Творческий проект "В стане Синтаксис"

Данная творческая работа ориентирована на изучение тем по разделу «Синтаксис». Используя теоретический материал и изученные правила, мы создали свои сказки, помогающие осмыслить темы из раздела «Синтаксис и пунктуация».

Тема нашей работы – «Лингвистические сказки». Почему именно сказки?

На уроках русского языка в 5-7 классах нам зачитывались сказки из книг Татьяны Рик:

«Здравствуйте, имя существительное»
«Доброе утро, имя прилагательное»
«Здравствуй, дядюшка Глагол»
«Как живешь, Наречие?»
«Привет, причастие!»

Вместе с путешествующими ребятами мы осваивали то, что необходимо было знать про части речи. Темы становились понятнее, на уроках исчезала скука.

Вот и мы, создавая сказки, попытаемся выступить в роли писателей, лингвистов, художников, попытаемся создать свой сборник «В стране Синтаксис». В этом нам помогут изученные правила, учебники по русскому языку: «В.В.Бабайцева. Русский язык. Теория», «Ю.С. Пичугов. Русский язык. Практика 8 класс».

Нам удалось создать несколько сказок по разделу «Синтаксис». В результате работы у нас получилась небольшая книжка «Лингвистические сказки. В стране Синтаксис».

Название проекта: ««Лингвистические сказки. В стране Синтаксис».

Учебный предмет, в рамках которого разрабатывается проект: русский язык.

Тип проекта: творческий, групповой.

Цель проекта: используя словари, учебник «В.В. Бабайцева. Русский язык. Теория» и другие источники, создать сборник лингвистических сказок.

Задачи проекта:

Познакомиться с темами, изученными в разделе «Синтаксис»;
Изучить правила;
Сочинить сказки, отражающие темы из раздела «Синтаксис».

Гипотеза: Изучив теоретический материал из раздела «Синтаксис», мы создадим сборник лингвистических сказок.

Научная новизна нашей творческой работы заключается в том, что нами впервые была предпринята попытка в создании сборника сказок на материале теоретических знаний.

Практическая значимость состоит в том, что результаты работы могут найти применение в подготовке уроков русского языка по теме «Синтаксис и пунктуация», факультативных занятий.

Руководитель проекта: Строева Ольга Владимировна, учитель русского языка и литературы.

Возраст участников проекта: 14 лет.

Состав проектной группы: Власевская Анастасия, Строева Валерия.

Аннотация проекта: Творческий проект «Лингвистические сказки» формирует развитие как умственных, так и творческих способностей детей. Работая над проектом, учащиеся овладевают навыками лингвистического анализа, учатся извлекать и перерабатывать информацию из различных источников, знакомятся с дополнительной литературой. Собранный материал можно использовать как дополнение к урокам русского языка, факультативам, так как вся эта информация дает возможность выйти за пределы одного занятия.

Предполагаемый продукт проекта: Сборник сказок «В стране Синтаксис».

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

Этап 1. Подготовительный:

Выбрать тему для сказок.
Обсудить:

цели и задачи нашего проекта (для чего и как?)
проектный продукт (что должно получиться в результате?)

Этап 2. Планирование:

Решить, за создание какой страницы проекта будет отвечать каждый ученик:

оформление проекта – Строева Валерия
создание сказок – Строева Валерия, Власевская Анастасия
оформление сборника – Власевская Анастасия

Определить вид проектного продукта:

книжка – сборник

Определить время работы над каждым этапом:

создание сказок – сразу после изучения темы
оформление проекта – январь
оформление сборника – февраль

Этап 3. Осмысление и оценка проекта:

Обсудить, что было сделано хорошо, а что не удалось реализовать.
Подумать, почему получилось не всё, что было запланировано.
Оценка результатов работы.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Вот и начался новый учебный год. Мы с нетерпением ждем урок русского языка! Звенит звонок, входит Ольга Владимировна, начинается урок. Начинается путешествие в новую страну.… В страну Синтаксис…

2.1. Понятие о синтаксисе и пунктуации

Настя и Лера стоят перед широкой дверью, по которой бегают запятые, кавычки, точки, тире. А возле двери стоят суровый вопросительный знак и веселый восклицательный знак.

- Ой, какие прелестные девочки! – воскликнул Восклицательный знак.

- С какой целью направились в нашу страну? – спросил Вопросительный знак.

