Проект "Санитарно – гигиеническая оценка кабинета биологии"

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Орловская средняя общеобразовательная школа»

Новоусманского муниципального района Воронежской области

Тема проекта:

Санитарно – гигиеническая оценка кабинета биологии

Выполнила

 ученица 11 класса Лунёва Татьяна Сергеевна

Руководитель

учитель Лунёва Елена Валерьевна

2016г

г. Воронеж

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ_____________________________________________________4

ГЛАВА 1. ОБЗОР НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Визуальная среда  школьника____________________________________5

1.2. Валеологические параметры кабинета___________________________6

1.3. Оценка интерьера классной комнаты ___________________________7

1.4. Характеристика основных рабочих зон классной комнаты __________9

1.5. Оценка параметров микроклимата_____________________________10

1.6. Проветривание помещений __________________________________11

1.7. Естественная освещенность класса ____________________________13

1.8. Растения в кабинете биологии ________________________________13

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования__________________________________14

2.2. Методы исследования_______________________________________16

2.3. Организация исследования___________________________________16

2.3.1. Практикум №1. «Оценка интерьера кабинета биологии»___________16

2.3.2. Практикум №2. «Характеристика основных рабочих зон кабинета биологии»_______________________________________________________18

2.3.3. Практикум №3. «Изучение естественной освещённости кабинета биологии» _______________________________________________________19

2.3.4. Практикум №4. «Измерение и оценка параметров микроклимата»___20

2.3.5. Практикум №5. «Определение коэффициента аэрации и изучение режима проветривания кабинета биологии»___________________________22

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Критерии оценки кабинета биологии __________________________23

3.2. Разработка рекомендаций____________________________________24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ_______________________________________________25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ_______________________________________27

ВВЕДЕНИЕ

Все то, чего коснется человек,

Приобретает нечто человечье.

Вот этот дом, нам прослуживший век,

Почти умеет пользоваться речью.

С. Маршак

Актуальность проекта

  Формирование ответственного отношения к окружающей среде - одна из ведущих задач экологического образования в настоящее время. Для ее решения требуется организация не только теоретических занятий, но и практической деятельности, в ходе которой мы учимся овладевать умениями и навыками правильного поведения в природе, учимся оценивать состояние окружающей среды ближайшего природного окружения – двора, улицы; вносить свой практический вклад в сохранение и улучшение богатств и красоты природы.

  Школьные кабинеты сейчас бывают разные: от оборудованных современной техникой до традиционных классных комнат с набором старых таблиц, муляжей и коллекций. За последние десятилетия учебный предметный кабинет превращается в пространство, обеспечивающее разнообразную деятельность детей, различные формы взаимодействия в системах «учитель-ученик» и «ученик-ученик». Разнообразие кабинетов в современном школьном образовательном процессе перестало отражать только предметные особенности учебного процесса. Все чаще кабинеты отражают дидактические «пристрастия» учителя.

  Наиболее интересным аспектом деятельности в этом направлении является участие ребят в работе по изучению и оценке экологического состояния, а также  осознанное и грамотное озеленение комнатными растениями кабинета биологии в школе. Создание благоприятного микроклимата в учебных кабинетах актуально, поскольку в классе мы проводим основную массу учебного времени.  Передо мной  встал вопрос, отвечает ли кабинет биологии современным требованиям санитарно — гигиенических норм.

ГЛАВА 1. ОБЗОР НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

  1.1.   Визуальная среда школьника  

 Классная комната - одно из основных рабочих помещений школы. В разных кабинетах учитель и группа учащихся (класс) проводят по 5-6 часов в день.

Их самочувствие, работоспособность,  здоровье зависят от качества среды в учебных помещениях. Попадая впервые в новое помещение, человек оценивает его по ряду параметров. Одним из первых экологических факторов воздействия на человека является визуальная среда, которая может поддаваться как оценке, так и корректировке. Цветовая гамма, освещенность, расположение отдельных предметов интерьера, оформление стен, озеленение - все это создает благоприятную или неблагоприятную визуальную среду.

