Ценностные ориентации выпускников в структуре жизненных стратегий

XV Региональная научная и инженерная выставка

«Будущее севера»

Социально-гуманитарные и экономические науки

Ценностные ориентации выпускников в структуре жизненных стратегий

   Автор: Заневская Кристина Вячеславовна,

ученица 10 «В» класса,

МБОУ г. Мурманска гимназии № 2

  Руководитель: Понамарева Светлана Сергеевна,

учитель истории и обществознания

МБОУ г. Мурманска гимназии № 2

Мурманск

2012

Оглавление:

Введение……………………………………………………………………………………….3

Глава I. Жизненные стратегии……………………………………………………………….4

1. Теоретические подходы к понятию жизненные стратегии……………………………..4
2. Проблема типологизации жизненных стратегий……………………………………….. 5
3. Особенности формирования жизненной стратегии……………………………………..8

Факторы формирования жизненных стратегий……………………………………………...8

Глава II. Ценностные ориентации в структуре жизненных стратегий…………………...10

2.1. Теоретические подходы к пониманию ценностных ориентаций……………………...10

2.2.Практическое исследование  предпочтений и ценностных ориентаций подростков…13

Заключение…………………………………………………………………………………….15

Введение

Выявление ценностей современной  молодежи, а именно в контексте их жизненных стратегий и жизненных планов приобретает сегодня особую актуальность. Эта актуальность связана как с повышенным динамизмом сегодняшних социальных процессов, так и с их содержанием. Важными характеристиками жизненной стратегии являются уровень ответственности, степень осмысленности жизни, система ценностей и отношений человека. В основном формирование жизненной стратегии происходит в старших классах, так как именно в этот период наиболее остро стоит проблема определения своего места в социуме, понимания того, ради чего стоит жить. Жизненное самоопределение является главным новообразованием подросткового и юношеского возраста, и в качестве его основных результатов выделяются потребность юношей и девушек занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя в качестве члена общества, понять себя и свои возможности. Л. И. Божович утверждает, что выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становятся для старшеклассников тем мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и их отношение к окружающим^[1]. Это в свою очередь и определяет социальную значимость исследования данной проблемы.

Гипотеза исследования: ценностные ориентации личности являются одним из основных социальных механизмов выбора жизненных стратегий, реализующихся в процессе жизненного пути личности.

Цель работы: рассмотреть особенности ценностных ориентаций современной молодежи, на примере учащихся гимназии №2, в структуре жизненных стратегий.

Исходя из указанной цели, в работе поставлены следующие основные задачи:

• выявить теоретические подходы к жизненным стратегиям и концепции, существующие в социологических исследованиях;
• охарактеризовать особенности формирования жизненных стратегий выпускников школ;
• исследовать факторы формирования жизненных стратегий выпускников школ;
• проанализировать ценностные установки учащихся гимназии №2 в контексте формирования жизненных стратегий.

Объект исследования- выпускники гимназии №2

Предмет исследования — ценностные параметры жизненных стратегий и жизненных планов молодежи г. Мурманска, а именно учащихся гимназии №2.

Методы исследования: общенаучные социально-психологические методы.

I. Жизненные стратегии

1.1.        Теоретические подходы к понятию жизненные стратегии

В настоящее время в теории и практике  не сложилось единого определения понятия "стратегия жизни". Под стратегией жизни чаще всего понимают метод организации жизни; под методом — комплекс приемов, способов, техник, технологий, которые человек использует для организации жизни и достижения ее целей.

В качестве основного определения  в своей работе предлагаю использовать формулировку жизненных стратегий О.С. Васильевой  и  Е.А.Демченко

• стратегия жизни (жизненная стратегия) - «такой способ бытия, система ценностей и целей, реализация которых, согласно представлениям человека, позволяет сделать его жизнь наиболее эффективной». ^[2]

Жизненные стратегии включают личные ориентации (представление личных событий жизни), профессиональные ориентации (направленность на достижение определенного профессионального статуса), жизненные ориентации (принятие определенных жизненных образцов поведения), следовательно, они определяют личностное, профессиональное и жизненное будущее личности, что является наиболее значимым на выпускном этапе учащихся.

1.2. Проблема типологизации жизненных стратегий

Вопрос типологий жизненных стратегий интересен рассмотрением различных оснований, которые выбираются авторами для их разработки.

Ю.М. Резник выделил три основных типа стратегий жизни, которые основаны на обобщенных представлениях о том, к чему, как правило, стремятся в жизни люди. ^[3]

Каждому из указанных типов стратегического ориентирования личности соответствует та или иная модель жизненного поведения. Всего Ю.М. Резник выделил три таких модели – жизнеобеспечение, жизнестроительство и жизнетворчество.

