Реферат по дисциплине: Обществознание. Тема: Дополнительное образование как фактор становления личности.

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

КАДЕТСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

«СВЕРДЛОВСКИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС

ИМЕНИ КАПИТАНА 1 РАНГА М.В.БАННЫХ»

Научно-исследовательская работа

По дисциплине: Обществознание

Тема: Дополнительное образование как фактор становления личности, на примере Сысертского городского округа и Свердловского кадетского корпуса М.В. Банных

Исполнитель:                                                        Холоденко Марина

Ялымова Алена,

учащиеся 11 класса

Руководитель:                                                Стрекотина Н.В.

учитель обществознания

г. Сысерть – 2014 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ        7

1.1. История образования дополнительного образования

в России и в СГО        7

1.2. Значение и задачи дополнительного образования в становлении личности ребенка         10

2.  ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ        14

2.1. Роль дополнительного образования в СГО,

проблемы и перспективы        14

2.2. Анализ кружков в СКК, проблемы и перспективы        17

2.3. Сравнительный анализ кружков СГО и СКК…………………..21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        25

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Задача развития личности в процессе обучения и воспитания, поставленная в Законе Российской Федерации "Об образовании" (75, 17-18), является одной из социально значимых задач современного развития российского общества. В качестве высшей цели образования определено становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с окружающей природой, обществом, государством на основе общепринятых гуманистических ценностей. Современное российское общество нуждается в таких качествах человека, как духовность, стремление делать добро, профессиональная компетентность, предприимчивость, упорство в достижении цели, гражданская ответственность за все, что происходит вокруг. Необходимость формирования этих качеств, особенно в школьный период, является актуальной проблемой. Уровень сформированности личности в современном обществе должен быть высок настолько, чтобы позволить человеку самоопределиться в жизни, быть хозяином своей судьбы.

Особое значение для развития ребенка имеют возможности, предоставляемые ему в детстве, в школьные годы. Здесь закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, складываются многообразные отношения с окружающим миром.

Здесь и далее под понятием "ребенок" имеются в виду дети школьного возраста до 18 лет (в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка). [1]

Безусловно, в современном образовании происходят значительные преобразования, меняются не только отдельные его стороны, но и общие подходы.

Нельзя недооценивать значение дополнительного образования для обеспечения эмоционального благополучия ребенка, укрепления его психического и физического здоровья, профилактики асоциального поведения.

Добровольное использование ребенком свободного от уроков времени для развития своих потенциальных возможностей, свобода выбора направлений деятельности, коллектив, педагога, творческий характер образовательного процесса являются важными условиями становления индивидуальности воспитанников. [3]

Однако реальные возможности большинства современных школ недостаточны для решения проблемы творческого развития личности ребенка, его самоопределения.  Актуальность проблемы, ее практическая значимость определили наш выбор темы.

Тема нашей научно-исследовательской работы: «Дополнительное образование как фактор становления творческой личности».

Актуальность исследования заключается в рассмотрении вопроса о влиянии дополнительного образования на становление личности ребенка в СГО (Сысертском городском округе), а также в СКК в частности.

Объектная область: обществознание.        

Объект исследования: дополнительное образование.

Предмет исследования: дополнительное образование как фактор становления  личности (на примере Сысертского района).

Цель исследования: анализ дополнительного образования детей как определенной системы, обеспечивающей творческое развитие личности ребенка на примере СГО, а также в СКК в частности.

Гипотезой исследования является предположение о том, что дополнительное образование детей оказывает существенное влияние на процесс развития личности ребенка и помогает ему в выборе будущей профессии.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой потребовалось решение следующих задач исследования:

1. Исследовать понятие дополнительного образования и его влияние на становление личности ребенка.
2. Рассмотреть историю появления внешкольного образования в России и СГО.
3. Рассмотреть виды дополнительного образования в СГО и кадетской школе, их влияние на становление личности ребенка.
4. Провести анкетирование детей, посещающих и не посещающих кружки по дополнительному образованию. На основе результатов анкетирования  провести анализ и сделать выводы.
5. Выявить  проблемы, с которыми сталкиваются дети в дополнительном образовании, и наметить  пути решения этих проблем.

Возможные методы исследования: теоретические - теоретический анализ, обобщение научных данных, ретроспективный анализ и эмпирические - наблюдение, анкетирование.

Практическая часть исследования включает в себя:

• анкетирование детей, посещающих кружки по дополнительному образованию с целью выявления количества детей, заинтересованных в дополнительном образовании и выявление проблем, с которыми они могут столкнуться в процессе обучения;
• беседу с заместителем начальника управления образованием Ляховой Л.Н. по вопросам дополнительного образования СГО;
• беседу с людьми, в жизни которых дополнительное образование сыграло важную роль.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. История образования дополнительного образования

в России и в СГО.

Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, позволяющая обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Термин «дополнительное образование детей» появился в 1992 году в связи с принятием Закона РФ «Об образовании». [2]

Первые организационные формы внешкольного образования (кружки, клубы, мастерские, дневные приюты для детей, летние оздоровительные колонии и т.д.) возникли в России еще в конце 19 века. Это были лишь единичные внешкольные учреждения, созданные прогрессивными русскими педагогами, которые ставили перед собой различные цели. Так, культурно-просветительное общество "Сетлемент" (англ. settlement - поселение, комплекс), основанное в Москве в 1905 году группой передовых педагогов во главе с С.Т.Шацким, ставило своей целью удовлетворение культурных и общественных потребностей детей и молодежи малообеспеченной части населения. С.Т.Шацкий был одним из первых российских ученых, обратившихся к педагогике детского сообщества (объединения). Осенью 1905 года в Москве в районе Бутырской слободы и Марьиной рощи он совместно с коллегами и с помощью рабочих организовал кружки, детские клубы и детский сад "Дневной приют для приходящих детей", при котором были открыты мастерские: столярная, слесарная, швейная и др., а также небольшая обсерватория. Все детские учреждения существовали на частные пожертвования. Сотрудники общества видели свою задачу в том, чтобы в противовес муштре старой школы создать наиболее благоприятные условия для развития и воспитания ребенка. Большое значение в воспитательной работе этих учреждений имело детское самоуправление. Однако, три года спустя по решению правительства данное общество было закрыто за проведение идей социализма [1].