Девочки, немного смутившись, ответили:

- Здравствуйте! Мы в этом учебном году будем изучать раздел русского языка «Синтаксис». Нам хотелось бы подробней узнать об этой стране, чтобы получать отличные оценки.

- Ах, как это мило! – восторженно прошептал Восклицательный знак.

- А вы знаете, что необходимо пройти испытание, чтобы попасть к нам в страну? – спросил Вопросительный знак.

- Мы готовы пройти любые испытания! – закричали девочки и захлопали в ладоши.

В это время дверь открылась, и девочки увидели прекрасную незнакомку. На ней было белое воздушное платье с длинным шлейфом. Вокруг нее суетились знаки препинания: точки, запятые, кавычки, тире и двоеточие. А точка с запятой несли доску, на которой была написана фраза: «Уйти нельзя остаться».

- Здравствуйте, девочки! – произнесла незнакомка. – Я Пунктуация, верная спутница короля нашей страны. Чтобы попасть к нам в королевство, вы должны правильно поставить знаки препинания в этом предложении.

К девочкам в руки запрыгнула маленькая запятая. Размышляя, девочки решили поставить запятую после слова нельзя. Получилось «Уйти нельзя, остаться». Знаки препинания захлопали в ладоши, Восклицательный знак широко улыбнулся, а Вопросительный знак нехотя распахнул дверь. Девочки, в сопровождении своей новой знакомой, вошли в страну Синтаксис.

Это была огромная страна со множеством улиц. Пунктуация провела девочек к большому зданию, возле которого расхаживал мужчина средних лет. На нем был надет кафтан из золотых нитей. На ногах были смешные башмачки.

- Добрый день, девочки. Рад приветствовать вас в нашей стране. Вас ждут незабываемые приключения! Сначала позвольте вам представить моих детей. Старший – Текст, средний – Предложение и самый младшенький – Словосочетание. С моей женой вы уже знакомы.

Тут к девочкам подбежала опоздавшая учительница.

- Извините за опоздание. Вот вы уже и познакомились с главными героями этой страны. Запомните, что Синтаксис – это раздел грамматики, в котором изучается строение и значение синтаксических единиц: словосочетания, предложения и текст.

2.2. Виды подчинительной связи

После вкусного обеда младший сын повел наших друзей знакомиться с королевством. Они вышли на широкую полянку, где стояли три больших дома. Возле каждого из этих домов гуляли пары и играли в интересную игру.

Возле первого дома, на котором было написано Согласование, ходили, держась за руку пары. Как только один из пары менял свою форму, сразу же такую же форму принимал и другой.

- Это тип связи согласование, - сказал Словосочетание.- Это такой тип связи, при котором зависимое слово ставится в тех же формах, что и главное. Эти словосочетания дружат с прилагательными, причастиями, порядковыми числительными и притяжательными местоимениями.

- Ой, я поняла. Это такие части речи, которые отвечают на вопрос какой! – сказала Лера.

И тут на глазах у наших путешественников словосочетание мглистый полдень превратилось в словосочетание мглистого полдня.

Возле второго дома, на котором было написано Управление, гуляли пары, в которых одно из слов руководило другим. Главное слово меняло свою форму, а другое никак ему не подчинялось.

- Это тип связи управление. При нем зависимое слово ставится при главном в определенном падеже, - пояснил наш сопровождающий. – Эти словосочетания дружат чаще всего с существительными и местоимениями.

- А это такие части речи, которые могут отвечать на разные вопросы, но в основном на падежные, - добавила Настя.

Тут же словосочетание участвовать в движении превратилось в участвую в движении.

Возле третьего дома Примыкание пары гуляли, прижавшись друг к другу, так как они были связаны по смыслу.

- А это примыкание. При нем зависимое неизменяемое слово связано с главным по смыслу, интонацией и порядком слов. Здесь дружат в основном с наречиями, инфинитивами и деепричастиями.

- Это неизменяемые части речи, - воскликнули Лера с Настей.

- Да, девочки, мы с вами познакомились с видами подчинительной связи. Нашему другу надо идти. А мы с вами продолжим путешествие с Предложением, - сказала учительница.