  Спустя некоторое время субъективной оценке подвергаются параметры микроклимата помещения - тепловое состояние среды, зависящее от температуры, влажности, скорости движения воздуха. Благоприятный микроклимат - это одно из необходимых условий комфортного самочувствия и эффективной работы.

  Качество воздуха в рабочем помещении влияет прежде всего на работу мозга и зависит от концентрации разнообразных химических веществ и частиц, которые образуются в процессе жизнедеятельности людей, в результате деструкции натуральных и синтетических материалов или попадают в помещение с улицы. В любом учебном помещении должны быть устройства для его проветривания.

  Большинство школьных зданий построены по проектам, учитывающим санитарно-гигиенические нормы площади, объема помещений, размеров и расположения окон и т.п. Однако не все школы расположены в современных приспособленных зданиях, ряд школьных помещений перестраивается, изменяется количество учащихся, работающих в классных комнатах, осуществляется разный уход за помещениями.

  Получение сведений о своей рабочей среде - необходимое условие ее изменения, улучшения.

1.2.  Валеологические параметры кабинета

Изменения в законодательных актах, касающихся содержания, оборудования и условий работы в кабинете отражают практически все аспекты модернизации образования. Так, валеологические параметры кабинета становятся все разнообразнее, соответствуя экологическим требованиям к условиям организации пространства жизнедеятельности человека, а значения этих параметров, напротив, сужаются, конкретизируя оптимальные условия для участников образовательного процесса. Перечни оборудования, рекомендованного для школьных кабинетов, включают все больше медиасредств, предлагая учителю на выбор — традиционные таблицы и другие демонстрационные материалы или то же самое, но на электронных носителях.  

Даже при таком беглом взгляде на динамику изменений в требованиях к кабинетам можно уловить две тенденции. Первая касается условий, обеспечивающих работоспособность учащихся, комфортность учебной среды - и здесь изменения происходят в сторону конкретизации и уточнения этих условий. Для учителя, отвечающего за предметный кабинет, эти требования представляют составляющую, выполнение которой строго оценивается при проведении внутришкольного контроля, в работе аттестационных комиссий и отслеживается членами жюри смотров и конкурсов.

  Вторая тенденция характерна для требований к средствам и оборудованию кабинета, и здесь вместо конкретизации и уточнения в документах все чаще прослеживается предоставление учителю права выбора дидактических средств для реализации целей, прописанных в Образовательных Стандартах основного общего и полного образования.

1.3.  Оценка интерьера классной комнаты

  Характер внутреннего оборудования помещения зависит от его предназначения. Если речь идет о рабочем помещении, его обустройство должно основываться на санитарно-гигиенических нормах. Интерьер имеет не только функциональное назначение, но и служит художественной организации помещения, целенаправленному воздействию на эмоциональное и душевное состояние человека.

  Постоянная визуальная среда - ее видимые элементы, их взаимное расположение, цветовое решение оказывает значительное воздействие не только на орган зрения, но и на человека в целом, вызывая как чисто физиологический ответ, так и психическую реакцию.

  Сформировалось новое научное направление, развивающее аспекты визуального восприятия окружающей среды, - видеоэкология.

  В настоящее время до 80% увеличилась доля визуального общения с неприродными объектами, требующими особого отношения. Эти изменения напрямую касаются и образовательной среды школы.

  Следует отметить особенности визуальной среды, в том числе и образовательной, которые отрицательно влияют на состояние здоровья человека.

Гомогенная видимая среда - это такая среда, в которой либо совсем отсутствуют видимые элементы, либо число их резко снижено. Глаз человека работает в автоматическом режиме, постоянно совершая многочисленные движения, сканируя окружающее пространство. Глаз ясно видит окружающие предметы очень малым участком своей светочувствительной зоны - сетчатки - участком в 1,5-2°. Ширина же поля зрения достигает 180°. Подробно сканировать образ встречного человека подвижные глаза могут с расстояния до 5 м, а при нарушении их подвижности - только с 48 см. Длительная работа глаза в таком режиме приводит к дискомфорту, а затем и к нарушению его автоматической работы.

