Реализация принципа индивидуализации в дополнительном образовании

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №20»

«Реализация принципа индивидуализации в дополнительном образовании»

учитель музыки

Агеева Татьяна Сергеевна

Цель: развитие музыкально – исполнительских способностей.

Задачи: 1) формировать точность интонации, учить связному пению.

2) развивать выразительность пения

3) познакомить с новыми попевками

4) воспитывать личностные качества, инициативность, активность, креативность.

I. Организационный момент.

Педагог: Здравствуй, Максим!

Я рада видеть тебя на индивидуальном занятии по вокалу.

II. Введение в тему.

Педагог: Сегодня мы будем работать с тобой над развитием интонационной устойчивости, артикуляционного аппарата, над чётким и правильным произношением слов при исполнении музыкального произведения. Давай вспомним с тобой такие понятия как «дикция», «артикуляция» и «интонация».

Итак, дикция – это…

Предполагаемый ответ учащегося: Дикция – это чёткое, ясное, разборчивое произношение (пропевание) всех звуков текста или вокального произведения. Зависит она от активности губ и языка, правильного дыхания и артикуляции в целом. Человек с хорошей “дикцией” экономно расходует воздух, у него отсутствует излишнее придыхание и посторонние дополнительные звуки.

Педагог: Артикуляция – это…

Предполагаемый ответ учащегося: Работа органов артикуляционного аппарата направленная на создание звуков речи (гласных и согласных) называется артикуляцией.

Педагог: Что мы называем артикуляционным аппаратом?

Предполагаемый ответ учащегося: Артикуляционный аппарат – это часть голосового аппарата, формирующая звуки речи. К артикуляционному аппарату относятся: ротовая полость (щёки, губы, зубы, язык, челюсти и нёбо), глотка, гортань. Посмотрим на рисунок – схему голосового аппарата.

Педагог: Интонация – это…

Предполагаемый ответ учащегося: Интонация — это высотная организация музыкальных звуков (тонов) в их последовательности.

III. Практическая часть

Педагог: Голос как любой музыкальный инструмент требует правильной настройки. Именно, скороговорки раскрепощают речевой аппарат, а вокальные упражнения развивают голосовой аппарат.  Мы переходим к практической части нашего занятия. Я предлагаю вспомнить скороговорку на

согласную букву “Г” и «П»

С вишен галок поп пугая

В саду увидел попугая

Ты, поп, галок не пугай

Попугая попугай.

В скороговорке отрабатывается правильное произношение согласной буквы “Г” и «П», а также проводится работа на раскрепощение речевого аппарата, над дикцией и артикуляцией.

Педагог: Поработав над развитием речевого аппарата, можно приступать к вокальным упражнениям на развитие интонации. Распеваясь, наши голосовые связки, разогреваются и правильно настраиваются.

Учебно-тренировочные упражнения на развитие голосового аппарата

Упражнение 1 «Слоник» (распевание закрытым ртом)  - работа над дыханием и становлением вокальной позиции.

Упражнение 2 «Хоп-хоп» - работа над контролем распределения дыхания и переход в резонаторы от грудного к головному.

Упражнение 3 «Ле-ли-лей»  - работа над поступенным распеванием звуков.

Педагог: Итак, мы разогрели наши голосовые связки и переходим к интонационно-слуховым упражнениям для развития абсолютного музыкального слуха, мышления и памяти (В.В. Кирюшин).

Педагог: Прекрасно наш голосовой аппарат настроился и готов к исполнению песни  Е. Киргизовой «Тула – земля моя».

Выбирая песню для Максима, я опиралась на основные критерии:

• нельзя подбирать песни только для музыкальных занятий. Необходимо исходить из воспитательных и общеобразовательных задач, требующих осуществления в данной возрастной категории.
•  учитываются вокальные навыки, развитие которых происходит посредством той или иной песни (например, легкое звучание или развитие напевности и т.д.).
• выбирая песню, надо исходить не только из доступности литературного текста, но принимать во внимание характер, строение мелодии, соответствие ее особенностям данного ребенка, его вокальным возможностям, общему уровня музыкального развития.

С Максимом мы начали заниматься в этом году. Он окончил музыкальную школу, и благодаря этому нам с ним легко, т.к. знает музыкальную терминологию. Поэтому  в нашу работу я включила интонационно-слуховые упражнения В.В. Кирюшина. Они основаны на знании нотной грамоты.

Максим никогда не занимался вокалом, у него зажат речевой и голосовой аппарат. Для развития этого мы используем разные упражнения и скороговорки. Одна из причин неверной интонации заключается в том, что он ещё не обладает устойчивыми навыками пения, не умеет себя слушать и часто переходят на крик. Иногда он не может воспроизвести слышимый звук, у него нет координации между слухом и голосом. После определённого времени занятий, такая координация появляется. Но очень часто на чистоту интонации влияет застенчивость. 

Работа над певческим дыханием, которое играет одну из первостепенных ролей в вокальной технике.  Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. 

Творческий подход музыкального руководителя заключается в том, чтобы правильно подобрать вокальные упражнения и в целом песенный репертуар с учетом возрастных изменений голоса. 

Обучение детей пению рекомендуется планировать. В перспективном плане необходимо учесть уровень общего и музыкального развития каждого ребенка. В плане конкретизируются задачи  в соответствии со спецификой репертуара по следующим направлениям: восприятие музыки, развитие музыкального слуха и голоса, усвоение певческих навыков, песенное творчество, певческая установка.

В перспективном плане желательно отражать учет индивидуального развития детей: отмечать певческий диапазон каждого ребенка в начале, в середине и в конце учебного года, выявлять уровень формирования певческих навыков (звукообразование, дикция, выразительность, умение петь без музыкального сопровождения и т.д.). Календарно планируются: фронтальные занятия, музыкально-дидактические игры, упражнения на развитие музыкального слуха и голоса, игры с пением. При планировании занятий (1 раза в неделю) определяется программное содержание к обучению пению с учетом этапа разучивания песни, отмечаются задачи и методические приемы к упражнениям и творческим заданиям.

В работе с каждым ребенком важное место необходимо уделять формированию оценочной деятельности, как к собственному пению, так и к пению других детей. Так как воспроизведение мелодии строится, прежде всего, на слуховом контроле. Вместе с тем, необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ребенок пережил ситуацию успеха в певческой деятельности.

Пение является наиболее доступным видом музыкальной деятельности как для детей, так и для взрослых людей. Подтверждая эту мысль венгерский композитор и педагог 3. Кодай, называет человеческий голос самым прекрасным и доступным каждому музыкальным инструментом.