ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСМОСОМ

 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ

ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНКОВ С КОСМОСОМ

        Студентка дошкольного отделения

                                                               Погодина Марина Николаевна,

                                                   научный руководитель

                                                      Черменева Светлана Ивановна

    На рубеже двух столетий – девятнадцатого и двадцатого – наш соотечественник, основоположник    современной    космонавтики

К. Э. Циолковский стал рассматривать космос как возможную среду обитания человека, исследовать условия, в которых он окажется, совершая межпланетный полет. 4 октября 1957 года впервые в мире на орбиту был выведен искусственный спутник Земли. Так началась космическая эра в истории человечества. А 12 апреля 1961 года Юрий Алексеевич Гагарин проложил людям дорогу в космическое пространство, совершив первый полет в истории человечества. С того дня прошло 50 лет...

Мечта вчерашних мальчишек стать космонавтом для современных детей недостаточно актуальна. Между тем космические пираты, звездные воины и другие инопланетные существа – герои их любимых мультфильмов. Вымышленные персонажи дезинформируют дошкольников, рассказывая о несуществующих планетах, и зачастую вызывая у них отрицательные эмоции, способствуют развитию страхов. Поэтому педагогам и родителям важно грамотно выстроить работу по формированию у детей представлений о космосе.  По данной теме работали российские педагоги: Н. А. Короткова, И. А. Модина,  Е. Г. Юдина и др.

      Если малыш дорос до возраста «почемучки» и начинает засыпать вопросами о том, почему звёзды светятся, кто придумал лето, далеко ли до Солнца и что такое комета, самое время познакомить, понять устройство окружающего мира, поддержать исследовательский интерес и познать историю освоения с космосом в доступной для него форме.

    Вселенная - извечная загадка бытия, манящая тайна навсегда. Ибо нет конца у познания. Есть лишь непрерывное преодоление границ неведомого. Но как только сделан шаг - открываются новые горизонты. А за ним - новые тайны. Так было и так будет всегда, особенно в познании Космоса. Мечты человека подняться за облака и улететь на другие небесные тела насчитывают не одно тысячелетие. Легенды и мифы всех народов полны рассказов о полете к Луне, Солнцу и звездам. Средства для таких полетов, предлагавшиеся народной фантазией, были примитивны: колесница, влекомая орлами, крылья, прикрепленные к рукам человека.

Окружающий мир с раннего возраста вызывает у человека любопытство, живой интерес, желание войти в этот мир, преобразовать его, усовершенствовать. [2,с.157]  Для удовлетворения данного желания ребенок к концу дошкольного возраста должен иметь достаточный запас представлений об истории создания Вселенной и происходящих изменениях в космосе.

   В Федеральных Государственных Требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования отмечено, что  достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений, навыков, а совокупностью личностных качеств [6,с.3].  Поэтому представленный в документе портрет выпускника ДОУ включает в себя интегративные качества, где интеллектуальный компонент предполагает наличие  знаний о разных сторонах социальной действительности. Является важным отбор материала в соответствии с возрастом,  доступность информации и в то же время избегание явления «всё известно». Дошкольникам должен быть интересен и понятен предлагаемый материал. Тема космоса является благоприятной для старших дошкольников и  будет способствовать  развитию детской любознательности и активности.  Эффективность непосредственно образовательной деятельности детей дошкольного возраста в ознакомлении с космосом определяется выполнением рядом условий:

1. Ориентируясь на примерную тематику непосредственно-образовательной деятельности (НОД), необходимо сформулировать цель и развивающую, обучающую, воспитывающую задачи в соответствии с программой.

2. По теме НОД следует подготовить познавательный рассказ для детей, который уточняется и дополняется на основе справочной литературы: энциклопедий, учебников,  словарей по проблеме. «Важно: информация должна быть научно обоснованной. Даже привычные и общепринятые на первый взгляд факты следует перепроверить с помощью справочных изданий.»[8,34]  

3. Продумывая методы и приемы работы, следует отдавать предпочтение тем, которые будут стимулировать детскую активность. Не стоит увлекаться простой трансляцией информации на занятии. Рассказать или почитать можно в свободное  время, например, перед ужином. Активность детей – главное условие успешного освоения материала.

4. Учитывая особенности детского мышления и восприятия, надо обеспечить продуктивную деятельность, с помощью которой ребёнок сможет закрепить пройденное или отрефлексировать результат своей работы. Это может быть любая художественно-продуктивная  деятельность, схематизация, составление творческого рассказа и т.д.

5. Для удовлетворения познавательных интересов, формирования способности проверять собственные гипотезы, необходимо в каждое занятие включать элементарные опыты, чтобы проверить знания на практике. «Особенность мышления дошкольников в том,  что оно базируется на чувственном восприятии.  Это давно замечено дидактами специалистами в области дошкольного образования.  Поэтому познавательно-практическая деятельность является одним из самых оптимальных направлений в развитии

у детей способности к самостоятельному мышлению.»[5,с.67]

      Таким образом,  для ознакомления с космосом необходимо создать условия развивающей среды, которые способствуют формированию и закреплению знаний о Вселенной. При таком подходе у детей сформируется не только интерес к исследованию окружающего мира,  но и ряд полезных мыслительных навыков,  необходимых для самостоятельной работы и решению  возникающих задач

Эмоциональный компонент ФГТ призван обеспечить проникновение знаний в сферу чувств и переживаний. Эмоциональное реагирование детей обеспечивается использованием в ходе реализации образовательных задач средств материальной и духовной культуры. Кратчайшим путём донесения до души, до сознания  ребёнка нравственной сути того или иного материала является художественная литература, музыка, картины. Поэтому целесообразным в ознакомлении детей с космосом и космонавтами является использование познавательных сказок (в том числе и составленных самостоятельно), презентаций, слушание и пение песен о космосе и космонавтах.  