В ноябре 1917 года в Народном Комиссариате по просвещению был создан специальный отдел внешкольного образования, основная задача которого заключалась в развертывании культурно-просветительной работы, прежде всего среди неграмотного взрослого населения. В этот период формируется первая организационно-государственная структура управления внешкольными учреждениями. Внешкольное образование было включено в общую систему народного просвещения России. А.В.Луначарский, придавая большое значение внешкольному образованию, в том числе и для взрослого населения страны в области ликвидации безграмотности, популяризации научных знаний и искусств, создал концепцию внешкольного образования. А год спустя в Москве, в Сокольниках было открыто первое государственное внешкольное детское учреждение Станция юных любителей природы (с 1920 года - Биостанция юных натуралистов имени К.А.Тимирязева), что положило начало государственной системе внешкольного образования детей. 15 июня 1918 года при Станции был организован первый кружок юннатов. На протяжении всего века осуществлялась трансформация дополнительного образования детей. Важно отметить, что в 90-е годы произошло качественное изменение содержания и форм деятельности в дополнительном образовании. [1.]

Такие изменения коснулись и Сысертского района. Первый пионерский отряд в Сысерти был создан в 1923г. Его организатором стал В.И.Еремин. Желающих вступить в пионерыбыло мало, так как многих не пускали в отряд верующие родители. А те, кто все же решал стать пионером вели активную деятельность: ходили строем с барабаном, разучивали новые песни, читали газеты и книги. Пионеры помогали ликвидировать безграмотность.

Первый пионерский клуб в Сысерти был создан в декабре 1939г. При нем работали: драматический, хоровой и математический кружки. Два раз в месяц выходила стенная газета. Учителя читали различные лекции. Однако, в мае 1940г. здание клуба потребовало капитального ремонта. Но правительство израсходовало выделенные деньги на ремонт не по назначению. Во время Великой Отечественной войны пионеров использовали как бесплатную рабочую силу.

Новое место, где пионеры могли собраться, появилась лишь в декабре 1954г. Первым директором Дома пионеров назначили М.М. Яковлева. Он организовал такие кружки как: «Умелые руки», камнерезный, керамический, модельный, акробатический, хоровой, музыкальный, фотокружок, студию рисования. Самым популярным в это время был кукольный театр, где занималась 180 детей. В 1965г. площадь Дома пионеров значительно расширили. Открыли новые кружки, в том числе, стрелковый, автомодельный, радиотехнический, юных натуралистов, театральный и цирковой. Гордостью Сысерти в 70-е годы был вокально-инструментальный ансамбль «Россияне».

В Доме пионеров было всегда многолюдно. Новогодние праздники, например, проходили в течение 16-18 дней. Позднее, школа пионерского актива переросла в районный пионерский штаб.

С 1973г. по 1991г. директором Дома пионеров была М.С.Юнашева. Она организовывала пионерскую работу председателей советов отрядов, членов добровольных пожарных дружин, тимуровцев, октябрьских вожатых. Все активисты умели организовывать досуг школьников.

В конце 1990-х годов многие образовательные учреждения закрывались из-за недостатка средств, разваливалась Всесоюзная пионерская организация. Многие посчитали, что Дома пионеров надо закрыть.

С 1991г. директор Дома пионеров, а ныне Центра внешкольной работы - И.В.Машковцева. Сегодня Центр - это 52 объединения, в которых занимается более 500 детей по следующим направлениям: туристско-краеведческое, художественно-эстетическое, социально-педагогическое, культурологическое. [8.]

в становлении личности ребенка

Личность – понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъектасоциокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности.

Для того чтобы человек стал личностью, требуется, конечно не только время. Он должен постоянно находиться в человеческом обществе, вступать с ним в те или иные отношения. Вот эта связь «человек-общество» и формирует, прежде всего, личность. Формирование личности определяет также деятельность и ее особенности. Именно в деятельности складывается необходимое единство поведения, укрепляется связь между отношениями, сложившимися у человека с окружающим миром.

Структура личности:

• способности (готовность к проявлению успехов в той или иной сфере), темперамент (динамические характеристики поведения), 
• характер (отношение к разным сторонам бытия, например к дружбе или труду), 
• волевые качества (собранность, внутренняя свобода), 
• эмоциональная сфера (склонность к тем или иным эмоциям, общая эмоциональность), 
• направленность (интересы и склонности в определенных областях), 
• ценности и социальные установки (некоторые базовые принципы) и другие. 

Таким образом, впитывая социально-культурные ценности, личность (далеко не всегда  осознанно) избирательно тянется к определенным явлениям жизни, людям, сферам интересов, видам деятельности и отталкивается от других. [9.]

Одной из таких сфер является дополнительное образование, которое выполняет следующие задачи.

Образовательные:

• создать условия для самовыражения и самоопределения каждого обучающегося;
• предоставить каждому обучающемуся возможности удовлетворения и/или развития своих познавательных потребностей, получение подготовки в интересующем его виде деятельности;
• сформировать условия для проявления поисковой активности у каждого обучающегося;

Социально-адаптивные:

• обеспечить социальную защиту, поддержку, реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе;
• выработать пропаганду здорового образа жизни;
• содействовать образовательной инициативе ребенка;
• сформировать навыки общения, уважения мнения и индивидуальности другого, содействие взаимопониманию и сотрудничеству между семьей и социумом;

Развивающие:

• развитие интеллектуальные, творческие и физические способности обучающихся;
• сформировать индивидуальные обучающие маршруты для одаренных детей и детей с ОВЗ;

Воспитательные:

• раскрыть личность, создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• воспитать общую культуру детей, создание условий для формирования социально значимых качеств личности, коммуникативных навыков;
• воспитать ответственность, коллективизм, толерантность и патриотизм.

В становлении личности, также одну из главных ролей играет педагог. Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов,  непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Оказывает консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования.

В задачи педагога дополнительного образования входит руководство разнообразной творческой деятельностью обучающихся в области дополнительного образования, организация внеурочной работы с воспитанниками в школе.

Деятельность педагога дополнительного образования направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жизненным потребностям детей, что позволит им в будущем прогнозировать в различных жизненных ситуациях возможности применения знаний и навыков, получаемых в системе дополнительного образования.

На сегодняшний день система дополнительного образования ставит перед собой  задачу удовлетворения интересов детей, организация их досуга. Его цель – формирование разносторонне развитых индивидуумов с развитым творческим потенциалом.

