Реферативно-исследовательская работа для учащихся 5-7 классов «Интеллектуалы XXI века» "Теория множественности интеллектов как секрет эффективного запоминания английских слов"

IX муниципальный конкурс реферативно-исследовательских работ                                                      для учащихся 5-7 классов «Интеллектуалы XXI века»

Теория множественности интеллектов как секрет эффективного запоминания                        английских слов

(Лингвистика)

                Автор: Анастасия Калугина,

Мария Русина,

7В класс, МАОУ «СОШ № 12»,

Научный руководитель: Наталья Ивановна Ваняшкина,

учитель английского языка высшей категории

Сатка, 2019

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………. 3

1. Теоретическая часть……………………………………………………………….. 4-8

1.  Понятие памяти и ее видов, краткая история

изучения памяти …………………………………………………………..…. 4-6

2.  Основы теории «множественности интеллекта» Говарда Гарднера….… 7-8

2. Практическая часть………………………………………………………………… 9-14

1.  Социологический опрос учащихся 7В и 8В классов……………………..  9-10
2.  Анализ структуры интеллекта учащихся согласно теории

Говарда Гарднера…………………………………………………………… 11-14

Заключение………………………………………………………………………………… 15

Список литературы………………………………………………………………………… 16

Приложение……………………………………………………………….……………… 17-21

Введение

Одним из основных направлений при изучении любого иностранного языка является пополнение лексического запаса. Даже безупречное знание грамматических правил и правил произношения не поможет общению на английском языке без необходимого словарного запаса. Но, изучая английский язык, я столкнулась с проблемой эффективного запоминания слов. Память — один из тех ресурсов, который используется активнее всех при изучении иностранных языков. Неизбежно возникают вопросы: как же научиться быстро и эффективно запоминать новые слова на английском, какие существуют профессиональные методы запоминания новых английских слов?

Гипотеза исследования: учащихся будут лучше запоминать слова, если дать им возможность усваивать новую информацию с привлечением различных типов интеллекта Говарда Гарднера.

Цель проекта: выявление и теоретическое обоснование эффективных способов запоминания с учетом индивидуальных особенностей человека.

Задачи:

- изучить литературу и дать определение термину «память», выделить виды памяти

- описать историю вопроса изучения памяти

- изучить Теорию множественного интеллекта Говарда Гарднера (ВВП)

- изучить различные методы запоминания английских слов

- распределить эффективные методы запоминания слов согласно типам интеллекта Г. Гарднера и составить брошюру

- проанализировать особенности основных типов интеллекта учащихся 7В и 8В классов

Использовались следующие методы исследования:

1) поисковый и описательный метод;

2) метод анализа и обобщения информации по теме исследования;

3) анкетирование и  метод статистической обработки результатов (практической части).

Научная новизна заключается в том, что в ходе исследования была проведена классификация методов запоминания слов с учетом индивидуальных особенностей и более развитых способов восприятия новой информации. 

Практическая значимость исследования заключается в том, дать ребенку возможность познавать мир, изучать предметы и явления тем способом, который ему

наиболее близок, удобен. В таком методе познания он должен чувствовать себя комфортно.

1. Теоретическая часть

1.1. Понятие памяти и ее видов

Способность запоминать, сохранять и воспроизводить информацию — одно из ключевых когнитивных умений человека, степень развитости которых во многом определяет то, чего он сможет добиться в жизни [4].

Таким образом, память — психический процесс, позволяющий человеку сохранять и при определенных условиях восстанавливать определённое количество информации, полученной мозгом. В словаре Даля слово «память» значит - ж. (мнить, мнети) способность помнить, не забывать прошлого; свойство души хранить, помнить сознанье о былом.

У каждого человека память развита по-разному. Степень развитости памяти зависит от многих условий:

• генетические особенности, отсутствие выраженных генетических нарушений;
• общее состояние здоровья мозга (отсутствие повреждений различной природы);
• качество питания (не только после рождения, но и во время беременности);
• уровень прилагаемых стараний по развитию способностей ребенка, качество воспитания и образования;
• экологическая ситуация;
• уровень стресса;
• качество сна;
• состояние психического и физического здоровья;
• уровень физической активности (регулярные физические упражнения улучшают память, согласно исследованиям);
• возраст человека (со временем способности запоминать информацию ухудшаются);
• уровень стараний, прилагаемых человеком для поддержания памяти (упражнения на запоминание, специальные игры);
• особенности жизни человека (если человек на протяжении жизни стремится узнать и запомнить как можно больше, его память будет более совершенной, чем у тех, кто этого не делает, даже в старческом возрасте)
  информацию, сохранять и воспроизводить ее.

