, п…беда, п…м…дор, праздни (к, г), се…одня, з…мл…ника, м…тель, бага (ж, ш), су (б, бб) ота, уж…н.

Задание №4.

Исправь ошибку:

Вогзал, васкрисене, впиреди, вчира, гирой, Горох, гарячий, гатов, жолтый, жевотное, завтро, запот, космас, Молина, вогон, валинки, друк, агурец, аднажды, пассажыр, писок, праздниг, рокета, росстояние, копуста, нарот, оптека, биреза, субота, тапор, торелка, фудбол, квортира, келограм.

Задание №5.

Вставь в данные слова сочетания ЖИ и ШИ:

Пру…на, вер…на, о…бка, ма…на, пу…нка, сне. нка, дру…на, сме…нка, на…вка, кру…на.

ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ:

С…тье, ч…чело, щ…ка, ч…йка, ч…лан, щ…вель, ч…лок, ч…сть, ч…стушка, ч…довище, ч…ткость, пощ…да, щ…пальца.

Задание №6.

Измени слова по образцу, напиши их. Образец: Значок - значка.

Крючок - …. Новичок - … пятачок - …

Сачок - … зрачок - … паучок - …

Пучок - … бычок - … колпачок - …

Задание №7.

Запиши словосочетание, заменяя выделенное слово словом с уменьшительным или ласкательным значением.

Выпить молока, съесть булку, надеть шапку, поймать щуку, кормить синицу, снять носки, нарисовать собаку.

Задание №8. Парные звонкие и глухие согласные.

С глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким - сам звеню я на раздолье. (Колос - голос)

С глухим траву она срезает,

Со звонким - листья объедает. (Коса - коза)

С глухим согласным мы его читаем,

Со звонким - в нем же обитаем. (Том - дом).

С глухим шипящим я - числительное

Со звонким - имя существительное. (Шесть - шест)

С глухим шипящим кругл, как мячик,

Со звонким - как огонь горячий. (Шар - жар)

Когда я с Д, меня сорвут,

Когда я с Т, на мне плывут. (Плод - плот)

Задание № 9.

В представленных отрывках на слух определите слова с непроизносимыми согласными.

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь друг прелестный…

Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком…

"Здравствуй, князь ты мой прекрасный!

Что ты тих, как день ненастный?..."

Поздняя осень. Грачи улетели.

Лес обнажился. Поля опустели.

Только не сжата полоска одна,

Грустную думу наводит она.

Использование упражнений и игр, способствующих формированию грамотного письма.

1. Тема ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

Игра "Лишняя буква"

Цель: развитие умения работать в группе, закрепление учебного материала невербальными средствами.

Описание. Каждый ребенок в своей группе получает по одной букве. Нужно составить слово, из предложенных букв, учитывая, что одна буква лишняя. (Например: ЕРШИ (Ы), НОЖИ (Ы)). Многократное отделение в пространстве этой буквы от слова закрепляет зрительный образ ее несовместимости с ним.

2. Тема УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ.

Упражнение "Разноцветные мячики"

Цель: развитие внимания, фонематического слуха.

Описание. Учитель, бросая мяч, называет двух - или трехсложное слово. Поймавший мяч ученик, перед тем как бросить его обратно, называет в этом слове: ударную гласную, если мяч красный - безударную (-ые), если синий.

Урок русского языка в 3-м классе. Развитие орфографической зоркости на основе упражнений с безударной гласной в корне слова .

Цель:

закреплять умение правильно писать слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

развивать орфографическую зоркость, речь, мышление, воображение, корректировать память,

воспитывать интерес к предмету.

Оборудование:

мультимедео, магнитофон,

диск с записью музыкального произведения П.И. Чайковского “Времена года”,

карточки с опорными словами, индивидуальные карточки с заданиями на корректировку текста,

портрет Л.Н.Толстого.

Ход урока

I. Организационный момент.

– С первых дней своей жизни человек слышит речь близких ему людей – мамы, папы, бабушки. Еще не зная слов, ребенок, по звукам голосов, узнает дорогих ему людей, а затем учится повторять то, что говорят вокруг него. Так постепенно малыш овладевает речью сначала устной, а в школе письменной на уроках русского языка.

Могуч и прекрасен русский язык. Русский писатель Л.Н. Толстой говорил (показ портрета): “Русский язык может быть сильным, где нужно строгим и серьезным, где нужно страстным, где нужно бойким и живым”.

И сегодня на уроке мы будем повышать свою грамотность, также будем стараться писать красиво и аккуратно. Настроимся на хорошую работу.

Хором: “Мы пришли сюда учиться, не лениться, а трудится. Работаем старательно, слушаем внимательно!”

II. Сообщение темы урока.

Тема нашего урока: “Развитие орфографической (на мультимедео) зоркости на основе упражнений с безударной гласной в конце слов”.

– Сегодня у нас урок необычный, он будет проходить в виде деловой игры “Корректор”. Представьте, что вы находитесь не в классе, а в редакции. И вы не ученики, а корректоры. Я вас попросила поработать дома со словами и узнать значение этого слова, так что же такое корректор?

(Корректор – это работник издательства, редакции, типографии, читающий корректуру – исправление ошибок на оттиске типографического набора, а также сам оттиск).

– Как вы думаете, какими деловыми качествами должен обладать корректор?

(Грамотностью, аккуратностью, орфографической зоркостью).

III. Чистописание.

– Проверим вашу аккуратность. Соблюдая правило соединения букв, спишите пословицу: “Дружба в делах помощница”.

(на доске:

число.

Классная работа.

Дружба в делах помощница.)

– Как вы понимаете эту пословицу?

(Если мы будем дружить и работать сообща, то справимся со всеми заданиями, дружба поможет нам в учебе).

– Какие пословицы о дружбе вы еще знаете?

(Дети читают пословицы).

– Я думаю, что дружба поможет нам сегодня справиться со всеми заданиями на уроке.

IV. Словарная работа.

– Каждый корректор должен быть грамотным. Проверим вашу грамотность.

– Догадайтесь и запишите о ком или о чем идет речь.

Здание для обслуживания пассажиров на железнодорожных, автобусных станциях, на речных пристанях. (Вокзал).

Учреждение, где хранятся книги для общего пользования. (Библиотека).

Периодическое издание в виде больших листов, которое выходит несколько раз в неделю и отражает событие в нашей стране и за рубежом. (Газета).

Водитель автомобиля. (Шофер).

Отсутствие ограничений в поступках, делах, словах. (Свобода).

Руководитель предприятия, например, завода или учебного заведения, например, школы. (Директор).

Хлебное растение, из зерен которого делают пшеничную муку. (Пшеница).

Передвижение пешком или на разных видах транспорта для отдыха и ознакомления с новой местностью, городами, странами. (Путешествие).

– А теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга, правильно ли вы написали словарные слова. На полях поставьте карандашом оценку за работу. (Взаимопроверка).

V. Работа над орфографической зоркостью.

1. Работа над загадкой.

Прочитайте загадку.

На окне стоит горшок,

А в горшке растет цветок,

Посмотри – не разберешь:

Не растение, а еж. (Кактус)

– Выберите из загадки слова, с проверяемой гласной и подберите к ним проверочные слова, запишите в тетрадь.

(Проверка: один ученик читает, другие проверяют.)на окне – окна,

стоит – стой, цветок – цвет,

посмотри – смотрит.

– Ребята, как нужно проверять безударную гласную в корне?

(Чтоб проверить безударную гласную, нужно изменить слово так, чтоб на эту гласную падало ударение).

– А какая еще орфограмма встречается здесь?

(Непроверяемая гласная, звонкая глухая согласная: растение, еж).

– Как проверить согласную на конце слова еж?

(Изменить слово так, чтобы после согласной стоял гласный звук: ежи).

– Ребята, каждый из вас проверил сейчас свою работу, поставьте себе оценку на полях.

– Вот и доказали, что к работе корректора готовы.