Практически-действенный  компонент представлен практическими действиями детей, спектр которых достаточно  широк. Это  игры,  рисование,  лепка,  конструирование,  моделирование, экспериментирование  и  другие.  Знания,  которыми  представлен  интеллектуальный компонент,  с одной стороны, имеют прямой выход на ближнюю деятельность,  с другой стороны,  знания будут служить багажом   для  перспективной  деятельности  и развития.  Например,  знания о  мужестве,  смелости,  героизме  космонавтов  дети  воспринимают эмоционально, с большим интересом. Эти знания дети отражают в сюжетно-ролевой игре «Мы - космонавты», «Полёт на Марс», рисуют и лепят ракету, космонавта в скафандре, делают летательные аппараты из бросового материала.  Вообще,  тема космоса содержит в себе массу идей для рисунков, поделок из бумаги, картона, пластилина. Можно рисовать фантастические инопланетные миры и космолёты, лепить космических пришельцев, моделировать из пластилина марсианскую или лунную поверхность, придумывать новые названия планеты и созвездиям, выдумать собственные галактики. Тема эта безгранична, потому что даёт пищу детской фантазии, развивает нестандартность мышления, стимулирует познавательный интерес и желание постоянно узнавать что-то новое. Кроме того, эти знания формируют нравственный идеал ребёнка и мотивируют поступки, деятельность, социальный и профессиональный выбор в будущем.

         Тема космоса максимально может быть реализована в условиях совместной деятельности воспитателя с детьми, как того требует ФГТ ООП ДО. В работах российских педагогов Н. А. Коротковой, И. А. Модиной, Е. Г. Юдиной  определены   признаки совместной деятельности взрослых и детей: наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской  формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).  Именно с учётом таких положений должна организовываться  непосредственно образовательная деятельность, к которой ФГТ относит игровую деятельность как ведущую деятельность дошкольного возраста, а также коммуникативную, двигательную, продуктивную, познавательно-исследовательскую, трудовую, музыкально-художественную, чтение (восприятие) художественной литературы. Важно не просто организовать детские виды деятельности, а найти адекватные возрасту формы активности. Учитывая принцип интеграции и принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса по теме «Космос» можно предложить к  использованию следующие формы активной детской деятельности:

1. двигательная: подвижные игры, игровые упражнения, соревнования («Раз, два, мы – на старте», «Подготовка  к полёту», «Кто сильнее», «Перетягивание каната», «Кто быстрее?», «Самые ловкие»);
2. игровая: сюжетно-ролевые игры и игры со строительным материалом («Мы - космонавты», «Полёт на Марс», «Полёт в космос)»;
3. продуктивная: реализация проекта «Космический корабль», «Питание  в космосе», «Планеты», «Огненное око», мастерская по изготовлению луноходов, мастерская по изготовлению летательных аппаратов и др.;
4. коммуникативная: составление и отгадывание загадок о звёздах и планетах, беседа о Ю.А.Гагарине, общение на темы «Как готовят космонавтов к полёту», «Жизнь на орбите»;
5. трудовая: хозяйственно-бытовой труд «Приведи в порядок свою планету», ручной труд «Ракеты – луноходы - корабли», труд в природе «Исследователи на грядке», самообслуживание «Космонавт всегда в порядке»;
6. познавательно-исследовательская: экспериментирование «Невесомость в космосе» (вода, масло, спирт); решение проблемной ситуации «Зачем космонавту скафандр?»; коллекционирование картинок и фотографий космонавтов, космических летательных аппаратов; моделирование «Космические ракеты», экскурсия на фотовыставку «Покорение космоса», просмотр презентации «Ю.А.Гагарин – первый в мире космонавт»;
7. художественно-музыкальная: слушание и исполнение песен, посвящённых космосу, ритм-танец «Перед стартом»;
8. чтение художественной литературы: чтение и обсуждение рассказа Л. Обуховой «Вижу Землю», Ю. Нагибина «Рассказы о Ю.Гагарине», научно-познавательной сказки «Звезда по имени Солнце».  

      Искусство воспитателя заключается в умелом сочетании форм и методов работы, их соответствию возрастным особенностям дошкольников.

       Таким образом,  ознакомление с космосом играет большую познавательную и воспитательную роль в жизни дошкольников, укрепляет сотрудничество детского сада и семьи. Практика показывает, что знакомство с космическим пространством способствует возникновению интересов, как у детей, так и у взрослых.

Литература

1. Дошкольная педагогика/ Козлова С.А, Куликова Т.А.-М.- Издательский центр «Академия», 2008.
2. Космос: Энциклопедия юного ученого. Звезды и планеты. Космические полеты. Реактивные самолеты. Телевидение/пер. с англ. Е. В. Комисарова. – М.: РОСМЭН, 2001.
3. Нищеева Н.В., «Раз планета, два комета…» С-Петербург, 2008.
4. Савенков А.И.  Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М, Ось-89, 2006.
5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года).
6. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2009.
7. http://otherreferats.allbest.ru/air/00011058_0.html
8. http://www.bibldetky.ru/reading/them/1428-spiski-.html
9. http://ru.wikipedia.org/wiki/космонавтика
10. http://www.vospityvaem.ru/doshkolnik