  В гомогенной зрительной среде нарушается согласованная работа двух глаз, т.е. не может полноценно работать бинокулярное зрение. При переводе взгляда с голой стены на четкий объект может возникнуть двоение изображения. Длительное пребывание человека в гомогенной среде ведет к ощущению «зрительного голода» и выраженному психологическому дискомфорту. Таким образом, глаз имеет острую необходимость в фиксации на видимых деталях, которая отсутствует при рассматривании гомогенных полей. К сожалению, городской житель встречается с гомогенными полями очень часто. Их создают торцы зданий, построенных из панелей большого размера, фасады зданий из стекла, асфальтовые покрытия. Гомогенная визуальная среда часто формируется в квартирах, производственных помещениях, образовательных учреждениях.

  Кроме огромных однотонно окрашенных поверхностей стен гомогенную визуальную среду в школах могут создавать облицовка стен однотонными, в том числе и полированными плитами, кафельные покрытия, особенно белого цвета, сливающиеся с потолком, полированные стенки и т.п. Гомогенизации среды способствует также плохая освещенность.

  Агрессивная видимая среда - окружающая среда, в которой человек одновременно видит большое число одинаковых элементов. Такое видимое поле является мощным механизмом зрительных раздражителей, дезориентирующим все зрительные функции, и приводит к большой нагрузке на нервную систему. В агрессивных средах человеку трудно отделить один зрительный элемент от другого. Возникает эффект «ряби в глазах».

  Огромные по своим масштабам агрессивные поля в видимой среде города создает современная архитектура многоэтажных зданий спальных районов, производственные корпуса, где на огромных стенах расположено большое число окон, заборы, решетки, сетки, некоторые виды кладки кирпича, гофрированный алюминий и т.п. Еще более сильное отрицательное воздействие на зрение и нервную систему горожан оказывают динамические агрессивные поля, возникающие для пассажиров движущегося транспорта.

  Таким образом, уже по дороге в школу многие учащиеся и учителя сталкиваются с агрессивной визуальной средой. К сожалению, подобная среда создается и в некоторых школах. Созданию агрессивных визуальных полей внутри помещений могут служить следующие формы отделки: кирпичная кладка с четко обозначенным швом (или подобные обои); дырчатые плиты; кафельная и другие отделочные плитки, деревянная рейка; жалюзи; обои и занавески с рисунком, создающим агрессивные поля. Агрессивное визуальное поле может создавать неудачно подобранная одежда учителя (в контрастную полоску, в горошек и т.п.).

1.4.  Характеристика основных рабочих зон классной комнаты

  Образовательная деятельность предполагает выполнение разных видов работ как учащимися, так и учителем. Разумная и гигиенически обоснованная организация рабочего пространства в любой классной комнате предполагает наличие некоторых обязательных зон. К специализированным кабинетам (лабораториям и т.п.) предъявляются особые требования. В кабинете биологии обязательно наличие лаборантской.

1.5.  Оценка параметров микроклимата

  Физические свойства воздуха оказывают существенное влияние на температурный гомеостаз организма, его самочувствие, на функциональную активность органов и систем и, в конечном итоге, на работоспособность человека.

  Основные составляющие микроклимата - температура, влажность и движение воздуха - активно воздействуют на тепловой обмен организма. Низкие параметры факторов микроклимата (при повышенной скорости движения воздуха) стимулируют теплообразование в организме, увеличивая энергозатраты на поддержание температуры тела в нормальных пределах.

  При длительном негативном средовом воздействии адаптационные возможности организма испытывают определенное напряжение, вплоть до стрессового.

  Оценить параметры микроклимата можно субъективно по тепловому самочувствию в данном помещении. Однако основной критерий, характеризующий параметры микроклимата, - это санитарно-гигиеническое нормирование.

  Температура воздуха в помещении может быть измерена с помощью любого комнатного термометра, работающего в данном диапазоне температур.

  Влажность - содержание водяных паров в воздухе, обладающих упругостью. Разновидности влажности воздуха: максимальная, абсолютная, относительная, физиологический дефицит насыщения.