2. Корректировка текста, исправление ошибок.

– В нашу редакцию приходит много писем. Но некоторые из них имеют много ошибок. Одно из таких писем нам передал болгарский поэт Иржи Босев.

(У каждого ученика листочки с письмом, задание для красного карандаша).

Жалоба.

Дядя, прашу тебя помаги твоей племяннице Оле,

А то не будет ее иначе в этой противной школе.

Мне вчера за диктант на слава учитель поставил два.

А сам сказал, что маю работу даже не смог прочитать.

Попроси его, дядя, исправить двойку и поставить мне пять.

– Возьмите в руки карандаш и исправьте все ошибки. Кто сделает работу – поднимает руку. Я ее заберу и передам нашему консультанту, он проверит и оценит.

– Ребята, в жалобе на какое правило были Олей допущены ошибки?

(На безударные гласные)

– А чем вы руководствовались, исправляя ошибки?

(Правилом: чтоб проверить безударную гласную, нужно изменить слово так, чтобы на нее падало ударение).

3. Разгадывание шарады.

– Ребята, корректоры должны быть очень внимательными и сообразительными. Посмотрите на доску, здесь написаны буквы, зачеркните в этой строчке все глухие согласные, кроме буквы ш, прочитайте, какое слово получилось.

П Ш Ф А К Р Т А С Д Х А

(Шарада)

– Дома вы поработали со словами, скажите, что означает это слово?

(Шарада – это загадка, в которой загаданное слово делится на несколько частей – отдельных слов, такая загадка представляется в живых сценках, например, говорят: разгадать шараду, разыграть шараду).

– Посмотрите на экран, прочитайте шараду.

С буквой Е ты делай в хоре,

И таланта не таи.

Принял горькое лекарство –

Делай быстро с буквой И.

– Разгадайте шараду, напишите слова, подберите проверочное слово.

(Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях, затем сверяют свою работу с работай на доске и ставят на полях оценку)

Запевай – петь, запивай – пить.

– Как вы здесь проверяли безударную гласную?

(Мы изменяли слово, ставили эту гласную под ударение. Если гласный вызвал сомнение, ты его немедленно оставь под ударение. Ударение над гласным может сделать букву ясной).

4. Физкультминутка.

Проводится под музыку.

5. Пунктуация.

– Уважаемые корректоры, некоторые люди небрежно относятся к знакам препинания. В одном из писем, пришедших к нам в редакцию, мы прочитали такую фразу (на доске запись):

Пальцев у него двадцать пять, на каждой руке десять, на ногах всего двадцать.

– Спишите предложение и расставьте правильно запятые.

– Проверьте себя (на мультимедео)

Пальцев у него двадцать, пять на каждой руке, десять на ногах всего двадцать.

6. Разгадывание головоломки.

– Ребята, сегодня вы корректоры, а корректоры должны знать иностранные языки, ведь к нам в редакцию приходят письма на разных языках. Одно из таких писем вы должны прочитать, оно на тарабарском языке. У каждого на парте лежит такое письмо, приступайте к работе.

GПNW О₣L₤D¥ ВµΩТ €Z£ОVZ &Р₤ D¥ЕU IWНµΩЬ €Z£ SDЕLМN&#АµΩТ₤D¥Ь УDS$ΩЧYLW ¥ЕΩ¥&#RZQН Ω&Ь¥#Я&

(Дети зачеркивают чужеземные буквы и разгадывают пословицу)

Повторенье – Мать учения.

– Кто справился с заданием, поставьте себе 5.

7. Сочинение – миниатюра.

– Сегодня на уроке мы следуем совету этой пословицы, повторяем правописание безударных гласных. Корректор должен обладать искусством слова и уметь писать письма сам. Поэтому мы сейчас напишем сочинение – миниатюру, а о каком времени года мы будем писать, вы скажите сами.

На доске запись:

Замок

Иголка

Морковь

Аист

– Из первых букв составьте слово. (Зима)

– Какая в этом слове орфограмма? Как ее проверить?

– Итак, сегодня мы будем писать сочинение “Зима в лесу”. Посмотрите на экран (на мультимедео).

– Что изображено на этом фотоэтюде? (Зимний лес).

– Какой день изображен на картинке? (Ясный морозный день).

– Какое небо? (Ясное, голубое).

– Что вы можете сказать о деревьях? (Деревья стоят в снежном уборе. Деревья будто надели снежные шубы. Деревья в инее, точно в серебре).

– Что вы можете сказать о снеге? (Все в лесу покрыто белым снегом. Снег сверкает на солнце. Снег как белое пушистое покрывало покрыл землю. Все в лесу покрыто белым снегом).

– Первый ряд будет писать сочинение по опорным словам, 2 ряд – по словосочетаниям, 3 ряд – будет отвечать на вопросы.

Опорные слова: Иней, белоснежные, искриться, деревья, сосны, ветки, хлопья, ясный, серебристый.

Словосочетания: Сказочная картина, морозный день, в снежном уборе, серебристый иней, пушистое покрывало, чудная картина.

Вопросы:

Какое время года изображено на картине?

Что вы можете сказать о деревьях? О снеге?

Каков лес в зимний морозный день?

(Проверка сочинений)

VI. Итог урока.

– Подходит к концу наш необычный урок, сегодня вы освоили профессию корректора, какая орфограмма помогла нам в этом?

(Безударная гласная, проверяемая ударением).

– Как мы проверяем безударную гласную в корне слов? Мы даже учили стихотворение о безударной гласной, кто его расскажет?

Безударный гласный звук

Причиняет много мук:

Как писать гора, трава,

И слова моря, дела?

Чтобы не было сомненья,

Ставим звук под ударенье:

Горе, травы, море, дело.

Вот теперь напишем смело!

– Хорошо, вы на полях ставили себе баллы, у кого получалось 30 баллов – получают оценку 5, от 24 до 29 баллов – оценка 4, ну а у кого меньше 24 баллов – повторите правило, как нужно проверять безударную гласную. За сочинение – миниатюру оценки я поставлю сама.

VII. Домашнее задание.

Поделиться

Урок – исследование. Склонение имён существительных.

Русский язык, 4 класс.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Цель: отрабатывать умение распознавать тип склонения имени существительного по совокупности признаков (род, окончание в именительном падеже).

Задачи:

1. Обучающая: систематизировать полученные знания об имени существительном; сравнивать склонения; работать с памяткой; работать в паре и самостоятельно; доказывать своё мнение; делать выводы; выполнять задания творческого характера.
2. Развивающая: развивать связную речь; умение слушать, отвечать на вопросы, аргументировать свой ответ; приводить примеры к правилу; оценивать себя и товарища; задавать вопросы; развивать любознательность, память, мышление, внимание.
3. Воспитательная: воспитывать интерес к родному языку, любовь к природе, уверенность, стремление к успеху, аккуратность, культуру общения.

Оборудование: карточки для самостоятельной работы, разрезанные буквы для составления слов, загадки, музыкальный отрывок для упражнения.

Ход урока.

1. Мотивация.

- Ребята, а вы любите исследовать, узнавать что-то новое?

- Что значит исследовать? Как вы себе это представляете? (Изучать объекты со всех сторон, анализировать, делать выводы).

- Сегодня вы будете исследователями.

2.Актуализация знаний. Тема урока.

- Сегодня на уроке мы продолжим исследование объектов русского языка. А что будем исследовать догадайтесь сами.

- Какие части речи вы знаете?

- Какие признаки существительных вы знаете?(одуш., неодуш, собств., нариц, ед. и множ. числа, жен., муж. и сред. рода, падежа, склонения)

3.Мобилизация внимания.

- Прочтите записанные на доске три столбика слов и скажите, к какой части речи они относятся:

вода дуб сирень

земля озеро ель

юноша поле степь

- Подумайте, по какому признаку их разделили на 3 группы?(3 склонения существительных).

- А теперь попробуйте сформулировать тему урока (Склонение имён существительных).