2.3. Основные виды односоставного предложения

В дальнейшее путешествие наших учениц и учительницу повел средний брат – Предложение. Группа остановилась на прекрасной лужайке. Вокруг порхали разноцветные бабочки, пестрели цветы. Но девочкам показалось, что здесь чего-то нет. Они поделились своими опасениями с Предложением.

- Правильно, - сказал Предложение. – Мы с вами в районе односоставных предложений.

- Мы знаем, - хором закричали девчонки. – Это такие предложения, в которых только один главный член!

Вся деревушка делилась на четыре улицы: Безличная, Определенно-личная, Неопределенно-личная и Назывная. И вдруг из улицы Безличной выбежало слово. Оно подбежало к нашим друзьям и жалобно сказало:

- Опять выгнали!!! Я хочу стать подлежащим в предложении, но сказуемое меня выгоняет!!! Говорит, что без меня справится.

- Я же тебе много раз говорил, что эти предложения и без подлежащего прекрасно справляются, ведь это безличные предложения. В них действие и состояние не создаются деятелем. Действие происходит само по себе. В таких предложениях нет, и не может быть подлежащего.

Слово горько заплакало и пошло дальше.

- Вот, девочки, мы с вами и познакомились с безличными предложениями. А теперь посетим другие улицы, - сказала Ольга Владимировна.

Но не успели они далеко отойти, как из улицы Назывная вышли, ругаясь, несколько глаголов.

- И вас выгнали? – улыбаясь, сказал Предложение. – Вам я тоже говорил, что делать там нечего. В этих предложениях только подлежащее живет, в них утверждается наличие предметов или явлений. И в сказуемом оно не нуждается! Оно может принять только определение, чтобы стать распространенными. И даже не пытайтесь сюда ходить.

- Девочки, это назывные предложения, - прошептала учительница, пока Предложение ругал глаголы.

И тут они услышали шум, крики. При входе на улицы Определенно-личные и Неопределенно-личные стояли стражники и сверяли форму глаголов. Если глагол стоял в форме 1 или 2 лица единственного и множественного числа, то его направляли на улицу Определенно-личная. Если глагол стоял в форме прошедшего времени или в форме 3 лица множественного числа, его направляли на улицу Неопределенно-личная.

- Я теперь поняла, как различать эти предложения!- закричала Лера – Если в предложении деятель не назван, но мыслится как определенное лицо, то это определенно-личные предложения. В такие предложения напрашиваются местоимения я, мы, ты, вы.

- А в неопределенно-личных предложениях деятель не назван и мыслится как неопределенное лицо. Сюда напрашивается местоимение они, - сказала Настя.

- Правильно, девочки, - сказала Ольга Владимировна.- Пойдемте дальше, не будем мешать стражникам работать.

И наши друзья пошли дальше, где живут главные и второстепенные члены предложения.

2.4. Главные и второстепенные члены предложения

На площади самой главной улицы стоял трон, на котором сидели Подлежащее и Сказуемое. Это была очень красивая пара. А возле трона бегали Определения, Обстоятельства и Дополнения.

- Ой, я знаю их! – крикнула Лера.

Главные члены предложения строго посмотрели на гостей и вновь стали наблюдать за второстепенными членами. Как только те подбегали к трону, главные члены распространялись. Стоило второстепенным убежать, как предложение становилось нераспространенным.

- Наконец-то я поняла, как различать распространенные и нераспространенные предложения – сказала Настя.

После этой игры наших путешественников пригласили в дом и рассказали удивительную историю про свою семью.

2.5. Главные члены предложения

Слово взяло Подлежащее.

- Девочки, я думаю, вы хорошо учитесь и знаете, что я главный член предложения, обозначаю предмет речи. Мне бывает жутко обидно, когда меня не находят в предложении!!! Вместо того чтобы правильно задать вопрос Именительного падежа, многие дополнение в винительном падеже принимают за меня. И я бедная страдаю, потому что я главная!!!

- Не переживай, милая,- стало успокаивать свою жену Сказуемое.

- А как не плакать. Некоторые даже не знают, что я могу быть и инфинитивом, и цельным словосочетанием, и местоимением,- сквозь слезы проговорило Подлежащее.- Да еще ты со своими братьями путаешь ребят. То вы простыми бываете, то составными.

Сказуемое засмеялось и стало утешать свою жену. В это время в комнату вошли братья-сказуемые: простое глагольное, составное глагольное и составное именное сказуемое. Увидев их, Подлежащее заплакало, приговаривая:

- Ну вот, опять начинается. Только к нам пришли хорошие ребята, как вы тут как тут. И не надоело вам?

