Введение

В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности учебной деятельности учащихся. В последнее время получил распространение ещё один термин – «интерактивное обучение». Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. На сегодняшний день мы не можем не задумываться над тем, что ожидает наших учащихся. Известно, что будущее потребует от них огромного запаса знаний не только по выбранной специальности, но в области современных технологий.

  Современные учебники, пособия для учителей позволяют  при должной подготовке строить  урок так, чтобы развивать у учащихся мышление, внимание и другие виды познавательной деятельности. Продуктивный урок должен формировать не только глубокие и  прочные знания, но и умения использовать их в различных ситуациях, самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения проблем. В связи с  этим остро стоит вопрос о целенаправленной работе по развитию учащихся – интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых, познавательных умений. Наилучшие результаты при  решении этой проблемы можно получить только при наличии активной позиции  учащихся в учебном процессе.

   Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания стал обоюдно  интересным, значимым, как для педагога, так и для учащегося?

   Педагогика  предлагает различные пути: воспитание ответственности, развитие мотивации, адаптирование учебного материала  к учебным возможностям учащего  и др. [3, 29]. Современная образовательная  ситуация требует поиска и освоения новых форм учебных взаимодействий между участниками процесса обучения.

В русле этих поисков сегодня появился новый  подход – интерактивное обучение (inter – между, aktio – действие). Интерактивное обучение – диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика [11, 135]. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся базируется на сотрудничестве, взаимообучения: учитель - ученик, ученик - ученик. При этом учитель и ученик - равноправные, равнозначные субъекты обучения. Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим. Во время такого общения ученики учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения.

XXI век дает заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать самостоятельность учащихся, а также содействовать сохранению и укреплению здоровья. Интерактивные методы сполна отвечают данным требованиям.

Интерактивность обретает в наши дни особое значение. Появились интерактивные опросы, программы на радио и телевидении, сценарии которых во многом диктуются открытыми беседами со зрителями и слушателями. Подобные собеседования часто демонстрируют далеко не лучшие образцы диалога. Следовательно, умению строить интересный, конструктивный диалог нужно учить. Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Участие в диалоге требует умение не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым.

При сохранении конечной цели и основного содержания образовательного процесса интерактивное обучение изменяет привычные формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения.

Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде [12, 35].

В век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно умение работать сплоченно. Интерактивные методы предполагают умение распределять обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать ситуацию, а также дают ощущение полета творческой мысли, чувство радости и глубокого удовлетворения от своей работы.

Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению умения дискутировать.

Интерактивные методы позволяют создавать учебную среду, в которой теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность ученикам формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь; формировать критическое мышление; выявлять и реализовать индивидуальные возможности, формирования у учеников положительной мотивации к математике, осознания значимости этой науки  в практической деятельности.

При этом учебно-воспитательный процесс организуется так, что ученики ищут связь между новыми и уже полученными знаниями; принимают альтернативные решения, могут сделать «открытие», формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств; учатся общаться и работать в коллективе.

Таким образом, интерактивные технологии применяют  приёмы и методы,  которые позволяют  сделать урок необычным, более  насыщенным и интересным, качественно  осваивать учебный материал и  включать мотивационную сферу  ученика. 

Актуальная значимость данной  работы заключается в том, что умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом. Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях современного, информационного общества.

Понятие «интеракция» (от англ. Interaction – взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма (основоположник – американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидание человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми [2, 95].

Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности.

Приступая к работе, мы определили ее параметры:

Объект: процесс обучения.

Предмет: использование интерактивных методов обучения на уроках русского языка.

Цель: обосновать необходимость применения на уроках русского языка интерактивных методов обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с  целью ее теоретического обоснования.
2. Обосновать необходимость применения интерактивных методов обучения для  развития предметных и социальных компетенций обучающихся 4-б класса  МБОУ СОШ №2.
3. Разработать методические рекомендации по использованию интерактивных методов и упражнений для педагогов начальных классов.

Гипотеза: практическое применение на уроках русского языка интерактивных методов и приемов обучения способствует развитию предметных и социальных компетенций обучающихся.

Практическая значимость: материалы работы могут быть использованы в практике учителя начальных классов на уроках русского языка.

Методологическая и теоретическая основа исследования: труды в области дидактики, психологии, методики начального образования в школе; программы ФГОС по русскому языку; исследования по проблемам развития познавательных интересов.

Основными методами исследования явились:

• изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
• анализ содержания различного дидактического материала;
• практическое использование интерактивного обучения в период прохождения педагогической практики на базе 4-б класса МБОУ СОШ №2 в январе-марте 2014 г.    

Работа  состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы интерактивных методов обучения

1. Технология интерактивного обучения

Реформы в области образования, происходящие в нашей стране, наряду с разработкой новых образовательных стандартов, введением новых учебных дисциплин, новых учебников и учебных пособий, вызвали потребность и в изменении методики преподавания. В условиях реализации Национальной проекта «Образование» невозможно представить себе учебный процесс без использования интерактивных методов обучения. Применение интерактивных методов позволяет создать условия для:

• - постановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений;
• - выбора различных способов деятельности для достижения результата;
• - развития коммуникативных умений и навыков; размышления о проделанной работе;
• - развития таких важных социальных навыков, как быстрота и гибкость;
• - мышления при принятии решений, критический подход к проблемам;
• - уважение к чужому мнению, умение эффективно работать в группе, команде, более быстрой адаптации к новой ситуации, к новому коллективу, к изменяющимся условиям.

Развитие индивидуальности каждого школьника и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Адекватной, с точки зрения сторонников этой концепции, и наиболее часто применяемой моделью таких ситуаций является учебная игра. М.В. Клариным, Ю.С. Тюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, применяемой в процессе обучения: игры предоставляют педагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся с различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств школьника.

Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.
В современной педагогической практике разработаны и применяются несколько десятков новых стратегий, методов и приемов обучения, в том числе интерактивных. Современный педагог, независимо от преподаваемого предмета или учебной дисциплины, должен владеть необходимым арсеналом интерактивных методов обучения и уметь использовать их в учебном процессе.

Занков Л.В., размышляя по поводу эффективности обучения в школе, пишет: «Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит успешно» [9, 115].

По результатам проведённых психологических исследований, только для 10% учащихся приемлемы методы, используемые в традиционной школе. Оставшиеся 90% учащихся также способны учиться, но не с книгой в руках, а по-другому: «своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств»  [13, 50].

Результаты этого исследования привели к выводу, что обучение должно строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Один из вариантов организации учебного процесса – использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения.

Стратегия интерактивного обучения – это организация педагогом с помощью определенной системы способов, приемов, методов образовательного процесса, основанного на:

- субъект-субъектных отношениях педагога и учащегося (паритетности);

- многосторонней коммуникации;

- конструировании знаний учащимся;

- использовании самооценки и обратной связи;

- активности учащегося.

Для того чтобы более полно раскрыть содержание категории «методы интерактивного обучения», мы сравнили традиционное обучение и активное обучение, выбрав следующие параметры:

- Цели

- Позиция учащегося и педагога

- Организация коммуникации в учебном процессе

- Методы обучения.

- Принципы интерактивного подхода

- Сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к  обучению

Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся – как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.

Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи.

Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки школы. Достаточно сложно развеять данное сомнение, прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося к педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала.

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире.

 Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях «он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие».

С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Таким образом, цель активного обучения – это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.

2. Возрастные особенности младших школьников

С каким бы уровнем готовности не поступал ребенок в школу, он не в состоянии сразу же включиться в школьную жизнь.

Необходим более или менее длительный период приспособления, или адаптации к школе. Процесс адаптации подчиняется психологическим закономерностям, которые следует учитывать в работе с первоклассниками.

Можно выделить три уровня адаптации:

1. высокий уровень адаптации: отношение к школе у первоклассника положительное, учебный материал осваивается относительно легко, на уроках внимателен и прилежен, охотно участвует в общественной работе, в группе сверстников имеет высокий социальный статус;
2. средний уровень адаптации: ученик положительно относится к школе, учебный материал усваивается, если преподносится подробно и наглядно, самостоятельно решает типовые задачи, поручения хорошо выполняет при контроле со стороны взрослого, внимание сосредоточено, если выполняет интересное дело, добросовестно выполняет общественные поручения, имеет много друзей среди одноклассников;
3. низкий уровень адаптации: отношение школьника к обучению в школе отрицательное или индифферентное, преобладает сниженный фон настроения, часты жалобы на здоровье, нарушает дисциплину, с трудом самостоятельно выполняет задания, в классе не имеет друзей, учебный материал усваивается отрывочно. Адаптация будет проходить успешнее, если ребенок психологически готов к обучению в школе, при этом очень важно, чтобы в семье была дружеская атмосфера, отсутствовали конфликты.

Еще одна проблема, которую необходимо решать в начальной школе, – это существующие у детей различия в мотивациях, уровне развития психических процессов, знаниях, умениях и навыках.

Эти различия приводят к тому, что в одних случаях обучение воспринимается как очень легкий, а потому неинтересный процесс, в других – как чрезвычайно трудный и тяжелый, и только для некоторых находится в соответствии с их уровнем.

Перед педагогами и психологами стоит задача психологического выравнивания детей, подтягивание отстающих, в то же время не следует забывать и об одаренных детях [7, 115].

И в том, и в другом случае проблем очень много, и зачастую их можно разрешить лишь в процессе индивидуализации обучения, создания соответствующих уровню развития детей классов (классы выравнивания), подбору индивидуальных программ обучения и т. п.

Еще одна важная проблема, стоящая перед начальной школой – это различия в физическом развитии детей.

Обязанность педагогов и психологов – ознакомиться с медицинскими картами детей, поступающих в школу, побеседовать c родителями, чтобы затем на уроках суметь правильно понять поведение ребенка, оценить его учебные достижения.

Дети, имеющие физические недостатки, требуют щадящего к себе отношения, соблюдения психогигиенических и психологических требований.

Таким образом, на начальном этапе обучения требуется повышенное внимание к школьникам со стороны родителей и педагогов, чтобы процесс адаптации прошел более быстро и безболезненно.

2. Для восприятия младшего школьника характерна высокая эмоциональность и яркость воспринимаемых образов.

Хуже воспринимаются символические и схематические изображения, лучше – наглядный материал.

Малый жизненный опыт не позволяет школьникам точно оценивать время и пространство.

Часто являются абстракцией исторические даты, детям трудно понять отдаленность событий во времени, в большинстве случаев значительно недооцениваются маленькие и переоцениваются большие интервалы времени.

Ограниченность в восприятии пространства может приводить к неправильной организации рабочего места, трудности беглого чтения из-за суженности строчек, ошибкам в восприятии и написании похожих букв и цифр, глазомерным ошибкам при измерении и пр.

Главная особенность внимания младшего школьника – это относительно слабая произвольность.

За время обучения в начальной школе все свойства внимания, кроме переключения, становятся почти такими же, как у взрослого.

Переключение же в этом возрасте развито даже лучше, чем у взрослых, что объясняется подвижностью нервных процессов.

Школьное обучение способствует развитию памяти младшего школьника.

Достаточно быстро в первые школьные годы развивается механическая память, отстает в темпах опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенку хватает для усвоения материала и механической.

Если не уделять должного внимания в эти годы становлению опосредованного, логического запоминания, это отрицательно скажется на обучении в среднем и старшем звене школы.

Интеллектуальное развитие младшего школьника идет по следующим направлениям:

1. широкое использование речи в качестве средства мышления;
2. три вида мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое) взаимно обогащают и дополняют друг друга.

Если какой-либо из видов мышления не используется при обучении, то интеллектуальное развитие ребенка идет односторонне.

Младшие школьники овладевают понятиями, учатся сравнивать, обобщать, делать выводы.

Процесс сравнения у детей одного и того же возраста может проходить по-разному.

Чаще дети находят различие, реже – сходство.

Второклассники при сравнении выделяют большее количество признаков, чем первоклассники.

Если сравниваются новые предметы, то ученики легче обнаруживают различные черты, если предметы известны – схожие качества.

При повторном сравнении становится большим количество выделенных признаков сходства. Операция сравнения иногда подменяется простым рядоположением предметов, то есть сначала отмечаются свойства одного предмета, а затем – другого.

Обобщение младшие школьники лучше всего делают, отталкиваясь от конкретных ситуаций, детальных описаний.

Критерием хорошо сделанного обобщения выступает умение привести конкретный пример, соответствующий полученным знаниям.

Итак, за период начальной школы умственное и познавательное развитие ребенка заметно прогрессирует.

3. Ведущим видом деятельности ребенка после поступления в школу становится учебная деятельность.

Однако личностное развитие происходит и в рамках выполнения других видов деятельности (игровой, трудовой, общения).

Именно в различных видах деятельности формируются деловые качества, развивается мотивационная сфера.