  Для хорошего самочувствия человека и нормального хода многих технологических процессов совершенно небезразлично, насколько водяной пар, содержащийся в воздухе, далек от насыщения. Если в воздухе содержится мало водяных паров, то это создает чувство сухости во рту, одежда «электризуется» и липнет к телу. Если же пар, содержащийся в воздухе, наоборот, почти насыщен, то при малейшем понижении температуры наступит конденсация пара и все предметы покроются капельками влаги (росы).

  В санитарно-гигиенической практике чаще используется относительная влажность. Относительная влажность воздуха показывает выраженную в процентах долю, которую составляет плотность пара, содержащегося в данный момент в воздухе, от плотности насыщенного пара для этой же температуры. Для ее определения существует специальная аппаратура: гигрометры, гигрографы (работа этих приборов основана на изменении длины высушенного пучка волос при различной влажности),  психрометры (определение проводится по разнице показаний ртутных термометров, один из которых регистрирует температуру сухого воздуха, другой - увлажненного).

  Для определения скорости движения воздуха существует специальная аппаратура: анемометры ручные крыльчатые и чашечные (для открытых объектов, форточек, фрамуг). Кататермометр является классическим прибором для определения малых скоростей движения воздуха (0-2 м/с) в помещениях и представляет собой спиртовой термометр, имеющий шаровидный резервуар внизу.

  Приборы для измерения параметров микроклимата разных конструкций и разных поколений широко распространены в образовательных учреждениях и предлагаются фирмами-производителями аппаратуры для экологических и санитарно-гигиенических исследований.

1.6.  Проветривание помещений

 Вентиляционный режим учебного помещения позволяет относительно стабилизировать в течение дня уровень химического и бактериального загрязнения, что обеспечивает благоприятное протекание физиологических процессов у учащихся и снижает утомляемость.

  Надо помнить, что естественная вентиляция производится не только через форточки, фрамуги (открытая верхняя часть окна), двери, но и через стены за счет воздухопроницаемости стройматериалов (разница температур наружного и внутреннего воздуха и температур наружной и внутренней поверхностей стен). При этом важную роль играет материал, из которого построено здание. Оптимальная вентиляция характерна для кирпичных стен, а не бетонных, из стеклопакетов, блочных и т.п. При благоприятных условиях естественная вентиляция достигает 1,5-кратного обмена воздуха в час.

  Кратность обмена воздуха в помещении должна быть не менее 3-4 раз в час. Этот показатель считается наиболее важным в оценке эффективности искусственной вентиляции. Для обеспечения достаточного объема и чистоты воздуха для занимающегося при условии 3-4-кратной замены его в течение часа, важным показателем считается воздушный куб, т.е. объем воздушного пространства помещения на каждого занимающегося.

  При указанных условиях содержание углекислого газа в воздухе не должно превышать 0,03-0,04% (допустимое значение 0,1%), а кислорода - 20,9%. Микробная и пылевая загрязненность также не должны превышать допустимые нормативы. Все это создает хорошие условия для оптимального функционирования кардиореспираторной системы человека и повышения его работоспособности.

  Скорость движения воздуха в вентиляционных отверстиях (форточках, фрамугах) измеряется с помощью приборов анемометров. Достаточно надежными являются механические анемометры. Они бывают чашечными и крыльчатыми, в зависимости от ветроприемника (вертушка или легкая крыльчатка, насаженные на ось и соединенные со стрелками счетного механизма). Циферблаты счетного механизма имеют три шкалы: единицы, сотни, тысячи. На боковой панели находится рычажок (арретир), позволяющий включать и выключать счетный механизм. Крыльчатый анемометр требует осторожного обращения, его нельзя применять для измерения скорости движения воздуха более 5 м/с. Электронный анемометр представляет собой тахометр, измеряющий скорость вращения вертушки и отградуированный (обычно) в м/с. Разработаны и выпускаются также ряд моделей, где данные считываются с цифрового дисплея. Благодаря наличию выносного датчика они позволяют производить дистанционные измерения.