Главные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.

Виды памяти [7]

По времени сохранения сведений:            

• мгновенная память;
• кратковременная;
• долговременная;
• генетическая.

По основному анализатору:

• виды памяти, связанные с работой органов чувств: обонятельная, зрительная, слуховая, эйдетическая, осязательная, моторная (двигательная), вкусовая, болевая.
• эмоциональная память;
• прочие разновидности памяти

По способу запоминания:

• механическая
• логическая

По цели:

• Произвольная
• непроизвольная

По уровню развития:

• моторная (двигательная)
• эмоциональная
• образная
• словестно-логическая
• генетическая

По средствам запоминания:

• опосредованная
• непосредственная
• социальная
• пространственная

Структура памяти состоит из следующих 3 уровней:

1. Сенсорная. Информация запоминается на крайне недолгое время (менее секунды) и быстро заменяется новой. Сохранение на более глубоком уровне происходит лишь в том случае, если информация была сочтена ценной.
2. Кратковременная. Этот уровень памяти предназначен для сохранения информации, предназначенной для непосредственного применения. Например, информация, которой человек пользуется на протяжении дня, чтобы выполнять рабочие обязанности, сохраняется именно на этом уровне.
3. Долговременная. Это большая библиотека в голове человека, в которой бережно хранится все то, что может ему пригодиться на протяжении жизни: опыт, ценные знания, навыки, умения, впечатления, воспоминания. При этом она также несовершенна, и информация, которой человек не пользуется, постепенно сотрется из нее. Сведения могут храниться в ней десятилетиями.

В качестве дополнительного уровня выделяют третичную память. 

Она является частью долговременной памяти и предназначена для постоянного сохранения информации. В нее записаны, к примеру, слова из языка, которым ежедневно пользуется человек.

Также существует оперативная или, иначе говоря, рабочая память. Она сходна с кратковременной, но различия между ними все же существуют.

Подобно оперативной памяти компьютера, эта память предназначена для запоминания и взаимодействия с короткими информационными отрывками, необходимыми для выполнения жизненных заданий в режиме «здесь и сейчас».

Краткая история изучения памяти

Первые мысли об особенностях восприятия встречаются в трудах философов античности. Приблизительно в VI в. до н.э. мыслители начали замечать разницу в восприятии своих учеников и описывать свои наблюдения. Трактовались эти различия по-разному, но начало было положено. До XVIII в. человек рассматривался учеными как часть социума. Изучение памяти явилось одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод. В результате исследования нами были изучены работы известных ученых-психологов: Г. Эббингауза, предложившего прием, с помощью которого было возможно изучить законы «чистой» памяти; Г. Э. Мюллера, осуществившего фундаментальное исследование основных законов закрепления и воспроизведения следов памяти у человека;  Э. Торндайка, который впервые сделал предметом изучения формирование навыков у животного [2].

Впервые Л. С. Выготский, показал, что высшие формы памяти у детей - сложная форма психической деятельности, социальной по своему происхождению. Он продолжил исследования П. Жане, трактовавшего память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала.

Исследования Л. Л. Смирнова и П. И. Зинченко раскрыли законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы запоминания сложного материала. Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П. П. Блонским [4].

1.2. Основы теории «множественности интеллекта» Говарда Гарднера

Интеллект – питательная среда для ума. Можно ли развить свой интеллект или он дается нам от рождения и до конца жизни? Можно, вне всякого сомнения. Теория множественности интеллекта Говарда Гарднера впервые была опубликована в 1983 году в книге «Рамки ума: теория множественного интеллекта» [1].

Теория множественного интеллекта была разработана психологом из Гарвардского университета Ховардом Гарднером (Howard Gardner) (11 июля 1943 г.). Он считает, что существует как минимум 8 различных видов интеллекта, не зависящих один от другого и действующих в мозге как самостоятельные системы, каждый по своим правилам:

Подробную информацию вы можете посмотреть в приложении № 1

1. Вербально-лингвистический интеллект — способность к порождению речи включающая механизмы, ответственные за фонетическую (звуки речи), синтаксическую (грамматику), семантическую (смысл) и прагматическую составляющие речи (использование речи в различных ситуациях).
2. Музыкально-ритмический интеллект — способность к порождению, передаче и пониманию смыслов, связанных со звуками, включая механизмы, ответственные за восприятие высоты, ритма и тембра звука.
3. Логическо-математический интеллект — способность абстрактного мышления.
4. Визуально-пространственный интеллект — способность воспринимать зрительную и пространственную информацию, модифицировать ее и воссоздавать зрительные образы без обращения к исходным стимулам.
5. Кинестетический интеллект — способность использовать все части тела при решении задач.
6. Внутриличностный интеллект — способность распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы.
7. Межличностный интеллект — способность распознавать и проводить различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей.
8. Натуралистический интеллект – способность понимать мир природы, различать, классифицировать признаки и свойства окружающей среды и т.д. [6]  