Одним из наиболее значимых мотивов в жизни человека является мотив достижения успеха. Для того чтобы он развивался и закреплялся, необходимы такие личностные качества:

1. Безграничное доверие к взрослым, прежде всего к учителям.

1. Самооценка, которая у младших школьников уже может завышенной, заниженной, адекватной.
2. Способность к сознательной постановке цели и волевой регуляции своего поведения.
3. Управление поведением, руководствуясь отдаленной целью;
4. Уровень притязаний.

На протяжении младшего школьного возраста к ребенку приходит понимание того, что недостаток какой-либо способности может быть восполнен за счет прилагаемых усилий. В младшем школьном возрасте совершенствуются такие значимые личностные качества, как трудолюбие и самостоятельность.

Трудолюбие формируется в результате прикладываемых усилий при выполнении учебных и трудовых заданий и получении за успехи поощрений со стороны взрослых.

Важно, чтобы система поощрений была ориентирована не на относительно легкие достижения, а на те, которые были полностью добыты в результате прилагаемых усилий.

Младший школьный возраст можно считать переломным для формирования самостоятельности.

С одной стороны, ребенок еще полностью зависим от взрослого, с другой – слишком раннее предоставление самостоятельности может спровоцировать непослушание и закрытость.

Для развития самостоятельности можно использовать следующие приемы:

• больше доверять ребенку, поручая самостоятельное выполнение заданий;
• поощрять стремление к самостоятельности;
• поручать выполнение домашних дел при минимальной помощи взрослого;
• поручать такие дела, выполняя которые, ребенок становится лидером для других людей.

В младшем школьном возрасте быстрыми темпами развиваются как общие, так и специальные способности, причем очень велики индивидуальные различия между детьми.

В этом возрасте взрослые еще могут активно воздействовать на ребенка, так как значимыми мотивами остаются получение признания и одобрения со стороны взрослого, стремление заслужить высокую оценку с его стороны.

К концу этого возрастного периода все большее значение приобретают взаимоотношения со сверстниками, поэтому можно использовать следующие методы воздействия: публичное одобрение в присутствии одноклассников достижений и поступков, соревнование со сверстниками и т. п.

Таким образом, учитывая личностные особенности ребенка младшего школьного возраста, можно находить более эффективные приемы воспитательного и развивающего воздействия.

3. Структура интерактивного урока

Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов. Остановимся на особенностях организации каждого из них.

Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями используются сценки, чтение словарных статей, заслушивание статистических данных (например, о влиянии развития навыка чтения младших школьников на их дальнейшее обучение), разные определения одного понятия.

Сообщение целей (целеполагание). Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся: назвать признаки функциональных стилей, назвать изменения, произошедшие в русской графике, дать определения понятиям орфография, орфограмма. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями: выделить написания, подчиняющиеся каждому принципу русской орфографии, определить стилистическую принадлежность текста, публично представить результаты групповой работы. На третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить своё отношение к необходимости существования единых норм орфоэпии, высказать своё суждение о значении грамотного письма, сделать вывод о практической значимости полученных знаний. Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной, т.е. каждый учащийся узнаёт, каким будет конечный результат, к чему ему стоит стремиться; во-вторых, на этом этапе преподаватель учит учащихся формулированию целей урока – одному из профессиональных умений учителя.

Предоставление новой информации. Этот этап начинается обычно с мозгового штурма, например: «Какие ассоциации вызывает у вас слово письменность?», «Какие понятия связаны со словом орфография?» Новая информация предоставляется обычно на Рабочих листах, где вверху записаны вопросы и задания, а ниже помещена информация. Для предоставления информации также используются учебники, словари, монографические статьи, слово учителя.

Интерактивные упражнения. В качестве интерактивных упражнений практикуется работа в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче бывает спрятаться за спины других, что снижает активность учащихся, гасит интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся разного уровня информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на уроке следует заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы. Для этого можно раздать карточки с буквами, которые составляют ключевое, слово и предложить объединиться всем, кому достались одинаковые буквы. Размещение рабочих мест тоже нужно продумывать заранее. На перемене можно поставить столы по 2 или по 3, а стулья расположить напротив друг друга. Такая планировка не мешает слушать, учащиеся могут видеть лица друг друга, что помогает совместному общению. Большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, в частности, внешняя регламентация деятельности участников групп. При организации первого занятия сообщаю учащимся, что при подготовке выступления следует выслушать всех участников группы, совместно попытаться разобраться в проблеме, в случае необходимости можно обратиться за помощью к преподавателю, затем выбрать выступающего. Во время работы групп необходимо следить, насколько продуктивно организуется совместная работа, помогать некоторым учащимся включиться в общение, оказывать необходимую помощь в решении проблемы. На подготовку выступления разным группам требуется разное время. Если не все группы подготовились одновременно, то выделяю для них дополнительное время. При озвучивании проблемы используются такие варианты работы: выступает один человек (по выбору группы или по желанию); выступают последовательно все члены группы. Но в том и другом случае учащиеся должны помнить, что выступать необходимо кратко и информативно.

Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, и ограниченность времени, в качестве нового продукта я предлагаю учащимся сделать самостоятельные выводы (например, о том, могут ли оставаться произносительные нормы неизменными по истечении десятилетий), высказать свою точку зрения (например, о необходимости существования единых норм орфоэпии), выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.

Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся. Рефлексии способствуют вопросы: – Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, выставляю всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручаю руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность – приучает учащихся оценивать работу других. Можно использовать такой подход: каждый член группы оценивает каждого, т.е. выставляет отметку каждому товарищу в листок оценивания. Учитель собирает листки и выводит средний балл. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы учащихся.

Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала: написать сочинение – миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по проблеме, провести стилистический эксперимент. Считаю, что такое задание в большей степени соответствует природе интерактивного обучения.

Занятия, построенные в интерактивном режиме, вызывают заметный интерес у учащихся, прежде всего, потому, что нарушают привычный и несколько надоевший порядок работы на уроке, позволяют каждому побыть не в роли пассивного слушателя, а в роли активного участника, организатора учебного процесса.

В традиционной системе учитель обычно опирается на сильного ученика, ведь он быстрее «схватывает» материал, быстрее его запоминает, а слабый «отсиживается» на уроке. Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал. Если при традиционной системе обучения учитель и учебник были основными и наиболее компетентными источниками знаний, то при новой парадигме учитель выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, знания же учащиеся получают в результате своей активной познавательной деятельности. В процессе работы в интерактиве у учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности.

3. Правила организации интерактивного обучения на уроках

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения. С другой стороны, освоение учителями активных методов обучения просто невозможно без непосредственного включения учителей в те или иные формы. Можно прочитать горы литературы об активных методах обучения, но научиться им можно только попробовав их непосредственно, только путем личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.

Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить елочкой, чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены пособия или раздаточные материалы, необходимые для творческой работы.

Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т. д.

Правило шестое. Деление участников на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:

• контролирует ход работы в группах;
• отвечает на вопросы;
• регулирует споры, порядок работы;
• в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.

Совместная деятельность учащихся эффективна не только для уроков формирования знаний или умений, не менее эффективно применение групповых форм для повторительно – обобщающих уроков. Изученный материал дает обширную информацию для повторного анализа, уточнений, систематизации, выводов по теме. Используются формы групповой работы: уроки-конференции, уроки-консультации. Наиболее сложная, но зато и наиболее эффективная форма на этом этапе изучения темы - дискуссия.

По окончании работы в группах во многих случаях необходима организация межгруппового общения (с целью выяснения общей картины, построения системы, обобщения, обеспечение возможности для рефлексии и взаимооценки). Это - дополнительная возможность организовать обучение общению (культура речи, логика, искусство спора и т.д.).

Как показывает опыт, групповая работа – форма организации деятельности, а главным все же остается содержание деятельности групп. Поэтому необходимо решать задачу наиболее эффективного использования этой формы работы, т.е. нужно создавать условия для развития мышления, материал отбирать по принципу "от простого - к сложному". Для работы в группе после отработки первичных умений нужно предусмотреть задания конструктивного, творческого характера.

Использование в работе технологии интерактивного обучения дает

ученику:

• развитие личностной рефлексии;
• осознание включенности в общую работу;
• становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;
• развитие навыков общения;
• принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;
• повышение познавательной активности.

классу:

• формирование класса как групповой общности;
• повышение познавательного интереса;
• развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

учителю:

• нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
• формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

1. Формы и методы интерактивного обучения

Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодейстии.

Система оценки деятельности учащихся:

Чрезвычайно важно, что в такой системе обучения изменяются подходы к допущенным учащимися ошибкам. Фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен. Ошибки учащихся преподаватель использует как часть учебного процесса, вместе с ними анализирует логику мышления, приведенную к просчетам, и тем самым совершенствует мыслительный процесс [17, 75].

При оценке работы группы подчеркиваются не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок! [17, 63].

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информации, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Традиционно выделяется три стороны общения.

• информативную (обмен информацией);
• интерактивную (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов);
• перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга).

Общение полноценно, когда в нем присутствуют все три названные стороны. Общение может проходить как на вербальном, так и невербальном уровне.

Структуру учебных взаимодействий можно рассматривать с разных точек зрения. Прежде всего, взаимодействие учителя и ученика связаны с формой организации учебной деятельности индивидуальной, фронтальной и групповой.

В первых двух случаях построение аналогичное (учитель – ученик), отличие в масштабе реализации. Групповая форма организация учебной деятельности имеет более сложную структуру. Здесь в процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученического коллектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это по-разному может сказаться на результативности учебного процесса.

Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленной на уроке учебно-познавательной задачи.

Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи:

- конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

- коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

- социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей – создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы. Наиболее известные из них – большой круг, вертушка, аквариум, мозговой штурм.

Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Поиск соответствий. При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.

Очень нравится детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внешнее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников
разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
Технология «Открытое пространство» (Open Space) — это методика проведения конференций и встреч, которая позволяет индивидам и группам эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения. Она очень проста и одновременна очень мудра, основываясь на естественных законах взаимодействия между людьми. Технология способна раскрыть знания, опыт и инновации в организации, которые трудно обнаружить в менее открытых процессах. Изобретатель технологии - Харрисон Оуэн.
Чтобы лучше понять дух этой технологии, стоит познакомиться с ее принципами:

1.Все кто пришли – это правильные люди (единственные, кто мог прийти).

2.Что бы ни случилось - это единственное, что может произойти.

3.Когда бы это ни началось – это правильное время (напоминает людям, что процесс творчества неуправляем).

4.Когда это закончится – тогда это закончится (поощряет людей продолжать разговор так долго, как этого требует необходимость и присутствующая энергия. Занятие может завершиться быстрее, чем предполагалось, но может идти и дольше отведенного времени).

Закон двух ног

Если вы обнаружите, что оказались в ситуациях, где вы не можете чему-либо научиться или сделать какой-либо вклад, вы ответственны за то, чтобы использовать свои две ноги, чтобы перейти в другое место, где вы можете внести больший вклад.

Кейс-метод (разбор ситуаций) - от англ. сase - случай - техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные) кейсы.

Преимущества метода:

• Учащемуся легко соотносить получаемый теоретический багаж знаний с реальной практической ситуацией.
• Вносит в обучение элемент загадки, тайны.
• Разбираемая гипотетическая ситуация не связана ни с каким личным риском ни для одного из участников.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Иногда на обобщающих уроках используют такой прием, как Свеча. По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.

Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.
Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

В заключение описания приемов интерактивного обучения и их классификации следует отметить, что четкой границы между ними нет: одно может плавно перетекать в другое. Представленные выше методы и их классификация может быть продолжена.

Глава 2. Описание опыта использования интерактивного обучения на уроках русского языка

2.1  Констатирующий этап

С целью подтверждения рабочей гипотезы нами было проведено опытно-педагогическое исследование. Исследование проводилось в период с 27.01.2014 по 07.03.2014 года  в средней образовательной школе № 2 города Александровск-Сахалинского, в 4-б классе под руководством научного руководителя Бережновой Ирины Владимировны. Исследованием было охвачено 25 учеников (11 девочек и 14 мальчиков).

Работа осуществлялась в три этапа:

• констатирующий;
• формирующий;
• контрольный.

Констатирующий этап проводился с 27.01.2014 по 01.02.2014 г.

На констатирующем этапе решались следующие задачи:

1. Проанализировать условия организации образовательной среды и её возможности для реализации интерактивных методов обучения на уроках русского языка.
2. Выявить уровни сформированности учебной мотивации,  социальной компетентности и развития предметных компетентностей.
3. Разработать методические рекомендации по использованию интерактивных методов и упражнений для педагогов начальных классов.

Для решения поставленных задач был составлен план (Таблица 1. Приложение 1) и использованы следующие методы психолого-педагогического исследования – наблюдение, тестирование, анализ диагностических работ по русскому языку, метод статистической обработки данных, психодиагностика, беседа с классным руководителем.