В рефлексивной психологии различают два вида противоположных жизненных стратегий:^[4]

• Жизнеисчерпание — жизненная стратегия, определяемая в первую очередь условиями окружающей среды. Она характеризуется потреблением имеющихся и поступающих из окружающего мира ресурсов и возможностей, но не имеет внутреннего источника развития и новых возможностей. Эта жизненная стратегия направлена на удовлетворение биологических и социальных потребностей человека, которые являются принципиально ограниченными.
• Жизнепорождение (жизнетворчество) — жизненная стратегия, определяемая в первую очередь самим человеком, способным культивировать в себе ресурсы и возможности, необходимые для его творческого бытия, реализации его планов и желаний, для творческого созидания. Жизнепорождающая стратегия направлена на реализацию и развитие принципиально неисчерпаемых духовных и творческих потребностей, реализуя которые в творческом усилии человек приумножает свой творческий потенциал и экзистенциальные основы своей жизни.

В зависимости от сферы проявления жизнепорождение реализуется в следующих формах:  

• В форме саморазвития  — культивирования собственной уникальности путем расширения собственных возможностей.
• В форме сотворчества—  общения, развивающего взаимную уникальность людей (проявляется в социальной сфере взаимодействия оно)

Американские психологи Кассер Т. Раян М.Р.^[5] выделяют две группы жизненных стратеги:

• Внешние стремления (материальное благополучие, социальное признание и физическая привлекательность).
• Внутренние стремления (ценности личностного роста, здоровья, любви, привязанности, служения обществу)

В соответствии с теорией К. Г. Юнга^[6] восприятию человека доступны только четыре аспекта окружающего мира.

• Жизненная стратегия количественного накопления. В основе - количественно измеримые цели и постоянное стремление обеспечить положительный баланс количественных приобретений и потерь.

• Жизненная стратегия эмоционального накопления. В основе эмоционально измеримые цели и стремление обеспечить положительный эмоциональный баланс — получить как можно больше положительных эмоций и меньше отрицательных.
• Жизненная стратегия доминирования. Человек, действующий в соответствии с данной стратегией, из нескольких альтернативных вариантов действий выберет тот, который обеспечит наибольшее доминирование (или позволит избежать подчинения), ему важно быть главным здесь и сейчас.
•  Жизненная стратегия новизны. В основе выбор нового и перспективного варианта действия из нескольких альтернативных. Постоянный поиск нового.

          Особенности жизненной стратегии:

• Жизненная стратегия в подростковом и юношеском возрасте представляет собой структуру жизненных целей, развернутую во временной перспективе психологического будущего.
• Жизненная стратегия может характеризоваться разной степенью осознанности на различных этапах психологического будущего и приоритетом тех или иных жизненных целей.
• Формирование жизненной стратеги старшеклассников связано с особенностями образовательной и семейной среды старшеклассников, а также их тендерными стереотипами и самоотношением.

В жизни встречаются, скорее, смешанные типы: все мы, но в разной степени, стремимся к благополучию, успеху и самореализации, к разному масштабу реализации этих стратегий.

1.3.Особенности формирования жизненной стратегии.

Факторы, влияющие на формирование жизненной стратегии.

Все характеристики начинают формироваться в детстве под воздействием воспитания. В процессе развития общества и смены общественной морали человек может переосмысливать свою систему ценностей, вследствие чего его жизненные цели наполняются другим содержанием.

Фазы планирования личностью своего будущего^[7]:

• 1этап - формирование образа желаемого (цели). На этом этапе появляется то, что Кон называет мечтой, то есть некий образ желаемого будущего. Этот образ может в свою очередь разбиваться на «идеальное» и «достаточное».
• 2 этап- оценка средств достижения поставленных целей и соотнесение этих средств со своими ресурсами и существующими барьерами. Если на этой фазе не происходит отказ от поставленной цели, человек переходит к следующему этапу, посвященному формированию тактики достижения желаемого.
• 3 этап- формирование представлений о конкретных действиях, направленных на достижение желаемого и сроках их реализации.

Факторы, влияющие на формирование жизненной стратегии^[8]:

Все  факторы условно можно разделить на физиологические, социально-психологические и социальные.

1.Кфизиологическим, или по терминологии Э. Берна, генетическим факторам относятся:

• состояние здоровья
• наличие ряда специальных способностей
• врожденные особенности нервной системы
• пол и возраст.

2.Социально-психологические:

• самооценка личности.

• ведущие потребности и деятельность.
• уровень социальной и психологической зрелости человека.
• локус контроля.