  Следует знать о способе визуальных наблюдений, который, как правило, используется для определения скорости ветра на улице. Этот же способ можно использовать для ориентировочного определения небольших скоростей движения воздуха в помещении с целью правильного выбора специального прибора. В помещениях в качестве «индикатора» скорости движения воздуха можно использовать горящую свечку.

1.7.  Естественная освещенность класса

Световой коэффициент, который будет рассчитан в данной работе, характеризует гигиенические условия помещения по естественному освещению. Данный показатель не дает оснований говорить о достаточной освещенности каждого рабочего места, особенно в осенне-зимний период. Тем не менее естественный дневной свет является важным экологическим фактором, поддерживающим иммунитет человека и бактерицидную обстановку в помещении, поэтому гигиенические нормативы должны строго выполняться.

  Расчет светового коэффициента имеет определенный смысл лишь в том случае, если выполняются другие гигиенические нормы и требования. Например, на окнах отсутствуют тюлевые или капроновые занавески, которые не раздвигаются, а также комнатные растения; систематически поддерживается чистота стекол; соответствует гигиеническим требованиям окраска пола, потолка, стен и мебели.

8.  Растения в кабинете биологии

Растения в помещениях могут устанавливаться на подставках-цветочницах, на полу или подвешиваться на стенах, при этом не должны затенять естественное освещение.

  Любой растительный организм в процессе своей деятельности вырабатывает вещества различной химической природы, в том числе и те, которые помогают в борьбе с болезнетворными микроорганизмами, способствуют выработке у растений иммунитета против различных заболеваний.

  К таким веществам относятся фитонциды – биологически активные вещества, убивающие или подавляющие рост и развитие не только различных микроорганизмов, но и паразитических червей, насекомых – переносчиков и возбудителей инфекционных заболеваний. По своей химической природе фитонциды чрезвычайно разнообразны: гликозиды, териеноиды, другие вторичные метаболиты.

  Фитонциды защищают человека от многих заболеваний, улучшают его самочувствие и работоспособность. Активными продуцентами этих летучих веществ являются многие древесные и кустарниковые растения. Воздух закрытых помещений насыщен микроорганизмами, в том числе и болезнетворными. Вот почему при подборе цветов для озеленения школьных помещений необходимо учитывать не только их декоративность, но и фитонцидные свойства. Большую роль в оформлении кабинета биологии играют растения. При подборе растений, прежде всего, следует исходить из возможности использования их на уроках и во внеклассной работе.

  Кроме того, необходимо учитывать роль растений в оформлении интерьера кабинета и неприхотливость к условиям содержания.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования

Цель: комплексная оценка основных параметров и оборудования кабинета биологии в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и современными данными визуального восприятия окружающей среды.

Задачи: 

• активизировать внимание к экологическому состоянию ближайшего окружения;
•  сформировать умение и навыки, необходимые для изучения и оценки экологического состояния окружающей среды;
• оценить основные параметры интерьера классной комнаты и их соответствие санитарно-гигиеническим нормам;
• определить наличие всех необходимых функциональных зон в учебном помещении;
• определить основные параметры микроклимата в классном помещении и их соответствие санитарно-гигиеническим нормам;
• определить коэффициент аэрации классного помещения, режим проветривания и его соответствие санитарно-гигиеническим нормам;
• рассчитать световой коэффициент и его соответствие санитарно-гигиеническим нормам;
• продолжить воспитание ответственного отношения к природе и здоровью человека;
• мотивировать необходимость деятельности по благоустройству кабинета биологии.

Рабочая гипотеза: - хорошее экологическое состояние учебного помещения благоприятно влияет как на здоровье, так и на психику школьников.

Объект исследования: - кабинет биологии.

Предмет исследования: - влияние экологического состояния кабинета на состояние здоровья учеников.

Практическая значимость: - результаты проведенного исследования могут быть использованы как на факультативных занятиях, так и на уроках  биологии.

2.2. Методы исследования: 

Для организации эксперимента и решения поставленных задач в работе применялись следующие методы исследования:

1. изучение научно-методической литературы по санитарно – гигиеническим нормам помещения;

2. проведение практикума;

3.анализ, сравнение полученных данных.