На основе данного метода можно выделить 7 различных типов обучения, широко применимых при изучении иностранных языков. В зависимости от доминирующего вида интеллекта каждого обучающегося, преподаватель или каждый ученик самостоятельно может подобрать тот комплекс упражнений, который наиболее эффективно поможет ему усвоить новый материал.

2. Практическая часть

2.1. Социологический опрос учащихся 7В и 8В классов

В ходе работы был проведен опрос учащихся с целью определения структуры интеллекта. Всего в опросе участвовало 33 человека из 7В и 8В классов. Учащимся было предложено ответить на 28 вопросов анкеты (см. приложение 2). Следующие таблицы показывают получившиеся результаты.

Таблица № 1

Типы интеллектов учащихся 7В класса

Таблица № 2

Типы интеллектов учащихся 8В класса

Таблицы демонстрируют, какие типы интеллекта проявляются у каждого учащегося, какие доминируют. Как показывают результаты, каждый из нас в той или иной степени способен проявлять все разновидности интеллекта, каждый индивидуум характеризуется уникальным сочетанием более и менее развитых интеллектуальных способностей, чем и объясняются индивидуальные различия между людьми [8].

3.  Анализ структуры интеллекта учащихся согласно теории Говарда Гарднера

Диаграмма № 1

Процентное соотношение типов интеллектов учащихся 7В класса

Диаграмма № 2

Процентное соотношение типов интеллектов учащихся 8В класса

В диаграммах отражаются в процентном соотношении доминирующие типы интеллектов у учащихся в 7В и 8В классах. Оказалось, что в двух классах лидирующие позиции занимают два одинаковых типа интеллекта, только в разной последовательности. В 7В классе - визуально-пространственный (21%), кинестетический (16%) и внутриличностный (16%), а в 8В классе - межличностный (22%), визуально-пространственный (18%), кинестетический (15%) и лингвистический (15%). Характеристика всех типов интеллекта по Г. Гарднеру представлены в приложении 5, а здесь опишу представленные выше виды.

Учитывая основные характеристики типов интеллекта, можно использовать или составлять упражнения и задания, прививать знания о стратегиях обучения, необходимых для непрерывного образования, использовать множественные формы контроля (портфолио, ведение журнала, проекты, презентации с оценкой видов работ) в противовес  традиционным тестам и самопроверкам.

Классификация эффективных способов запоминания слов с учетом семи типов интеллекта по теории Г. Гарднера

Различные типы интеллекта [9]

В таблице дана характеристика упражнений, заданий с учетом характеристики типа интеллекта. Данная таблица может помочь как учащимся, так и учителям.

Главное – предоставить участникам процесса обучения возможность познавать, изучать материал тем способом, какой им наиболее близок, удобен и в котором они чувствуют себя комфортно. Это может быть групповой или индивидуальный проект, либо спланированное особым образом изучение программной темы с использованием соответствующих способов учебной деятельности.

Заключение

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы.

Эта работа актуальна. Проблема запоминания английских слов и новой информации существовала всегда, поскольку способность запоминать, сохранять и воспроизводить информацию — одно из ключевых когнитивных умений человека, степень развитости которых во многом определяет то, чего он сможет добиться в жизни. Первые мысли об особенностях восприятия встречались уже в трудах философов античности. В ходе работы я выявила и теоретически обосновала эффективные способы запоминания с учетом индивидуальных особенностей человека, поэтапно решая поставленные задачи.

Я дала определение памяти, описала виды памяти, изучила основы теории множественного интеллекта Говарда Гарднера в теоретической части работы. Провела опрос по выявлению типа интеллекта в 7в и 8в классах, проанализировала данные, составив таблицы и диаграммы, описала характерные особенности каждого типа и составила рекомендательные задания, упражнения, способы работы для улучшения понимания и запоминания информации с учетом индивидуальных особенностей. Таким образом, подтвердила гипотезу проекта.

        Продуктом моей проектной деятельности стали буклеты, которые в последующем можно будет использовать любому участнику образовательного процесса индивидуально и на занятиях в школе для определения типа интеллекта и подбора способа работы по усвоению информации или запоминанию слов.

