Уроки – путешествия по Японии, как средство развития творческих способностей учащихся.

 «Учитель должен быть свободен, как поэт, художник, рассказывать о том, что знает и любит сам, а не выполнять указания данные кем-то со стороны или свыше. Только в этом случае он станет полностью духовным наставником молодежи».

академик Д. С. Лихачев

Готовясь к урокам  технологии, мы часто задумываемся, как сделать так, чтобы после урока ребенок равнодушно не выбросил поделку в мусорную корзину, а унес домой, чтобы у него появилось желание поместить ее в своем домашнем рабочем уголке, или подарить своим близким. Чтобы на каждом уроке у детей не только развивались определенные умения и навыки, но и чтобы они узнавали что-то новое, интересное, учились сравнивать. После долгих поисков путей реализации задуманных целей, мы  пришли к урокам путешествия по Японии – это наш ближайший сосед, страна с высоким уровнем культуры и технического развития, и богатством древних традиций.   Так возникла идея – посвятить в каждом классе серию уроков  технологии, ИЗО – путешествию по Японии, которые должны помочь в художественном воспитании детей. Ребенок, пришедший в школу, уже имеет некоторые знания о культуре своего народа, что помогает ему сравнивать традиционные виды национальных искусств двух народов – Японии и России, находить общие и отличительные черты. Первостепенное значение и внимание должно быть обращено на освоение  эстетического, духовно-содержательного опыта народов, который является своего рода «программой социального наследования». Он передается из поколения в поколение через чувственно-эмоциональную, историко-социологическую информацию учителя.  Знакомясь с традиционными видами искусств Японии и России, дети лучше узнают богатство и красоту своей национальной культуры, характерные черты своего народа, особенности и богатство русской природы и т.д., так как все хорошее познается в сравнении, поэтому, сравнивая, дети глубже познают красоту и самобытность русского традиционного искусства.

Предлагаем  темы для серии уроков-путешествий по Японии (по классам).

      Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Её нынешний этап характерен как эмпирической направленностью – разработкой и проведением учителями интегрированных уроков, так и теоретической – созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных учреждений. Интеграция даёт возможность, с одной стороны, показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщённость научного   знания по дисциплинам, а с другой – высвобождаемое за этот счёт удобное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися,  повышение мотивации обучения.

   Методической основой интегрированного подхода к обучению является  формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление межпредметных и внутрипредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называется такой урок, для проведения которого привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют ещё межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия, уроки – отчёты, КВНы и др.

   Уроки – путешествия – это одна из форм интеграции знаний учащихся в начальной школе. Они проводятся в непрерывном соединении со всем программным материалом.

   Выполняя работы на таких уроках, ученики знакомятся с видами искусств этой страны, читают произведения японского народа, постепенно знакомясь со словами японского языка. Каждый урок расширяет словарный запас детей на 1 – 2 слова. На этих уроках мы узнаём и о некоторых традициях японского народа, сравнивая их с традициями своей страны. Полагаем, что такие уроки – путешествия позволяют решать не только задачи обучения, но, и способствуют развитию ребёнка. 

   Результатом работы является то, что ученики класса стали лучше и правильнее говорить, видна положительная динамика в  развитии навыка чтения, охотно берутся за трудное дело, не боясь не справиться с поставленной задачей, с удовольствием помогают друг другу. Ученики отличаются хорошо развитыми  творческими способностями:  выразительной правильной речью, свободной манерой общения с аудиторией, обладают  актёрским талантом. Дети учатся не ради отметки, а ради желания узнать что-то новое, интересное, ранее неизвестное им, испытывают удовольствие от решения поставленных задач, а если работа получилась красиво и правильно, сколько радости у детей! Не зря говорят: «Добро творить – себя веселить. Не то дорого, что красного золота, а то, что мастера дорогого. Хорошая работа два века живёт». Довольны ребята, доволен учитель, и все вместе повторяют слова народной мудрости: «В одиночку не одолеешь и кочку, артелью и через гору в пору».

   Искусство в нашей работе и творчество стали настоящими спутниками. Будем надеяться, что наши старания не пропадут даром, и те семена добра, что мы хотели посеять в детских сердцах, дадут хорошие и здоровые всходы.

                                            Какой ты в жизни след оставишь?

                                            След, чтобы вытерли паркет

                                            И посмотрели косо вслед,

                                            Или незримый, прочный след

                                            В чужой душе  на много лет?

(статья была напечатана в материалах всероссийской научно-практической конференции: «Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований») Чита, 2008.

Предлагаем серию уроков – путешествий по Японии.

ЛИТЕРАТУРА

1.Программа по трудовому обучению. – М.,: Просвещение, 1994.

2.Неменский, Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд            – М.: Просвещение, 1991.

3.Зеньковский, В.В. Принцип индивидуальности в психологии и педагогике.- Саранск: Красный октябрь, 2002.

4.Селевко, Г.К. Энциклопедия образования технологий. – Т. 1 – М,: НИИ школа технологий, 2006.

5.Слепенкова, Е.А. Развитие системы образования в России во второй половине Х1Х века //Педагогика – 2007. - №10. С. 54-61.

6.Крившенко, Л.Б. Педагогика: учебник. – М., ТК Велби Изд-во Проспект, 2006. – 432 с.

7.Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. Пособие для студентов. – М., Изд-во ВЛАДОС – Пресс, 2006. – 365 с.

8.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь – М.: Академия, 2005.

9.Немов, Р.С. Психология. В трёх книгах. Кн. 1.:Общие основы психологии. – М.: Владос, 2000.

10.Афонькин, С.Ю. и Афонькина, Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома. – М.: Изд-во «Аким», 1996.

11.Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991.

12.Гришелева, Л.Д. Театр современной Японии. – М.: Просвещение, 1971.

13.Ершова, Т.И. Искусство в жизни детей. – М.: Просвещение, 1991.

14.Зеленина, Е.Л. Играем, познаём, рисуем. – М.: Просвещение 1996.

15.Искусство Японии – сборник статей. М.: Наука, 1965.

16.Натуралистическая работа с учащимися начальных классов (методические рекомендации для учителя), 1998.

17.Овчинников, В. «Ветка Сакуры», - М,: Просвещение, 1971.

18.Оригами (книга на японском языке), Токио, 1992.

19.Сатуновской, Я. Раз, два, три… - М.: Изд-во «Детская литература», 1967.

20.Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1972.

21.Японские народные сказки. Веер молодости. – Новосибирск: Книжное изд-во, 1991.

22.Поле заколдованных хризантем. – ГПИ «Икона», М., 1994.

23.Журналы: «Трамвай» № 10, 1991; «Начальная школа», № 7, 1990; № 5-6, 1992; № 11, 1995; № 2, 1996; № 4, 1996; «Мурзилка» № 8, 1994;  еженедельное приложение к газете «Первое сентября» «Начальная школа» № 8,1999; № 2, 1999;  № 3, 1999.

24. Газета «Математика» № 13, 1997.