   В процессе работы над темой исследования была проанализирована и обобщена научно-методическая литература по проблеме влияния экологического состояния кабинета биологии на здоровье учеников и учителей. Изучение литературы позволило создать представление о сущности проблемы исследования. Проведенный анализ и обобщение научно-методической литературы подтвердили актуальность избранной мной темы и позволили сформулировать рабочую гипотезу, поставить цель и задачи исследования.

2.3. Организация исследования

   Исследование проводилось в кабинете биологии.

   ПРАКТИКУМ №1. «Оценка интерьера кабинета биологии»

 Цель: оценить интерьер кабинета биологии по основным параметрам и  соответствие санитарно-гигиеническим нормам. 

  Объект изучения: Элементы интерьера кабинета биологии.

Выполнение работы

1.Дать характеристику интерьера кабинета биологии в виде таблицы.

2.Обратить внимание на то, соответствуют ли цветовые гаммы разных элементов интерьера.

3.Выявить наличие агрессивных, гомогенных видимых полей.

4.Изучить расстановку комнатных растений в классе.

Гигиенические характеристики внутренней отделки классной комнаты

  Вывод: Гигиенические характеристики кабинета биологии соответствуют установленным нормам. Большинство элементов интерьера соответствуют друг другу. Явных гомогенных и агрессивных видимых полей не обнаружено. Растения расположены в высоких переносных цветниках и кашпо, расставленных между элементами мебели и на стенах. Таким образом, кабинет биологии соответствует санитарно-гигиеническим нормам.

   ПРАКТИКУМ №2. «Характеристика основных рабочих зон кабинета биологии»

  Цель: определить наличие всех необходимых функциональных зон в кабинете биологии.

  Объект изучения: кабинет биологии.

Выполнение работы

1.Определить наличие в классной комнате всех рекомендуемых функциональных зон.

                Основные функциональные зоны классной комнаты

2.Рассчитать площадь пола и кубатуру помещения. Определить площадь и кубатуру помещения в пересчете на одного учащегося, разделив полученные результаты на количество посадочных мест.

Длина класса = 8,6м.

Ширина класса = 6м.

Высота = 3м.

Количество посадочных мест = 24.

Площадь = (6*8,6)/24=2,15м2.

Кубатура = (6*8,6*3)/24=6,45м3.

Площадь и кубатура помещения, приходящиеся на одного учащегося

  Вывод: Полученные результаты практически соответствуют санитарно-гигиеническим нормам. Площадь помещения используется рационально, так как мебель и элементы интерьера располагаются равномерно по всей площади кабинета, нет захламлённых мест или, наоборот, пустых.

ПРАКТИКУМ №3. «Изучение естественной освещённости кабинета биологии»

  Цель: рассчитать световой коэффициент, его соответствие санитарно-гигиеническим нормам.

  Объект изучения: естественная освещенность кабинета биологии.

Выполнение работы

1.Измерить высоту и ширину окон.

2.Рассчитать общую площадь окон.

3.Рассчитать площадь застекленной части окон (10% общей поверхности окон приходится на переплеты).

4.Рассчитать площадь пола.

5.Определить световой коэффициент по формуле:

                                                        S

                                              Kсв = ― ,

                                                        S1

где S - площадь застекленной части окон; S1 - площадь пола.

Количество окон = 3.                      S=3*2,3*2*0,9=12,42м2

Ширина окна = 2м.            

Высота окна = 2,3м.                        S1=8,6*6=51,6м2

Длина класса = 8,6м.

Ширина класса = 6м.

Ксв =12,42/51,6=1/4.

Характеристика естественной освещенности класса

  Вывод: Световой коэффициент в кабинете биологии соответствует санитарно-гигиеническим нормам.

ПРАКТИКУМ №4. «Измерение и оценка параметров микроклимата»

  Цель: определить основные параметры микроклимата в кабинете биологии и их соответствие санитарно-гигиеническим нормам.

  Объект изучения: микроклимат кабинета биологии.

