Реферат ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. ИГРОВЫЕ МЕТОДИКИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Кучугуровская средняя общеобразовательная школа»

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.

ИГРОВЫЕ МЕТОДИКИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

РЕФЕРАТ

Выполнил:

ученик 11 класса

Михайлов Александр

Проверил:

учитель

Деева Ольга Николаевна

пос. с-за «Нижнедевицкий» – 2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….…..3

1. Интерактивные формы обучения ……………………….………….……...….4

2. Игровые методики и их использование на уроках литературы….…………………………………………………………...…..…….5

3. Идём в ногу со временем, или современные интерактивные игры……………………………………………………………………………….6

Заключение…………………………………………………………………….…8

Список литературы………………………………………………………………17

Введение

Интерактивные формы и методы обучения завоевывают сегодня все большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов.

Интерактивные формы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Методические разработки некоторых интерактивных форм обучения педагогов помогают увидеть общие подходы к интерактивному обучению и учащихся, и учителей и оказывают практическую помощь организаторам методической работы всех уровней в дальнейшей самостоятельной разработке и внедрении самых разнообразных форм методического обучения педагогов.

 В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады.  Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике.

       Игровые технологии обладают средствами, активизирующими деятельность учащихся, составляют главную идею и основу эффективности результатов.

1. Интерактивные формы обучения

В переводе с английского inter – взаимный, to act – действовать, т.е. действовать вместе, на равных, взаимно необходимо. Интерактивный – включенный в действие, взаимодействующий, находящийся в состоянии (режиме) беседы, диалога с чем-либо (компьютером) или кем-либо. Таким образом, интерактивное обучение – это диалоговое обучение [2, с.35].

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, в которой реализуется традиционная типология методов. Ведущая роль отводится развивающим – частично-поисковым, поисковым и исследовательским. Ученик не потребитель, а искатель, чувствует свою интеллектуальную состоятельность и необходимость. Занятие организуется так, что практически все учащиеся вовлекаются в процесс познания, они имеют возможность думать, понимать и рефлектировать.

Совместная деятельность предполагает вклад каждого, обмен знаниями, идеями, способами действия. Каждый свободен высказывать свое, наработанное личным опытом, соотносить со знанием товарищей, происходит взаимообогащение и коррекция собственной позиции (ненавязчивая, без ссор, упреков и обид, т.к. надо из правд каждого найти общую – истину): от взаимопонимания – через взаимодействие – к взаимообогащению.

Интерактивые формы нацелены на:

– стимулирование учебно-познавательной мотивации;

– развитие самостоятельности и активности;

– воспитание аналитического и критического мышления;

– формирование коммуникативных навыков и

– саморазвитие учащихся [1, с. 58].

В интерактивном обучении учитываются потребности ученика, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с учителем и сверстником ученик чувствует себя комфортнее.

Таким образом, налицо признаки личностно-ориентированного подхода.

Вот некоторые интерактивные методы: игра, парные и групповые, «Древо решений», «Мозговой штурм», «Общая дискуссия», проекты, кейсы, лекции, семинары, «Общий галдёж», словесные ассоциации [3, с. 24].

2. Игровые методики и их использование на уроках литературы

Занимательность на уроках литературы – средство привития интереса к предмету. Использование игровых методов развивает устную и письменную речь учащихся, расширяет кругозор, развивает логическое мышление, память.

Занимательность оживляет урок, заинтересовывает учащихся, вызывает желание высказаться, учит последовательно излагать мысли, развивает зрительную память, совершенствует знания, умения и навыки. Такая работа активизирует детей, повышает интерес к предмету.

Игра «Цветик – семицветик». На доске нарисован цветок. На каждом лепестке дети записывают эпитет, характеризующий героя (например, Магомед Гаджиев – герой морских глубин): честный, порядочный, смелый, трудолюбивый, мужественный, гостеприимный, мудрый и т.д.

Кроссворд. Можно составлять на самые разные темы. Например, «Биография А.С. Пушкина».

Наряду с кроссвордами можно использовать различные викторины. Конечно, детям интереснее, когда присутствует красочный наглядный материал.

Игра «Расшифруй текст». Например, весь текст состоит из фразеологизмов, которые написаны  с ошибками. Нужно исправить ошибки и правильно составить фразеологизмы.

Игра «Верю – не верю». Хорошо подходит для проверки домашнего задания. Задаются вопросы по теме. Учащиеся соглашаются либо не соглашаются с утверждениями учителя. Вопросы начинаются с фразы: «Верите ли вы, что…».

«Стихотворный бой». Такую игру можно провести на уроке литературы, когда пройдена тема лирики и класс уже освоил несколько произведений поэзии того или иного поэта. Правила игры просты: команды друг другу по очереди рассказывают по стихотворению, проиграла та команда, чей участник не смог вспомнить стихотворные строки [4, с. 115].

 «Найди пару». Соединить половинки предложений из литературных произведений. Побеждает та команда, которая соберет больше правильных предложений.

