Отношение обучающихся к поддерживающему оцениванию

Дистанционный этап краевого форума

«Научно-технический потенциал Сибири»

Отношение обучающихся

к поддерживающему оцениванию

Исследовательская работа

 Секция:

Психология и философия «Чаша достоверности»

                                                                    Участник:  Коваль Ольга Ивановна

                                                                          Дата рождения: 22.11.2002 года

МБОУ Парнинская СОШ №5, 10 класс

                                                                      тел. 8-9236683070

Руководитель: Фролова Ольга Ивановна,

 учитель физики

  МБОУ Парнинской СОШ № 5

                                                        тел.8-923-374-80-22

 е-mail: oliva-62@mail.ru                                                                  

с. Парная - 2019 г.

Основное содержание

1. Введение

2. Ход исследования

2.1. Все, что я узнала о школьном проекте «Технология формирующего (поддерживающего) оценивания как элемент модели оценки  качества образования»

2.1.1. Цель исследования

2.1.2. Основные задачи исследования

2.1.3. Методы и методики решения основных задач

2.2. Что такое «Поддерживающее (формирующее) оценивание»?

2.3. Результаты анкетирования педагогов и обучающихся

2.3.1. Результаты анкетирования педагогов

2.3.2. Результаты анкетирования обучающихся

2.4. Результаты исследования или действительно ли «поддерживает» поддерживающее оценивание?

3. Заключение

4. Список литературы

5. Приложения

1. Введение

Данное исследование проводится мною по просьбе группы педагогов МБОУ Парнинской СОШ №5, которые работают над проектом   «Технология формирующего (поддерживающего) оценивания как элемент модели оценки  качества образования», а конкретно – моего учителя по физике О.И.Фроловой и учителя русского языка и литературы Т.А.Ананьиной.

По мнению педагогов нашей школы, данный проект является актуальным, а его реализация направлена на внедрение технологии формирующего (поддерживающего) оценивания с целью развития контрольно – оценочной самостоятельной деятельности обучающихся и педагогов. В рамках базовой площадки педагоги нашей школы внедряют в практику методики и приемы контрольно - оценочной деятельности.

Для меня проблемным является вопрос – является ли таким же актуальным формирующее (поддерживающее) оценивание для обучающихся? Действительно ли «поддерживает» поддерживающее оценивание (дает ли оно положительный результат) и как к этому относятся и учителя и ученики.

2. Ход исследования

2.1. Все, что я узнала о школьном проекте «Технология формирующего (поддерживающего) оценивания как элемент модели оценки  качества образования»

2.1.1. Цель исследования:

Выяснить, как к формирующему (поддерживающему) оцениванию относятся обучающиеся и педагоги, действительно ли его использование дает положительный результат, т.е. оно является поддерживающим.

2.1.2. Основные задачи исследования:

1. Выяснить, что такое формирующее (поддерживающее) оценивание.

2. Изучить, какие техники и методики поддерживающего (формирующего) оценивания используют в своей работе педагоги МБОУ Парнинской СОШ №5.

3. Выяснить, какое участие в вышеуказанном проекте отводится обучающимся и что им известно о формирующем (поддерживающем) оценивании.

4. Узнать, как обучающиеся относятся к формирующему (поддерживающему) оцениванию и считают ли его действительно «поддерживающим».

2.1.3. Методы и методики решения основных задач

В своем исследовании я предполагаю использовать следующие методы и методики:

- изучение специальной методической литературы;

- поиск информации в Интернет;

- наблюдение;

- анкетирование;

- интервьюирование;

- непосредственное участие в эксперименте;

- анализ полученных результатов.

2.2. Что такое «Поддерживающее (формирующее) оценивание»?

Информацию о формирующем (поддерживающем) оценивании я искала в Интернет, а также на сайте МБОУ Парнинской СОШ №5. Методическими разработками со мной поделились педагоги нашей школы. Вот самое главное, что я узнала:

  В соответствии с требованиями ФГОС (Федеральным государственным образовательным стандартом) разработана   новая система оценивания, которая: позволяет получать  информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, отслеживать эффективность образовательной программы. В связи с этим появились особые требования на выстраивание системы оценивания и разработана  технология поддерживающего оценивания.

Система оценивания строится на основе принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом.
2. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие программе.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Формирующее  (поддерживающее)  оценивание - это то, как ученики применяют знания. Применяют его для получения  данных о текущем состоянии обучения по темам. По мнению Марины  Александровны Пинской, автора практического руководства для учителей по внедрению формирующего оценивания в образовательную практику, конечной целью формирующего (поддерживающего) оценивания является воспитание способности к непрерывному и самостоятельному обучению.

