Творческий проект "Танец для всех!"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение МБОУ  «Лицей №14»

Социальный проект

«Танец для всех!»

Руководитель:

 Педагог дополнительного образования

Чумак Наталья Владимировна.

2017-2018 учебный год 

                                                    «Из всех наук, которые человек должен  

                                                                  знать, главная наука есть наука о том, как  

                                                                  жить, делая как можно меньше зла, как  

                                                                   можно больше добра».

                                                                                                       Л. Толстой.

Введение   

Социально-педагогические технологии духовно-нравственного воспитания  направлены на воспитание и развитие духовных и нравственных черт личности, духовно-нравственному развитию должны подвергаться общественные отношения в окружающей человека социальной среде; она должна быть гуманной по отношению к человеку, нравственной по своим качественным характеристикам, духовной по направленности функционирования. Социально-педагогические технологии духовно-нравственного развития детей обеспечивают взаимодействие личности и социума, ее активное включение в него с целью позитивного преобразования на основе духовно-нравственных критериев человеческой деятельности.

В основу социального проектирования положен метод проектов.

Проектные технологии, как правило, обладают ярко выраженным   общественным характером духовно-нравственного воспитания и применяются с целью реализации различных социальных проектов.

         Социальные проекты дают возможность учащимся связать теоретические знания и практические умения через вовлечение в реальную общественную жизнь, которую можно сделать лучше собственными усилиями. Социальный проект является первым знакомством учащихся с элементами гражданского общества и позволяет детям проявить самостоятельность, организаторские способности, умения работать в команде. Если подросток занимается общественно-полезной деятельностью, то овладение социокультурными, коммуникативными, организационными навыками происходит более качественно. Ведь он сам организует себя, сам планирует результаты, получает их и, сравнивая с предполагаемыми, планирует новые, самостоятельно находит пути решения проблемы.

Продукт социального проекта обязательно должен иметь социальную значимость, т.е. не только разрешать личную трудность, но являться решением социальной проблемы (попыткой решения). И эффект данного решения должен быть достаточно очевиден для внешнего оценивания.

Актуальность проекта

В современном мире, во времена компьютеризации, дети разучились общаться друг с другом, зачастую утратили такие человеческие качества как уважение, сострадание, отзывчивость, дружба, единство, коллективизм.

Проблема воспитания доброты, сострадания и доброжелательности заслуживает того, чтобы сегодня еще раз обратить на нее внимание.

           Меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок. Данные опроса Института социологии РАН 2013года показали, что среди молодежи 57% - те, кто готов переступать через моральные нормы для достижения успеха. Значительная часть от 30 – 43% молодежи не считают неприемлемым обогащение за счет других, хамство, проституция, пьянство, наркомания, дачу и получение взятки, публичное проявление неприязни к людям других национальностей. Сложно себе даже представить молодое поколение  с перечисленными приоритетами.

            В обществе назрела проблема культурного кризиса. Это заметно отражается на подрастающем поколении разрушается система традиционных семейных ценностей; возникает феномен  безравственности,  проявляющегося, в частности, в агрессивном невежестве, которое уничтожает духовный «код» нации.

 Одним из быстрых и эффективных способов воспитания сознательных граждан, является привлечение детей с самого младшего возраста в коллективные социальные  проекты.   Проектный метод в школьном образовании – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развитие креативности и одновременно формирование личных качеств, как учителя, так и учащихся.

Цель проекта

Через коллективную проектную деятельность разработать и реализовать социальный   проект «Танец для всех!», формировать культуру поведения и личную культуры учащихся, в процессе обучение основам массового танца, вовлечь в практическую деятельность всех учащихся школы.

Образовательные задачи:

• совершенствовать знания учащихся  в области  проектной деятельности;
• ознакомить учеников с правилами оформления проектной документации;
• формировать умение учащихся самостоятельно достигать намеченной цели путём организации последовательного по этапного выполнения проекта;
• учить грамотно, использовать теоретические знания и применять их на практике;
• анализироватьть всеобщую значимость моральных ценностей, необходимость развития морально- ценностных ориентаций;
• обучать основам этикета и манерам поведения;
•  популяризация танцевального искусства в обществе;
•  формировать активную  жизненную  позицию.