*Понятие «локус контроля» предложено американским психологом Джулианом Роттером и обозначает склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам, либо своим собственным способностям и усилиям.^[9]

• Г. В. Иванченко, в качестве одного из факторов рассматривает уровень оптимизма личности. При этом оптимальным считается умеренный уровень оптимизма, который не формирует ощущение беспомощности и бесполезности собственных усилий,  а с другой стороны не вызывает иждивенческой позиции.^[10]
• Так же на первый план выходят ценности и мотивы личности.

3.Социальные:

• Первым институтом социализации для человека является семья (образовательный уровень, значительное влияние стиля родительского поведения на выбор ребенком модели жизненного пути, стиль воспитания, особенности семейной культуры, материальное и социальное положение семьи, и взаимоотношения родителей).
• Следующим важнейшим институтом социализации личности является школа (по данным В. Н. Кормаковой, высокое качество обучения способствует повышению четкости жизненной стратегии)
• Важным является учет особенностей культуры, к которой принадлежит человек.

Глава II. Ценностные ориентации в структуре жизненных стратегий.

2.1. Теоретические подходы к пониманию ценностных ориентаций

Ценностные ориентации как одна из составляющих структуры личности изучаются в рамках общей психологии, психологии личности, социальной психологии. Многие ученые (Б.Г. Ананьев, Т.М. Андреева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский,.Т.) рассматривают проблему ценностей в связи с источниками активности человека - потребностями, предметами этой активности - мотивами и механизмами регуляции активности. Большой вклад в исследование ценностных ориентаций внесли А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова и др. В научной литературе существует множество различных определений понятия “ценность”.^[11]

Впервые Философское определение понятия ценностей было дано в 60-х гг. 19 в. Лотце и Когеном. В социологии термин "ценность" получил права теоретической категории благодаря У.Томасу и Ф. Знанецкому.

ЦЕННОСТЬ - философское и социологическое понятие, обозначающее, во-первых, положительную или отрицательную значимость какого-либо объекта, в отличие от его экзистенциальных и качественных характеристик, во-вторых, нормативную, предписательно- оценочную сторону явлений общественного сознания.^[12]

Как пишет А. М. Коршунов:

Ценность — это не всякая значимость, а лишь та, которая играет положительную роль в развитии общества: она, в конечном счете, связана с социальным прогрессом.^[13]

Все человеческие ценности носят социальный характер. Они формируются на основе общественной практики, индивидуальной деятельности человека и в рамках определенных конкретно-исторических общественных отношениях и форм общения людей. В этой связи следует сказать, что весь жизненный опыт человека и система его знаний непосредственной влияют на характер его ценностей.

Классификация ценностей и их виды:

1.Ценности могут различаться по признаку:

а) предметные ценности – т.е. явления реальности.

• природные объекты, процессы и явления;
• социальные объекты;

б) субъектные ценности – способы и критерии, на основании которых оцениваются те или иные явления.

• установки, оценки, запреты цели, проекты, выраженные в форме нормативных представлений.

2. Ценности отличаются друг от друга и по тому, с какой сферой социума они связаны. В связи с этим различают: моральные, художественные, утилитарные, научные и иные ценности.

3. Ценности могут различаться по степени общности. В связи с этим выделяют:

• просто ценности;
• групповые ценности (национальные, религиозные, половые, возрастные);
• общечеловеческие.

4. Ценности могут различаться по тому, насколько они признаются субъектом в качестве собственных целей и принципов или просто принимаются как нечто, диктуемое внешним обстоятельством.

• внешние ценности;

• внутренние ценности.

5. Ценности различают и по тому, насколько они значимы для самих основ жизнедеятельности человека. В связи с этим выделяют:

• абсолютные или вечные ценности (константы);

• ситуативные, переходящие ценности или конкретно исторические формы ценностей и ценностных ориентации (эмпирические переменные).

6. Ценности различают и по тем функциям, которые они выполняют. В связи с этим выделяют ценности, как способ ориентации, ценности как средство контроля в социальных группах, ценности как функционально необходимые нормы при создании и поддержании социального продукта и т.д.

Э. Фромм отмечает то, что человеку присуща потребность искать ответы на вопросы о смысле жизни и определять нормы и ценности, в соответствие с которыми нужно жить. У каждого человека имеется потребность в ценностях. Он делит их на две категории. Первая категория – официально признанные, осознаваемые (религиозные и гуманистические) ценности.