Для реализации поставленных задач каждый педагог дополнительного образования создает и реализует на практике собственную образовательную программу, учитывая особенности преподаваемого предмета, предпочтений и способностей обучающихся. [2.]

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. Роль дополнительного образования в СГО,

проблемы и перспективы

В настоящее время дополнительное образование детей в СГО представлено целым рядом направлений (см. Приложение 1).

Дополнительное образование нацелено на создание условий для личностного развития ребенка, укрепления его здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда. Оно способствует адаптации детей к жизни в обществе, формированию общей культуры, организации содержательного досуга. Получая дополнительное образование, ребенок формируется как гражданин, сотрудничая с другими детьми, он социализируется, реализуя свои способности и склонности – становится индивидуальностью. Дополнительное образование помогает человеку стать успешной личностью (см. приложение 6).

Нельзя недооценивать значение дополнительного образования для обеспечения эмоционального благополучия ребенка, укрепления его психического и физического здоровья, профилактики асоциального поведения.

Добровольное использование ребенком свободного от уроков времени для развития своих потенциальных возможностей, свобода выбора направлений деятельности, коллектив, педагога, творческий характер образовательного процесса являются важными условиями становления индивидуальности воспитанников. [2]

В основу дополнительного образования положены личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы, суть которых заключается в формировании Я-концепции обучающегося, индивидуальном развитии личности в интеллектуально-познавательной, эмоциональной, мотивационно-потребностной сферах и в системе социальных отношений в соответствии с современными требованиями. Принцип личностно-ориентированного, личностно-деятельностного подходов в системе дополнительного образования детей предполагает не только знания закономерностей формирования личности, овладение методами, позволяющими проникнуть в мир ребенка, понимание мотивов его поведения и отношений с окружающими, но и своевременную помощь в их корректировке; создание условий для творческого развития личности ребенка, его самопознания, саморазвития, самовоспитания, самоопределении. Системообразующим фактором дополнительного образования детей является творческое развитие личности ребенка. Характер деятельности, взаимосвязь профиля обучения ребенка в творческом объединении с последующим выбором дальнейшего жизненного пути оказывают влияние и на уровень образования, которое учащиеся хотели бы получить.[1]

Проанализировав интервью с методистом Любовью Николаевной Ляховой (см. Приложение 2) о влиянии дополнительного образования на становление личности ребенка, о плюсах и проблемах дополнительного образования в СГО, мы пришли к таким выводам:

1. В современной школе педагог дополнительного образования играет очень важную роль. Он должен не только отслеживать его становление личности, но и попытаться быть ему другом и товарищем;
2. Молодежь довольно активно идет работать в сферу дополнительного образования. В последнее время молодому поколению стало интересно работать в этой сфере. Но в то же время кружки испытывают нехватку классных специалистов, т.е. людей, по-настоящему любящих свое дело.
3. Больше всего охвачены дополнительным образованием начальные классы, затем дети в возрасте с 5 по 8 класс, потом дошкольники, и меньше всего кружков посещают старшеклассники.
4. В СГО не хватает кружков с точными науками, это связано с нехваткой денег в бюджете.
5. Государство стало уделять должное внимание сфере дополнительного образования. Стали выпускаться новые правовые акты. Новый закон «Об образовании» не ущемляет никаких прав внеурочного образования, наоборот, дает ему возможность развиться.

Наиболее распространенными проблемами, с которыми сталкиваются дети, являются: нехватка бюджетных средств на содержание кружка дополнительного образования; неосведомленность ребенка о существовании желаемого кружка или его отсутствие в городе, школе; несформированность жизненных приоритетов в связи с воспитанием или зависимостью от компьютерных игр или интернета.

На основе выявленных проблем, мы постарались найти пути их решения:

• Улучшить материально-финансовое и хозяйственное состояние учреждений (применение новых образовательных технологий в обучении, современные оборудованные кабинеты и др.);
• Рекламирование дополнительного образования путем СМИ, через педагога, который должен стараться заинтересовать ребенка, к примеру, рассказать детям о возможностях кружка и дальнейшие перспективы развития ребенка;
• Внимательное отношение родителя к своему ребенку, желание развивать его способности, следовательно, родитель должен записать ребенка на кружок, который будет соответствовать его интересам.

2.2. Анализ кружков СКК, проблемы и перспективы

На наш взгляд, СКК предлагает ребенку очень широкий выбор по реализации своих творческих и спортивных потребностей во внеурочное время.

Виды дополнительного образования в СКК:

• стрелковая подготовка;
• учебный взвод морской пехоты;
• морской клуб;
• сводный оркестр;
• самбо, единоборства;
• мас-рестлинг;
• спортивная секция (футбол, волейбол, баскетбол);
• история вооружения;
• хор, вокал;
• хореография;
• туристический клуб.

Для того чтобы выявить приоритетные направления деятельности детей в СКК и проанализировать качество дополнительного образования в нашей школе мы провели анкетирование (см. Приложение 3).

В числе принявших участие в анкетировании 55% девочек и 45% мальчиков.

Проведенное исследование подтвердило, что приоритетными направлениями и видами деятельности в системе дополнительного образования детей среди девочек являются художественное образование, особенно музыка и вокал (45%), хореография (30%) и спорт (25%). Среди мальчиков наибольшей популярностью пользуются занятия спортом (65%) техническим творчеством (25%), музыкой (10%) (см. Приложение 4).

Исследование показало, что дополнительное образование детей имеет большие возможности для развития творческих способностей ребенка, его самоопределения. Выявлено, что формированию положительной мотивации учения и общественно полезной деятельности способствуют: общее положительное отношение к школе, дополнительному образованию, радость познания, желание что-то сделать своими руками, широта интересов, любознательность. Наиболее распространенными у испытуемых оказались познавательные мотивы, выявленные у 59% детей, и социальные - у 42% детей.