Развивающие задачи:

• развивать умение учащихся анализировать и предвидеть проблемы и ожидаемый результат в ходе деятельности по реализации практической  части проекта проекта;
• создать условия учащимся для полноценного формирования их практических умений и навыков, творческого воображения;
• развивать коммуникабельность учащихся в процессе коллективной деятельности, стремление к самореализации, умение контролировать свою деятельность;

• развивать танцевальные способности детей, умение и желание сотрудничать со сверстниками.

Воспитательные задачи

• воспитывать нравственно-трудовые, художественно-эстетические качества, общественно-ценные мотивы выполняемой работы;
• прививать интерес к творческой коллективной деятельности, трудолюбия, любовь к родной школе;
• воспитывать  чувства коллективизма, уважение к себе, уверенность в своих возможностях через успешность личных достижений.  

 Гипотеза

        Если учащиеся разработают проект по созданию общешкольного флеш-моба и примут участие в его реализации, то будут с уважением относиться друг к другу, к коллективу. На переменах в школе будет звучать музыка, все учащиеся школы будут разучивать танцы. Ребята будут дорожить, и гордиться своей работой,  научаться рационально использовать время на переменах и во внеурочное время. Будут привлекать в проектную деятельность своих друзей, одноклассников, родителей, односельчан.

Ожидаемые результаты:

• повышение общей культуры школьников;
• обучение основам искусства танца всех учащихся школы;
• показ общешкольного флеш-моба с 1по 11 классы.

Перспективы дальнейшего развития проекта

• продолжить работу над коллективной проектной  деятельностью;
• прививать интерес к проектной деятельности;
• постоянно привлекать учащихся к созданию и реализации проектов;
• создать школьный банк проектов;
• прививать трудолюбие и аккуратность, чувство коллективизм;
• воспитывать уважение к школе.

Форма реализации проекта

• коллективная;
• групповая.

 Методы реализации проекта

• словесные;
• наглядные;
• постановка проблемы;
• создание проекта;
• теоретические методы;
• практические методы.

Параметры внешней оценки проекта

• значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
• корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
• коллективный характер принимаемых решений;
• характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости  участников проекта;
• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечения знаний из других областей;
• доказательность применяемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
• эстетика оформления результатов выполняемого проекта;
• умение отвечать на вопросы оппонентов лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Участники проекта

• учащиеся  школы с 1 по 11 классы ;

Основная часть

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Многие известные педагоги, так или иначе, касались проблем педагогического проектирования и технологии.

А.С. Макаренко в отечественной педагогике по праву может считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Разрабатывая «советскую воспитательную технику», А.С. Макаренко на практике усовершенствовал «технику дисциплины», «технику наказания», «технику разговора педагога с воспитанником», «технику самоуправления». Продуманность действий, их последовательность, терпение, ориентированность на воспитанника до сих пор поражает его педагогической системе. Он был убеждённым сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирование сильной, богатой натуры.

Проект – это буквально «брошенный вперёд» т.е прототип, прообраз какого- либо объекта вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. . Проектный метод – это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Самостоятельная творческая работа выполняется индивидуально или группой, но  под руководством или с помощью учителя. Под проектом подразумевается специально организованной учителем и самостоятельно выполненной учащимися на основе комплекса действий процесс, ориентированный на результативность  завершенной созданием творческой работы и письменной презентации. Проект как метод обучения представляет собой реальную существенную проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися  потому, что им интересно найти пути её полного и частичного решения. Тематика проекта определяется как практической значимостью, так и доступностью их выполнения. Поставленная проблема должна быть привлекательна по формулировке и должна стимулировать повышение мотивации проектной деятельности.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной, внеурочной системы. Учебные проекты разнообразны от проекта на один урок до проекта на весь учебный год. Проектирования бывают индивидуальными и групповыми, в проекте могут учувствовать учащиеся разного возраста. Проекты предназначаются для изучения различных тем одного предмета, а могут быть над предметными, социально-значимые.

Типы проектов.

1. По числу учащихся: индивидуальный, парный, групповой.

2. По доминирующему методу: игровой, исследовательский,         творческий.

3. По  областям: монопредметный, межпредметный, надпердметный, социальный и т. д.

4. По продолжительности: кратковременный, средней продолжительности, долгосрочный.