Формирующее (поддерживающее) оценивание строится на применении различных оценочных техник, которые  являются инструментарием системы оценивания, а именно:  карты понятий;  оценивание по результату;  недельные отчеты;  опросники и мини-тесты; оценивание по критериям (оценочное поле, лист самооценки, волшебные линеечки и др.); рубрики; наблюдения, «волшебные линеечки», портфолио и др.

Подробно хочу описать техники, которые используют на уроках педагоги нашей школы:

1. Карты понятий - Карта понятий  состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями (линками), фиксирующими соотношения этих понятий в направлении от общего к частному. Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель может:

 1) проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы;

 2) проверить уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование понятий;

3) оценить сложность установленных учеником структурных  взаимосвязей.

Карта понятий также может быть результатом: общей работы группы учеников; парной работы (составление в паре); индивидуальной работы одного ученика.  Карта понятий может составляться вместе со всем классом в ходе одного или нескольких уроков. Постепенно расширяется круг входящих в карту понятий и пристраиваются новые связи между понятиями.

2. Рубрики - это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Рубрики могут использоваться на любом предмете, в классе с любым количеством учеников или индивидуально. Специальных технических средств не требуется, учащиеся справляются с предложенной работой быстро, учитель лишь готовит и распечатывает листы самооценки. Требуется время для подготовки оценочных листов или критериев, но это в дальнейшем облегчает оценивание большого количества работ письменных и устных. Важно помнить, что при анализе полученных результатов нужно учитывать цели оценивания, которые ставит перед собой учитель. Для более детального анализа ответов учащихся каждый раздел рубрик может оцениваться отдельно. Для полного анализа можно рассматривать все рубрики одновременно. Обязательное условие – обучающиеся знакомятся с содержанием рубрик (критериями оценки материала) до того, как они приступят к выполнению работы.

Цели такого оценивания дают возможность:

- повысить достоверность количественного оценивания письменных заданий;

- предположить ожидаемые результаты в однозначном виде;

- вовлечь обучающихся в совместное оценивание выполняемой работы.

3. Критериальное оценивание – вид оценивания, который:

- формирует у детей навыки контрольно-оценочной деятельности;

- стимулирует к реализации учебно-познавательной деятельности;

- делает оценивание более «прозрачным» и понятным для всех участников образовательного процесса;

- способствует снижению школьной тревожности ученика;

- позволяет снять эмоциональный негатив с оценки, создать психологически комфортную среду;

- учащиеся становятся субъектами образовательного процесса и умеют адекватно воспринимать оценку учителя в последующем;

- критериальный подход делает процесс оценивания объективным;

- способствует повышению интереса к учебному процессу.

4. Лист самооценки - эффективный, обеспечивающий обратную связь способ оценивания. Листы могут быть самые разнообразные и иметь  разнообразное предназначение. Лист самооценки предметных умений  дают  информацию о том, как обучающиеся  воспринимают учебный материал.

5. «Волшебные» линеечки – оценочные шкалы, описанные Г.А. Цукерман, являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить, как успешного);

- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).

2.3. Результаты анкетирования педагогов и обучающихся

2.3.1. Результаты анкетирования педагогов

Участниками моего опроса стали 8 педагогов нашей школы. Представляю их:

- Ананьина Татьяна Александровна и Ходькина Людмила Геннадьевна, учителя русского языка и литературы;

- Зелевская Татьяна Николаевна, учитель английского языка;

- Кибилина Екатерина Николаевна, Лапа Юлия Владимировна и Телевова Эльвира Сергеевна, учителя начальных классов;

- Маслова Анастасия Георгиевна, учитель обществознания;

Фролова Ольга Ивановна, учитель физики.

Педагогам было предложено ответить на вопросы анкеты (приложение 2). Представляю результаты данного опроса:

Из полученных результатов я пришла к выводу, что педагоги нашей школы к формирующему (поддерживающему) оцениванию относятся положительно, привлекают к совместному оцениванию обучающихся, оценка учителя и учеников чаще всего совпадают, поэтому результатами использования техник поддерживающего оценивания педагоги довольны.