Мы провели сравнительный анализ спортивных показателей нашей школы (см. Приложение 5) и поняли, что в период с 2008 по 2010 годы в спортивной эстафете, посвященной 9 мая, наша школа занимала 1 и 2 призовые места. В 2011 году наша школа вообще не выдвигала спортсменов, а в период с 2012 по 2013 год у нас преобладали бронзовые награды. Таким образом, можно сделать вывод, что спортивные показатели школы значительно понизились. И это видно не только на примере бега. Раньше кадеты ежегодно выдвигались на районные соревнования по волейболу, баскетболу, футболу. Занимали призовые места. В 2011 г., когда группа самых сильных и спортивных кадет посетили всероссийский конкурс «Призывники России» школьную копилку медалей пополнили 2 золотых медали: Виктория Волкова – прыжки на скакалке, Мыльников Сергей – многоборье. А сейчас, спортивные команды не сформированы, следовательно, мы не можем принимать участие в спортивных соревнованиях, следовательно, наши спортивные показатели падают, несмотря на то, что в 2012 году женская сборная по баскетболу (которая после 2012г. распалась) заняла 1 место по району, и в 2013г. Шаврин Артем занял 2 место по подтягиванию на перекладине.

Понижение спортивных показателей  связано с неудобным расписанием,  нехваткой времени на занятия спортом.

На основе этой проблемы мы выявили следующие пути решения:

• составить гибкий график расписания, т.е. правильно распределять внеурочное время и отпускать детей на дополнительные занятия;
• разрешить посещать занятия старшеклассникам;
• привлечь внимание и интерес детей к спорту с помощью мастер-классов, выставок кубков или личному общению с педагогом.

Незначительной проблемой, но все же проблемой является смена поколений в вокальной группе «Бригантина». Под сменой поколений мы подразумеваем то, что в группе поют только старшеклассники, а учащиеся младших классов не посещают данный кружок. Что будет, когда взрослые дети уйдут из школы? Вокальная группа прекратит свое существование?

Мы предлагаем следующие пути решения проблемы:

• ежегодное проведение прослушивания учащихся с целью выявления новых талантов;
• возможность воспроизведения песен собственного сочинения;
• внимательное отношение к мнению каждого ребенка.

Также школе необходим художественный руководитель, который организовывал бы всю творческую деятельность ребят. Раньше в школе ежегодно проводились концерты, посвященные 1 сентября, Дню матери, Дню учителя, 23 февраля, 8 марта, Дню смеха, а теперь проводится единственный концерт на Новый год. Во время кадетских сборов перед ребятами возникают сложности с подготовкой визитной карточки школы, которую нужно заранее и тщательно продумывать, а так как в штате образовательного учреждения отсутствует специалист (художественный руководитель), отсутствует и качественная подготовка номеров художественности, в том числе «визитки». Так как подготовка художественного номера – это процесс творческий, который требует тщательной и длительной подготовки ребят под руководством опытного специалиста.

Три  года назад, в нашей школе существовал кружок кройки и шитья «Золотой наперсток». Опытный педагог обучала своих учениц основам швейных работ, учила снимать мерки и правильно выбирать модели; моделировать юбки, брюки, изменять стандартные выкройки с учетом своих желаний. Также девочки развивали в себе эстетический вкус. На сегодняшний день, этот кружок прекратил свое существование из-за отсутствия помещения. В связи с этим, появилась проблема, в основном,  у всех девочек. Они носят ту же форму что и мальчики, и поэтому, у них отсутствует чувство вкуса, не каждая знает, какая одежда подходит именно ей. Когда кружок работал, такой проблемы в нашей школе не было, так как девочки очень любили посещать занятия и знали, как преподнести себя в наиболее выгодном свете.

Уже 4-й год в СКК существует духовой оркестр. В нем обучается 15 ребят, которые до этого, ни разу в жизни не играли на каком-либо из музыкальных инструментов. Мы провели опрос среди них и на основе этого сделали следующие выводы:

• каждый из ребят, в процессе обучения в духовом оркестре, освоил навык игры на определенном инструменте;
• все обучающиеся развили в себе такие качества, как: внимательность, доброта, хорошая память. Новые навыки: чтение нот, отличная игра на инструменте;
• 60%  обучающихся выбрали для себя музыкальные ВУЗы, для поступления в которые им пригодится обучение в оркестре (см. Приложение 6);
• ни один из обучающихся не пожалел о том, что начал заниматься в оркестре.

2.3. Сравнительный анализ кружков СГО и СКК

В приложении 7 приведен сравнительный анализ кружков СГО и СКК.  Исходя из данных, приведенных в сравнительной таблице, мы можем сделать вывод, что в основном кружки СГО и СКК совпадают. И там и там руководство заинтересовано в развитии личности подрастающего поколения. Что касается СКК, то в данном учебном заведении присутствуют еще и профильные кружки, направленные на развитие военных качеств учащихся. Сейчас в Сысерти нет кружков по химии и физике из-за проблем с финансированием. В основном, имеются  маленькие, неприспособленные помещения, то есть, нет класса, где бы стояла раковина, специальное оборудование, лаборантская. В СКК нет таких кружков как  декоративно-прикладное искусство и шитье. Данные виды кружков, были бы очень интересны женской половине корпуса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, настоящим исследованием установлено, что для развития личности ребенка и его самоопределения наиболее оптимальные условия созданы в системе дополнительного образования детей. Именно дополнительное образование позволяет создать целостную индивидуализированную модель содержания образования, обеспечивая тем самым интеграцию социализации и индивидуализации личности, что в результате выражается в развитии личности, ее самоопределении. Дополнительное образование выступает для обучающихся как абсолютно добровольный образовательный институт, т.к. оно не связано с возрастным цензом обучающихся, обязательностью программных требований, образовательными стандартами, жестким режимом учебных занятий, обязательным набором учебных средств, получением документов об окончании и т.д. Вместе с тем, благодаря именно этой специфике, дополнительное образование детей является наиболее ценным типом образования, так как способно удовлетворять самые разнообразные интересы и склонности ребенка, максимально расширяет возможности для развития его творческих способностей.

Исследованием установлено, что интерес ребенка к тому или иному виду деятельности зависит от многих факторов:

• желания ребенка;
• советов ему со стороны родителей и родных;
• способностей и потенциальных возможностей ребенка;
• возможностей для овладения мастерством в конкретном виде деятельности, воспитания в ребенке тех качеств, которые он хотел бы иметь);
• содержания образовательной дополнительной программы;
• особенностей личности педагога дополнительного образования.

Как правило, дети, занимающиеся в профильных объединениях на протяжении 4-7 лет, получают допрофессиональную или начальную профессиональную подготовку и, так или иначе, связывают свою дальнейшую судьбу в соответствии с видом деятельности в системе дополнительного образования детей. Многие учреждения дополнительного образования детей работают сегодня в тесном взаимодействии с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Также мы выяснили, что среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе дополнительного образования, важнейшим является профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству. Профессионализм педагога является основой для формирования и развития личности ребенка.