1. Для выявления уровня учебной мотивации был использован Модифицированный  тест уровня школьной мотивации учащихся начальной школы Лускановой Н.Г.

Цель:  определение  уровня   школьной  мотивации.

Форма проведения: фронтальный тест.

Интерпретация результатов выявила следующие уровни (Таблица 2. Приложение 2. Рисунок 1. Приложение 3):

Первый  уровень  (25—30 баллов) — высокий  уровень  школьной  мотивации, учебной активности – 8 чел/32% (Заикин М., Каушист П., Колосова Д., Соловцова А., Тукачёва Д., Фёдоров И., Цыкура И., Шолохова Ф.). У этих  детей  есть  познавательный  мотив, стремление  наиболее  успешно  выполнять все  предъявляемые  школой  требования. Ученики  чётко  следуют  всем  указаниям учителя, добросовестны  и  ответственны, сильно  переживают,  если  получают неудовлетворительные  оценки.

Второй  уровень (20—24 балла) — хорошая  школьная  мотивация – 7 чел/28% (Беспалова К., Большакова М., Бухаров В., Виноходова Ю., Жеребило С., Литвинов К., Юдин И.). Они успешно справляются  с  учебной  деятельностью. Подобный  уровень  мотивации  является средней  нормой.

Третий  уровень (15–19 баллов) — положительное   отношение   к  школе, но  школа привлекает   таких   детей  внеучебной  деятельностью – 8 чел/32% (Барабашов Д., Беляев Д., Бочаров А., Горожанкина К., Крюков И., Мажарин А., Пальчевская В., Сидоров И.). Эти  дети  достаточно  благополучно   чувствуют  себя  в  школе, однако  чаще  ходят  в школу, чтобы  общаться  с  друзьями, с  учителем. Им  нравится  ощущать  себя  учениками, иметь  красивый  портфель, ручки, тетради. Познавательные  мотивы  у  них  сформированы  в  меньшей  степени, и  учебный  процесс  их  мало   привлекает.

 Четвертый  уровень (10–14 баллов) — низкая   школьная   мотивация – 2 чел/8% (Попов А., Шарипов Б.). Эти  дети  на уроках неактивны, предпочитают  заниматься  посторонними  делами, играми. Испытывают  серьёзные  затруднения в  учебной  деятельности. Находятся  в  состоянии  неустойчивой  адаптации  к  школе.

Из беседы с классным руководителем выявлено, что основной причиной снижения мотивации этих обучающихся является низкий уровень знаний: несформированность учебной деятельности, и, прежде всего, приёмов самостоятельного приобретения знаний в результате многочисленных пропусков занятий по болезни.

Пятый  уровень (ниже  10 баллов)  — негативное  отношение  к  школе, школьная дезадаптация – не выявлен.

Таким образом, на формирующем этапе необходимо было предусмотреть пути повышения мотивации этих учеников, включая их в активную познавательную среду.

2. Для выявления уровня сформированности социальных компетенций была использована диагностика Фишмана И.С.

Цель:  определение  уровня   развития социальных компетентностей.

Форма проведения: фронтальные тесты.

Уровни сформированности компетентности:

1. Ученик, набравший от 21 до 24 баллов – это высокий уровень, свыше 70 %;
2.  от 15 до 20 баллов – средний уровень, 50 – 70 %
3. от 12 до 14 баллов – низкий уровень, до 50 %
4. от 0 до 11 баллов – ключевые компетентности не сформированы, ниже 50%.

Мы диагностировали 5 социальных компетенций (Таблица 3. Приложение 4):

• умение вести за собой
• адекватное взаимодействие с окружающими
• целеполагание
• планирование
• контроль

Анализ результатов показал следующее:

Высокий и средний уровни развития социальной компетентности – умение вести за собой выявлен у 14 человек в классе, что составило 56% (Виноходова Ю., Горожанкана К., Каушист П., Пальчевская В., Цыкура И., Мажарин А., Беспалова К., Большакова М., Бухаров В., Жеребило С., Заикин М., Литвинов К., Соловцова А., Фёдоров И.). Низкий уровень у 9 человек (36%). Это – Барабашов Д., Беляев Д., Бочаров А., Колосова Д., Крюков И., Сидоров И., Тукачёва Д., Шолохова Ф., Юдин И. Данная компетентность не сформирована у двух человек – Попов А., Шарипов Б. Эти данные свидетельствуют о том, что 44% обучающихся являются ведомыми, не могут найти аргументов для доказательства своего мнения, не обладают достаточно развитыми лидерскими качествами (Рисунок 2. Приложение 5).

Показатели развития компетентности адекватного взаимодействия с окружающими достаточно высоки – у 18 человек (75%) обучающихся она развита на высоком и среднем уровне и только у 5 человек – на низком (Бухаров В., Литвинов К., Крюков И., Тукачёва Д., Бочаров А.). К сожалению, данная компетентность не развита у Попова А. и Шарипова Б. Из беседы с классным руководителем и педагогом-психологом школы выявлено, что ученики с низким уровнем развития компетентности по типу темперамента флегматики, медлительны и застенчивы, но в случае создания для них благоприятных ситуаций, они могут раскрыться. Богдан Шарипов – меланхолик, очень скрытный, нелюдимый, даже боязливый. Артём Попов не уверен в своих знаниях, поэтому также предпочитает отмалчиваться (Рисунок 3. Приложение 6).

По результатам обследования на достаточном уровне целеполагание развито у 60% обучающихся (15 человек). У четверых данная компетенция развита на низком уровне (Жеребило С., Литвинов К., Сидоров И., Юдин И.), а шестеро в классе не умеют ставить цели (Барабашов Д., Беляев Д., Бочаров А., Крюков., Попов А., Шарипов Б.). Из беседы с учителем выявлено, что все эти дети боятся включаться в процесс целеполагания на уроках, в основном, по причине неуверенности в себе, в своих знаниях, хотя во внеурочной работе каждый из них обладает этим умением на достаточном уровне (Рисунок 4. Приложение 7).

Показатели планирования такие же, как и целеполагания (Рисунок 5. Приложение 8).

Самые низкие результаты выявлены по сформированности самоконтроля. Данная компетентция сформирована на высоком уровне у 2 человек (Соловцова А. и Каушист П.), у 6 человек (Бухаров В., Виноходова Ю., Заикин М., Колосова Д., Фёдоров И., Шолохова Ф.) она развита на среднем уровне. У семерых она несформирована (Барабашов Д., Беляев Д., Бочаров А., Крюков И., Литвинов К., Попов А., Шарипов Б.). И у остальных 10 обучающихся самоконтроль сформирован на низком уровне (Рисунок 6. Приложение 9). Из беседы с учителем выявлено, что у большинства ребят в классе слабо развито внимание, что и является причиной низкого уровня развития контролирующей деятельности. Таким образом, на формирующем этапе необходимо было использовать интерактивные приёмы развития внимания.

Если подвести общие результаты теста Фишмана И.С., то можно увидеть, что в классе выявлена группа учеников, у которых все социальные компетенции развиты  на низком уровне: Барабашов Д., Беляев Д., Бочаров А., Крюков, Бухаров В., Литвинов К., Тукачёва Д., Колосова Д., Сидоров И.. Два ученика находятся в зоне риска в плане развития социальных компетентностей: Шарипов Б. и Попов А.

Для выявления уровня развития предметных компетенций использовались данные, предоставленные администрацией школы по результатам анализа диагностических работ по русскому языку за I-е полугодие 2013-2014 учебного года (Таблица 4. Приложение 10. Рисунок 7. Приложение 11).

По итогам констатирующего этапа можно сделать следующие выводы:

1. Предметные компетенции по русскому языку в целом развиты на удовлетворительном уровне, однако ученики допускают много ошибок (более 30%) в фонетических заданиях. Следовательно, на формирующем этапе необходимо было систематически включать в содержание урока фонетический материал.
2. Учебная мотивация класса достаточно велика, только у 2 учеников уровень развития школьной мотивации – низкий. А значит, на формирующем этапе необходимо предусмотреть пути повышения мотивации этих учеников, включая их в активную познавательную среду.
3. Анализ уровней развития социальных компетентностей показал, что у этих же двух учеников наблюдается дефект социализации, кроме того более, чем у 30% обучающихся на низком уровне развиты такие компетенции, как умение вести за собой, адекватная коммуникация, самоконтроль, планирование и целеполагание. Для коррекции результатов необходимо было внедрять интерактивные задания не только на уроках русского языка, но и на других уроках, а также во внеурочной деятельности.

2.2. Формирующий этап

Формирующий этап проводился с 1.02.2014 по 01.03.2014 года.

Основные задачи этапа:

1.  Включить обучающихся 4-б класса  в интерактивную деятельность на уроках русского языка и во внеклассной работе.
2. Создать организационные условия для реализации групповых и коллективных проектов учащихся на основе интерактивной методики.
3. Разработать картотеку интерактивных методов и упражнений для педагогов начальных классов.

Для реализации задач была разработана и проведена серия из 6 уроков русского языка с использованием интерактивной методики.  (Таблица 8. Приложение 12). Конспекты уроков прилагаются (Приложение 13).

В ходе этапа все уроки русского языка были проведены с использованием интерактивных методик, в частности с применением приёмов Карусель, Дерево решений, Броуновское движение, Помощь другу, ЖИГСО, кубики.

Метод «Карусель», заключается в том, что учащиеся образуют два кольца: внутреннее и внешнее. Внешнее кольцо - это сидящие неподвижно ученики, а во внутреннем  ученики через определенный промежуток времени  меняются. Детям внутреннего круга предлагается по несколько карточек с заданиями.

Приведём примеры использования данного приёма из нашей практики. Так, например, на уроке 4 февраля по теме «Глагол и его грамматические признаки», ученики внутреннего круга создаются две группы учащихся, по 7 человек в каждой; учащиеся внутренней группы получили индивидуальные карточки, содержащие по одному вопросу;

- Вам нужно вспомнить всё, что вы знаете о глаголе, и устно заполнить схему

Глагол – это часть речи, которая__________________

Глагол имеет: 

три __________ : ___ , ___ и ____ .

Глагол имеет: 

два ________ : ____ и _____ .

Глагол имеет: 

два ________: _____ и _____ .

Глагол имеет: 

два ________ : _____ и ____ .

Глагол имеет: 

два _______ : ______ и _____ .

Глагол имеет: 

три _______ : ______ , _____ и ______ . 

на обдумывание ответов было 2 минуты; «карусель» начинает свое «движение» - ученики отвечали по кругу; в это время внешний круг слушал их ответы с тем, чтобы оценить их; учащиеся, не попавшие на «карусель», могли помочь своим товарищам отвечать на вопросы, но невербальным способом: жестами, мимикой.

На этом же уроке использовались приёмы сказочная пара и почтальон для деления учеников на пары и группы.

Сказочные пары.

Учитель делит учащихся на пары с помощью игры. Детям предлагаются слова на полосках. Они должны вспомнить сказочных героев и объединиться по принципу «Сказочная пара» (Дед Мороз – Снегурочка, Дед – Бабка, Буратино – Мальвина, Чип – Дейл, Заяц – Волк, Шрек – Фиона, Ниф – Ниф, Наф – Наф, Нуф – Нуф и т.п.).

Игра «Почтальон».

Учитель раздаёт детям приглашения. Дети определяют куда их пригласили. 
( моряки, корабль, острова, паруса, флажки – МОРЕ) 
(пирожки, чай, салат, голубцы, хлеб – СТОЛОВАЯ) 
(арена, клоун, мартышка, фокусник, акробат – ЦИРК) 
- Придумать речёвку. 
- Произнести хором, всей группой. 
Учащиеся объединяются в группы (по характеру приглашения). 

Метод «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Например, на уроке 10 февраля на этапе актуализации знаний по теме «Глагол» мы предложили детям найти в классе карточки с глаголами в неопределённой форме (одной группе), с глаголами прошедшего времени (второй группе), с глаголами настоящего и будущего времени (третьей группе), при этом на столах, стенах, подоконниках, двери было развешано множество различных карточек с написанными словами (кстати, это были различные части речи). Каждая группа находит в классе свои слова, и доказывает устно свою правоту.

Метод «Дерево решений» заключается в том, что класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают  на деревьях соседей свои идеи. Затем в группах происходит обмен и взаимопроверка выполненных заданий. Так 14 февраля на первом этапе урока обучающиеся в группах создавали свои «деревья» по темам: «Неопределённая форма глагола» и «Спряжение глагола»

Очень интересен приём ЖИГСО (желание индивидуально говорить, создавать, оформлять свои мысли), заимствованный нами из технологии развития критического мышления. 22 февраля на обобщающем уроке по теме «Правописание глаголов» мы применили этот приём.

Учащиеся в «домашних группах» (ДГ) делятся (по номерам – 1,2,3,4)
Затем расходятся в «экспертные группы». В «экспертных группах» по карточкам выполняют определённые задания, изучая тему. Затем возвращаются в «домашние группы» (ЭГ) и обучают  участников группы по своей теме.
Каждая ЭГ получает карточку с заданием для изучения определённой темы.

