Творческий потенциал визуальной поэзии

Храмцова Александра,

 учащаяся 10 класса школы № 200

г. Екатеринбург

Творческий потенциал визуальной поэзии

 В настоящее время я работаю над исследовательским проектом под названием «Визуальная поэзия». В ходе своей работы я рассматриваю визуальную поэзию в России в качестве экспериментального творчества, ее смысловую роль и восприятие обществом. Одной из составляющих практической части моей работы является проведение открытых уроков у учащихся различных возрастных групп (а именно: 6-ых, 7-ых, 10-х классов и студентов 3 курса специалитета «Русский язык и литература» УрГПУ).

Целью таких учебных мероприятий является раскрытие и развитие творческого потенциала учащихся, а также повышение их интереса не только к визуальной поэзии, но и к русской поэзии вообще. После проведения открытых уроков я пришла к необычным выводам, которые помогли мне в дальнейшем планировании моей работы. Чтобы доказать научно-практическую значимость моей работы и вместе со мной сделать выводы, давайте проследим весь ход исследования.

План проведения каждого урока состоял из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть включала в себя следующие компоненты:

1. Знакомство учащихся с историей появления визуальной поэзии на примере творчества Симеона Полоцкого, Гавриила Романовича Державина и Валерия Яковлевича Брюсова;

Терминология и основные понятия визуальной поэзии были изложены в одинаковом объеме для всех возрастных групп, так как изучение видеопоэзии не входит в школьную программу, а, следовательно, сведения по этой теме у учащихся должны быть минимальными. Однако в процессе изучения я заметила, что учащиеся 6-х классов знакомы с понятием «белый стих», учащиеся 7-х классов знают некоторых поэтов-визуалистов, десятиклассники имеют представление о некоторых видах экспериментальной поэзии, а студентам известно о существовании видеопоэзии и некоторых ее произведениях. Это означает, что раскрытие творческого потенциала путем изучения визуальной поэзии необходимо, ведь достаточных знаний при самостоятельном изучении учащиеся не получают.

2. Ознакомление с некоторыми видами экспериментальной поэзии: акростиха, месостиха;

Данные теоретические аспекты были изложены с помощью электронной презентации. Слайды презентации я создала таким образом, что информация в печатном виде была представлена в минимальном количестве, а информация в виде изображений – в максимальном. Ведь видеопоэзия (в отличие от классической, которая традиционно лучше воспринимается на слух) представляет собой особый вид творчества, помогающий читателям ясно увидеть не только содержание, но и форму стихотворения, воспринять его в полной мере и сделать выводы. Так как в классе присутствуют не только люди-аудиалы, привыкшие к слуховому восприятию, но и визуалы, для которых важно визуальное восприятие, важно было создать неординарный и эффективный подход к изучению визуальной поэзии.

3. Проведение небольшой дискуссии, предметом которой стали произведения современной видеопоэзии;

Необходимо отметить, что среди изученных возрастных групп наиболее активное участие в дискуссии принимали учащиеся шестых и десятых классов. Это можно объяснить тем, что шестиклассники восприимчивы к новым и интересным знаниям, а десятиклассники, владея основами устного ответа, способны эффективно излагать свои мысли по этой теме. Это значит, что изучение визуальной поэзии необходимо начинать именно в шестом классе, когда ученики уже обладают достаточными сведениями и наиболее открыты для новой информации, и возвращаться к нему в старших классах, что поможет наиболее ярко развить творческий потенциал учащихся.

4. Для младших классов – изучение визуальной поэзии в игровой форме с помощью загадок.

Данная форма изложения помогает учащимся усваивать информацию и развивать образное мышление.

Практическая часть урока включала в себя поэтическую игру под названием «Литературные течения XXI века». Я использовала такой метод для того, чтобы закрепить полученные знания о визуальной поэзии, продемонстрировать это на конкретных примерах, помочь учащимся самим составить поэтический текст. Это помогает повысить самооценку учащихся, раскрыть их творческий потенциал, повысить интерес к изучению не только видеопоэзии, но и поэзии в целом. Игровая форма и работа в командах развивает в учащихся воображение, стремление к победе, командный дух, умение быстро думать и делать логические выводы, а также навыки публичного выступления.

Я разделила учащихся на команды по 5-6 человек и предложила им представить, что все они поэты и основали свои индивидуальные литературно-поэтические общества. Каждая группа выполняла предложенные задания за определенное время. Такой прием как хронометраж помогает ученикам развить самоконтроль и самоорганизацию. Затем каждая команда представляла результаты своей работы и получала какое-либо количество баллов, которое учитывалось в турнирной таблице.