Наиболее распространенными проблемами, с которыми сталкиваются дети являются: нехватка бюджетных средств на содержание кружка дополнительного образования; неосведомленность ребенка о существовали желаемого кружка или его отсутствие в городе, школе; несформированность жизненных приоритетов в связи с воспитанием или зависимостью от компьютерных игр или интернета.

На основе выявленных проблем, мы постарались найти пути их решения:

• Улучшить материально-финансовое и хозяйственное состояние учреждений (применение новых образовательных технологий в обучении, современные оборудованные кабинеты и др.);
• Рекламирование дополнительного образования путем СМИ, через педагога, который должен стараться заинтересовать ребенка, к примеру, рассказать детям о возможностях кружка и дальнейшие перспективы развития ребенка;
• Внимательное отношение родителя к своему ребенку, желание развивать его способности, следовательно, родитель должен записать ребенка на кружок, который будет соответствовать его интересам.

 Также мы выявили проблемы, касающиеся лично СКК. В корпусе понизились спортивные показатели, связано это с неудобным расписанием и нехваткой времени на занятия спортом.

На основе этой проблемы мы выявили следующие пути решения:

• составить гибкое расписание, т.е. правильно распределять внеурочное время, чтобы дети могли посещать дополнительные занятия;
• разрешить посещать занятия старшеклассникам;
• привлечь внимание и интерес детей к спорту с помощью мастер-классов, выставок кубков или личному общению с педагогом.

Незначительной проблемой, но все же проблемой является смена поколений в вокальной группе «Бригантина». Под сменой поколений мы подразумеваем то, что в группе поют только старшеклассники, а учащиеся младших классов не посещают данный кружок. Что будет, когда взрослые дети уйдут из школы? Вокальная группа прекратит свое существование?

Мы предлагаем следующие пути решения проблемы:

• ежегодное проведение прослушивания учащихся с целью выявления новых талантов;
• возможность воспроизведения песен собственного сочинения;
• внимательное отношение к мнению каждого ребенка.

Для данной исследовательской работы мы составили сравнительную таблицу кружков СГО и СКК, на основе которой мы можем сделать вывод, что в основном кружки СГО и СКК совпадают. И там и там руководство заинтересовано в развитии личности подрастающего поколения. Что касается СКК, то в данном учебном заведении присутствуют еще и профильные кружки, направленные на развитие военных качеств учащихся. Сейчас в Сысерти нет кружков по химии и физике из-за проблем с финансированием. В СКК нет таких кружков как  декоративно-прикладное искусство и шитье. Данные виды кружков, были бы очень интересны женской половине корпуса.

Таким образом,  цель научно-исследовательской работы достигнута и с поставленными задачами мы справились. Исследуя данную тему, мы смогли доказать, что дополнительное образование является одним из важнейших факторов в становлении личности ребенка и помогает ему определиться в выборе своей будущей профессии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития, Березина Валентина Александровна.
2. Дополнительное образование как фактор формирования здорового стиля жизни людей. Р.С.Бондаревская, преподаватель ГБОУ ДППО ЦПКС Красносельского района Санкт-Петербурга «Информационно-методический центр».
3. «Wikipedia».
4. Дополнительное образование детей в современной школе, Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова.
5. Статья работников дополнительного образования по теме «Влияние дополнительного образования в школе на развитие личности ребенка».
6. Газета «Маяк» выпуски: №34, стр. 4 (13.05.2008), №33, стр. 11 (14.05.2009), № 32, стр.12 (13.05.2010), №70, стр.1 (28.09.2010), №20, стр.16 (16.05.2012), №20, стр. 11 (15.05.2013).
7. Андреев, В. И. Педагогика : учеб.курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.
8. Провинциальный литературно-художественный, историко-краеведческий журнал «ВЕСИ» №5, июнь 2012(81). 42-44 с.
9. Р.М.Мухаметова «Психология» 11 класс. 45-47с.

Приложение 1

Центр внешкольной работы

Центр детского технического творчества

Детская юношеская спортивная школа

Приложение 2

Интервью с заместителем начальника управления образованием Ляховой Л.Н.

О влиянии дополнительного образования на становление личности ребенка, о плюсах и проблемах дополнительного образования в СГО с нами беседует методист Любовь Николаевна Ляхова.

– Какую роль играет педагог дополнительного образования в современной школе?

– Педагог дополнительного образования ставит перед собой задачу развить мышление ребенка и его творческую сторону, здесь очень важен индивидуальный подход. Ребенок приходит на кружок со своим собственным мировоззрением и  характером. Мы должны не только ненавязчиво обучить ребенка, но и развить в нем самостоятельность, внимание, память и творческие способности. Руководители объединений должны отслеживать становление личности каждого. Дворец молодежи разработал целую систему методов оценки личности, с которой мы ознакомились и немного переделали под себя. Далеко не каждый преподаватель может вести кружок. Многие учителя остаются учителями, а  ребенку нужен друг и товарищ.

– Какие мотивы движут родителями, когда они приводят своих детей в кружки?

– Во-первых, родители стремятся занять свое чадо чем-то интересным. Во-вторых, родители не хотят оставлять детей одних дома, особенно маленьких. А иногда целью является исправить какие-то недостатки ребенка. К примеру, ему по каким-то причинам трудно разговаривать с людьми, зато есть интерес к технике, ему нравится помогать папе, когда тот чинит машину. Родители решают отправить его на технический кружок. Ребенок начинает туда ходить, ему нравится, он получает знания с самых азов, развивает свое мышление. И параллельно учится общаться в коллективе. Время идет. Знания ребенка укрепляются, появляется уверенность в себе. Наступает время серьезного проекта, который отправят на конкурс. Наш герой будет доказывать новизну и актуальность проекта на профессиональном языке, вступать в полемику с членами жюри.  А в жюри сидят доктора и профессора технических наук, директор института патентоведения Свердловской области.  Вот тут он и покажет свое развившееся красноречие в полном объеме. Таким образом, родители убивают сразу нескольких зайцев. Да и, к тому же, они прекрасно понимают, что ребенку лучше провести время с пользой, чем в социальных сетях или, играя в компьютерные игры.