Выполнение работы

  I. Измерение температуры воздуха

  Снять показания термометра на высоте 1,5 м от пола в трех точках по диагонали: на расстоянии 0,2 м от наружной стены, в центре помещения и на расстоянии 0,25 м от внутреннего угла комнаты. Термометр устанавливается на 15 минут в каждой точке, измерение повторяется три раза и выводится средняя величина.

tср = (18,8+19+18,8+19,1+19,2+19+19,2+19+19,1)/9=19ºС.

По результатам исследования, средняя температура воздуха в помещении равна 19ºС.

  Вывод: Температурный режим в помещении соответствует санитарно-гигиеническим нормам.

  II. Измерение относительной влажности воздуха 

  Температура в помещении измеряется с помощью обычного ртутного термометра и записывается. Затем головку термометра необходимо плотно обернуть мокрой марлей или ватой и спустя 10 минут еще раз измерить температуру.
  Теперь из температуры «сухого» термометра вычесть температуру «влажного», а по разнице температур с помощью специальной таблицы (приложение 2) определить влажность воздуха в помещении.

  Вывод: Относительная влажность воздуха в кабинете биологии соответствует санитарно-гигиеническим нормам.

Показатели микроклимата помещения

Вывод: По результатам измерения основных параметров микроклимата в кабинете биологии выявилось, что они соответствуют санитарно-гигиеническим нормам. Следовательно, кабинет биологии пригоден для обучения в нём.

ПРАКТИКУМ №5. «Определение коэффициента аэрации и изучение режима проветривания кабинета биологии»

  Цель: определить коэффициент аэрации кабинета биологии, режим проветривания и его соответствие санитарно-гигиеническим нормам.

  Объект изучения: вентиляционный режим кабинета биологии.

Выполнение работы

Определить общую площадь всех форточек. Они должны функционировать в любое время года. Рассчитать коэффициент аэрации (КА) по формуле:

                                                       S1

                                               КА =   ― ,

                                                        S

где S1 - площадь всех форточек; S - площадь пола.

Длина форточки = 0,65м.            S1 = 3*0,45*0,65 = 0,8775 м2

Высота форточки = 0,45м.

Количество форточек = 3.           S = 6*8,6 =51,6 м2

Длина класса = 8,6м.

Ширина класса = 6м.

КА = 0,8775/51,6=1/59

Коэффициент аэрации школьных помещений

Вывод: Коэффициент аэрации кабинета биологии ненамного отстаёт от санитарно-гигиенических норм. Для поддержания благоприятной обстановки школьное помещение необходимо чаще проветривать.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Критерии оценки кабинета биологии

  Кабинет биологии по количеству и расстановке мебели, освещенности, расположению учебно-наглядных пособий и т. д. должен соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям, которые предъявляются к учебным кабинетам образовательных учреждений и могут быть сформулированы следующим образом:

• Наличие паспорта и графика работы кабинета.
• Наличие расписания работы.
• Наличие планов развития и эвакуации кабинета.
• Наличие инструкций по охране труда (инструкции по охране труда при работе в кабинете и проведении практических работ, утвержденные директором школы и профсоюзным комитетом школы. Данные инструкции обновляются не реже, чем один раз в три года).
• Наличие и заполнение журналов регистрации инструктажей по охране труда (журналы заполняются перед началом практических работ, кружковых или факультативных занятий).
• Укомплектованность медицинской аптечки (медицинская аптечка должна содержать медицинские препараты для оказания первой медицинской помощи: бинт стерильный, бинт нестерильный, салфетки стерильные, вату гигроскопическую, пинцет, клей БФ-6, йодную настойку, 3%-ный пероксид водорода, активированный уголь, 10%-ный раствор аммиака, альбуцид, спирт этиловый, глицерин, 2%-ный водный раствор пищевой соды, 2%-ный водный раствор борной кислоты, пипетки. На дверце медицинской аптечки или рядом должны быть инструкции по оказанию первой помощи при травмах, ожогах, а также номер телефона ближайшего лечебно-поликлинического учреждения).
• Укомплектованность и расстановка мебели в кабинете (ученические столы должны быть расставлены, как правило, в три ряда, хотя допускается двухрядная и однорядная расстановка. Расстояние между столами в ряду должно быть 0,6 м, между рядами столов - не менее 0,6 м, между рядами столов и продольными стенами - 0,5-0,7 м, от первых столов до передней стены - около 2,6-2,7 м, наибольшая удаленность последнего места обучающихся от классной доски - 8,6 м).
• Соблюдение нормы освещенности в кабинете.
• Наличие и состояние первичных средств пожаротушения.
• Наличие и состояние средств индивидуальной защиты.
• Наличие, хранение и использование муляжей, гербариев, моделей и т. д.
• Наличие необходимых для работы стендов и таблиц (в т. ч. стендов с обновляемой экспозицией).
• Организация рабочего места учителя.
• Наличие в кабинете технических и электронных средств обучения.
• Особенности размещения оборудования (таблицы, стенды, коллекции, модели, лабораторная посуда и т. д.).
• Библиотека кабинета: подбор литературы по предмету, актуальность, современность литературы.
• Чистота и озеленение учебного кабинета.