- Правильно. Давайте вспомним правило о трёх склонениях существительных.

4. Исследование.

- Прочтите на доске главный вопрос урока.

Как определить склонение имени существительного (в именительном падеже)?

- Ребята сегодня на уроке мы должны ответить на этот вопрос.

Какие у вас предположения? (Определить род, выделить окончание и по окончанию в именительном падеже единственного числа определить склонение)

- Давайте проверим ваше предположение.

4.Упражнение.

- Выполним упражнение из учебника №169. Спишите существительные. Укажите склонение. Первый ряд выписывает I склонение, второй ряд - II склонение, третий- III склонение. (самостоятельная работа по рядам)

В это время нескольким ученикам раздать индивидуальные задания на карточках.

- Получилось? Давайте проверим.

- Прочтите в учебнике вопрос Почемучки (Какие существительные женского рода относятся к первому склонению, а какие - к третьему?) К Iскл. - с окончанием -а,-я, а к IIIскл. – с нулевым.

5.Работа в парах. №170 (один человек выписывает существительные первого склонения, а другой – третьего. Затем меняются тетрадями и проверяют друг у друга).

- Получилось определить склонение?

- Прочтите второй вопрос Почемучки (Какие сущ. мужского рода относятся к первому склонению, а какие ко второму?) - К Iскл. - с окончанием -а,-я, а ко IIскл. – с нулевым.

6.Физкультминутка.

- Сейчас мы проведём физкультминутку, а заодно потренируемся в распознавании склонения мужского рода. Я буду называть существительные. Если I скл. – руки вверх, если II скл. – присесть.

Саша, Вячеслав, Витя, герой, Дима, дядя, Иван, Ваня, брат, юноша, Игорь, Алёша.

7.Работа с памяткой.

А теперь давайте проверим правильность нашего предположения по учебнику. Прочтите памятку «Как определить склонение имени существительного (в им. п.)?»

- Сделаем вывод – правильно ли мы предположили.

8.Творческое задание. Работа в группах.

- Какое задание мы могли бы придумать с данными буквами? (Составить слова из букв)

1. о ш а л ь д
2. р е т с к а з о
3. з у к ч и к е н

- Соберите слово из букв. Помогут загадки.

Загадка к первой строке для первой группы.

1. Любит сено и овёс.

За собою тянет воз. (Лошадь)

Загадка ко второй строке для второй группы.

2. Голубой аэропланчик

Сел на жёлтый одуванчик. (Стрекоза)

Загадка к третьей строке для третьей группы.

3. С ветки на тропинку,

С травки на былинку

Прыгает пружинка –

Зелёная спинка. (Кузнечик)

- Запишите отгадки в тетрадь. Что общего между этими словами? (Все они - имена существительные)

- Определите число, род, склонение имён существительных.

- Объясните, как можно назвать эти имена существительные одним словом? (Животные)

- А как мы должны относиться к животным? (Любить, заботиться о них, беречь, помогать им)

9.Письмо по памяти. Взаимопроверка и оценка работ.

Во время записи текста звучит красивая музыка.

Ночь. Вокруг тишина.

Ручеёк лишь журчит.

Своим блеском луна

Всё вокруг серебрит.

- Укажите склонение имён существительных.

10. Итог урока.

- Какое исследование мы сегодня проводили? Что выяснили?

- Могут ли существительные одного и того же рода относиться к разным склонениям? Докажите не примерах.

Выставление оценок. Задание на дом.

Рефлексия.

Дети встают.

- Если понравилось – похлопайте, если испытали трудности при выполнении какого-то задания – сядьте на место. Если было скучно – потопайте ногами.

.Библиографический список использованной литературы

1.Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму // Начальная школа - 2008. - №1. - С.64.

2.Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995. - С.42.

3.Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно. - С-П.: Детство-пресс, 2000. - С.35-62.

4.Горецкий В.Г. Об обучении грамоте // Начальная школа - 2007. - №9. - С.12-29.

5.Грушников П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990. - С.97.

6.Двужилова Л.В. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи // Начальная школа - 2008. - №2. - С.33-37.

7.Двужилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов // Начальная школа. - 2010. - №4. - С.56-57.

8.Жедек П.С. Методика обучения орфографии / Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах // Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение. - 1992. - С.36.

9.Жедек П.С. Орфографическая зоркость будущего учителя // Начальное образование - 2010. - №10. - С.47.

10.Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии // Начальная школа - 2008. - №10. - С.24-26.

11.Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа - 2008. - №8. - С.67.

12.Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий - М., 1995. - С.467.

13.Иванова В.Ф. Современная русскоя орфография. - М., 1992. - С.90.

14.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Академия, 1999. - 268 с.

15.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1990. - 307с.

16.Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию // Начальное образование - 2008. - №4. - С.45-47.

17.Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости // Начальная школа. - 2006. - №1. - С.53.

18.Христенко М.А. Резервы повышения орфографической грамотности младших школьников // Начальная школа - 2009. - №2. - С.33-7.3

19 . Поташкина Ю.А. Практикум по русскому правописанию: Пособие для шкоьников и студентов.- Воронеж: ВГПУ, 2005.- 264 с.

Приложение

1. Приложение Нетрадиционные упражнения на отработку орфограмм -16

2. Приложение Виды диктантов 17- 18

3. Приложение Стихи с правилами 18-19

4.Приложение Занимательные упражнения на развитие орфографической зоркости 19-21

5. Приложение Планы конспекты уроков русского языка - 21

Урок русского языка в 3-м классе. Развитие орфографической зоркости на основе упражнений с безударной гласной в корне слова .

Урок русского языка в 4 классе. Урок – исследование. Склонение имён существительных.

.

Приложение 1

Нетрадиционные упражнения на отработку орфограмм

Упражнение "Внимательные руки".

Цель: развитие слухового сосредоточения, фонематического слуха, закрепление учебного материала через использование двигательного анализатора.

Описание. Учитель произносит слова с согласными на конце; в паузе между словами дети поднимают руку: правую - если окончание твердое; левую - если окончание мягкое.

Задачи, которые стоят перед детьми:

1) держать в памяти инструкцию;

2) сосредоточиться на восприятии слуховой информации;

3) выделить в ней окончания слов;

4) классифицировать выделенные окончания, т.е. отнести их к категории "твердое" или "мягкое";

5) отреагировать соответствующим движением.

Сложность содержания упражнения при внешней простоте действия облегчается возможностью наблюдать за другими и подражать им. Учитель легко может выделить детей, испытывающих трудности, связанные с недоразвитием фонематического слуха.

Упражнение "Найди мягкий звук".

Цель: развитие внимания, фонематического слуха.

Описание. Учитель, бросая мяч, называет слово с мягким знаком в середине. Ученик, бросая мяч обратно, называет согласный, который звучит мягко.

В этом упражнении задача упрощена, так как не нужно подыскивать речевую ассоциацию. Оно может быть рекомендовано для детей с трудностями фонематического анализа

Приложение 2

Виды диктантов

1. Слуховые

Прослушайте диктант и запишите под диктовку предложения.

Диктант №1

Гуси.

За селом широкий луг. На лугу пруд. Тут гогочут гуси. Гусиная семья мирно щипала сочную травку. Антон взял гибкий пруд. Стал дразнить гусей. Зашипел гусь, вытянул шею. Кинулся на мальчика. Больно ущипнул Антона. (33слова).

Диктант №2

Сливы.

Вот сад. На деревьях весят чудные сочные сливы. Илья живо залез на забор. Начал рвать крупные плоды. Вдруг из ворот вышел садовник. Он вынес ведро душистых слив. Стал угощать ребят. Стыдно Илье. (32 слова)

Диктант №3

Весна идет. Стоят теплые деньки. Потекли веселые ручейки. Вода залила тропинки. Вот цветы. А над ними летают пчелки и шмели. На деревьях появились зеленые листочки. Весело кричат скворцы. Показались первые журавли.