                                       Этапы реализации проекта

Практическая часть

      Во внеурочное время мы с учащимися седьмого и восьмого классов углубили знания по проектной деятельности, изучили теоретические основы проектирования. Разработали последовательность и содержание работы каждого этапа. Изучили типы проектов, обозначили проблему и её актуальность, пришли к единому мнению. Надо разработать и реализовать социальный  проект «Танец для всех!» т.е, одновременно освоить коллективную проектную деятельность и принести значимую пользу для школы. Внести изменения в школьные будни, так как на переменах в школе очень шумно, старшеклассники шутят и гуляют по коридорам, младшие школьники играют в подвижные игры. Было решено танцевать на переменах, тем самым повысить общую культуру школьников. Обучить основам искусства танца всех учащихся школы.

Анализ участников проекта об отношении к проделанной работе.

   Анализ проведенного анкетирования среди участников проекта об их отношении к коллективному проекту ученическим исследованиям показал, что интерес к  социальным проектам и исследовательской деятельности зависит от степени самостоятельности школьников:

• 100% учащихся  школы отметили, что  социальный проект интересен, потому что выполняется самостоятельно с не большой помощью учителя;
• 61% учащихся отметили наиболее интересным   в проекте   этап практической работы , коллективное разучивание танцев;
• 16% учащихся отметили  интересным этап исследовательской работы и  выбор хореографических движений;
• 23% учащихся отметили, что наиболее интересным  является заключительный         этап и защита проекта и презентация;

     На вопрос,  поставленный  участникам проекта «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?» чаще всего ученики давали следующие ответы:

• Анализировать свои действия;
• Достигать поставленной цели;
• Думать творчески;
• Умение выявлять проблему и находить пути её решения;
• Работать самостоятельно;
• Развивать свои творческие способности и обучаться основам

массового танца

Анализ общественного мнения.

Анализ общественного мнения был проведен среди учащихся школы, учителей и родителей:

• 100% опрошенных подтвердили  значимость и необходимость социального проекта, так как были удовлетворены результатом труда;
• 69% учащихся старших классов желают участвовать в коллективной проектной деятельности;
• 67% родителей заинтересованы в том,  чтобы их дети  выполнили  проект и реализовали его с пользой,  как для школы, села и для себя лично;
•   100% учителей  убеждены в необходимости  применения в педагогической  практике социальных проектов;
• 100% учащихся школы ответили «ДА» на вопросы:

                       1. Понравился ли флеш- моб ?

                       2. Будем в дальнейшем продолжать танцевать на переменах?

                       3. Нужны ли такие социальные  проекты?

Диагностика развития творческих способностей.

Анализируя развитие творческих способностей участников проекта,  выявлены следующие изменения:

• ученики стали увереннее в себе, в своих способностях;
• усовершенствовались технические  навыки  и умения в области  танцевальных способностей детей;
• освоили выразительные возможности и основы массового танца;
• сформировалась культура поведения и личная культура общения учащихся
•  навыки работы по группам и в коллективе;
• развилось художественное мышление, творческое воображение, фантазия хореографические навыки;

 Заключение

      В результате реализации социального проекта «Танец для всех!» в школьных коридорах на переменах царит творческая атмосфера, в каждом холе танцуют группы учеников, отрабатывая различные движения. Всем хочется танцевать девочкам и мальчикам, младшим и старшим школьникам, инициативные учителя танцую вместе с детьми, равнодушных нет. Завораживающая атмосфера привлекает всех окружающих. Дебют флеш – моба состоялся 5 октября на праздничном концерте посвященном «Дню учителя». Таким образом, коллективная, исследовательская и проектная деятельность позволила расширить диапазон результатов. Метод проектов позволяет – формировать некоторые личные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести:

1. Умение работать в коллективе, быть ответственным за выбор, решение, разделить ответственность, анализировать результаты деятельности.
2. Меняется роль учащихся в умении, они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами.
3. Появляется стремление самому созидать, осознавать себя творцом при работе  «выбора элементов танца», «подборе музыкального сопровождения», «сценического костюма и имиджа», «популяризация танцевального искусства среди учащихся и молодежи».
4. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «это – верно, а это – неверно».
5. Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
6. У учащихся развивается различные виды мышления, творческое воображение, трудолюбие, актуальность, появляется уверенность в себе и собственных возможностях.

На этапе самоанализа учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины удачного выполнения проекта и неудач в работе. Понимание ошибок создаёт мотивацию к повторной деятельности,  формирует личный интерес к новым открытиям. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро-социуме.