- Не надо пугаться, - сказало ПГС.- Если бы ребята были внимательными, они не путали бы нас, ведь в наших именах есть подсказка!!! Вот я простое глагольное, так как состою из одного слова, и то оно выражено глаголом в любом наклонении.

- А я составное глагольное, так как состою из двух глаголов!- сказало СГС

- Ну а со мной совсем просто, - сказало СИС.- У меня два слова, и среди них есть именная часть.

- Кажется, я начала разбираться, - прошептала Настя.- И чтобы не огорчать наших героев, я буду очень внимательна при выделении главных членов предложения.

И наши путешественницы отправились дальше, оставив Подлежащее со своим горем.

2.6. Второстепенные члены предложения

Как только девочки вместе с учительницей вышли на улицу, их обступили второстепенные члены предложения.

- Здравствуйте! Посмотрите, как я умею делать волну! – воскликнуло слово и сделало волнистую линию.

- Это определение,- закричали девочки - Вы отвечаете на вопросы какой, какая, какие, чей, чья, чьё и обозначаете признак предмета.

- Правильно, только не надо забывать, что я могу быть согласованным и несогласованным.

- Девочки, несогласованные определения выражаются существительными, сравнительной степенью прилагательного и инфинитивом, - пояснила Ольга Владимировна.

- А я умею оставлять вот такие интересные следы,- сказало дополнение и оставило после себя пунктирную линию.

- С этим членом предложения совсем просто. Оно отвечает на вопросы падежей,- пояснила учительница.

- А нас так много, что некоторые не могут определить наш вид,- сказало обстоятельство.

- Не волнуйся, уважаемое обстоятельство, - сказали девочки.- Мы не путаем ваш вид, мы не торопимся и правильно задаем вопросы.

- Давайте проверим. Я буду задавать вопросы, а вы определяете мой вид. Где? Куда? Откуда?

- Место!!!

- Хорошо. Когда? До каких пор?

- Время!

- Молодцы. Как? Каким образом?

- Образа действия!

- А как различить причину и цель?- прищурилось обстоятельство

Девочки немного подумали и вместе воскликнули:

- Причина отвечает на вопрос почему, а цель – зачем. А еще есть обстоятельство сравнения, условия и уступки!

- Молодцы! Все бы так учились. Поставьте им, пожалуйста, пятерки,- обратилось обстоятельство к учительнице.

Ольга Владимировна улыбнулось, взяла девочек за руки, и они пошли дальше.

2.7. Однородные члены предложения

Возле ручья наши путешественники встретили множество слов, которые отвечали на один и тот же вопрос и являлись одним и тем же членом предложения.

Руководили ими главные слова. Они задавали свой вопрос, и слова, отвечающие на него, становились рядом с ним.

-Это однородные члены предложения,- сказала Ольга Владимировна – Необходимо запомнить, что самым главным признаком однородных членов предложения является то, что все они зависят от одного слова и отвечают на один и тот же вопрос!

И тут слово гуляли задает вопрос ГДЕ? К нему подбежали слова в лесу, на улице, возле дерева. А вот слова вечером, после школы остались стоять в сторонке, пока не услышали вопрос КОГДА.

Пока девочки наблюдали за данной игрой, к ручью вышли странные особы. Они были большие, с корзинками в руках.

-Дети, ко мне, - приказало слово ЯГОДЫ. И тут со всех сторон к ней в корзину стали прыгать слова, обозначающие названия ягод.

Слово ВСЮДУ тоже позвало своих детей, и к ней в корзину прыгнули слова вверху, внизу, справа, слева.

Мамочками оказались обобщающие слова. Они очень внимательно следили за своими детьми. Если мама – обобщающее вставала перед своими детьми, она выставляла двоеточие. А если становилось после своих деток-однородных членов, то после них ставила тире.

-Я теперь запомнила постановку знаков препинания при обобщающих словах, - сказала Настя

-Молодец, только не забывай про знаки препинания при однородных членах. – Произнесла учительница.