Первое задание для каждой команды состояло в том, чтобы придумать название и девиз, выбрать капитана, нарисовать эмблему, выбрать поэта-основателя и придумать, какие стихи они пишут. Данное задание некоторым участникам далось легко, а у некоторых вызвало сложности. Названия очень многих команд (особенно в младших классах) затрагивали тему поэзии – к примеру, «Рифмоплеты», «Спящие поэты», «Пушкины», многие (особенно у десятиклассников и студентов) показывали сферы их интересов – «Защитники природы», «Форрест Гамп», «Мадамы Баттерфляй». Девизы также получились различными – в стихотворной форме и прозаические, емкие и длинные, юмористические и серьезные. У шестиклассников наиболее частыми стали девизы, представлявшие собой интересные емкие четверостишия:

Мы красивы и умны,

Рукавишниковы мы.

Победить совсем непросто –

Постараемся серьёзно.

В качестве поэтов-основателей ребята выбирали классиков литературы – Ф. И. Тютчева, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова.

Семиклассники в качестве девизов чаще всего использовали «шаблонные» выражения (Наша команда лучше всех, нам сопутствует успех). А вот особенности их стихотворений оказались более интересными: футуристические стихи, стихи с использованием современной лексики и т. д.

 Десятиклассники в качестве девизов представили уже вполне готовые стихотворные формы, имеющие смысл и эмоциональную звучность. Одним из особенно интересных примеров я считаю девиз команды «Одуваны»:

На одуваноплане мы летаем,

Ближний космос покоряя.

Будут мамы нами гордиться,

А пока мы будем учиться –

Чтобы космос покорять,

Очень много надо знать.

Особую ценность этот девиз имеет потому, что в нем присутствует неологизм (одуваноплан) и мораль. Интересно, что сразу две команды десятиклассников выбрали своим поэтом-основателем Владимира Маяковского. Такой интерес к поэту, возможно, объясняется социальной остротой его творчества.

Девизы, представленные студентами, по большей части имели юмористический характер. Так, к примеру, девиз команды «Спящие поэты» звучал так: «В каждом спит поэт – с каждым днем все крепче». А вот девиз другой команды, чьей особенностью является сочинение «безрифменных» стихов:

Мы умеем считать,

Мы умеем читать,

Но не любим писать

И все! И с рифмой хорошо.

Интересно, что эмблема этой команды выглядит так. Левый столбец представляет собой четкую рифменную последовательность, а второй – ироничный намек на отсутствие рифмы. Другие эмблемы, представленные студентами, имели абстрактный и философский смысл. При выборе поэта-основателя замечен интерес студентов к современной поэзии.

 Второе задание, предложенное учащимся – сочинение акростиха, посвященного своему поэту-основателю. Стихи не всегда имели рифму и точный смысл, но самые интересные из них я могу вам представить:

6 класс

Тютчев пишет стихи о природе,

Юбку одела сосна у него,

Трель свою пропел соловей,

Чуть шелохнулась листва,

Ель свои распустила иголки –

Всё краше природа день ото дня.

Родной поэт

Уральской крови,

Красивы все его стихи.

Авантюрист, которых мало,

Великий человек Руси.

 7 класс:

Наш поэт – великий мастер,

Есть талант и красота,

Креативный и весёлый,

Радостный и вдохновлённый.

Автор многих он стихов,

Самых лучших в мире.

О природе пишет он,

Вдохновляя всё вокруг.

10 класс:

Ему почтенье отдадим –

«Спасибо!» – мы Вам говорим.

Ещё хотим добавить мы –

Никто не возложил цветы

И не забыл его стихи,

Но все ему мы рады.

Мой друг родной,

А рад ли ты?

Я вижу: предо мной

Корабль в море твой.

О, новы жаркие страданья!

Вернулся ты, и счастлив я.

Своим лицом и честными глазами

Красоту ты в мире постигал,

И понял я, что счастлив ты.

 С  третьим заданием – решением шарад – все учащиеся справились более или менее равномерно. Задания показались ребятам несложными, и они с удовольствием выполнили их. Четвертое и пятое задание – составление рифм и затем игра в буриме с помощью этих рифм - стали источником новых творений учащихся и студентов. Вот одни из самых интересных буриме десятиклассников и студентов:

Ко мне в гости пришел дружок,

Он принес мне огромный цветок.

Цветок был посажен в горшок,

Земли было всего с кулачок.

«Омар в гостях»

У меня сегодня жар –

У меня в гостях омар!

Он навел в квартире пар,

И меня хватил удар.…

Вышел вот такой угар.

 После проведения урока я раздала учащимся анкеты, чтобы проследить результаты изучения материала.

1. Интересно, что большей части учеников понравилась практическая часть урока. Это означает, что метод, выбранный мной, оказался эффективен.
2. После проведения урока 86 % учащихся заинтересовались визуальной поэзией. Это дает возможности для самостоятельного изучения и раскрытия потенциала.
3. 54 % учеников высказали желание самим попробовать написать визуальное стихотворение (тенденция к подъему)

Таким образом, мы увидели, что визуальная поэзия вызывает интерес у учащихся и студентов самых различных возрастных групп. Я считаю, что визуальную поэзию необходимо включить в учебную программу, начиная с шестого класса. Ведь, как мы увидели, видеопоэзия помогает развивать творческий потенциал не хуже, а иногда и лучше классических произведений русской литературы.