– В последнее время у детей наблюдается интерес к внешкольному образованию, или современная молодежь предпочитает проводить время дома?

– Раньше интерес у детей к дополнительному образованию был гораздо выше, чем сейчас, потому что сеть учреждений дополнительного образования была очень развита. Ребенок мог реализовать себя в любом направлении. Сейчас, конечно, тоже много разнообразных кружков, но раньше материальная база кружков регулярно пополнялась за счет государства, а теперь проблема финансирования легла на плечи спонсоров и учреждений дополнительного образования. Мы должны сами обеспечивать свои нужды.  Попросту говоря:  «Хочешь добиться денег – разрабатывай проект, защищай, отправляй его на какую-нибудь программу в область, и если повезет – получишь за него 3 копейки».

Наверное, поэтому у нас пользуются спросом такие современные кружки как легоконструирование и робототехника, причем у детей дошкольного возраста. Ведь согласитесь, детям будет неприятно работать на гудящих компьютерах или сломанных швейных машинах. И  совсем мало,  желающих мастерить поделки. Сейчас много детей, которые сидят дома. Связано это с тем, что появились компьютеры, интересные игры, социальные сети, которые отнимают очень много времени, и зачастую мало чему учат. Хотелось бы, чтобы современная молодежь понимала, что компьютер – это не друг, не учитель. Это помощник, инструмент труда. Сейчас во многих семьях родители настолько заняты, что им некогда играть с детьми, а ведь организованный досуг это один из факторов успешного становления личности. Как показывает опыт, ребенок, который ходит в несколько кружков, наиболее развит по сравнению с тем, кто никуда не ходит.

– Какие трудности претерпело дополнительное образование? И как вы с ними справляетесь?

– В период 90-х годов дополнительное образование чуть не погибло. Правительство пустило на самотек эту сферу образования. В условиях распада СССР даже школы едва выживали. В связи с этим,  качество образования в России резко ухудшилось, государство спешным образом решило переоборудовать школы, поэтому выделяет немалые средства на новые кабинеты и лаборатории. В связи с этим дополнительное образование пока остается в стороне. Кружки сохранились во многом благодаря педагогам-энтузиастам. Дополнительное образование не стоит на месте, идет вперед, особенно развивается его содержание: то, чему учить и как учить.

К счастью, педагогам внеурочных объединений станет чуть-чуть проще, так как, государство стало уделять больше внимания талантливым личностям. Согласно новому ФГОСу (федеральный государственный образовательный стандарт) ребенок должен посещать секции и кружки 8 часов в неделю. Сейчас классные руководители, наблюдая за детьми, должны выявить их способности. Затем отправить детей в учреждения дополнительного образования. Проще говоря,  детей, посещающих занятия во внеурочное время, станет гораздо больше, потому что теперь за это возьмутся классные руководители. И дети будут обладать информацией, о том, куда им идти, и в какой кружок можно записаться.

– Как Вы считаете, в Сысерти достаточное количество кружков, направленное на развитие детей во внеурочное время?

– Вполне достаточно. В СГО реализуется много разных программ. У нас работают 2 спортивные секции, ЦВР, ДК, ЦДТТ. В общем, детям со спортивными, техническими, гуманитарными и творческими наклонностями есть куда пойти. Другое дело качество этих кружков. Мы живем в век научно-информационных технологий, и порой педагоги просто не успевают угнаться за временем. К проблеме переквалификации педагогов очень серьезно отнесся Свердловский Дворец молодежи. По их ходатайству правительство выпустило новый закон о том, что педагог обязан повышать свою категорию раз в 3 года.

– Идет ли молодежь работать в учреждения дополнительного образования? Как обстоит ситуация с кадрами? Есть ли нехватка и кого именно?

Да, молодежь довольно активно идет работать в сферу дополнительного образования. В последнее время молодому поколению стало интересно работать в этой сфере. Большую роль здесь сыграли пединституты, особенно Свердловское областное педучилище. Оно ввело специальность «Педагог дополнительного образования». И на работу к нам уже приходят обученные люди.

Но в то же время мы испытываем нехватку классных специалистов, т.е. людей, по-настоящему любящих свое дело. Такой педагог должен уметь  отдаваться работе, делать что-то красивое и профессионально сложное, уметь найти общий язык с любыми детьми.

– Какой возраст детей наиболее охвачен кружками, а какой нет? И почему так?

–Если посмотреть учебный план, то больше всего охвачены начальные классы, затем дети в возрасте с 5 по 8 класс, потом дошкольники, и меньше всего кружков посещают старшеклассники. Это связано с их большой занятостью, активной подготовкой к сдаче ЕГЭ.

– Каких объединений, направлений не хватает в СГО и конкретно в ЦДТТ? С какими проблемами сталкивается дополнительное образование?

В ЦДТТ маловато кружков для старших классов. Не только потому, что у ребят не хватает времени на их посещения, но и потому, что мы не можем предоставить грамотного преподавателя. Например, у нас есть отличная программа «Сам себе хозяин» - эта программа признана лучшей в Свердловской области. Наше управление образования считает, что она должна идти в каждой школе. Но мы пока не можем подыскать под нее преподавателя, потому что у преподавателя должен быть очень широкий кругозор, он должен быть хорошо эрудирован во многих вопросах жизни.

Сейчас в Сысерти нет кружков по химии и физик из-за проблем с финансированием. В основном, у нас маленькие, неприспособленные помещения, то есть, нет класса, где бы стояла раковина, специальное оборудование, лаборантская. Чтобы закрыть этот пробел, мы вынуждены договариваться с педагогами из других школ, чтобы они обучали детей на базе своего оборудования. Мы не можем себе позволить работать так с каждой школой. Потому что труд преподавателя нужно оплачивать, а сейчас такой возможности нет. Школы нуждаются в таких объединениях. Многие просят открыть такие секции. Но в реализации этого плана есть одна трудность. Сейчас государство очень строго подходит к лицензированию образовательных учреждений. С одной стороны, это правильно, ведь все-таки за детей нужно нести ответственность, но а, с другой, для нас это создает

большие трудности, потому что на лицензирование каждого адреса нужно взять справку из санэпидемстанции и госнадзора, а эта процедура - платная, и денег в смете на нее не выделено. Поэтому мы копим понемногу, один адрес пролицензируем, потом второй, потом третий. На данный момент на базе своего оборудования с нами работают 2 школы. Это школа №8, с. Кашино, кружок электротехники. И школа №19, с. Новоипатово, кружок деревообработки.