- Помню! Одиночные соединительные и разделительные союзы не любят запятые, а вот повторяющиеся союзы и одиночные противительные любят общество, поэтому всегда общаются с запятыми,- сказала Лера

- А еще есть составные союзы. Они между собой немного поссорились, поэтому первая часть таких союзов стоит одна, обиженная, а вторая часть общается с запятой,- сказал их спутник Предложение, про которого наши путешественники забыли. Возле него кружились союзы не только…, но и…; как…, так и…; не столько…, сколько.

-Извините, но вам пора домой. Скоро ворота нашей страны закроются.

-Но мы еще не были на улице Обособление, Вводные конструкции, Обращение, - возмутились девочки

Ольга Владимировна их упокоила.

-Не переживайте, девочки. Как только мы на уроках начнем изучать данные темы, мы вновь посетим эту страну.

И счастливые наши путешественники направились домой, мечтая о том, что их ждет в дальнейшем……

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в результате работы над проектом у нас получился сборник лингвистических сказок «В стране Синтаксис». Вместе с Лерой, Настей и Ольгой Владимировной, героями нашего сборника, мы познакомились с жителями страны Синтаксис.

Чтобы создать лингвистические сказки, нам пришлось сначала самим разобраться во всех тонкостях правила, а затем, проявив фантазию и свои творческие способности, приступить к их созданию. Мы познакомились с королем Синтаксис и его верной спутницей Пунктуацией. Их дети, словосочетание и Предложение, помогли нам разобраться с видами подчинительной связи, с основными видами односоставного предложения. Мы уяснили, чем простое глагольное сказуемое отличается от составного глагольного и составного именного. Закрепили знания по второстепенным членам предложения и однородным членам предложения.

Работая над проектом, мы убедились, что создание своих сказок – очень трудная, но увлекательная работа. Мы надеемся, что наши сказки помогут другим учащимся в понимании правил.

В заключение хочется сказать, что мы продолжим данную работу, так как изучение раздела «Синтаксис» заканчивается только в 9 классе. Своими сказками мы поможем другим учащимся разобраться со сложным предложением.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бабайцева В. В. Русский язык. Теория: учебник / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М. – Дрофа – 2014 – 320с.
Пичугов Ю. С. Русский язык. Практика. 8 класс: учебник / Ю.С.Пичугов – М.: Дрофа – 2017 – 272с.
Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное!: учебник / Т. Г. Рик – М.: ВАКО – 2014 – 144с.
Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное!: учебник / Т. Г. Рик – М.: ВАКО – 2014 – 142с.
Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол!: учебник / Т. Г. Рик – М.: ВАКО – 2012 – 144с.
Рик Т. Г. Как живёшь, Наречие?: учебник / Т. Г. Рик – М.: ВАКО – 2012 – 112с.
Рик Т. Г. Привет, Причастие!: учебник / Т. Г. Рик – М.: ВАКО – 2014 – 160с.

РЕЦЕНЗИЯ

на творческий проект по русскому языку

Лингвистические сказки «В стране Синтаксис» Строевой Валерии, Власевской Анастасии, учениц 8 б класса МОУ «Рудногорская сош»

Творческий проект группы учениц 8 б класса посвящен разделу русского языка «Синтаксис и пунктуация». В ходе работы над проектом была проделана работа по изучению и анализу лексического материала. Проанализировав изученные правила, девочкам удалось создать лингвистические сказки. В результате работы у них получился сборник, в котором, помимо сказок собственного сочинения, присутствуют иллюстрации.

При работе над данным проектом ученицы научились самостоятельно систематизировать и обобщать информацию; у них сформировалась ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие друг с другом. В процессе работы у учащихся сформировались такие общеучебные навыки как интеллектуальные, организационные и коммуникативные.

Содержание работы полностью соответствует заявленной теме. В работе дано обоснование актуальности выбранной темы, выдвинуты цели, поставлены задачи, сформулирована гипотеза. Материал в работе изложен с соблюдением внутренней логики, между разделами существует логическая взаимосвязь. Прослеживается эрудированность авторов в рассматриваемой области. На мой взгляд, работа не имеет недостатков. Мною не обнаружено в ней ошибок или неточностей.

Рекомендую использовать материал данного исследовательского проекта учителям русского языка и классным руководителям.

Учитель русского языка и литературы МОУ «Рудногорская сош» Строева Ольга Владимировна.

Лепесток и цветок

10 осенних мастер-классов для детей

Лупленый бочок

Интересные факты о мультфильме "Моана"

Рисуют дети водопад