Список литературы

1. Говард Гарднер «Мышление будущего. Пять видов интеллекта, ведущих к успеху в жизни», издательство «Альпина Паблишер», 2015.

2. Немов Р.С. Психология т.1: в 3 кн. - М.:изд. центр ВЛАДОС,2009г. с. 47.

3. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой -- М.: Школа-Пресс, 2009. с. 128.

4. Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова.- М.:ЧеРо, 2009г.

5. Аблякимова Ф.Г. Использование теории множественности типов интеллекта при обучении иностранным языкам. Личный сайт

6. Говард Гарднер    «Теория множественных типов интеллекта» wikipedia.org wiki.ru /Гарднер,_Говард

7. https://psyholic.ru/lichnostniy-rost/vidy-pamyati-v-psihologii.html

8. http://www.kroha.net/razvitie_rebenka/igri_i_metodiki/metodika_razvitiya_govarda_gardnera

9. Rolf Palmberg “Multiple Intelligences” Finland  Website:http://www.vasa.abo.fi/users/rpalmber/

Приложение 1

Информация о каждом типе интеллекта

Вербально-лингвистический

К проявлениям этого типа интеллекта можно отнести умелое использование слов в различных формах (устной, письменной). Такие дети с удовольствием рассказывают стихотворения на публике, поют, много общаются, любят чтение (как правило, такие малыши быстро и рано учатся читать и писать), письмо. Они с восторгом рассказывают обо всем, любят словесные игры, участвуют в театральных постановках. Дети с проявлениями вербально-лингвистического интеллекта легко обучаются различным языкам, как иностранным, так и родным. Если достаточно внимания уделять развитию этого типа интеллекта, то в будущем ребенок может стать успешным политиком, журналистом, оратором, учителем, писателем, лингвистом. 
     Визуально-пространственный

Такие дети обладают способностями к образному мышлению. Они могут представлять и изображать образы. У детей с развитым визуально-пространственным интеллектом активно задействовано сенсомоторное восприятие окружающего мира. То, что они представляют в своем воображении, переносится на реально создаваемые объекты и изделия. Для людей с выраженным пространственным типом интеллекта характерно великолепное ощущение форм. Зрительное восприятие в комплексе с определенными знаниями, навыками, эмоциями способствует созданию нового видения привычных образов. Дети с развитым визуальным интеллектом тонко чувствуют цвета, линии и взаимосвязи, существующие между объектами. При создании правильных условий для развития таких малышей, они в будущем обязательно проявят себя в роли талантливых инженеров, проектировщиков, дизайнеров, художников, скульпторов и даже шахматистов. 

Музыкальный интеллект (в некоторых источниках его называют музыкально-ритмическим).      Дети с развитым музыкальным интеллектом прекрасно воспринимают звук и эмоционально реагируют на него. Создавая условия для занятий музыкой и игры на музыкальных инструментах, родители будут способствовать эффективному развитию музыкального интеллекта у ребенка. Малыши с более выраженным этим типом интеллекта способны достаточно точно повторять и воспроизводить звуки и музыкальные произведения, им с легкостью дается осваивание игры на инструментах. Из таких детей получатся талантливые композиторы, музыканты, преподаватели музыки, вокальные исполнители. 
    

 Кинестатический интеллект

Дети с развитым кинестатическим интеллектом отличаются прекрасным ощущением своего тела и способностью контролировать движения, а также танцевать, бегать, прыгать, жестикулировать, управлять предметами. У детей с выраженным кинестатическим интеллектом хорошо развиты такие физические качества, как координация движений, баланс, ловкость, сила, гибкость. Эффективное развитие этих способностей и талантов позволит вашему ребенку в будущем стать профессиональным спортсменом, практикующим хирургом, иллюзионистом-фокусником, танцором. 
     Логико-математический интеллект

О развитом логико-математическом интеллекте свидетельствует способность ребенка делать умозаключения, варьировать абстрактными понятиями, решать головоломки, понимать взаимосвязи между предметами и явлениями (причинно-следственные связи), любовь к экспериментам, подсчетам. Этот интеллект включает способность классифицировать, прогнозировать, размышлять критически и рассуждать на разные темы. Такие дети могут размышлять, как маленькие профессора или ученые. Они очень любознательны и всегда хотят докопаться до истины. Такие дети успешно реализуют себя в таких профессиях, как математик, физик, врач, программист, ученый. 
     Межличностный интеллект