3.2. Рекомендации

  Экологическая обстановка в кабинете зависит не только от элементов интерьера и характеристик кабинета; важна также поддержка существующих условий. Вот несколько рекомендаций:

1. Не захламлять помещение кабинета.
2. Проводить ежедневную влажную уборку кабинета.
3. Проводить ежедневное проветривание кабинета (несколько раз в день).
4. Ежедневно протирать пыль на подоконниках,  партах, стульях, тумбочках, в шкафах.
5. Еженедельно мыть комнатные растения.
6. Два раза в месяц протирать окна.
7. Стараться поддерживать микроклимат в помещении.
8. Стараться убрать все возможные обстоятельства, которые являются причиной загрязнения воздуха.
9. Стараться соответствовать гигиеническим требованиям при покраске стен, потолка и т.д.
10.  Ежедневно отмечать температурный режим, влажность воздуха.
11.  Не расставлять цветы на подоконниках.

Соблюдая их, можно поддержать в своём кабинете оптимальную экологическую обстановку.

   ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Экологическое состояние учебного помещения влияет как на здоровье, так и на психику школьников. Исходя из исследовательских данных, выяснили, что исследуемый кабинет биологии в основном соответствует санитарно-гигиеническим нормам. Обязательным компонентом школьного кабинета являются комнатные растения. Они украшают помещение и создают уют. Растения выполняют различные функции, оказывают эстетико-психологическое воздействие, улучшают среду обитания. Подобно фильтру, они очищают воздух от пыли, вредных газов. С этой целью в кабинете биологии присутствует пеларгония зональная (герань), хлорофитум, папоротник Нефролепис, колеус, бегония и другие растения.

  После окончания всех исследований на основании полученных результатов был составлен паспорт кабинета, в который внесли все полученные результаты и общую оценку экологического состояния кабинета. Опыт проведения практических работ показал, что подобная форма деятельности вызывает большой интерес к проблемам экологического характера, способствует формированию навыков исследовательской работы, развитию познавательного интереса, выработке умений и навыков по изучению окружающей среды, применению теоретических знаний на практике.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Андреева Е.А. Формирование здоровьесберегающей среды // Биология. 2004. №25-26.

2.  Алексеев С.В., Груздева Н.В., Гущина Э.В. Экологический практикум школьника: Учебное пособие для учащихся. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2005.

3. Галеева Н.Л. Современный кабинет биологии: Работа учителя на основе дидактики личностно – ориентированного образовательного процесса. – М.; 2005.
4. Гурьев А.В. Проблемы здоровьесбережения в школе // Биология, ПС. 2003. №29
5. Дорогань Л.В., Филиппов В.П. Экология, Воронеж 1995.

Приложение

Приложение 1

Отражающая способность окрашенных поверхностей стен

Приложение 2

Психрометрическая таблица.

Приложение 3

Длительность сквозного проветривания учебных помещений в зависимости от температуры наружного воздуха