2.Зрительные

Выборочный диктант: спишите из ряда слов глаголы и подчеркните в них все орфограммы.

Рисует, жук, пишет, белый, дуб, рассориться, живет, речной, бежать, дома, верный, содержание, привез, пыхтит, папа, паровоз, побежал, сильный, лишний, решили.

Прочитайте диктант, выделите орфограммы, подберите проверочные слова. Спишите текст.

Опять на дворе зима. Мороз. Свистят холодные ветры. Мы живем в селе. В нашей избе стоит печка. Печку надо топить. Мы должны пилить и колоть дрова.

На лесной опушке стоит молодая березка. На верхушке деревца ворона свила гнездо. Там живут птенцы. Вороны сторожат их и учат летать. Не ходи близко!

Почему ландыш белый? Ландыши растут в тенистых местах. В сумраке леса насекомым хорошо видны только белые цветы. Учись разгадывать загадки природы.

3.Самодиктанты (списывание)

Прочитайте текст. Найдите в тексте слова, с орфограммами, подберите к ним правило и проверочное слово. Спишите внимательно текст. Проверьте.

Рыбалка.

Павлик и Юра - братья. Они живут в селе Нива. Днем мальчики пошли на рыбалку. Вот и речка Клязьма. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот Васька. Юра тащит окунька. Эту рыбку дали коту. Васька был рад. Павлик поймал щуку. (38 слов).

4.Словарный диктант

Назови одним словом и подчеркни орфограмму:

Лиственное дерево с белой корой (береза);

Человек, совершающий подвиги, необычайно храбрый (герой);

Место за городом, где останавливаются или временно живут (дача);

Еда утром, до обеда (завтрак);

Прием пищи в середине дня (обед);

Участок земли, где устроены грядки с овощами (огород);

Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров (автобус);

Овощ с продолговатым зеленым плодом (огурец);

Помещение, в котором производится торговля (рынок);

Сторона света, противоположная востоку (запад);

Пространство, разделяющее два пункта (расстояние);

Растение семейства бобовых, а так же его круглые семена, зерна (горох);

Пожелание при прощании (до свидания);

Плод некоторых деревьев и кустарников со съедобным ядром в скорлупе (орех);

Таблица или книжка с перечнем всех дней в году (календарь)

Приложение 3

Стихи с правилами

Мягкий знак

Мягкий знак - хитрый знак Не назвать его никак.

Он не произносится. Но в слово часто просится.

Почему у дома угол превратится сразу в уголь,

Без пожара, просто так? Это буква мягкий знак.

Будем мы всегда, где надо, мягкий знак вставлять в слова,

Чтобы хорь не стал бы хором, колья - Колей никогда.

Мягкий знак, мягкий знак - без него нельзя никак!

Без него не написать: тридцать, девять, десять, пять.

Вместо шесть получим шест, вместо есть получим ест,

Станут пенками пеньки, уголками - угольки,

Банька в банку превратится - вот что может получиться

Если будем забывать мягкий знак в словах писать

День, динь, сон, тень, сыр, сок, лось, лень,

Нос, внес, рыть, ныть, кон, конь, шум, шить.

Ты скажи, в каких словах не напишешь мягкий знак

Разделительный мягкий знак

Перед е, е, и, ю, я - Я в корнях стою друзья.

Воробьи, семья, жилье - перед я, ю, и, е, е.

Воробьи, жилье, ручьи, листья, крылья, стулья, чьи,

Вьюга, осенью, друзья, колья, перья и семья.

Непроизносимые согласные

Порой в словах встречаются ужасные согласные.

Они не произносятся, и что писать, неясно вам…

Чтобы знать, как писать, надо слово изменять.

И за звуком непонятным быстро гласную искать.

Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно

Букву Т писать напрасно. Всем известно, как прелестно

Букву Т писать уместно.

Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу

Как напишешь ЖИ и ШИ?

Мне решительно скажи!

Лужи, жимолость, чижи,

Лыжи, мыши, камыши,

Шимпанзе, шипы, машина, шишки, ёжики, пружина.

Ты запомни: ЖИ и ШИ

Пишем только с буквой И.

ЧА и ЩА, ЧА и ЩА,

Роща, чаща и свеча,

Пища, туча, саранча –

С буквой А и ЧА и ЩА.

Я в сочетаньях ЧУ и ЩУ

Всегда вставляю букву У.

Но исключенья есть и тут:

жЮри, брошЮра, парашЮт.

Приложение 4

Занимательные упражнения на развитие орфографической зоркости

Задание 1: исправьте ошибки. Почему оно вызывает смех?

Мальчик полоскал собаку. Огромные волы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Все спустились с горы, а Витя все слизал. Мама отварила дверь.

Задание 2: найдите ошибки в стихах и объясните, каких правил не знает Миша.

Пришло письмишко мне.

Гляжу -

Из лагеря от Мишки…

"ЗДЕСЬ ЧУДНЫЙ ЛУК, И Я ЛИЖУ".

Написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно, шутит, плут…

Читаю дальше:

"ЗДЕСЬ ЛИСА, КРАСИВЫЙ ДЛИННЫЙ ПРУТ…

НА ДНЯХ В ЛИСУ НАШЕЛ Я ГРУСТЬ И ОЧЕНЬ

БЫЛ ДОВОЛЕН".

Нет, нет, не шутит он! Боюсь,

Мой друг серьезно болен.

Вернется - надо подлечиться:

Заставить правила учить…

Задание №3.

Вставь пропущенную букву:

Ж…вотное, завтр…к, с…лома, ст…лица, ко (л, лл) …кти (в, ф), медле (н, нн) ый, …гурец, …сина, п…беда, п…м…дор, праздни (к, г), се…одня, з…мл…ника, м…тель, бага (ж, ш), су (б, бб) ота, уж…н.

Задание №4.

Исправь ошибку:

Вогзал, васкрисене, впиреди, вчира, гирой, Горох, гарячий, гатов, жолтый, жевотное, завтро, запот, космас, Молина, вогон, валинки, друк, агурец, аднажды, пассажыр, писок, праздниг, рокета, росстояние, копуста, нарот, оптека, биреза, субота, тапор, торелка, фудбол, квортира, келограм.

Задание №5.

Вставь в данные слова сочетания ЖИ и ШИ:

Пру…на, вер…на, о…бка, ма…на, пу…нка, сне. нка, дру…на, сме…нка, на…вка, кру…на.

ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ:

С…тье, ч…чело, щ…ка, ч…йка, ч…лан, щ…вель, ч…лок, ч…сть, ч…стушка, ч…довище, ч…ткость, пощ…да, щ…пальца.

Задание №6.

Измени слова по образцу, напиши их. Образец: Значок - значка.

Крючок - …. Новичок - … пятачок - …

Сачок - … зрачок - … паучок - …

Пучок - … бычок - … колпачок - …

Задание №7.

Запиши словосочетание, заменяя выделенное слово словом с уменьшительным или ласкательным значением.

Выпить молока, съесть булку, надеть шапку, поймать щуку, кормить синицу, снять носки, нарисовать собаку.

Задание №8. Парные звонкие и глухие согласные.

С глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким - сам звеню я на раздолье. (Колос - голос)

С глухим траву она срезает,

Со звонким - листья объедает. (Коса - коза)

С глухим согласным мы его читаем,

Со звонким - в нем же обитаем. (Том - дом).

С глухим шипящим я - числительное

Со звонким - имя существительное. (Шесть - шест)

С глухим шипящим кругл, как мячик,

Со звонким - как огонь горячий. (Шар - жар)

Когда я с Д, меня сорвут,

Когда я с Т, на мне плывут. (Плод - плот)

Задание № 9.

В представленных отрывках на слух определите слова с непроизносимыми согласными.

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь друг прелестный…

Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком…

"Здравствуй, князь ты мой прекрасный!

Что ты тих, как день ненастный?..."

Поздняя осень. Грачи улетели.