1 ЭГ

1) Как определить глаголы неопределённой формы?      
2) Правило   с. 111  
3) Упр. 353     с.113

Докажи, что употребил глаголы неопределённой формы:

 2 ЭГ

1) Правописание глаголов с частицей НЕ   с.109
2) Упр. 340  с. 109
3) Докажи, что правильно употребил частицу НЕ с глаголом

3 ЭГ

1) Как различать глаголы неопределённой формы на ТСЯ и ТЬСЯ?    
2) Рассмотри  таблицу  с. 114, сделай вывод.
3) Упр. 366 с. 116
Докажи свой выбор:

4 ЭГ

1) Какие виды имеет глагол?  Как  определить вид глагола? 
2) Правило  с. 117 
3) Упр. 374 с. 118 
Докажи  что правильно определил вид глагола:

4. Взаимное обучение. После изучения правил и выполнения заданий дети из ЭГ возвращаются в ДГ. Происходит взаимное обучение в домашних группах. (10 мин)

Все перечисленные интерактивные методы и приемы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроля, рефлексивные умения.

Для корректировки предметных пробелов, связанных с фонетическим материалом, задания на фонетику были включены в различных вариациях в каждый урок русского языка, кроме того, был проведён классный час в форме брейн-ринга «Путешествие по стране Фонетика» (Рисунок 8. Приложение 14).  

Два ученика, у которых выявлен низкий уровень мотивации и не сформированы социальные компетентности, постоянно включались в работу групп, получая посильные для них роли.

 Интерактивная методика была использована также для создания:

• коллективного проекта: плакат, посвящённый Дню защитников Отечества  
• группового проекта (мальчики): газета для девочек ко Дню 8 марта
• группового проекта (девочки): газета для мальчиков к 23 февраля.

Таким образом, формирующий этап позволил применить интерактивную методику и создать условия для повышения уровня развития социальных и предметных компетенций обучающихся.

3. Контрольный этап

Контрольный, проводился с 1 по 7 марта 2014 г.

Основная задача этапа: проверить эффективность внедрения интерактивных методик на основе выбранного диагностического пакета.

Для выявления эффективности применения интерактивных методик на последней неделе практики были продублированы диагностики развития социальных и предметных компетентностей. Выявлено следующее  (Рисунок 9. Приложение 15):

Высокий уровень развития социальной компетенции – умение вести за собой остался у тех же 6 обучающихся. Зато увеличилось количество учеников среднего уровня на 4 человека -  это Колосова Д., Шолохова Ф., Юдин И., на констатирующем этапе эти ребята обладали низким уровнем.  Шарипов Б. перешёл на низкий уровень, хотя ранее у него данная компетентность не была сформирована.

Очень изменились показатели развития компетентности адекватного взаимодействия с окружающими: двое ребят пополнили ряды высокого уровня (Соловцова Ангелина и Колосова Дарья), два мальчика (Бухаров В., Литвинов К.) перешли на средний   уровень. У всех учеников класса компетенция сформирована. Даже Богдан Шарипов и Артём Попов не включались в активную групповую работу (Рисунок 10. Приложение 16).

Незначительно изменились уровни развития социальной компетенции – целеполагание. Но и период системного использования интерактива был невелик. Но даже за это время на половину уменьшилось количество учеников, у которых эта компетенция не была сформирована (это Беляев Д., Бочаров А., Крюков). Они пополнили низкий уровень, а средний уровень также пополнился за счёт Литвинова К., Сидорова И., Юдина И. (Рисунок 11. Приложение 17).

В развитии умений планировать учебные действия также произошли перемены,  особенно это касается двух последних уровней. Крюков Илья и Барабашов Дмитрий, которые не обладали этой компетенцией научились создавать элементарный план своей работы (Рисунок 12. Приложение 18).

Уровень самоконтроля также подрос: трое мальчиков – Барабашов Д., Беляев. и Литвинов К. научились себя проверять. Виноходова Ю., Заикин М., Фёдоров И. перешли со среднего на высокий уровень развития этой компетенции (Рисунок 13. Приложение 19).

Сравнительная оценка уровня развития предметных компетенций проводилась на основе диагностического теста по русскому языку 3 марта 2014 г. Задания теста были составлены на основе полугодовой работы с учётом изученного материала за прошедший период. Из диаграммы видно значительное снижение количества фонетических и орфографических ошибок у обучающихся (Рисунок 14. Приложение 20).

 Таким образом, по всем показателям у обучающихся 4-б класса даже за один месяц применения интерактивных методов, наблюдаются положительные сдвиги. Практическое применение на уроках русского языка интерактивных методов и приёмов обучения позволило  повысить уровень социальной адаптации обучающихся.

Следовательно, гипотеза, выдвинутая в нашем исследовании, подтверждается. Использование интерактивных методов обучения позволяет повысит уровень развития социальных и предметных компетенций обучающихся.

По результатам работы мы разработали методические рекомендации при интерактивном обучении и справочную информацию по разновидностям интерактивных форм обучения. Всё это будет полезно для учителей начальных классов (Приложение 21).

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу что, интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаю, не может не впечатлять, что в интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.

Таким образом, освоение учителем проблемно-поисковых методов – это и есть, самый верный путь к организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а значит, интерактивного обучения.

Для создания ситуации успеха на учебном занятии необходимо придерживаться следующих правил:

• все ученики способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;
• ученики должны знать, что учитель верит в них;
• учитель должен поощрять познавательную активность, делать акцент на понимание, а не на механическое запоминание, ни в коем случае не давать знания в готовом виде, а использовать проблемно-поисковый подход в обучении: например, предлагать учащимся продолжить мысль, сделать по аналогии, включить ассоциативное мышление – одним словом, создать для ребят ситуацию успеха, чтобы способствовать развитию интеллектуальной, творческой, предметно-практической сфер, то есть становлению личности вцелом;
• важен психологический климат на уроке; способность учителя удивлять, привносить элемент необычности.

Систематическое проведение уроков русского языка с использованием интерактивных методов даёт возможность сделать вывод о том, что задача развития обучающихся успешно решается. Одним из главных достижений педагогической деятельности считаем создание на уроке ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие социальных компетенций, стимулировать их проявление, а также способствовать повышению предметных результатов обучения обучающихся.

Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе.

Поэтому мы считаем использование интерактивных методов в образовании и воспитании детей обоснованным и своевременным.

Список литературы

1. Айкинбаева, Г.К. Одаренные дети: выявление, обучение и развитие // Воспитание школьников. 2005. № 3. С. 20-21.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 2003 г. 259 с.
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в школе.  М.: Просвещение,  2006 г. 305 с.
4. Богоявленская Д.Б. Психология способностей. М.: Академия, 2002 г. 320 с.
5. Ваганова Н.А. Изучение особенностей проявления творческого потенциала школьников. М.: Просвещение, 2010 г. 265 с.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С.-Пб.: Союз, 2002 г. 300 с.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986 г. 230 с.
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер, 2000 г. 157 с.
9. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 г. 230 с.
10. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.  М.: Знание, 1960 г. 162 с.
11. Каражигитова, Т.А. Личностно – ориентированное обучение – современный подход к реализации в практике работы школ // Менеджмент в образовании. 2006. № 4. С. 193-196.
12. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе // Педагогика, 2005, №2. С. 33-37
13. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Издательский дом Российской академии образования, 2003 г. 153 с.
14. Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и принципы обучения. М., 1957 г. 235 с.
15. Майтанова Н.Е. Возможности индивидуального подхода к учебной деятельности младших школьников: педагогические исследования. // Начальная школа. 2004. № 5. С. 6-11.
16. Нестандартные задания на уроках русского языка. // Русская словесность. 2010. №5.  С.16-19.
17. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 2007 г. 160 с.

Приложение 1

Таблица 1. План опытно-педагогической работы на констатирующем этапе исследования

Приложение 2

Таблица 2. Результаты оценки уровня школьной мотивации обучающихся 4-б класса

МБОУ СОШ № 2 на констатирующем этапе исследования (январь, 2014 г.)

Приложение 3

Рис. 1. Результаты оценки уровня школьной мотивации обучающихся 4-б класса

МБОУ СОШ № 2 г. Александровск-Сахалинского (констатирующий этап, январь, 2014 г.)

Приложение 4

Таблица 3. Результаты оценки уровня развития социальных компетенций обучающихся 4-б класса МБОУ СОШ № 2 на констатирующем этапе исследования (январь, 2014 г.)

Приложение 5

Рис. 2. Результаты оценки уровня развития социальной компетенции – умение вести за собой обучающихся 4-б класса МБОУ СОШ № 2 (констатирующий этап, январь, 2014 г.)

Приложение 6

Рис. 3. Результаты оценки уровня развития социальной компетенции – взаимодействие с окружающими обучающихся 4-б класса МБОУ СОШ № 2

 (констатирующий этап, январь, 2014 г.)

Приложение 7

Рис. 4. Результаты оценки уровня развития социальной компетенции – целеполагание обучающихся 4-б класса МБОУ СОШ № 2 (констатирующий этап, январь, 2014 г.)

Приложение 8

Рис. 5. Результаты оценки уровня развития социальной компетенции – планирование обучающихся 4-б класса МБОУ СОШ № 2 (констатирующий этап, январь, 2014 г.)

Приложение 9

Рис. 6. Результаты оценки уровня развития социальной компетенции – контроль обучающихся 4-б класса МБОУ СОШ № 2 (констатирующий этап, январь, 2014 г.)

Приложение 10

Таблица 4. Анализ контрольной работы по  русскому языку в 4-б  классе

за I-е полугодие 2013-2014 учебного года

Приложение 11

Рис. 7. Результаты оценки уровня развития предметных компетенций обучающихся

4-б класса МБОУ СОШ № 2 (констатирующий этап, январь, 2014 г.)

Приложение 12

Таблица 7. Серия уроков с использованием приёмов интерактивного обучения  по теме «Глагол»