– В школе ребенок стремится учиться, им часто движет желание заработать оценку. На ваш взгляд, что движет детьми, посещающими кружки?

– Во-первых, это интерес. Во-вторых, дети удовлетворяют свою потребность в развитии. В-третьих, это потребность в самовыражении.

– Почему во многих школах СГО отменили уроки технологии? (шитье, кулинария, автодело, медицина, экономика и др.)?

– Технологию в школе никто не отменял. Предмет такой есть. Но теперь этот предмет выбирает школа. А школа выбирает урок технологии по принципу, какой преподаватель у меня есть, такой урок и будет. В ФГОС внесли некоторые изменения, именно там перечислен перечень предметов, которые могут преподаваться на уроках технологии. Этот перечень очень мал.

– Что в течение года происходит с явкой на кружках? Детей становится меньше. Почему происходит отсеивание?

– Детьми движут разные мотивы прихода на кружок. В процессе обучения одни могут понять, что этот кружок им совершенно неинтересен, поэтому они его покинут. Другим просто некогда посещать из-за каких-либо обстоятельств. Это совершенно нормальное явление, потому что дополнительное образование дает ребенку свободу. Свободу выбора. В свободе проявляется творчество. Он может много всего перепробовать и наконец-то найти себе занятие по душе. Преимущество дополнительного образования в том, что здесь тебя никто не будет ругать за то, что ты перестал ходить; здесь тебе никто не поставит двойку. Кстати, Российская система образования и стран СНГ считается одной из лучших в мире. На уроках царит мягкая, располагающая к работе и общению  атмосфера, особый дух, кругом стоят цветы. И даже, если ребенок опоздал, его примут с распростертыми объятиями. А бывают и другие случаи, когда в начале года

руководитель набрал 15 человек, а к концу года их осталось только 2. Это говорит о том, что учителю надо либо менять программу, либо менять методы преподавания.

– Какие изменения в новом законе об образовании касаются сферы дополнительного образования?

– Государство стало уделять должное внимание сфере дополнительного образования. Стали выпускаться новые правовые акты. Новый закон «Об образовании» не ущемляет никаких прав внеурочного образования, наоборот, дает ему возможность развиться. Вышел порядок предоставления дополнительных образовательных услуг представителям этих организаций. Сейчас можно даже заниматься с 1 ребенком, а не с группой. Но через какое-то время индивидуальных занятий, ребенок должен составить проект, способный занять призовое место на области или России, или международном уровне. Ребята из СГО уже удавалось занимать призовые места на  международном уровне.

Приложение 3

Анкета

Укажи, пожалуйста, свой возраст и пол (женский, мужской).        

1. Где и какие секции, кружки или другие образовательные объединения студии ты посещаешь в свободное время?
2. Почему их посещаешь? (ответы подчеркни):

• заинтересовался этой деятельностью;
• посоветовали родители;
• за компанию с другом (друзьями);
• посоветовали учителя (или другие взрослые);
• от нечего делать;
• другие причины

3. Насколько ты этим доволен? (Поставьте отметку по пятибалльной системе.)
4. Чем бы ты еще хотел заниматься в свободное время?

Если ответ отрицательный, укажи почему (ответ подчеркни):

• нет свободного времени;
• нет средств для оплаты;
• далеко от дома;
• не знаю где;
• другое

5. Если ты раньше посещал кружки, секции, студии,

то укажи, по какой причине перестал в них заниматься.

6.Есть ли у тебя свободное время для твоих увлечений, занятий в кружках, секциях?

• Да;

• Нет.

7.  Как часто ты мог бы посещать занятия в кружке, секции?

• Каждый день;
• 1 – 2 раза в неделю;
• 3 – 4 раза в неделю;
• Только в выходной.

8.  Знаком ли ты с работой  Доп.образования в своем городе?

• Да, занимаюсь в ____________________;
• занимался раньше в _________________;
• посещал праздники, дискотеки, концерты;
• никогда не бывал.

9. Если ты никогда не посещал Центры Доп.Образования,  то хотел бы посещать?

• Да;
• Нет;
• еще не решил.

10. Чем определен твой выбор?

• желанием приобрести необходимые знания, умения, навыки;
• советом родителей, друзей;
• стремлением проявить свои способности;
• примером известных, уважаемых мною людей;
• желанием разнообразить жизнь;
• приобрести новых друзей;
• личностью педагога;
• что-то другое.

11. Какие формы работы тебя привлекают больше?

• групповые;
• индивидуальные.

12. Какого педагога ты бы предпочел?

• женщина;
• мужчина.

По возрасту:

• 20-25;
• 25-30;
• 30-40;
• 40-60.

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Сравнительный анализ кружков СГО и СКК

Приложение 8

Примеры влияния дополнительного образования на становление личности на примере СГО

Елизавета Костарева – студентка 1 курса музыкального училища им. П.И.Чайковского.

– Как ты начала заниматься музыкой?

– В детстве я всегда играла на фортепиано. Да и вообще музыка – моя жизнь, и я - творческий по натуре человек. Я пришла в «музыкалку», когда мне было 8 лет. Сначала меня привели на занятие к Надежде Евгеньевне,  мне не понравилось, я заплакала и перестала ходить.  Спустя некоторое время, желание заниматься музыкой заново возродилось во мне. И я записалась к другому преподавателю, Гладышевой Марине Александровне. И отзанималась у нее все 8 лет с большим удовольствием.

– Как ты определилась с выбором профессии?

– Решающую роль в выборе моей профессии сыграло то, что я окончила музыкальную школу. К тому же, я очень люблю музыку. Она помогает мне двигаться вперед. Я слушаю музыку и представляю себе свои самые заветные мечты, или природу, или просто о чем-то размышляю.

– На кого ты учишься? И Кем бы хотела работать?

– Я учусь на дирижера-хоровика. И хотела бы стать дирижером военного хора или оркестра. Одним словом, я хочу всю свою жизнь провести рядом с музыкой.

Анна Гариева – студентка 1 курса Уральского государственного Горного университета, участник Всемирной олимпиады роботов (WRO).

– Почему ты решила записаться на кружок робототехники?