Лес обнажился. Поля опустели.

Только не сжата полоска одна,

Грустную думу наводит она.

Использование упражнений и игр, способствующих формированию грамотного письма.

1. Тема ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

Игра "Лишняя буква"

Цель: развитие умения работать в группе, закрепление учебного материала невербальными средствами.

Описание. Каждый ребенок в своей группе получает по одной букве. Нужно составить слово, из предложенных букв, учитывая, что одна буква лишняя. (Например: ЕРШИ (Ы), НОЖИ (Ы)). Многократное отделение в пространстве этой буквы от слова закрепляет зрительный образ ее несовместимости с ним.

2. Тема УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ.

Упражнение "Разноцветные мячики"

Цель: развитие внимания, фонематического слуха.

Описание. Учитель, бросая мяч, называет двух - или трехсложное слово. Поймавший мяч ученик, перед тем как бросить его обратно, называет в этом слове: ударную гласную, если мяч красный - безударную (-ые), если синий.

Урок русского языка в 3-м классе. Развитие орфографической зоркости на основе упражнений с безударной гласной в корне слова .

Цель:

закреплять умение правильно писать слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

развивать орфографическую зоркость, речь, мышление, воображение, корректировать память,

воспитывать интерес к предмету.

Оборудование:

мультимедео, магнитофон,

диск с записью музыкального произведения П.И. Чайковского “Времена года”,

карточки с опорными словами, индивидуальные карточки с заданиями на корректировку текста,

портрет Л.Н.Толстого.

Ход урока

I. Организационный момент.

– С первых дней своей жизни человек слышит речь близких ему людей – мамы, папы, бабушки. Еще не зная слов, ребенок, по звукам голосов, узнает дорогих ему людей, а затем учится повторять то, что говорят вокруг него. Так постепенно малыш овладевает речью сначала устной, а в школе письменной на уроках русского языка.

Могуч и прекрасен русский язык. Русский писатель Л.Н. Толстой говорил (показ портрета): “Русский язык может быть сильным, где нужно строгим и серьезным, где нужно страстным, где нужно бойким и живым”.

И сегодня на уроке мы будем повышать свою грамотность, также будем стараться писать красиво и аккуратно. Настроимся на хорошую работу.

Хором: “Мы пришли сюда учиться, не лениться, а трудится. Работаем старательно, слушаем внимательно!”

II. Сообщение темы урока.

Тема нашего урока: “Развитие орфографической (на мультимедео) зоркости на основе упражнений с безударной гласной в конце слов”.

– Сегодня у нас урок необычный, он будет проходить в виде деловой игры “Корректор”. Представьте, что вы находитесь не в классе, а в редакции. И вы не ученики, а корректоры. Я вас попросила поработать дома со словами и узнать значение этого слова, так что же такое корректор?

(Корректор – это работник издательства, редакции, типографии, читающий корректуру – исправление ошибок на оттиске типографического набора, а также сам оттиск).

– Как вы думаете, какими деловыми качествами должен обладать корректор?

(Грамотностью, аккуратностью, орфографической зоркостью).

III. Чистописание.

– Проверим вашу аккуратность. Соблюдая правило соединения букв, спишите пословицу: “Дружба в делах помощница”.

(на доске:

число.

Классная работа.

Дружба в делах помощница.)

– Как вы понимаете эту пословицу?

(Если мы будем дружить и работать сообща, то справимся со всеми заданиями, дружба поможет нам в учебе).

– Какие пословицы о дружбе вы еще знаете?

(Дети читают пословицы).

– Я думаю, что дружба поможет нам сегодня справиться со всеми заданиями на уроке.

IV. Словарная работа.

– Каждый корректор должен быть грамотным. Проверим вашу грамотность.

– Догадайтесь и запишите о ком или о чем идет речь.

Здание для обслуживания пассажиров на железнодорожных, автобусных станциях, на речных пристанях. (Вокзал).

Учреждение, где хранятся книги для общего пользования. (Библиотека).

Периодическое издание в виде больших листов, которое выходит несколько раз в неделю и отражает событие в нашей стране и за рубежом. (Газета).

Водитель автомобиля. (Шофер).

Отсутствие ограничений в поступках, делах, словах. (Свобода).

Руководитель предприятия, например, завода или учебного заведения, например, школы. (Директор).

Хлебное растение, из зерен которого делают пшеничную муку. (Пшеница).

Передвижение пешком или на разных видах транспорта для отдыха и ознакомления с новой местностью, городами, странами. (Путешествие).

– А теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга, правильно ли вы написали словарные слова. На полях поставьте карандашом оценку за работу. (Взаимопроверка).

V. Работа над орфографической зоркостью.

1. Работа над загадкой.

Прочитайте загадку.

На окне стоит горшок,

А в горшке растет цветок,

Посмотри – не разберешь:

Не растение, а еж. (Кактус)

– Выберите из загадки слова, с проверяемой гласной и подберите к ним проверочные слова, запишите в тетрадь.

(Проверка: один ученик читает, другие проверяют.)на окне – окна,

стоит – стой, цветок – цвет,

посмотри – смотрит.

– Ребята, как нужно проверять безударную гласную в корне?

(Чтоб проверить безударную гласную, нужно изменить слово так, чтоб на эту гласную падало ударение).

– А какая еще орфограмма встречается здесь?

(Непроверяемая гласная, звонкая глухая согласная: растение, еж).

– Как проверить согласную на конце слова еж?

(Изменить слово так, чтобы после согласной стоял гласный звук: ежи).

– Ребята, каждый из вас проверил сейчас свою работу, поставьте себе оценку на полях.

– Вот и доказали, что к работе корректора готовы.

2. Корректировка текста, исправление ошибок.

– В нашу редакцию приходит много писем. Но некоторые из них имеют много ошибок. Одно из таких писем нам передал болгарский поэт Иржи Босев.

(У каждого ученика листочки с письмом, задание для красного карандаша).

Жалоба.

Дядя, прашу тебя помаги твоей племяннице Оле,

А то не будет ее иначе в этой противной школе.

Мне вчера за диктант на слава учитель поставил два.

А сам сказал, что маю работу даже не смог прочитать.

Попроси его, дядя, исправить двойку и поставить мне пять.

– Возьмите в руки карандаш и исправьте все ошибки. Кто сделает работу – поднимает руку. Я ее заберу и передам нашему консультанту, он проверит и оценит.

– Ребята, в жалобе на какое правило были Олей допущены ошибки?

(На безударные гласные)

– А чем вы руководствовались, исправляя ошибки?

(Правилом: чтоб проверить безударную гласную, нужно изменить слово так, чтобы на нее падало ударение).

3. Разгадывание шарады.

– Ребята, корректоры должны быть очень внимательными и сообразительными. Посмотрите на доску, здесь написаны буквы, зачеркните в этой строчке все глухие согласные, кроме буквы ш, прочитайте, какое слово получилось.

П Ш Ф А К Р Т А С Д Х А

(Шарада)

– Дома вы поработали со словами, скажите, что означает это слово?

(Шарада – это загадка, в которой загаданное слово делится на несколько частей – отдельных слов, такая загадка представляется в живых сценках, например, говорят: разгадать шараду, разыграть шараду).

– Посмотрите на экран, прочитайте шараду.

С буквой Е ты делай в хоре,

И таланта не таи.

Принял горькое лекарство –

Делай быстро с буквой И.

– Разгадайте шараду, напишите слова, подберите проверочное слово.

(Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях, затем сверяют свою работу с работай на доске и ставят на полях оценку)

Запевай – петь, запивай – пить.

– Как вы здесь проверяли безударную гласную?

(Мы изменяли слово, ставили эту гласную под ударение. Если гласный вызвал сомнение, ты его немедленно оставь под ударение. Ударение над гласным может сделать букву ясной).

4. Физкультминутка.

Проводится под музыку.

5. Пунктуация.