Приложение 13

Конспект урока русского языка

Дата: 4 февраля 2014 г.
Тема: Глагол и его грамматические признаки. 
Цель урока: будут уметь определять грамматические признаки глагола 
Формы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная. 
Методы: словесные, практические. 
Ход урока 
Организационный момент 
1. Психологический настрой. 
- Здравствуйте, солнце, дубы и поля! 
- Здравствуйте, горы, леса и моря! 
- Здравствуйте, всё, что растёт и цветёт! 
- Здравствуйте, все, кто на свете живёт! 
- Ребята, сегодня мы приветствуем весь окружающий мир, такой прекрасный и полный радости и добра. Давайте улыбнёмся этому яркому, ясному весеннему солнышку, этому ласковому ветерку, повернёмся друг к другу, улыбнёмся и пожелаем удачи! (Становятся в круг и под музыку произносят хором слова 
Желают друг другу УДАЧИ) 
Аплодисменты за прекрасные минутки 
Подготовка учащихся к работе на основном этапе 
1. Учитель читает стихотворение: 
Он по страницам книг гуляет, 
Действие и состояние он называет: 
Стихи сочиняет, задачи решает, 
Утром зевает, днём отдыхает, 
А на досуге кроссворды решает, 
Хлеб покупает, гол забивает, 
Книгу листает и даже читает, 
А иногда на рояле играет. 
Цветы поливает, с собакой гуляет, 
Друзей на прогулке часто встречает. 
И даже однажды дрова наколол 
Нужный, полезный, важный .... ГЛАГОЛ. 
- Почему вы решили, что речь идёт именно о глаголе? 
2. Сообщение цели урока. 
- Ребята, сегодня мы будем обобщать наши знания о глаголе и его грамматических признаках. Нас ждут интересные, увлекательные задания. 
Оценивание. 
- Сегодня вы будете оценивать свою работу на каждом этапе урока. В этом нам поможет «Таблица оценивания». За каждое полученное задание вы будете ставить себе оценку и к концу урока вы выведите общий бал за урок. 
- Глагол называют самой важной, полезной, богатой частью речи. 
• Как вы думаете, почему? 
• А какие признаки есть у глагола, но нет у других частей речи? 
• А как же он употребляется с другими частями речи? 
Ответы учащихся: 
- Глагол имеет лицо, время, вид и т. д., то чего нет у других частей речи. 
- Глагол согласуется с другими частями речи в роде и числе. 
3. Игра «Поймай вопрос» 
- Учащимся задаются вопросы по теме глагол. Учитель кидает мяч одному из учеников и задаёт вопрос. 
Учащиеся отвечают на вопросы. Если они не могут ответить на вопрос, перекидывают этот вопрос другому ученику. 
Оценивают свои знания. Ставят оценку в таблицу. 
4. Деление на пары 
«Сладкая пара» 
- Учитель предлагает детям конфеты. Ребята объединяются по парам по названиям конфет. 
Учащиеся делятся на пары. Рассаживаются. 
Этап усвоения знаний способов действий 
1. Орфографическая минутка. 
2. Игра «Шифровка»
- В этом задании каждая буква заменена её порядковым номером в русском алфавите. Вспомните алфавит и вы легко отгадаете загаданные слова. Учащиеся выполняют словарную работу в образовавшихся парах. Расшифровывают слова. 
18 1 19 19 20 1 3 13 33 20 30 – расставлять 
8 6 13 1 20 30 – желать 
2 13 6 19 15 21 20 30 – блеснуть 
4 16 18 6 20 30 - гореть 
8 21 8 8 1 20 30 - жужжать 
9 3 6 15 6 20 30 – звенеть 
19 16 16 2 27 10 20 30 – сообщить 
19 16 19 20 33 9 1 20 30 19 33 – состязаться 
25 21 3 19 20 3 16 3 1 20 30 - чувствовать 
- Какой частью речи являются слова? 
- Доказывают, что они являются глаголами. (задают вопросы) 
Оценивают свои возможности в выполнении задания. 
Ставят оценку в таблицу. 
- Скользящие пары. 
Учитель делит учащихся на новые пары с помощью игры. Детям предлагаются слова на полосках. Они должны вспомнить сказочных героев и объединиться. 
«Сказочная пара» 
(Дед Мороз – Снегурочка, 
Дед – Бабка, Буратино – Мальвина, Чип – Дейл, Заяц – Волк, Шрек – Фиона, Ниф – Ниф, Наф – Наф, Нуф – Нуф) 
Задание: 
- Вам нужно вспомнить всё, что вы знаете о глаголе, и заполнить схему (на основе приёма Карусель). 
Глагол имеет: 
три __________ : ___ , ___ и ____ ; 
два ________ : ____ и _____ ; 
два ________: _____ и _____ ; 
два ________ : _____ и ____ ; 
два _______ : ______ и _____ ; 
три _______ : ______ , _____ и ______ . 
Проверка: Обменяйтесь схемами с другой парой ( по желанию) и проверьте работы друг друга. 
(Учащиеся делятся на пары. Выполняют задание. Заполняют схему. 
Обмениваются выполненной работой с другой парой. 
Учащиеся других пар проверяют задание и оценивают работу. Поставленную оценку каждый вносит в свою таблицу оценивания) 
Деление на группы 
Игра «Почтальон» 
- Учитель раздаёт детям приглашения. Дети определяют куда их пригласили. 
( моряки, корабль, острова, паруса, флажки – МОРЕ) 
(пирожки, чай, салат, голубцы, хлеб – СТОЛОВАЯ) 
(арена, клоун, мартышка, фокусник, акробат – ЦИРК) 
- Придумать речёвку. 
- Произнести хором, всей группой. 
Учащиеся объединяются в группы (по характеру приглашения) 
Пожмите руку своим партнёрам. 
- С каждой группы выбирается один ученик, который будет наблюдать за работой группы. 
Задание для групп. 
«Добавь пословицы» 
- Допишите глаголы с противоположным значением. Объясните смысл пословицы. 
• Солнце всходит и …. 
• Ласточка день начинает, а соловей … . 
• Встретил с радостью, а … с жалостью. 
• Любишь брать, люби и … . 
• Как аукнется, так и … . 
• Человек от лени болеет, а от труда … . 
• Труд кормит, а лень … . 
• Декабрь год кончает, а зиму … . 
• Легко друга потерять, но трудно … . 
- Одновременно с группами работают Учащиеся – наблюдатели. Они наблюдают за работой группы. 
В таблицу оценивания ставят оценки каждому участнику, оценивают в целом работу всей группы. 
- Учащиеся заполняют карточки с пословицами, а затем защищают свою работу. 
Скользящая группа (образование новой группы) 
«Собери картинку из пазлов» 
Задание 1. «Кто больше?» 
- Назовите глаголы, которые относятся к вашей картинке. 
(Проверяем: приёмом «Одного слова. Каждый в группе называет слово) 
Задание 2. 
«Фразеологические обороты» 
- Соедините фразеологические обороты с глаголами. 
Совать нос Думать 
Чесать языки Обманывать 
Клевать носом Вмешиваться 
Ломать голову Убежать 
Надуть губы Болтать 
Водить за нос Дремать 
Уносить ноги Обидеться 
- Составить предложение с одним фразеологическим оборотом. 
Проверка: 
- Обмен заданиями между группами. Проверка. Защита. 
- Как справились с заданием ребята другой группы. Оцените их работу. 
Весёлая музыкальная физминутка 
Задание для групп 
«Вчера. Сегодня. Завтра» 
- Что я имею в виду, предлагая вам такое название задания? (время глагола) 
Задание для 1 группы: 
- Измените время глаголов на прошедшее. 
Подуют студёные ветры, и зима загудит в трубу. 
Зачерствеет грязь на дороге, станет жёсткой, как камень. Лужицы промёрзнут до дна. Вся деревня заскучает. Таня будет сидеть дома, и играть в куклы, и на улицу не пойдёт. 
Задание для 2 группы: 
Измените время глаголов на настоящее. 
Спала Маша в постельке и видела чудесный сон. Шла она будто лесом дремучим и видела: перед ней сидел старик. Мороз – Иванович седой – седой. Сидел он на ледяной лавочке да снежные комочки ел; когда головой тряс, - от волос иней сыпался, а когда дышал, - валил пар густой. 
Задание для 3 группы: 
Измените время глаголов на будущее: 
Вышел старик – годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик – годовик первый раз, - и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз. 
Учащиеся работают в группах, изменяют время глагола. 
Затем идёт проверка работ учащихся. Учащиеся читают предложения и говорят, какие глаголы они изменили. 
Учащиеся формулируют тему урока и определяют цель. 
Составление кластера «Глагол и его грамматические признаки» 
Учащиеся обсуждают признаки глагола и оформляют кластер. 
- Защита постеров 
- Оценивание. Прикрепите стикер на понравившейся кластер 
Обоснуйте свою оценку. 
Индивидуальная работа. 
Блиц- опрос 
1.Какое из данных слов является глаголом? 
А) пробежка, Б) пробегать, 
В) бег, Г) беговой 
2. С какими глаголами частица «не» пишется слитно? 
А) (не)пишет, Б) (не) уметь, 
В) (не)боится, 
Г) (не)взлюбить 
3.Укажите глаголы 1 спряжения. 
А) Стро…ть, Б) кле…ть, 
В) обид…ть, Г) шаг…ть. 
4. В каком ответе перечислены окончания только 2 спряжения 
А) –ит, -ем, -ют, Б) –им, -ут, -ют, 
В) –ат, -ешь, -ет, Г) –ите, -ишь, -ят. 
5. В какой строке допущены ошибки в правописании безударных личных окончаний глаголов. 
А) не знает безделья, ты встречаешь 
Б) Мы роняим, ты слышешь 
В) небо яснеет, он торопит 
Г) Мы приносим, он спорит 
6. В каких словосочетаниях глаголы следует писать с мягким знаком. 
А) Любит учит…ся, нельзя драт…ся 
Б)Гусь шиплет…ся, котёнок царапает…ся 
В)Купает…ся в море, Миша учит…ся 
Г)Глазки светят…ся, громко смеё…ся. 
Проверка: 
- На слайде ответы: 
1) Б 4) Г 
2) Г 5) Б 
3) Г 6) А 
Каждый ученик заполняет свою таблицу и оценивает свои знания. 
Ставят «+» или «?» напротив каждого утверждения. 
«+» - задание выполнил(а) верно, без затруднений 
«?» - испытывал(а) трудности 
Заполнить таблицу 
Анализ индивидуальной деятельности на уроке по теме «Глагол и его грамматические признаки» 
Учащиеся заполняют таблицу и оценивают свои знания по критериям. 
Таблица для оценивания 
Рефлексия урока. 
Напишите на стикере, на каждый вопрос отдельно. 
- Что вам понравилось на уроке? 
- Что было новым на уроке? 
- Что вызвало трудности? 
Учащиеся записывают на стикерах свои мнения и крепят на плакат. 
Спасибо за работу на уроке!

Конспект урока русского языка

Дата: 10 февраля 2014 г.

Тема «Правописание НЕ с глаголами».

Цели:

• организовать деятельность учащихся для усвоения ими знаний о правописании частицы не с глаголами;
• содействовать осознанию ценности изучаемого материала;
• развивать умения решать проблемные ситуации, делать выводы;
• формировать способности к применению знаний на практике;
• развивать у учащихся саму потребность в самовыражении через различные виды работы, учитывая индивидуальные способности учащихся;
• воспитывать сотрудничество, ответственность.

Оборудование:

• презентация;
• индивидуальные карточки;
• рабочие листы для работы в группах;
• магнитофон и кассета с записью шума моря.

Ход урока

<Слайд 1>

I. Организационный момент.

Душу и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи.

А ваш труд это учёба.

Итак, начинаем урок русского языка.

Трудимся так, чтобы всем было интересно.

<Слайд 2>

II. Разминка для глаз.

Палец к носу и от носа.

Моргание 10 раз.

Свободно смотрим.

Круг в одну сторону.

Круг в другую сторону.

<Слайд 3>

III. Минутки чтения.

Текст "Подарок" Виталий Коржиков.

-Перед началом большой работы, проведём трёхминутное чтение. Задание: Назовите глаголы, которые встретились в тексте.

(ответы детей)

<Слайд 4>

IV. Повторение изученного.

Написаны слова: м_рщины, ел_ник, тр_вяной, разв_ лил, об_жал.

-Прочитайте слова. Постарайтесь их запомнить.

<Слайд 5>

Объясните написание пропущенных орфограмм. Сгруппируйте данные слова по частям речи. Найдите среди написанных слов лишнее.

(ответы детей)

<Слайд 6>

V. Минутки чистописания.

-Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания.
Она находится в корне имени существительного женского рода
множественного числа и обозначает в нём непарный глухой всегда мягкий
звук. Какая это буква? В каком слове она находится?

(ответы детей)

-Согласную Щщ мы напишем вместе с буквами, которые в корнях глаголов
являются проверяемыми безударными гласными. Какие это буквы?

(буквы а, и)

Определите порядок следования букв в данном ряду: Щщаи ищаЩ Щщаи ищаЩ...

Напишите этот ряд букв до конца строки, соблюдая указанную
последовательность.

- На второй строке напишите предложение:
Если не исправишь зло, оно удвоится.

Как вы понимаете это высказывание? (ответы детей)

<Слайд 7>

- Назовите слова, которые я выделила на доске? (развалил, обижал)

Что вы можете сказать об этих словах?

Почему именно глаголы я выделила? (с глаголами будет связана новая тема)

Что вы уже знаете о глаголах? (ответы детей)

VI. Актуализация новых знаний.

а) - Какой смысл имеют названные вами глаголы: положительный или отрицательный?

(положительный смысл)

- Почему вы так считаете?

(действия, которые обозначают данные глаголы, осуществляются, происходят)

-Что нужно сделать с этими глаголами, чтобы они стали иметь отрицательный смысл?

(подставить перед глаголом частицу не)

-Почему вы так считаете?

(действия, которые обозначают глаголы с частицей не, не осуществляются, не происходят)

- Кто теперь может сформулировать тему нашего урока? (ответы детей)

<Слайд 8>

- Да, тема нашего урока: "Правописание не с глаголами". Найдите на доске глаголы с частицей не. Прочитайте.

(ответы детей)

- Как пишется не с глаголами? (раздельно)

Будет ли не предлогом? Почему?

В русском языке, кроме предлогов, есть частицы. Одна из самых распространенных - это частица не.

Какой вывод вы сделаете из наших рассуждений? (ответы детей)

<Слайд 9>

б) Самостоятельная работа по вариантам.

Стр. 71, упр. 1. I вариант - 1 столбик

II вариант - 2 столбик

<Слайд 10>

-Поменялись тетрадями, оцените работу товарища.

<Слайд 11>

VII. Физкультминутка.

Аутогенная тренировка.

-Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно. Расслабьте лоб, брови, опустите веки. Расслабьте щёки, губы, мышцы шеи, плеч, ноги. Ваши ноги и руки теплеют, дыхание становится свободное, спокойное, ровное.

Звучит музыка "Наедине с природой"

- Вы на берегу моря, ярко светит солнце, лёгкий ветерок развивает ваши волосы. У вас прекрасное настроение. Вы можете выполнить любое задание. Я считаю до пяти, и мы начинаем работать.

<Слайд 12>

2. -Прочитайте:

Потчевать велено, а неволить грех.

Кто кого обидит, тот того и ненавидит.

Плохо можется, коли нездоровится.

Проблема.

-Вы вывели правило о том, что не с глаголами пишется раздельно. А как же быть с такими примерами?

Пока вы будете думать над этой проблемой, я расскажу вам сказку.

Сила любви.

Гордую и упрямую частицу Не полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была эта любовь. Он говорил: "Люблю", - а она ему: "Не люблю". Он признавался: "Верю", а она ему: "Не верю".