Вторая категория - действительные, бессознательные (порожденные социальной системой). Вторая группа ценностей является непосредственными мотивами человеческого поведения. Обе группы структурированы и образуют иерархию, в которой высшие ценности определяют все прочие как необходимые для реализации первых.^[14]

М. Рокич предложил следующее понятие ценностей:

Ценности — это обобщенные представления о благах и приемлемых способах их получения, на базе которых человек осуществляет сознательный выбор целей и средств деятельности. Ценности личности выступают в качестве основы для формирования жизненной стратегии, во многом определяют линию профессионального развития.

2.2.Практическое исследование  предпочтений и ценностных

ориентаций подростков

Эмпирическое исследование ставило целью изучить особенности системы ценностных ориентаций учащихся гимназии №2. Эмпирическое исследование проводилось на базе гимназии №2. В исследовании приняли участие подростки, возраста 16-18 лет. Для исследования системы ценностных ориентации подростков была использована методика М. Рокича (RVS - Rokeach Value Survay), разработанная в 1973 году и адаптированная А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым (см. Приложение 1). В нашем исследовании использовалась форма "Е", модифицированная Д.А. Леонтьевым. ^[15]Методика основана на приеме прямого ранжирования терминальных (ценностей - целей) и инструментальных ценностей (ценностей - средств). Испытуемым предъявлялись два списка по 18 ценностей в каждом, отпечатанные на листах бумаги в алфавитном порядке, и предлагалось поставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18 по степени их субъективной важности. Для конкретизации критериев ранжирования испытуемым предлагалось учитывать не только значимость ценности, но и степень ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым предлагалось оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни.

Так же в работе использован тест смысложизненных ориентациий, в адаптированной версии теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика, разработанный в 1968 г.(см. Приложение 2).

С помощью этого теста исследуются представления старшеклассников о будущей жизни по таким характеристикам, как наличие или отсутствие целей в будущем, осмысленность жизненной перспективы, интерес к жизни, удовлетворенность жизнью, представления о себе как об активной и сильной личности, самостоятельно принимающей решения и контролирующей свою жизнь. Методика СЖО включает 20 описаний действий, переживаний или состояний, которые оцениваются по семи бальной шкале в зависимости от того, насколько они характерны, типичны для испытуемого^[16]

Показатели теста включают в себя общий показатель осмысленности жизни (ОЖ), а также пять субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля:

1. «Цели в жизни». Характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей (намерений, призвания) в будущем.
2. «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем. Содержание этой шкалы совпадает с представлением о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить.

3. «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией». Измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни, оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.  
4. «Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни)». Характеризует представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события  собственной жизни.  

5. «Локус контроля - жизнь или управляемость жизни». Отражает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю.

Заключение

В современном обществе человек оказывается в состоянии постоянного развития. В самой системе образования нарастает разнообразие форм, методов обучения, возникают новые специализации. Все это неизбежно сопровождается усилением социальной дифференциации, которая существенно затрагивает учащуюся молодежь. Изучение субъективных ориентаций и реального поведения молодежи в сфере образования, формирования подсистем элитного и массового образования – все это составляет объект анализа многих ученых-социологов, занимающихся проблемами сегодняшней молодежи. Стремление к росту, к самоактуализации является важнейшим качеством личности. Актуальная потребность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию являются показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения. Он живет по-настоящему подлинной жизнью, если реализует потенциал своих возможностей. Ценности являются ориентиром в жизни человека, выступают как механизм социального контроля и воплощаются в поведении. Ценности, являясь продуктом жизнедеятельности общества и социальных групп, занимают особое место в структуре личности каждого конкретного субъекта. Социологическое изучение социальных ориентаций и жизненных путей молодежи, со всей очевидностью показывает, что это крупная общественная проблема, решение которой невозможно без учета экономической, социологической, демографической и социально-психологической сторон и что субъективные планы на выбор профессии тесно связаны с реальностью выбора жизненного пути. Конфликт между субъективными склонностями молодежи и объективным выбором ею жизненного пути приобретает иные черты в современных условиях. Итак, в ряду наиболее значимых ценностей молодых: на первом месте стоят развлечения, на втором интересная работа, на третьем развитие, и на последнем материальное обеспеченье-это среди терминальных ценностей. Если же смотреть на ряд инструментальных ценностей, то здесь на первом месте честность, на втором месте высокие запросы, на третьем образованность и на четвертом независимость.  Для сегодняшней молодежи характерно то, что ее социальные ориентации, личные планы тесно связаны с привлекательностью для молодежи определенных занятий и статусов и, как правило, она при своей самореализации в значительной части руководствуется этими субъективными намерениями. Молодежь обычно ориентируется на самые привлекательные занятия и статусы. Сегодня молодому человеку трудно найти не только работу по специальности, в соответствии с квалификацией, перспективную с точки зрения продвижения, но нередко в определенные периоды жизни для части молодых людей вообще любую работу найти трудно. В этих условиях завышенные стремления как бы отодвигаются на второй план, приобретая характер желательной, но отложенной перспективы.