– Уважаемые корректоры, некоторые люди небрежно относятся к знакам препинания. В одном из писем, пришедших к нам в редакцию, мы прочитали такую фразу (на доске запись):

Пальцев у него двадцать пять, на каждой руке десять, на ногах всего двадцать.

– Спишите предложение и расставьте правильно запятые.

– Проверьте себя (на мультимедео)

Пальцев у него двадцать, пять на каждой руке, десять на ногах всего двадцать.

6. Разгадывание головоломки.

– Ребята, сегодня вы корректоры, а корректоры должны знать иностранные языки, ведь к нам в редакцию приходят письма на разных языках. Одно из таких писем вы должны прочитать, оно на тарабарском языке. У каждого на парте лежит такое письмо, приступайте к работе.

GПNW О₣L₤D¥ ВµΩТ €Z£ОVZ &Р₤ D¥ЕU IWНµΩЬ €Z£ SDЕLМN&#АµΩТ₤D¥Ь УDS$ΩЧYLW ¥ЕΩ¥&#RZQН Ω&Ь¥#Я&

(Дети зачеркивают чужеземные буквы и разгадывают пословицу)

Повторенье – Мать учения.

– Кто справился с заданием, поставьте себе 5.

7. Сочинение – миниатюра.

– Сегодня на уроке мы следуем совету этой пословицы, повторяем правописание безударных гласных. Корректор должен обладать искусством слова и уметь писать письма сам. Поэтому мы сейчас напишем сочинение – миниатюру, а о каком времени года мы будем писать, вы скажите сами.

На доске запись:

Замок

Иголка

Морковь

Аист

– Из первых букв составьте слово. (Зима)

– Какая в этом слове орфограмма? Как ее проверить?

– Итак, сегодня мы будем писать сочинение “Зима в лесу”. Посмотрите на экран (на мультимедео).

– Что изображено на этом фотоэтюде? (Зимний лес).

– Какой день изображен на картинке? (Ясный морозный день).

– Какое небо? (Ясное, голубое).

– Что вы можете сказать о деревьях? (Деревья стоят в снежном уборе. Деревья будто надели снежные шубы. Деревья в инее, точно в серебре).

– Что вы можете сказать о снеге? (Все в лесу покрыто белым снегом. Снег сверкает на солнце. Снег как белое пушистое покрывало покрыл землю. Все в лесу покрыто белым снегом).

– Первый ряд будет писать сочинение по опорным словам, 2 ряд – по словосочетаниям, 3 ряд – будет отвечать на вопросы.

Опорные слова: Иней, белоснежные, искриться, деревья, сосны, ветки, хлопья, ясный, серебристый.

Словосочетания: Сказочная картина, морозный день, в снежном уборе, серебристый иней, пушистое покрывало, чудная картина.

Вопросы:

Какое время года изображено на картине?

Что вы можете сказать о деревьях? О снеге?

Каков лес в зимний морозный день?

(Проверка сочинений)

VI. Итог урока.

– Подходит к концу наш необычный урок, сегодня вы освоили профессию корректора, какая орфограмма помогла нам в этом?

(Безударная гласная, проверяемая ударением).

– Как мы проверяем безударную гласную в корне слов? Мы даже учили стихотворение о безударной гласной, кто его расскажет?

Безударный гласный звук

Причиняет много мук:

Как писать гора, трава,

И слова моря, дела?

Чтобы не было сомненья,

Ставим звук под ударенье:

Горе, травы, море, дело.

Вот теперь напишем смело!

– Хорошо, вы на полях ставили себе баллы, у кого получалось 30 баллов – получают оценку 5, от 24 до 29 баллов – оценка 4, ну а у кого меньше 24 баллов – повторите правило, как нужно проверять безударную гласную. За сочинение – миниатюру оценки я поставлю сама.

VII. Домашнее задание.

Поделиться

Урок – исследование. Склонение имён существительных.

Русский язык, 4 класс.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Цель: отрабатывать умение распознавать тип склонения имени существительного по совокупности признаков (род, окончание в именительном падеже).

Задачи:

1. Обучающая: систематизировать полученные знания об имени существительном; сравнивать склонения; работать с памяткой; работать в паре и самостоятельно; доказывать своё мнение; делать выводы; выполнять задания творческого характера.
2. Развивающая: развивать связную речь; умение слушать, отвечать на вопросы, аргументировать свой ответ; приводить примеры к правилу; оценивать себя и товарища; задавать вопросы; развивать любознательность, память, мышление, внимание.
3. Воспитательная: воспитывать интерес к родному языку, любовь к природе, уверенность, стремление к успеху, аккуратность, культуру общения.

Оборудование: карточки для самостоятельной работы, разрезанные буквы для составления слов, загадки, музыкальный отрывок для упражнения.

Ход урока.

1. Мотивация.

- Ребята, а вы любите исследовать, узнавать что-то новое?

- Что значит исследовать? Как вы себе это представляете? (Изучать объекты со всех сторон, анализировать, делать выводы).

- Сегодня вы будете исследователями.

2.Актуализация знаний. Тема урока.

- Сегодня на уроке мы продолжим исследование объектов русского языка. А что будем исследовать догадайтесь сами.

- Какие части речи вы знаете?

- Какие признаки существительных вы знаете?(одуш., неодуш, собств., нариц, ед. и множ. числа, жен., муж. и сред. рода, падежа, склонения)

3.Мобилизация внимания.

- Прочтите записанные на доске три столбика слов и скажите, к какой части речи они относятся:

вода дуб сирень

земля озеро ель

юноша поле степь

- Подумайте, по какому признаку их разделили на 3 группы?(3 склонения существительных).

- А теперь попробуйте сформулировать тему урока (Склонение имён существительных).

- Правильно. Давайте вспомним правило о трёх склонениях существительных.

4. Исследование.

- Прочтите на доске главный вопрос урока.

Как определить склонение имени существительного (в именительном падеже)?

- Ребята сегодня на уроке мы должны ответить на этот вопрос.

Какие у вас предположения? (Определить род, выделить окончание и по окончанию в именительном падеже единственного числа определить склонение)

- Давайте проверим ваше предположение.

4.Упражнение.

- Выполним упражнение из учебника №169. Спишите существительные. Укажите склонение. Первый ряд выписывает I склонение, второй ряд - II склонение, третий- III склонение. (самостоятельная работа по рядам)

В это время нескольким ученикам раздать индивидуальные задания на карточках.

- Получилось? Давайте проверим.

- Прочтите в учебнике вопрос Почемучки (Какие существительные женского рода относятся к первому склонению, а какие - к третьему?) К Iскл. - с окончанием -а,-я, а к IIIскл. – с нулевым.

5.Работа в парах. №170 (один человек выписывает существительные первого склонения, а другой – третьего. Затем меняются тетрадями и проверяют друг у друга).

- Получилось определить склонение?

- Прочтите второй вопрос Почемучки (Какие сущ. мужского рода относятся к первому склонению, а какие ко второму?) - К Iскл. - с окончанием -а,-я, а ко IIскл. – с нулевым.

6.Физкультминутка.

- Сейчас мы проведём физкультминутку, а заодно потренируемся в распознавании склонения мужского рода. Я буду называть существительные. Если I скл. – руки вверх, если II скл. – присесть.

Саша, Вячеслав, Витя, герой, Дима, дядя, Иван, Ваня, брат, юноша, Игорь, Алёша.

7.Работа с памяткой.

А теперь давайте проверим правильность нашего предположения по учебнику. Прочтите памятку «Как определить склонение имени существительного (в им. п.)?»

- Сделаем вывод – правильно ли мы предположили.

8.Творческое задание. Работа в группах.

- Какое задание мы могли бы придумать с данными буквами? (Составить слова из букв)

1. о ш а л ь д
2. р е т с к а з о
3. з у к ч и к е н

- Соберите слово из букв. Помогут загадки.

Загадка к первой строке для первой группы.

1. Любит сено и овёс.