Частица Не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды Не и говорит ему: "Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь".

Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она как обычно, отскочила от него с криком: "Негодую! Ненавижу!" - и вдруг замерла от неожиданности, оказавшись в объятиях Глагола. Так Глагол доказал, что в некоторых случаях не только он, но и сама частица Не жить друг без друга не могут.

(по Ф. Кривину)

-Так в каких же случаях не с глаголами пишется слитно? (ответы детей)

<Слайд 13>

3. Чтение рубрики "Тайны языка".

Учебник стр. 70.

Не с глаголами пиши раздельно 
Например: не хотел, не знал.
Только помни об исключениях:
Ненавидел, негодовал.

<Слайд 14>

VIII. Работа в рабочей тетради №1 "Пишем грамотно".

Стр. 26-27, упр. 2 (работа в парах)

<Слайд 15>

Проверка.

<Слайд 16>

IX. Работа по группам.

Группа А - стр. 71, упр. 2 (самостоятельно)

Группа Б - работа с учителем.

На доске текст:

Раз, два, три, четыре, пять,
Вышел ... дождик пагулять,
Шёл неспешно по привычке -
А куда ему спешить?
Вдруг читает на табличке:
"По газонам неходить".
Дождь вздахнул тихонько:
- Ох! -
И ушёл.
Газон засох.

Найдите и исправьте ошибки. Докажите.

Спишите текст.

Группа А оцените свою работу.

<Слайд 17, 18>

Проверка.

<Слайд 19>

X. Работа на карточках (по группам ).

Два ученика у доски на индивидуальных карточках:

Карточка 1. Запиши с каждым из глаголов словосочетание.

Ненавидеть _________________

Невзлюбить ____________________________

Нездоровится ___________________________

Карточка 2. Придумай предложения с глаголами и частицей не.

I группа.

Впиши в предложения пропущенные глаголы, используя слова для справок.

1. Мама сегодня легла спать пораньше, ей _____________.

2. В лесу весна ещё _________, снег ещё ___________, подснежники ________.

З. Федя __________, куда могли подеваться все ребята.

Слова для справок: недоумевал, не наступила, не расцвели, не растаял, нездоровится.

II группа.

Впиши в стихотворение пропущенные глаголы. Вам помогут
слова подсказки, если ты добавишь к ним частицу не.

Вот тараторка для ребят:
Когда молчат, ________.
Когда стоят на том же месте,
____________ путешествий...
Никто сидеть __________ стоя,
Лить из порожнего в пустое.
Нельзя писать на белом мелом
И называть безделье делом.
Д. Родари.

Слова-подсказки: говорят, совершают, может.

III группа.

Впиши в пословицы глаголы. Определи, слитно или раздельно нужно писать не.

(не) видал - (не) бывал
Кто на море _________, тот и горя _________.
(не) шути - (не) верь
С огнём _________, ветру _________.
(не) говори - (не) знаешь
О чём __________, о том ______________ .

<Слайд 20, 21, 22>

Проверка.

<Слайд 23>

XI. Итог урока.

-Над какой темой мы работали на уроке?

(ответы детей)

Ученик.

Завести велели мне 
Новые привычки. 
Никогда девчонок 
НЕ дёргать за косички.

Ученик.

Никогда с братишкой НЕ
Драться за обедом 
На уроках больше НЕ 
Говорить с соседом!

Ученик.

Я согласен даже НЕ 
Рисовать на карте! 
Я согласен даже НЕ 
Танцевать на парте!

Ученик.

Но не делайте вы мне
Никаких упрёков
Если даже я и НЕ 
Выучу уроков!

-Какой вывод о написании частицы не с глаголами вы взяли из этого урока?

Выставление оценок.

<Слайд 24>

XII. Домашнее задание.

Стр. 70 правило, упр. 4 (у.),+ группа А стр. 72, упр. 3, + группа Б т. "Учусь писать без ошибок" стр. 39, упр. 68.

<Слайд 25>

XIII. Рефлексия.

-Как вы себя ощущали на уроке, какие чувства у вас вызвал урок, покажите цветом (жёлтый, синий квадраты).

Конспект урока по русскому языку

Дата: 14 февраля 2014 г.

Тема «Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом».

Цель: знакомство обучающихся с алгоритмом разбора глагола по составу.

Предметные умения:

развивать умения производить разбор глагола по составу, используя алгоритм;

УУД

Познавательные: Анализировать, обобщать; создавать информационные модели; представлять информацию в сжатом виде; извлекать информацию из таблицы

Личностные: воспринимать речь учителя, выражать положительное отношение к процессу познания, выбирать поступок.

Коммуникативные: Высказывать предположения на основе наблюдений; вести диалог; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрении; воспринимать информацию, данную в явном виде; планирование учебного сотрудничества в группе; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; понимать концептуальный смысл текста; сотрудничать с другими людьми.

Регулятивные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Формулировать тему урока и его цель; по ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки; искать пути решения проблемы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Оборудование: учебник Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Русский язык. 4 класс, слайдовая презентация, схема, цветы с суффиксами, заготовки для «Выручалочки», листы, маркеры.

Ход урока.

Конспект урока русского языка

Дата: 18 февраля 2014 г.

Тема: «Глаголы – исключения» 
Цели урока: 
• познакомить с глаголами - исключениями; 
• развивать умение распознавать их в тексте и правильно писать их безударные личные окончания. 
Задачи урока: 
Образовательные: 
• развивать умение соотносить временную форму глагола с его начальной формой; 
• совершенствовать умение распознавать спряжение глагола по суффиксу неопределенной формы; 
• закреплять навык написания безударных личных окончаний глаголов. 
Развивающие: 
• развивать познавательные и творческие способности, умение работать в группах и индивидуально; 
• повышать культуру речи; 
• прививать любовь к творчеству А.С. Пушкина. 
Воспитательные: 
• формирование интереса к урокам русского языка, умение прогнозировать, организовывать и оценивать свою деятельность. 
• воспитывать порядочность и формировать правильное понятие о дружбе. 
Оборудование: экран, проектор, стихотворные способы запоминания (зрительные опоры), карточки с заданиями.

Ход урока 
I. Сообщение темы урока. (слайд 1) 
Учитель: Кто о себе так заявляет? 
Что без меня предметы? 
Лишь названия. А я приду – 
Всё в действие придёт – летит ракета, 
Люди строят здания, цветут сады, 
И хлеб в полях растёт. 
Дети: Глагол. 
Учитель: Сегодня мы 
1) продолжим учиться определять спряжение глаголов; 
2) правильно писать безударные окончания глаголов; 
3) познакомимся с глаголами-исключениями из этого правила. 
II. Чистописание. 
Учитель: Эпиграфом нашего урока послужит пословица (слайд 2) 
Кто много видит и слышит, тот много знает. 
Учитель: Как вы её понимаете? Обратите внимание на правильное соединение букв “сл” и красиво запишите пословицу. (Учитель следит за аккуратностью письма и правильной посадкой). 
III. Словарная работа 
Учитель: Запишите глагол. Вставьте пропущенную букву. Проверьте ударением. 
(слайд 3) 
отт . чить – тoчит 
отб . жать – бег 
отн . сти – нёс 
Учитель: Где находится безударные гласные? (В корне). 
– К какой части речи относятся записанные слова? (Глаголы). 
– Что называется глаголом? (Обозначает действие предмета; является главным членом в предложении; отвечает на вопросы: “что сделал”, “что делает”, “что будет делать”). 
– Чем похожи эти глаголы? (Это глаголы в начальной форме – инфинитив). 
– Что это за форма глагола? Какова её роль? 
1) инфинитив + “буду” = будущее время; 
2) выражает эмоции и чувства (любить, негодовать, страдать, реветь); 
3) при определении безударного личного окончания глаголов можно перепутать -е и -и: -ить (II), -еть (I). 
III. Индивидуальные разноуровневые задания для осуществления контроля за усвоением изученного. 
1 вариант (с низким уровнем развития) 
Выпиши глаголы в неопределенной форме, определи их спряжение. 
Бежал, поет, пить, гуляет, ходить, думает, слетать, выучить, смеяться, говорим, брать. 
2 вариант (со средним уровнем развития) 
В первый столбик выпиши глаголы, обозначающие, как передвигаются люди. Во второй - глаголы, обозначающие, как передвигаются животные. В третий - глаголы, относящиеся к учению. Определи их спряжение. 
Ходить, бегать, ползать, порхать, плавать, учить, считать, писать, читать. 
3 вариант (с высоким уровнем развития) 
К устойчивым сочетаниям подберите близкий по значению глагол, напишите его в неопределенной форме, определите спряжение. 
Гладить по головке -..., повесить голову -..., зарубить на носу -..., бить баклуши -... э класть зубы на полку -... . 
Учитель: Давайте проверим, как вы справились с заданием. (слайд 4) 
Поднимите руки, кто не допустил ни одной ошибки, одну ошибку, две. Оцените самостоятельно свою работу. 
IV. Постановка проблемы 
Учитель: Татьяна Рик предлагает нам шуточный стишок, прочитаем его: (слайд 5) 
Чтобы курицу соседки 
Чисто наголо побрить, 
Надо бы на табуретке 
Две салфетки постелить. 
Учитель: Зачем же брить несчастную курицу? Это шутка, но в ней есть глаголы-исключения на - ить, которые относятся к I спряжению. Таких глаголов всего два: «брить» и «стелить». 
(2 ученика работают у доски. Изменяют данные глаголы по лицам. Остальные ученики работают в тетрадях. Карандашом выделяют окончания глаголов). 
Неопределённая форма 2 лицо, единственное число 3 лицо, множественное число 
Побрить Побреешь (побреишь) Побреют (побреят) 
Неопределённая форма 2 лицо, единственное число 3 лицо, множественное число 
Постелить Постелешь (постелишь) Постелют (постелят) 
Учитель: Закончили? Проведём самопроверку по правилам. (слайд 6) 
Алгоритм определения безударного окончания глагола. 
1. Поставь глагол в неопределённую форму. 
2. Определи его спряжение по гласной букве перед –ть. 
3. Определи гласную в окончании глагола этого спряжения. 
V. Открытие детьми темы урока 
Учитель: Почему задание похоже на предыдущее, а ответы разные? Почему вы сразу не справились? Вы же пользовались ранее изученным алгоритмом. Значит, это особые слова, особые глаголы, которые не подчиняются этим правилам, т.е. это – исключения из правил. Сегодня мы познакомимся с глаголами, которые не подчиняются этим правилам, т.е. с глаголами - исключениями. (слайд 7) 
(Учитель читает стихотворение и по ходу на экране появляются глаголы - исключения). 
Глаголы в неопределенной форме на - ить 
Ко второму спряжению нужно, друзья, относить. 
Не забудьте в это спряженье 
Включить исключения: 
Гнать, держать, 
Смотреть и видеть, 
Дышать, слышать, ненавидеть, 
И зависеть, и вертеть, 
И обидеть, и терпеть. 
Вы запомните, друзья, 
Их на “е” спрягать нельзя. 
VI. Самостоятельная группировка по суффиксам и запись глаголов в тетрадь. 
Проверка записи в тетради по таблице (слайд 8) 
VII. Физминутка для головного мозга и глаз. 
1. Ученики вытягивают руки вперёд и двумя руками одновременно выписывают горизонтальные восьмёрки влево, вправо; в разном направлении движения рук. 
2. Дети смотрят на кончик носа, вдаль, влево, вправо, вверх, вниз, выписывают глазами вертикальные и горизонтальные восьмёрки. 
VIII. Закрепление знаний о глаголах-исключениях. 
Учитель: А сейчас вместе с героями сказок А.С. Пушкина мы закрепим знание глаголов-исключений. 
Рассуждение по алгоритму: (слайд 9) 
А) Ставим ударение: окончание ударное или нет? 
Б) Является ли глаголом-исключением? 
В) Определяем спряжение. 
Найдите в отрывке глагол-исключение и запишите его. 
Найдите в отрывке глагол-исключение и определите его спряжение. 
Найдите в отрывке глагол-исключение и запишите его в форме 2-го лица единственного числа. 
1. “К морю лишь подходит он, 
Вот и слышит будто стон...” 
2. “Смотрит – видит, дело лихо: 
Бьётся лебедь средь зыбей...” 
3. “Их он кормит и поит, 
И ответ держать велит…” 
4. “Комаром оборотился, 
Полетел и запищал, 
Судно на море догнал…” 
5. “И царица хохотать, 
И плечами пожимать, 
И подмигивать глазами, 
И прищёлкивать перстами, 
И вертеться, подбочась, 
Гордо в зеркальце глядясь…” 
6. “Крепко связаны ей локти, 
Попадётся зверю в когти, 
Меньше будет ей терпеть, 
Легче будет умереть…” 
7. “Как под крылышком у сна, 
Так тиха, свежа лежала, 
Что лишь только не дышала…” 
Учитель: Из каких сказок вы услышали отрывки? («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях») (слайд 10) 
Проверка записи в тетради у учащихся 3-го уровня: 
Слышишь, смотришь, видишь, держишь, догонишь, вертишь, терпишь, дышишь. 
IX. Итог урока. 
• Какова была тема урока? 
• С какой проблемой столкнулись? 
• Глаголы-исключения 1-го спряжения. 
• Глаголы-исключения 2-го спряжения. 
• Почему эти глаголы являются исключениями? 
• Как у них определить спряжение? 
• Назовите глаголы-исключения в эпиграфе урока. 
Способ запоминания 
Я пришёл из школы, 
Я учу глаголы, 
Мне их выучить – пустяк! 
У меня свой метод! 
Применяется он так, 
Новый метод этот: 
Кричать – кричу, 
Вертеть – верчу, 
Двигать – двигаю, 
Прыгать – прыгаю. 
Я и прыгал! Я и двигал! 
Я и топал! Я и пел! 
Пел, пока у нас в прихожей 
Вдруг звонок не зазвенел! … 
Открываю, наш сосед 
(он живёт под нами) 
Не причёсан, не одет – 
В тапках и пижаме. 
Он кричит: “Прошу прощенья! 
Это что – землетрясенье? 
Или, может быть, слоны 
Надо мной поселены?” 
– Уважаемый сосед, 
Никого в квартире нет. 
Я пришёл из школы 
И учу глаголы… (В. Воскобойников) 
Учитель: Я надеюсь, когда вы будете учить глаголы, соседи от вас не пострадают. 
X. Домашнее задание: 
Выучить глаголы-исключения. 
1 уровень. Составить словосочетание с каждым глаголом-исключением в неопределённой форме. 
2 уровень. Поставить каждый глагол-исключение в форму 2-го лица, единственного числа и составить с ним словосочетание. 
3 уровень. Написать мини-сочинение “Случай с другом”, используя глаголы-исключения. 
XI. Оценивание работы учеников на уроке. (слайд 11)