– К нам в школу 2 года назад пришел руководитель кружка, который рассказал нам об этом необычном кружке. Я заинтересовалась и решила начать ходить. По началу, было непривычно держать в руках всякие детали, делать математические расчеты, заниматься программированием робота, но потом, когда я поняла, для чего мы это делаем, мне стало очень интересно. Особенно мне нравится то, что наша работа приносит неплохие результаты.

– Каких успехов ты достигла в роботоконструировании?

– Самым главным достижением стало то, что мы были представителями российской сборной на Всемирной олимпиаде роботов и заняли там 10 место среди 400 команд. Мы были единственной командой, которая использовала заводскую пневматическую систему для создания робота. Мы создали сейсмочувствительную платформу для защиты культурного объекта от землетрясения. Конечно, мы рассчитывали на «бронзу», потому что робот сильно отличался от других. Но нас подвело плохое знание английского языка. Мы не смогли объяснить судьям суть нашего проекта.

– Кружок робототехники повлиял на развитие твоей личности?

– Да, конечно! Я стала гораздо увереннее в себе, научилась работать в команде, получила навыки общения с профессорами мировой известности. И стала гораздо лучше разбираться в физике и инженерии, а это значительно облегчает мне учебу в университете!

– Кем ты будешь работать, после того как закончишь УРГУ?

– Я буду гидрогеологом. Это очень востребованная профессия в современном мире. Я выбрала ее потому, что уже научилась работать в ограниченном коллективе. И знаю, что смогу достичь успехов вместе со своей командой.

Татьяна Заякина – специалист по рекламе

– Почему ты выбрала именно эту профессию?

– Я задумалась о выборе профессии, когда училась в 10 классе. И записалась одновременно на 11 кружков. Но впоследствии, осталась только на одном, самом интересном – кружке «Экономика». Мне понравился коллектив и наш преподаватель. Все занятия проходили в игровой форме. Мы предлагали бизнес-идею и начинали ее развивать. Потом, мы распределяли между собой должности. Я, например, была директором по маркетингу. И именно эта роль пришлась мне, действительно, по душе. Благодаря тому, что мне очень нравилось этим заниматься, я выучилась на специалиста по рекламе в УрГПУ.

– Как кружок повлиял на становление твоей личности?

– Те основы, которым я научилась на кружке, сделали меня более коммуникабельной, практичной. Я научилась работать в команде, постепенно у меня появилась уверенность в себе. Наш преподаватель часто устраивал ярмарки, на которых мы продавали различные товары. Лично для меня ярмарки стали отличным поприщем для  развития своего красноречия, потому что мне приходилось рекламировать продукцию для того, чтобы продать ее по самой выгодной цене.  

– Ты любишь свою профессию?

– Конечно! Работаю я с удовольствием, постоянно занимаюсь саморазвитием. И, конечно, говорю большое спасибо за это своему кружку!

Примеры влияния дополнительного образования на становление личности на примере СКК

Таисия Киреева – выпускница СКК, мастер спорта по самбо, серебряный призер Кубка России, чемпионка Азии II Летней Спартакиады молодежи России по самбо.

– Как ты начала заниматься самбо?

– Началось все случайно. На летней площадке меня заметил тренер и предложил прийти на тренировку, посмотреть. Я пошла из любопытства. Именно на женскую тренировку. Мне казалось, что самбистки имеют какие-то мужеподобные фигуры, но, увидев спортсменок, я поняла, что они вполне привлекательные. И начала заниматься. С тех пор, я завоевывала почти все места в Свердловском самбо.

– Расскажи о своих успехах? Как ты получила звание мастера спорта?

– Это было в городе Кстове Нижегородской области, в 2009году. В финале мне досталась очень сильная соперница – 36-летняя спортсменка, заслуженный мастер спорта России, трижды чемпионка мира и шестикратная чемпионка Европы. Я выложилась на все 100! Выполнила норматив мастера спорта и стала серебряным призером Кубка России. В истории Свердловской области это случилось впервые.

– После окончания спортивной карьеры, чем ты планируешь заниматься?

– Возможно, что я буду продолжать занятия самбо, только уже в роли тренера. А вообще, я получила специальность повара-кондитера в техникуме «Родник». Хочу попробовать себя в этой профессии.

Кирилл Захаров – ученик 11 класса СКК, обладатель 1 юношеского разряда по самбо.

– Как давно ты занимаешься самбо?

– Я занимаюсь самбо с 7 класса. В кадетскую школу я пришел с 10 класса и начал посещать клуб «Алый парус», в котором проходят тренировки ММА MIXFIGHT – это все виды единоборств в одном: бокс, самбо, дзюдо, карате, ушу, бои без правил.

– Какие твои ближайшие цели?

– Я хочу занять призовое место на соревнованиях в уральском федеральном округе, потому что тогда я поеду бороться на всероссийском уровне, выполню норматив и буду кандидатом в мастера спорта.

– Как кружок повлиял на становление твоей личности?

– Среди ребят у меня поднялся авторитет, я стал более выносливым, физически сильным и крепким духом, я развил свое тактическое мышление, стал думать наперед. Когда я побеждаю своих соперников, у меня растет самооценка. Я стал увереннее в себе.

Александр Дзыба – студент 2 курса военно-морского института им. Петра Великого, выпускник СКК им.М.В.Банных

– В нашей школе ты был участником морского клуба «Фрегат», чему ты там научился?

– Во-первых, я научился вязать морские узлы любой сложности. Во-вторых, знаю устройство яла и яхты. Также я получил удостоверение, которое позволяет мне управлять ялом самостоятельно. Для меня это достижение, к которому я стремился, обучаясь в этом клубе.

– Что повлияло на выбор твоей будущей профессии?

– Конечно, не маловажную роль сыграло то, что я учусь в морском кадетском корпусе, который предоставляет мне широкий спектр военных и морских кружков. Лично для меня самыми интересными были морской клуб «Фрегат» и стрелковый клуб «Снайпер». Во «Фрегате» я много узнал как в теории, так и на практике. И именно практика определила выбор моей будущей специальности – судовождение.

– А стрелковый клуб «Снайпер» помог тебе развить себя?

– Конечно! Он помог мне в развитии моих личностных качеств. Нас обучали метко стрелять из винтовок и пистолетов из разных положений. Мы метали ножи и саперные лопаты. Я стал расчетливым и ловким, начал продумывать свои шаги наперед. Для меня, как для мужчины, это полезный опыт. И в случае войны, я буду всегда готов прийти на помощь своей Родине.