За собою тянет воз. (Лошадь)

Загадка ко второй строке для второй группы.

2. Голубой аэропланчик

Сел на жёлтый одуванчик. (Стрекоза)

Загадка к третьей строке для третьей группы.

3. С ветки на тропинку,

С травки на былинку

Прыгает пружинка –

Зелёная спинка. (Кузнечик)

- Запишите отгадки в тетрадь. Что общего между этими словами? (Все они - имена существительные)

- Определите число, род, склонение имён существительных.

- Объясните, как можно назвать эти имена существительные одним словом? (Животные)

- А как мы должны относиться к животным? (Любить, заботиться о них, беречь, помогать им)

9.Письмо по памяти. Взаимопроверка и оценка работ.

Во время записи текста звучит красивая музыка.

Ночь. Вокруг тишина.

Ручеёк лишь журчит.

Своим блеском луна

Всё вокруг серебрит.

- Укажите склонение имён существительных.

10. Итог урока.

- Какое исследование мы сегодня проводили? Что выяснили?

- Могут ли существительные одного и того же рода относиться к разным склонениям? Докажите не примерах.

Выставление оценок. Задание на дом.

Рефлексия.

Дети встают.

- Если понравилось – похлопайте, если испытали трудности при выполнении какого-то задания – сядьте на место. Если было скучно – потопайте ногами.

Развитие орфографической зоркости

 на уроках русского языка

   Н.С. Рождественский писал: «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения и взаимопонимания. Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант – не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи.

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач учителя начальных классов на уроках русского языка. И меня, как и всех учителей, волновал вопрос и продолжают волновать вопросы: «Как научить учеников грамотно и безошибочно писать? Как развивать орфографическую зоркость?»

Как и многих учителей начальных классов меня волновала и волнует проблема: безграмотного письма учащихся; неумение "видеть” орфограммы. • Как помочь учащимся писать грамотно? • Как развивать орфографическую зоркость? • Как добиться грамотного письма у детей?

Цель: повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка всегда ставлю во главу всех целей урока русского языка. Каждый учитель, которого волнует данная тема, начиная работу ставит перед собой следующие задачи:

Задачи:

• изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;

• изучить приёмы и применять на уроках русского языка формирования орфографической зоркости у учащихся;

• разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма;

Что же такое орфографическая зоркость?

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать. Профессор М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи: 1) увидеть орфограмму в слове;

2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико- орфографической теме относится, вспомнить правило;

3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи; 5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более обобщенном виде те же этапы представляет

В начальном обучении русскому языку велико значение упражнений.

1. Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».

2. «Упражнения ...должны быть систематическими», т.е. «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд» «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»; «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».

3. «Упражнения должны быть логические...Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».

4. «Упражнения... должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным». Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

Из опыта работы.

Анализ диктантов, проводимых по разным темам, заставил меня задуматься над развитием орфографической зоркости детей. Анализ этого вида работы проводился по двум позициям:

а) количество ошибок;

б) классификация ошибок по орфограммам.

Это дало возможность выявить слабоуспевающих учащихся но русскому языку и установить причины их неуспеваемости (хотя причины у каждого ребёнка свои). Вот некоторые из них:

незнание правил;

знание правил, но неумение их применять;

отсутствует положительная мотивация;

плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;

ученики мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;

дети не получают помощи от родителей;

Вся работа была разбита на несколько этапов.

Первый этап – выяснительно-организаиионный.

Цели: выяснить причины слабой успеваемости, проанализировать ошибки в работах, установить количество слабоуспевающих учащихся и наметить пути устранения наиболее типичных ошибок.

1.Разработка “Экрана грамотности” класса, который помогает увидеть истинную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе. "Экран" выглядит следующим образом:

№ п\п        Список детей        Орфограммы                                                                                                                                

2. Разработка для слабоуспевающих учеников списка изучаемых орфограмм.

 3. Разработка памятки “Работа над ошибками”,

 4. Разработка памяток по правописанию.

После всей проделанной работы были намечены следующие цели: обнаружение и распознавание орфограмм, приобщение детей к самостоятельной работе над ошибками.

Второй этап – методико-отборочный.

Была поставлена задача: “С чего следует начинать работу по развитию орфографической зоркости, так необходимой для достижения грамотного письма?”

Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные, надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове, приучать к самоконтролю. При решении орфографических задач постоянно ставились вопросы; “Какую букву надо проверить при письме и почему?”, “Как вы проверите?”

Третий этап – тренировочный.

Цель этого этапа состоит в том, чтобы слабоуспевающие ученики писали слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно, умели находить орфограммы в словах, доказывали и обосновывали свой выбор.

На этом этапе используется многократное кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, слуховые и артикуляционные ощущения. Значит, упражнения подбираются достаточно разнообразные. Для этого предлагаются слова с орфограммами в более занимательной форме. Например: использование ребусов, кроссвордов, загадок, игр, работа в парах с последующей самопроверкой и взаимопроверкой;

Четвёртый этап – итогово-диагностический.

Цель: проверить умение учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами.

На этом этапе проводятся контрольные диктанты, тесты, разные виды слуховых диктантов: словарные, диагностические (до 10 слов на 3-4 орфограммы; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение, слова даются в тексте вперемешку). При анализе допущенных ошибок в словах определяется усвоение навыка письма.

Упражнения по развитию орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращаю внимание, я расположила в определённой последовательности:

Письмо с проговариванием. Сначала образец проговаривания я даю сама – 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желающие попробовать свои силы, поговорить индивидуально.

Списывание. Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышать не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

Комментированное письмо. Учащиеся не просто проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Сначала прошу комментировать сильных учащихся, затем постепенно включаются и все остальные.

Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Сначала вместе с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.

Письмо под диктовку. Этот вид работы начинаю следующим образом: сначала диктую слова так, как они пишутся. Для внимания и фонематического провожу игру “Эхо”. Читаю слово, дети повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал не правильно, то предлагаю ещё раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто ошибся). Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.

Письмо по памяти. Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.

Творческие работы. Дети очень любят этот вид работы. Практика показывает, что умение детей диктовать себе по слогам, помогает им избавиться от ошибок. Дети часто спрашивают, как писать то или иное слово. Это является показателем вдумчивого отношения к работе.

Первоклассники ещё не владеют рациональным способом обнаружения орфограмм. Поэтому, прежде всего при формировании орфографической зоркости у первоклассников, необходимо вооружить их знанием опознавательных признаков орфограмм. Такие признаки обычно указываются в правиле. Например, “безударные гласные”, “парный согласный на конце слова” и т.д. Поэтому, когда начинаем работу над правилом, мы вместе с детьми выделяем существенные, отличительные признаки орфограмм и учимся находить орфограммы по данным признакам. Приведу примеры упражнений, направленных на отработку названных умений:

1. Прочитайте правило. Какие гласные нужно проверять? Почему?

 2. Прочитайте правило. Какие согласные нужно проверять? Когда (в каких случаях) следует проверять парный звонкий и глухой согласный? Почему?

Уже в первом классе учащиеся должны научится пользоваться алгоритмом решения орфографической задачи:

1) определить место, где возникла орфографическая задача;

 2) к какой группе правил относится данная орфограмма;

 3) в какой части слова находится орфограмма;

 4) установить, какую букву нужно проверить: гласную или согласную;

 5) определить в слове ударение;

 6) определить проверяемая или непроверяемая орфограмма;

 7) написать слово в соответствии с правилом.

При изучении темы “Правописание безударного гласного”, “Правописание парного звонкого и глухого согласного” дети вместе со мной находят необходимый способ решения орфографической задачи.

Приведу несколько видов упражнений на развитие орфографической зоркости.

1. Прочитайте пословицу:  Весна красна цветами, а осень снопами. Определите, в каких словах гласные следует проверить или запомнить. Как это сделать? Запишите предложение и выделите орфограммы.