2.3.2. Результаты анкетирования обучающихся

В анкетировании «Что вы знаете о поддерживающем оценивании» приняли участие обучающиеся 2-11-х классов. У учеников 2-7-х классов мной был проведен опрос (ребята отвечали на вопросы анкеты фронтально). Обучающиеся 8-11-х классов отвечали на вопросы анкеты письменно. Что же получилось в результате после обработки ответов учеников? Представляю результаты:

2.4. Результаты исследования или действительно ли «поддерживает» поддерживающее оценивание?

Результат опроса обучающихся показал, что большая их часть знают, что такое поддерживающее оценивание, подсказка кроется в самом слове «поддержка». Чем старше участники опроса, тем больше ответов «нет» и «не знаю». Видно, что на многих предметах педагоги применяют техники поддерживающего оценивания и ребята это понимают, могут прокомментировать и называют положительный результат. Чем старше школьники, тем меньшее их количество желает оценивать свои знания самостоятельно. Причину указывают сами - "я не могу оценить правильно, так как не учу и сам не знаю». Большая часть ребят считают такой вид оценивания справедливым и указывают на то, что «это дает стимул», «мотивирует на дальнейшую работу», «помогает правильно оценивать свою работу».

3. Заключение

В конечном итоге, как непосредственный участник эксперимента, хочу сказать, что поддерживающее оценивание делает не только работу учителя проще, но и дает возможность обучающимся контролировать процесс оценивания своих работ, быть уверенным в справедливости полученной оценки, а также учиться самооцениванию, учитывая прежние ошибки, так как знание оценочных критериев мотивирует обучающихся к планированию своей учебной деятельности и формирует навыки правильного выполнения работы.

4. Список литературы

1. Зачёсова Е.В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся// Школьные технологии. 2007. - №2. - с. 167-172.

2. Панина А.Г. Внедрение критериально ориентированной оценки учебных достижений школьников в педагогическую практику // Начальная школа плюс До и После. 2008. - №9. - с. 28-31.

3. Петерсон Л.Г. Оценка в условиях перехода к безотметочному обучению// Школьные технологии. — 2007.- №3. с. 178-184.

4. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе / учеб.пособие – М.: Логос, 2010. – 264с.

5. http://parnaya.ucoz.ru/index/bazovaja_ploshhadka/0-118

6.http://www.shamanka12.sheledu.ru/files/Metodicheskie_razrabotki/priem_volshebnie_lineechki.pdf

5. Приложения

Приложение 1

Анкета для обучающихся

1. Знаешь ли ты, что такое «поддерживающее оценивание»?

2. На каких предметах совместно с учителем учащиеся оценивают свои ответы, письменные работы? Расскажи, как  это происходит? В чем заключается?

3. О чем вы при этом «договариваетесь»? Что собой представляет такая оценка?

4. Часто ли ваша оценка совпадает  с оценкой учителя?

5. Является ли такая оценка справедливой? Что она дает?

6. Есть ли смысл в таком оценивании ученического труда?

7.Нравится ли вам самим оценивать свою работу, ответ?

Приложение 2

Анкета для педагога

1. Какую технику поддерживающего оценивания Вы используете в своей работе?

2. Как Ваши ученики участвуют в совместном оценивании своего труда? В чем заключается их деятельность при оценивании?

3. О чем вы при этом «договариваетесь»? Что собой представляет такая оценка?

4. Часто ли совпадает Ваша оценка и оценка ученика?

5. Является ли такой способ оценивания справедливым (для ученика)?

Приложение 3

Анкета «Что знают учащиеся о поддерживающем обучении»

Лист обработки результатов, класс _________

Количество участников __________

Приложение 1

Лист самооценки лабораторной работы  №__ в ____ классе

Тема:_________________________________________________________

Ф.И.__________________________________________________________

Замечания:_____________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Приложение 2

Лист самооценки лабораторной работы  № 4  в  8  классе

Тема: «Сборка электрической цепи. Измерение силы тока на ее участках»

Ф.И.__________________________________________________________

Замечания, рекомендации:________________________________________

_______________________________________________________________

Приложение 3

Лист оценивания                                Контрольная работа  по теме «Электромагнитные явления»

Ф.И.________________________________ класс    8    дата :

Оценка итоговая___________________

 Тема усвоена / не усвоена____________

Рекомендации:

Приложение 4

Лист самооценки лабораторной работы в 7 классе по теме «Плотность»

Приложение 5

Требования к выполнению и  критерии оценивания

лабораторной работы №10 в 8 классе

«Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели)»

Приложение 6

Лист самооценки лабораторной работы (общий)

По каждому критерию обведите кружком цифры, соответствующие вашей оценке. Подсчитайте набранное количество баллов и запишите его в последней строке таблицы