К проявлениям этого интеллекта относятся способности чувствовать настроение, интересы и ощущения людей. Такие дети тонко воспринимают выражения лица, тембр и тон голоса, жесты. Также они чутко реагируют на эти "сигналы" и стремятся помочь собеседнику. Межличностный интеллект включает в себя навыки невербальной (без слов) и вербальной (словами) коммуникации. Дети с выраженным межличностным интеллектом прекрасно чувствуют себя в совместных играх, часто являются инициаторами. Они могут сглаживать назревающие конфликты или разрешать уже сложившиеся. Малыши умеют договариваться, управлять другими, мотивировать их для достижения поставленных целей. Из таких детей вырастают талантливые психологи, общественные деятели, бизнесмены, работники сферы обслуживания и продаж. У любого лидера и руководителя должны быть ярко выражены проявления межличностного интеллекта. 

Внутриличностный интеллект

Дети с выраженным внутриличностным интеллектом обладают прекрасной способностью видеть себя, свои преимущества и недостатки. Они четко оценивают свое настроение, эмоции, желания и намерения. Малыши, у которых развит этот тип интеллекта, отличаются способностью к самодисциплине и самооценке. Такие дети даже в самом раннем возрасте легко отличают чувство удовольствия от боли. Основываясь на этом, принимают дальнейшее самостоятельное решение об участии в сложившейся ситуации. Чтобы стать в будущем хорошим учителем, философом, успешным бизнесменом, психологом или человеком интеллектуального труда, необходимо с детства развивать внутриличностый интеллект. 
     Натуралистический интеллект

У таких детей ощущается сильная тяга к природе. Они учатся с ее помощью, получают огромное удовольствие от любых действий, в которых задействована природа (наблюдение за птицами, коллекционирование насекомых, изучение растений, уход за животными). Малыши с выраженным натуралистическим интеллектом любят ходить в походы, ездить в горы, работать на приусадебном участке. Они с детства интересуются экологией, животными и растениями. Для этих детей очень важно, чтобы процесс обучения как можно чаще проходил на открытом пространстве, а не в помещении. Малыши с выраженным натуралистическим интеллектом могут стать метеорологами, химиками, физиками, археологами, путешественниками, биологами. 
     Экзистенциальный интеллект 

     К проявлениям этого интеллекта относят способности философствовать и медитировать (в более старшем возрасте). Такие малыши интересуются историей, религией, любят много говорить о насущных "жизненных" вопросах. Дети с этими особенностями в будущем станут успешными журналистами, а также аналитиками, экспертами, философами, общественными деятелями.

Приложение 2

АНКЕТА ПО ТИПАМ ИНТЕЛЛЕКТА

(структура интеллекта согласно теории Говарда Гарднера)

Отметьте номера утверждений, которые Вам соответствуют:

1. Я умело работаю с предметами.

2. У меня хорошее чувство направления.

3. У меня есть естественная способность решать споры между друзьями.

4. Я могу легко запоминать слова песен.

5. Я могу объяснять темы, которые другим объяснять тяжело.

6. Я всегда делаю все поэтапно.

7. Я хорошо знаю себя и всегда понимаю, почему я поступаю так, а не иначе.

8. Мне нравится работа с общественностью и общественные мероприятия.

9. Я хорошо учусь, слушая других.

10.  Когда я слушаю музыку, у меня меняется настроение.

11. Мне нравятся загадки, кроссворды, логические задачи.

12. Для моего обучения очень важно визуальное представление материала: таблицы, графики, схемы.

13. Я чувствителен к настроению и переживаниям окружающих.

14. Я учусь лучше, когда мне что-то нужно делать самостоятельно.

15. Перед тем, как учить что-то, мне нужно понимать, что в этом есть что-то нужное.

16. Я люблю одиночество и тишину во время работы и размышлений.

17. В сложных музыкальных произведениях  я могу на слух вычленить отдельные музыкальные инструменты.

18. Я могу зрительно легко представить сцены, которые я помню или которые я придумал.

19. У меня богатый словарный запас.

20. Я люблю делать записи, письменные зарисовки.

21. У меня хорошее чувство равновесия, я люблю движение.

22. Я могу видеть закономерности между понятиями и явлениями.

23. В команде я сотрудничаю с другими, прислушиваюсь к их идеям.

24. Я наблюдателен и часто вижу то, что не видят другие.

25.  Меня легко вывести из себя.

26. Я люблю работать и учиться отдельно от других.

27. Я люблю сочинять музыку.

28. Я могу оперировать числами и решать сложные математические задачи.

Сопоставьте ваши ответы с ключом анкеты