 2. Предлагаю составить предложения по сюжетной картинке на тему “Следы на снегу”. Например: Зимой снега засыпают лес. На снегу видны следы зверей: зайца, волка, лисицы. Поставьте знаки ударения, подчеркните гласные, которые нужно проверить (запомнить).

 3. Часто повожу зрительно-слуховые диктанты. На доске: В лесу под сосной нора. В этой норе живёт лиса с лисятами. Лиса хитра. Прочитайте текст. Как определить, какие гласные нужно проверять? Определите. Проверьте. (Текст закрываю, дети записывают его под диктовку.В написанном тексте дети выделяют орфограммы.)

 4. Сколько гласных букв нужно проверить в словах берега, холода.

 5. Провожу различные игры.

Игра “Спрячь Ь в середину слова”: день-деньки; пень-пеньки. Докажите, почему в словах деньки и пеньки написали безударный гласный Е.

Игра “Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы”: п…ля, м…ря, с…ды.

Объясни, почему вставили такие буквы.

Игра “Подбери буквы”: Красивы русские л…са! Л…са пошла по пушистому снегу.

Почему слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?

Часто использую следующие виды работ:

– На доске пишу два слова со звонкой или глухой согласной, два слова с проверяемой безударной гласной, два слова с удвоенной согласной. Прошу выписать слова только с удвоенной согласной.

– При изучении темы “Непроизносимые согласные” предлагаю детям написать по памяти пять слов с непроизносимым согласным и обязательно подчеркнуть их. Если ученик, написав слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчёркивать. После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, я открываю доску, на которой написаны 10 слов на данную тему. Дети списывают те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные. Это упражнение использую при изучении любой темы.

– Хорошо развивает орфографическую зоркость игра “Огоньки”. На доске записываю предложения. Детям предлагаю “зажечь” огоньки под изученными орфограммами. Сначала “огоньки зажигаем” на доске с помощью красных магнитов, затем учащиеся записывают предложение и проводят туже работу у себя в тетради с помощью красного карандаша. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на доске.

– Иногда при работе использую диктант “Проверь себя” (3-4 предложения). Учащиеся записывают предложения под диктовку, а те слова, в написании которых появились сомнения, пропускают. После диктанта дети спрашивают, как нужно написать то или иное слово, т.е. в написании которого они сомневались. И только после этого вставляют пропущенные орфограммы. В чем заключается моя помощь: предлагаю вспомнить правило, задаю вопрос или объясняю. Но только доброжелательная обстановка даёт желаемый результат.

Работа по орфографической зоркости на уроках русского языка всегда доставляет немало хлопот учителю. Дети часто не очень охотно выполняют задания учителя, плохо запоминают правило, не проявляют интереса к уроку. Поэтому, чтобы вызвать интерес у учащихся, я использую на уроках стихотворные упражнения по орфографии. Например, при изучении правила о написании слов с большой буквы использую следующее стихотворное правило:

Имена, фамилии, Начинает буква

 Клички, города – Важные слова:

 Все с заглавной буквы Иванова Анна,

 Пишутся всегда. Шуя и Москва.

 Лыжи, мыши и ужи

 Шины, ёжики, чижи,

 ЖИ да ШИ, ЖИ да ШИ–

 С буквой И всегда пиши.

Мягкий знак, мягкий знак –

 Без него нельзя никак!

 Без него не написать

 Тридцать, двадцать, десять, пять.

 Вместо “шесть” получим “шест”,

 Вместо “есть” получим “ест”.         

Станут “пенками” “пеньки”,

 “уголками” – “угольки”,

 “банька” в “банку” превратится.

 Вот, что может получиться,

 Если будем забывать

 Мягкий знак в словах писать.

Я убедилась, что использование таких рифмованных упражнений в сочетании с заданиями учебника, способствует более успешному овладению детьми орфографического навыка.

 На уроках использую :

Орфографические пятиминутки.

 Падежные окончания имён существительных.

Сколько раз твердили кошке:

 Не красиво есть без ложки.

 Только я вбегаю в дом.

 Л.. жжет кошка языком.

Солнце брызнуло сквозь ветки,

И по снежному ковру

Вмиг рассыпались монетки,

Серебром по серебру.

Два бельчонка на опушке.

Ск..л..тили две кадушки,

Положили в бочку – м..тныел..сточки,

Кр..сную бруснику, чёрную ч..рнику,

Клали по немножку ж..лтую морошку.

Упражнения с элементами какографии.

Дарагойдрук!

ПишыттибеПьос. Как ты жывёш?

Я лублу делать уроки.

 Орфографические сказки.

 Однажды гласные О и А гуляли по лесу., собирали ягоды. Вдруг они так поссорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда О и А стоят без ударения,то хочет занять место и та и другая. И тут на помощь пришёл волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударпить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в её написании не могло быть . Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные О и А. С тех пор эти дети пишут грамотно.

В течение четырёх лет младшие школьники должны изучить достаточное количество слов, в которых имеется непроверяемая орфограмма. Особенно трудно усваивают такие слова учащиеся, у которых плохо развита зрительная память.

Приведу несколько примеров, которые помогают детям лучше запомнить непроверяемые написания. Словарные слова вывешиваю в классном словарике, но орфограммы, которые написаны крупнее и выделены красным цветом, закрываю полосками бумаги. На каждом уроке провожу словарную работу, используя разные виды заданий. Вот некоторые из них:

1. Запись слов под диктовку. Я диктую слова, учащиеся записывают их, затем проверяют по словарю, открывая полоски бумаги.

2. Устная работа с помощью сигнальных карточек, на которых написаны гласные: А,О,И,Е,Я. Я называю слова из словаря. Дети поднимают сигнальную карточку с нужной орфограммой.

3. Предлагаю выписать из словаря слова с безударными гласными по вариантам (1 – с гласной А, 2 – с гласной О).

4. выписать слова отвечающие на вопросы кто? (что?).

5. Выписать слова в которых два слога.

6. Выписать слова на тему «Животные».

7. Выборочный диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное слово, которое встретилось.

8. Ответить на вопросы. Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в классе? И т.д.

9. Дописать предложение. Весело чирикает …….(воробей0

10. Отгадать загадку:

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (мороз)

 Жидко, а не вода, бело, а не снег. (молоко)

Все учащиеся выполняют предложенные задания. Очень любят ребята игру «Найди лишнее слово».

Например, я предлагаю детям следующий словарный диктант: Деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока. Дети называют «лишние» слова:

1.Москва – т.к. пишется с большой буквы;

2.суббота – т.к. это слово на правописание двойного согласного в корне слова;

3.тетрадь – на правописание парного согласного в корне слова; в этом слове больше букв, чем звуков;

4.сорока – отвечает на вопрос кто? Остальные на вопрос что? (кроме слова чёрный;

5.чёрный – это слово отвечает на вопрос какой? Оно является именем прилагательным, остальные имена существительные.

6.карандаш – состоит из четырёх слогов, остальные из двух или трёх.

Такой вид работы дети очень любят. Здесь развивается внимание. Сообразительность, умение найти отличительные признаки, сгруппировать слова по видам орфограмм. При работе со словарными словами пользуюсь этимологическим словариком, который сделает запоминание графического облика слова не механическим, а осмысленным. Этимологический словарик содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова .нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание.

Например, слово малина – в основу названия был положен признак плода ягоды. Состоящего из маленьких частей. Слово малина образовано от слова малый – маленький. Слово урожай – то, что уродилось (выросло, созрело) на земле. Исторически в нём выделяется приставка У. Урожай – род с приставкой –у.

Такая историческая справка позволяет не только лучше запомнить написание слова, но и расширить кругозор учащихся.

 Использование различных видов работы над словарными словами даёт положительные результаты.

Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление.

Орфографическая зоркость формируется, развивается постепенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. Для успешного развития зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение.

При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживания и опознавания орфограммы. Такая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств развития орфографической зоркости даёт положительные результаты.