«Рассыпанные  карточки». Учитель сообщает детям, что по дороге нечаянно рассыпал карточки или ветер все перемешал. Необходимо собрать правильно материал.  Так,  на  уроке,  используя  набор  иллюстраций  по мифам Древней Греции, можно дать такое задание: рассказать эпизод, изображенный на иллюстрации; вспомнить миф, подобрать рассыпанные  иллюстрации в такой последовательности, чтобы  восстановить  содержание [4, с.120].    

3. Идём в ногу со временем, или современные интерактивные игры

Квест-технология. Это совершенно новая форма как обучающих, так и развлекательных программ, которая позволяет ребятам полностью погрузиться в происходящее. «Живой» квест построен на коммуникационном взаимодействии между игроками. В педагогике квест-технология является сравнительно новой и ещё не прошла стадию достаточного теоретического обоснования. В современной образовательной практике она представляет собой модель, в которой сочетается продолжительный целенаправленный поиск при выполнении проблемного задания с приключениями или игрой. Задания для квестов – очень интересное и популярное развлечение. Игрокам даются различные загадки и подсказки, с помощью которых они переходят от одной точки заданного маршрута в следующую, получая за это приятные сюрпризы. Вопросы, задающиеся участникам, зачастую объединены одной темой, которой посвящен квест [5, с. 77]. 

Основная классификация заданий:

1. Самые простые по уровню подготовки задания для квестов – это вопросы в записках. Их зашифровывают на листах, которые участникам необходимо найти или заработать на каждом этапе соревнования. Название следующей точки передвижения разрезано на отдельные буквы, правильно сложив которые, участники узнают, куда идти дальше.

2. Использование ребусов и шарад. В них можно сочетать картинки, цифры, буквы, знаки препинания, которые при правильной трактовке дают подсказки о дальнейшем маршруте передвижения.

3. Или задание пишется задом наперед, и его нужно прочесть правильно.

4. Используются цифровые шифровки слов. Например, вместо каждой буквы пишется ее порядковый номер в алфавите.

5. Ключ к разгадке необходимо отгадать или выиграть на одном из предыдущих этапов. В качестве задания для квеста в помещении можно использовать предмет, находящийся в комнате в нескольких экземплярах, в одном из которых спрятаны указания касательно дальнейших действий. Это может быть книга, коробка, тумбочка и тому подобные вещи.

6. Еще один интересный вариант – использование подсказок, записанных в форме зеркального отражения. Их расшифровка – занятие не из легких, зато оно очень увлекательное и интересное.

7. Загадки можно зашифровывать с помощью картинок, каждая из которых символизирует часть названия следующего пункта следования.

8. Записки прячут внутри печенья, конфет.

Любая квест-технология призвана не только улучшить восприятие учебного материала или способствовать моральному становлению ребенка как личности, но еще и может стимулировать умственное и нравственное развитие детей. 

Еще одной новой формой обучения является использование на уроках литературы сайтов викторин, например, learningApps.org, Kahoot.com

На сайте learningApps.org представлено множество готовых викторин по разным предметам. Здесь можно создавать свои викторины по готовым красочным шаблонам. Решать такие викторины интересно не только детям, но и взрослым. Единственное условие для использования на уроке – возможность выхода в интернет. Сайт Kahoot.com представлены викторины с четырьмя вариантами ответа. Нужно выбрать один правильный. Единственное неудобство – сайт англоязычный [6, с.13].

Заключение

Технология интерактивного обучения при умелом использовании способна вызвать у учащихся эмоциональные переживания, связанные со стремлением к общему успеху и коллективным достижениям. Поэтому она ориентирована в первую очередь на развитие личностных качеств: толерантности, ответственности, умение слушать и слышать, уважать другое мнение, отличное от собственного и др.

Интерактивные методы обучения дают много положительных плюсов, развивая и раскрывая у учеников природные задатки, критическое мышление и развитие творческого потенциала. Ученики современного мира должны получать знания не в традиционном режиме, а интересными и развивающими интерактивными методами, которые развивают положительные качества учеников, а применение игровых технологий позволяет развить  у обучающихся интерес к изучаемому предмету, целеустремлённость, активность, желание приходить на помощь товарищу, сотрудничество. «Разнообразие – добрый знак хорошего преподавания» [7, с. 62].

Список литературы

1. Антони М.А. Интерактивные методы обучения как потенциал личностного развития студентов // Психология обучения. – 2010. – № 12. – С. 53-63.

2. Воронкова О.Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы / О.Б. Воронкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 315 с.

3. Герасимова Н.И. Деловая игра как интерактивный метод обучения речевой деятельности // Среднее профессиональное образование. – 2011. – № 1. – С. 24-25.

4. Кучина Т.Г., Болдырева Е.М. Литература. Интеллектуальные игры для Школьников / Т.Г. Кучина, Е.М. Болдырева. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240 с.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

6. Чепыжова Н.Р. Использование информационно-коммуникационных технологий для повышения качества обучения // Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 6. – С. 13-15.

7. Швырина Г.В. Интернет-ресурсы как эффективное средство формирования культуры речи учащихся // Образование и общество. – 2010. – № 3. – С. 61-64.