Следует отметить, что в ориентациях на образование усилились инструментальные мотивы, когда образование ценится прежде всего как средство достижения других целей. Как можно видеть, социально-профессиональное самоопределение молодежи, реализация ею в ходе жизненных путей своих социальных ориентации происходят сегодня в жестких условиях. В результате возникают противоречия, которые непосредственно затрагивают общественное поведение молодежи в период самоопределения. Оно сопровождается сложной адаптацией к реалиям жизни, когда происходит пересмотр стереотипов, замена заимствованных представлений своими собственными, обретение личного трудового опыта. Проходят проверку основные ценности, вынесенные молодыми людьми из системы среднего образования. Рушатся, деформируются многие прежние ценности жизни и социальные ориентации.

Список литературы: 

1. О.С. Васильева, Е.А. Демченко  Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека// Вопросы психологии: Смысл жизни. – 2009. - №01´2. - 74с.
2. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система/ М. С. Яницкий. – Кемерово, Кузбассвузиздат, 2000. – 204с.
3. Степанов С. Ю. , Варламова Е. П. : Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров 95'1 с.60
4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.-245 с.
5. Резник, Т.Е. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив [Текст] / Т.Е. Резник, Ю.М. Резник. М., 1995. – 78с.
6. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. 2001. №2. С.74-85
7. Купченко В.Е. Типологии жизненных стратегий // Актуальные проблемы современной психологии: сб. научных трудов. Вып.1. Омск, 2002. С. 28-34.
8. Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1987. С.125-129.
9. Резник Ю.М., Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. М., 1995.- 96с.
10.  Степанов С. Ю. , Варламова Е. П. : Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров 95'1 с.60
11.   Kasser T., Ryan R.M. Further examining the American dream: The differential correlates of intrinsic and extrinsic goals // Pers. Soc. Psychol. Bull. 1996. V. 22. P. 78–
12.  Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2009. — 607 с.
13.  Кон И. С. Жизненная перспектива и формирование мировоззрения [Электронный ресурс]. / И. С. Кон. – Режим доступа: http://sexology.neuro.net.ru/book19_14.html, свободный
14.  Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст].  / С. Л. Рубинштейн. – Спб.: Питер, 2000. – 720 с.
15.  Rotter, J. B. Social learning and clinical psychology. — New York: Prentice-Hall, 1954.
16.   Иванченко, Г. В. На пороге профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора [Электронный ресурс]. / Г. В. Иванченко. - Режим доступа: http://lib.mexmat.ru/books/72130, свободный
17. Артюхова И. Ценности – цели подрастающего поколения: На первом месте – здоровье, а творчество на последнем // Директор школы. – 2001. – №10. –84 с.
18.  Тугаринов В. П., О Ц. жизни и культуры, Л., 1960; его же, Теория ценностей в марксизме, Л., 1968; Василенко В. А., Ц. и оценка.
20.  Сокурянская Л. Г. Студенчество на пути к другому обществу: ценностный дискурс перехода: [Монография] / Л.Г. Сокурянская; [Рец.: В.И. Астахова и др.]; Харьк. нац. ун-т им. В.Н. Каразина. - Х., 2006. - 576 с.
21. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение.). СПб. Питер Пресс, 1997. - 608 с.
22. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №1. - 150 - 155с
23. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО).– М: Смысл,  1992. – 16 с.

Приложение №1

Тест Рокича "Ценностные ориентации"

Список А (терминальные ценности): 

*Терминальные - это ценности, ценные сами по себе: самоценности. Ценности, которые нельзя обосновать другими, более общими или более важными ценностями. К таким ценностям обычно относят: полноценная любовь, счастье, безопасность, удовольствие, внутренняя гармония, чувство завершенности, мудрость, спасение, комфортная жизнь, воодушевление, свобода, дружба, красота, признание, уважение, надежная семья, равенство, всеобщий мир. ( Милтон Рокич)

Список Б (инструментальные ценности): 

*Инструментальные - ценности-средства, ценные в качестве средств, инструментов для достижения обычных целей. В качестве инструментальных ценностей обычно рассматриваются личностные черты, помогающие человеку в жизни: вежливый, ответственный и т.д. (Милтон Рокич)

Приложение №2

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)

Приложение №3

Терминальные ценности

Приложение №4

Инструментальные ценности

Приложение №5

Сформированность представлений о жизни

Приложение №6

Представление старшеклассников о жизни

Приложение №7