Конспект урока русского языка

Дата: 22 февраля 2014 г.

Тема: Правописание глаголов: обобщение

Цель и задачи:

• Продолжить знакомство с частью речи – глагол.
• Обобщить и систематизировать имеющиеся знания по теме.
• Совершенствовать умение распознавать глагол среди других частей речи. Развивать умение применять полученные теоретические знания в стандартных и нестандартных ситуациях.
• Создавать условия для развития творческого потенциала учащихся, их логического мышления, памяти, внимания через организацию дифференцированной и групповой работы на уроке,   использование средств обратной связи, обучение выбору рационального способа для решения учебных задач, через смену видов деятельности.
• Развивать коммуникативную и информационную компетенцию.
• Развивать критическое мышление.
• Расширять кругозор учащихся.

Применение стратегий: кубик, ЖИГСО – 2

ХОД УРОКА

1. Психологический настрой

Эпиграф урока:

Сколько правил! Правил сколько! 
С непривычки бросит в дрожь! 
Будь внимательным и только!
Всё запомнишь, всё поймёшь!

2. Побуждение

– Послушайте стихотворение и скажите, с какой частью речи будем работать на уроке.

Что без меня предметы? Лишь названия. 
А я приду – всё в действие придёт:
Летит ракета – люди строят здания,
Цветут сады, и хлеб в полях растёт…
Интересная часть речи в русском языке живёт.
Кто что делает, расскажет:
Чертит, пишет, иль поёт,
Вышивает или пашет, или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит – 
Всё расскажет нам … (глагол)

– Какие знакомые части речи услышали в стихотворении?
– А сейчас мы соберём информацию, которая нам уже знакома.

Стратегия «Кубик» (групповое задание, каждой группе – задание). (2 мин)

Это новая для вас форма работы – «кубик». Вы получите задание для группы.

Ассоциируйте: какие ассоциации возникают по теме «Глагол»
Опишите, что такое глагол.
Сравните  глагол с другими частями речи
Проанализируйте: как изменяется глагол.
Аргументируйте: для чего глагол нужен в речи. 
Предложите: что нам надо узнать на уроке по этой теме.

3. Работа над темой (поиск новой информации - осмысление).

ЖИГСО – 2.   Работа в группах. (10 мин.)
Учащиеся в «домашних группах» (ДГ) делятся (по номерам – 1,2,3,4)
Затем расходятся в «экспертные группы». В «экспертных группах» по карточкам выполняют определённые задания, изучая тему. Затем возвращаются в «домашние группы» (ЭГ) и обучают  участников группы по своей теме.
Каждая ЭГ получает карточку с заданием для изучения определённой темы.

1 ЭГ

1) Как определить глаголы неопределённой формы?      
2) Правило   с. 111  
3) Упр. 353     с.113

Докажи, что употребил глаголы неопределённой формы:

 2 ЭГ

1) Правописание глаголов с частицей НЕ   с.109
2) Упр. 340  с. 109
3) Докажи, что правильно употребил частицу НЕ с глаголом

3 ЭГ

1) Как различать глаголы неопределённой формы на ТСЯ и ТЬСЯ?    
2) Рассмотри  таблицу  с. 114, сделай вывод.
3) Упр. 366 с. 116
Докажи свой выбор:

4 ЭГ

1) Какие виды имеет глагол?  Как  определить вид глагола? 
2) Правило  с. 117 
3) Упр. 374 с. 118 
Докажи  что правильно определил вид глагола:

4. Взаимное обучение. После изучения правил и выполнения заданий дети из ЭГ возвращаются в ДГ. Происходит взаимное обучение в домашних группах. (10 мин)

5. Рефлексия

1) Найдите в тексте глаголы на изученные правила. Аргументируйте свои ответы.
Разозлилась старуха – зима, задумала всякое дыхание со свету сжить. Шлёт мороз за морозом. Заволокли морозы узорами окна. Малые ребятишки (не) боят…ся, катают…ся на коньках да салазках. (Не)годует старуха-зима, щиплет…ся со злости.

2) Проверка выполнения. (фронтально)

Назовите глаголы неопределённой формы. Докажите.
Назовите глаголы с частицей НЕ. Объясните написание.
Назовите глаголы совершенного и несовершенного вида. Докажите.
Назовите возвратные глаголы (глаголы на ТСЯ и ТЬСЯ)

6. Итог

– Что я знаю и умею…
– Чему научился…
– Испытывал затруднения…

7. Домашнее задание: составить кластер о глаголе , закрепить правила по изученным темам.

Конспект урока русского языка

Дата: 6 марта 2014 г.

Тема урока: Обобщение по теме «Глагол»

Цели:

• определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками по теме «Глагол»; повторить и закрепить знания учащихся по данной теме; 
• формировать интеллектуальные умения, умения анализировать, развивать умения применять приобретённые знания на практике, 
  воспитывать навыки культуры общения на уроке. 

Оборудование: Презентация, мультимедийное оборудование, музыкальное сопровождение, фишки.

Организационный момент Слайд 1 
Вводно – мотивационный момент 
1. Сообщение темы, целей и формы урока Слайд 2 
2. Рассказ учителя об аукционе 
3. Знакомство с правилами аукциона 
4. Повторение сведений о глаголе 
Основной этап 
1. «Продажа» заданий 
Лот 1 (5 баллов) Чистописание Слайд 3 
Игра «Лишнее слово» Выбрать и записать с доски три слова, объединённых одним грамматическим признаком. 
гореть ездить вперёд неволить 
Первый принцип: все слова глаголы, кроме слова вперёд (наречие) 
неволить гореть ездить 
Второй принцип: во всех словах по 2 слога, кроме слова неволить (3 слога) 
гореть ездить вперёд 
Третий принцип: все слова начинаются с согласного звука, кроме слова ездить 
(с гласного) 
неволить гореть вперёд 
Четвёртый принцип: во всех словах второй слог ударный, кроме слова ездить 
( ударный первый слог) 
неволить гореть вперёд 
2) Списать предложение, изменив форму глагола 
Правда в воде не (тонуть), в огне не (гореть). 
Лот 2 (7 баллов) Словарная работа Слайд 4 
Задания на выбор: 
1 группа: записать словосочетания, вставив подходящие по смыслу словарные слова; 
2 группа: записать словосочетания, вставив подходящие по смыслу словарные слова, определить время глагола; 
3 группа: записать словосочетания, вставив подходящие по смыслу словарные слова, определить время глагола и падеж имён существительных. 
Стоит на ......... 
Исчез через …… 
Прочесть …… 
Лакомилась …… 
Празднуют в ….. 
Спрячем под …… 
Мечтаем о …..

Танцевальная пауза Слайд 5 
Лот 3 (3 балла) Удивительный глагол Слайд 6 
Используя многозначность глагола, подобрать к глаголу предмет, действие которого он может обозначать. 
Побежали 
Сияет 
Крутится 
Лот 4 (3 балла) Синонимы Слайд 7 
Распределить и записать глаголы, близкие по лексическому значению, в три группы. 
Найти, ликовать, отыскать, делать, торжествовать, радоваться, обрести, работать, разыскать, мастерить, трудиться 
1 группа 2 группа 3 группа 
найти ликовать работать 
отыскать торжествовать мастерить 
обрести радоваться делать 
разыскать трудиться 
Дополнительный балл: кто справился с заданием раньше, составить и записать предложение с одним из данных слов 
Лот 5 (5 баллов) Спряжение глагола Слайд 8 
Определить спряжение глаголов. 
Помнишь, рубят, лечим, возите, вянут, пускает, видит, летаешь, несёте, скажем 
Музыкальная пауза Слайд 9 
Лот 6 ( 6 баллов) Текст «Лисёнок» Слайд 10 
Записать текст, вставляя пропущенные слова. 
Лисёнок ….. и вышел ….. . 
Вдруг ….. , а в луже другая лисица. 
Он вежливым … . 
..... к тому же: 
- Пойду, ….. свободные лужи.

Слова для справок: поищу, видит, извинился, был, умыться, 
проснулся. 
Дополнительный балл: «Приз зрительских симпатий» - кто прочтёт выразительнее всех восстановленное стихотворение «Лисёнок». 
Лот 7 ( 5 баллов) Грамматическая форма глагола Слайд 11 
Записать глагольные формы по следующим указаниям. 
Глагол Н в., 1 л., ед.ч. 
Глагол Б.в., 2 л., ед.ч. 
Глагол Н.в., 3 л., мн.ч. 
Глагол П.в., ед.ч., ж.р. 
Глагол П. в., мн.ч. 
Итоговый этап 
1. Подсчёт баллов. 
2. Награждение победителей

Приложение 14

Рисунок 8. Карта страны «Фонетика», использованная при проведении внеклассного занятия по русскому языку «Путешествие в страну «Фонетику» в 4-б классе МБОУ СОШ № 2 г. Александровск-Сахалинского на формирующем этапе (февраль, 2014 г.)

Приложение 15

Рис. 9. Динамика уровня развития социальной компетенции – умение вести за собой обучающихся 4-б класса МБОУ СОШ № 2 (контрольный этап, март, 2014 г.)

Приложение 16

Рис. 10. Динамика уровня развития социальной компетенции – взаимодействие с окружающими обучающихся 4-б класса МБОУ СОШ № 2 (контрольный этап, март, 2014 г.)

Приложение 17

Рис. 11. Динамика уровня развития социальной компетенции – целеполагание обучающихся 4-б класса МБОУ СОШ № 2 (контрольный этап, март, 2014 г.)

Приложение 18

Рис. 12. Динамика уровня развития социальной компетенции – планирование обучающихся 4-б класса МБОУ СОШ № 2 (контрольный этап, март, 2014 г.)

Приложение 19

Рис. 13. Динамика уровня развития социальной компетенции – контроль обучающихся 4-б класса МБОУ СОШ № 2 (контрольный этап, март, 2014 г.)

Приложение 20

Рис. 14. Динамика уровня развития предметных компетенций обучающихся 4-б класса МБОУ СОШ № 2 (контрольный этап, март, 2014 г.)

Приложение 21

Методические рекомендации для учителей начальных классов при интерактивном обучении

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс освоения учебного материала всех обучающихся без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Интерактивные методы предполагают проведение занятий в режиме взаимодействия, беседы, диалога.  Интерактивные методы ориентированы на активную, доминирующую  позицию учеников в процессе обучения; роль учителя сводится к направляющей и сопровождающей деятельности, он регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.  

Интерактивные формы применяются при проведении уроков, при самостоятельной домашней работе.

Интерактивное обучение предполагает:

• всесторонний анализ конкретных практических примеров учебной деятельности, в котором обучаемые выполняют различные ролевые функции;
• осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных учителем норм, правил, поощрений за достигнутые результаты;
• обеспечение и сопровождение учителем режима группового взаимодействия, оперативное вмешательство в случае возникновения непредвиденных проблемных ситуаций;
• интенсивное использование индивидуальных заданий, в том числе направленных на проявление индивидуальных способностей в групповых занятиях (домашние и классные работы творческого характера);
• обучение принятию решений в условиях жесткого регламента и наличия элемента неопределенности информации;
• активное использование технических средств, в том числе слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, интерактивной доски, с помощью которых иллюстрируется учебный материал;
• регулярную разработку, обновление и использование электронных учебно-методических материалов;
• использование в образовательном процессе современных мультимедийных технологий;
• проведение занятий в режиме реального времени с использованием сети Интернет.  

Интерактивными формами обучения являются:

• Деловые и ролевые игры;
• Психологические и иные тренинги;
• Групповая дискуссия, диспут;
• Дебаты;
• Кейс-метод;
• Метод проектов;
• Мозговой штурм;
• Портфолио;
• Разбор конкретных ситуаций;
• Метод работы в малых группах;
• Круглые столы;
• Компьютерное моделирование и практический анализ результатов;
• Презентации на основе современных мультимедийных средств;

Справочная информация по разновидностям интерактивных форм обучения

Тренинг

Под тренингами понимают такое обучение, в котором основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам.

Учебная дискуссия

Традиционно под словом дискуссия понимается обмен мнениями во всех его формах. Соответствующий метод обучения заключается в проведении обсуждений по конкретной проблеме в относительно небольших группах (от 6 до 15 чел.).

Учебная дискуссия отличается тем, что ее проблематика нова лишь для группы лиц, участвующих в дискуссии; ее ориентировочный результат известен организатору. Цель учебной дискуссии – овладение участниками методами ведения обсуждения, поиска и формулирования аргументов, их анализа. Грамотно организованная учебная дискуссия является фактором развития коммуникативных и аналитических способностей, позволяет выявить уровень представлений по определенной теме, проблеме.

 Круглый стол

Круглый стол – это коллективное обсуждение заданной темы равноправными участниками. Виды круглых столов, наиболее часто используемые в практике работы:

• учебные круглые столы проводятся для изучения нового или воспроизведения забытого материала;
• проблемные – служат для презентации и обсуждения проблемных вопросов или ситуационных заданий;
• организуются для обсуждения новых публикаций по интересующей тематике, анализа литературы по определенной теме; дискуссии о применении теоретических знаний на практике;
• системные – это комплекс мероприятий, на которых обсуждаются вопросы в определенной последовательности с целью более глубокого знакомства с проблемой или приведения знаний в систему.

Формы проведения круглого стола:

• коллективная беседа по проблемным вопросам обсуждаемой темы;
• регламентированная дискуссия или диспут – публичное обсуждение спорного вопроса, проводимое по итогам освоения темы, рассмотрения проблемы;
• учебная конференция предназначена для освоения легкого, но объемного материала (участники мероприятия выступают с заранее подготовленными мини-сообщениями по теме, остальные задают вопросы);
• учебные встречи со специалистами за круглым столом (участники заранее готовят по теме вопросы, которые смогут задать специалисту).

 Метод кейсов (от англ. сase method (кейс-метод), case-study (кейс-стади), метод конкретных ситуаций) – техника обучения, при который обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации.

Этапы организации работы по методу кейсов

На подготовительном этапе организатором занятия конкретизируются цели работы с педагогами; ведется подбор и разработка ситуаций, соответствующих цели; написание сценария мероприятия.

Ознакомительный этап – это презентация практической ситуации организатором, ее первоначальное обсуждение. Этот этап работы рекомендуется организовывать в малых группах.

Аналитический этап включает в себя следующие направления работы: выявление группой сути проблемы, ее конкретизация; поиск путей решения проблемы, необходимых источников информации; формулирование микрогруппами или отдельными участниками работы вариантов решения; анализ группой различных решений, выявление их сильных и слабых позиций.

Итоговый этап – выбор единого варианта решения, анализ хода и содержания проделанной работы, рефлексия.

Метод кейсов, или метод анализа практических ситуаций, признан одним из самых эффективных в мировой практике повышения квалификации специалистов. Основная задача работы в рамках данного метода – применение накопленных знаний в конкретных ситуациях, связанных с повседневной профессиональной деятельностью.

Предлагаемые к обсуждению ситуации могут являться реальными событиями или искусственно сконструированными описаниями, в основе которых должно лежать рассмотрение профессиональной деятельности, эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия участников образовательного процесса.

При изучении конкретной ситуации, ее анализе участники работы должны вжиться в предлагаемые обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть. Каждому участнику предлагается обозначить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения.

При выборе или разработке практической ситуации важно учитывать ряд обязательных требований:

• содержание ситуации должно отражать реальные события и факты; соответствовать рассматриваемой теме, профессиональным потребностям педагогов;
• решение проблемы в предложенной ситуации должно быть по силам ученикам, вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха;
• на начальных этапах должны быть предоставлены четкие инструкции по работе над проблемной ситуацией, идеи по решению данной проблемы.

Деловые игры

Операционные игры помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, в них моделируется соответствующий рабочий процесс.

 Имитационные игры помогают моделировать конкретные ситуации, произошедшие в реальности, обстановку и условия протекания этих событий.

Ролевые игры позволяют отработать тактику поведения, действий конкретного лица в воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модель-пьеса ситуации, между педагогами распределяются роли.

 Игры-инсценировки позволяют разыграть какую-либо проблемную ситуацию в определенной обстановке.

Игры-социодрамы (психодрамы) помогают отработать умение чувствовать ситуацию. При подготовке к таким играм желательна консультация педагога-психолога. Текст игры заранее не пишется, необходима импровизация в соответствии с выбранной ролью.

Конкурсные или учебно-деловые игры предназначены для проверки теоретических знаний педагогов по теме, отработки навыков практического опыта их применения. Часто для проведения подобных игр применяется метод игрового моделирования (использование в учебных или диагностических целях общеизвестных игр типа Кто хочет стать миллионером? Сто к одному и пр.). Это достаточно эффективный метод, позволяющий активизировать творческое мышление. При подведении итогов деловой игры основное внимание направлено на анализ ее результатов, рефлексию хода игры.

Игры для сплочения:

1. «Восковая палочка»

Группа стоит в кругу близко друг к другу, выставив ладони на уровне груди внутрь круга. Руки согнуты в локтях. В кругу «восковая палочка». Её ноги «прибиты» к полу, а костей у неё нет. Палочка, закрыв глаза, качается, а группа, мягко перебрасывает её от одного члена группы к другому.

2. «Страшные сказки»

Гасится свет, и дети по очереди начинают рассказывать в темноте страшные сказки. Часто, если уровень доверия в группе высок, дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их тут же разыграть, также в темноте. Эта игра имеет коррекционное значение, направлена на снятие тревоги.

         3. «Путанка»

Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как сумеет. Когда образовалась путанка, водящий заходит в комнату и распутывает, также, не разжимая рук у запутавшихся. Игра поддерживает групповое единство.

4. «Необитаемый остров»

Игра начинается с социометрии – кто с кем поедет на необитаемый остров. Затем, когда образовались взаимные пары, все едут на необитаемый остров: дальше может быть любая психодрама. По нашему опыту, если эта игра приходится на самое начало второго этапа, наиболее она идёт, если психологи оказываются туземцами на этом острове и нападают на выброшенных волнами англосаксов. Вызывая агрессию на себя, удаётся хорошо сплотить группу и снять разочарование от социометрии.

          5. «Жмурки»

Вся группа стоит в кружок, один считает, чтобы выбрать водящего. Водящий завязывает себе глаза, кто-то из группы его кружит на месте, чтобы затруднить ему ориентировку. Кружить можно с разными забавными присказками или шуточными диалогами. Например: «на чём стоишь?» - «Что ешь?» - «Колбасу». - «Что пьёшь?». - «Квас». «Ищи мышей, а не нас». После этого все разбегаются, а «жмурка» должна ходить по комнате и ловить детей. Дети бегают по комнате, дразнят «жмурку», трогают её, чтобы отвлечь, и т.п. «Жмурка» должна поймать кого-то и на ощупь угадать, кто это. Игра направлена на групповое сплачивание и инициирование тактильных контактов. Хорошо растормаживает двигательно заторможенных детей.

          6. «Крепость»

Группа делится на две команды. Каждая команда строит из мебели крепость, или одна команда защищает крепость, а другая штурмует её. Основное оружие – надувные мячи и мягкие игрушки. Игра даёт возможность проявлять агрессию. Интересна диагностически – кто с кем захочет быть в команде.

7. «Коллективная сказка»

Даётся инструкция – придумать сказку. Существует два варианта этой игры.
Вариант 1. Первый рассказчик говорит слово, второй повторяет это слово и добавляет своё, подходящее по смыслу, третий говорит два первых слова и своё и т.д. Нужно, чтобы получился связный рассказ. В этой игре можно получить хорошую информацию о детских конфликтах и ожиданиях.

Вариант 2. Первый говорит предложение. Второй говорит второе предложение сказки, не повторяя первое, т.е. рассказ сказки по предложениям, по очереди.

8. «Модифицированное зеркало»

Такая же игра, как зеркало, но водящий должен изображать не всё, что угодно, а кого-то из членов группы. Упражнение для получения обратной связи. Группа угадывает, кого изображает водящий.

9. «Моргалки»

Группа делится на две команды. В одной команде должно быть на одного человека больше. Кресла по количеству человек в большой команде ставятся кругом, на довольно большом расстоянии друг от друга. Члены меньшей команды садятся в кресла, а члены

большей команды становятся позади кресел. Таким образом, один человек оказывается за спинкой пустого кресла. Он становится водящим. Его задача – без слов, одним только незаметным подмигиванием переманить к себе в кресло кого-то их сидящих, а остальные, стоящие, должны удерживать своих сидящих. Каждый сидящий стремится перебежать к моргалке, но бежит только тот, кому реально поморгали. Стоящие не имеют права держать сидящих за плечи, удерживать можно только тогда, когда сидящий захотел перебежать. Игра направлена на объединение группы.

Моделирование и выполнение проектов

 В основе проекта обычно лежит какая-либо проблема. В зависимости от ее характера, способов разрешения и преобладающих форм деятельности участников, различают несколько типов проектов:

• исследовательские – подразумевают проверку некоего предположения (гипотезы) с использованием научных методов познания (наблюдение, эксперимент);
• творческие – связаны с подготовкой праздников, театральных представлений, съемкой видео- и мультипликационных фильмов;
• игровые – участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в определенных проблемных или учебных ситуациях;
• информационные – направлены на сбор и анализ информации о каком-либо объекте, явлении;
• практико-ориентированные – связаны с работой на достижение объективно или субъективно значимого результата.

 Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность человека, в процессе которой он познает себя и окружающий
мир, воплощает новые знания в реальные продукты.

Разброс мнений - это организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой-либо проблеме или теме. Предполагается, что суждения могут быть самыми разными, неожиданными как по форме, так и по содержанию. Никаких границ для выражения мнений не существует, каждый имеет право сказать то, что хочется, что «приходит в голову».

Методическим ключом такого дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами самого общего характера. Число карточек должно равняться числу участников дискуссии. Их прочтение и произнесение в слух инициирует мышление, как бы провоцируя на нечаянное высказывание, которое рождается тут же, в момент чтения и произнесения. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает взрослому в первый момент беседы иметь что сказать, потому определяет подход к теме и ракурс взгляда на поставленный вопрос. Если участнику дискуссии не нравится доставшаяся фраза, он может выбрать другую карточку.

Например, предлагается высказать свое мнение по определенной теме: «Что Вы думаете о…», либо ставит вполне конкретный вопрос: «Считаете ли Вы, что…».  

Большой круг – эпическая модификация вчерашнего  группового  собрания, вобравшая в себя почти все черты собрания, но дополненная теплотой дружеского общения.

Дело – предмет рассмотрения и обсуждения на Круге: подводятся итоги, намечаются планы, определяются исполнители и заслушиваются ответственные. Но тональность этого серьезного разговора далека от делового жестко регламентированного собрания: здесь допустимы шутки, лирические отступления, угощения, песни и т.п.

Круг имеет лишь один главный вопрос, остальное принадлежит свободной импровизации. Большой Круг – это большое количество людей, по значительному поводу и оформленное как празднество.

Конверт дружеских вопросов.

Форма проведения: конверт дружеских вопросов – свободный обмен мнениями на самые различные темы в особо созданной дружеской обстановке. Приготавливается большой красивый конверт, в него вкладывается на отдельных карточках множество (числом равным количеству присутствующих) вопросов по определённой теме.

Дискуссионные качели

Суть этой формы работы – в имитации раскачивающихся качелей. Партнерами становятся две группы, расположившиеся друг против друга. После того, как предложен вопрос для обсуждения, они поочередно высказываются по предложенному вопросу, - «качели» начинают свое движение.

Поощряя, корректируя, направляя, усиливая высказывания, организатор поддерживает ход дискуссионных «качелей», пока ему не покажется, что силы участников исчерпаны. Он останавливает «качели»: долго качаться нельзя – голова закружится!», подводит итог дискуссии.