Научно-исследовательская работа Влияние углубленного изучения английского языка на профессиональное самоопределение старших школьников

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 167 с углубленным изучением английского языка » Советского района г. Казани

Научно-исследовательская работа

Влияние углубленного изучения английского языка на профессиональное самоопределение старших школьников

Учащихся 10 «А»класса

Евлампеевой Анны,

Калашниковой Натальи

Научный руководитель:

Педагог-психолог

высшей категории

МОУ «СОШ № 167»

Ярова О.Н.

Казань

2010

Содержание

Введение …………………………………………………………………………3

Глава 1. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников в условиях раннего и углубленного изучения английского языка………………………………………………………………………………5

1. Понятие профориентации  и профессионального

самоопределения………………………………………………………………….5

1.2. Старший школьный возраст и возрастная проблема профессионального самоопределения …………………………………………………………………7

1.3. Особенности влияния раннего и углубленного изучения английского языка на профессиональное самоопределение школьников…………………..8

Глава 2 Исследование влияния углубленного изучения английского языка на профессиональное самоопределение старшеклассников……………………10

2.1 Методы изучения мотивации профессионального самоопределения в процессе изучения иностранного языка……………………………………….10

2.2 Описание хода исследования и анализ полученных результатов……….12

Заключение………………………………………………………………………18

Список литературы………………………………………………………………20

Приложение………………………………………………………………………21

Введение

С самого раннего детства дети мечтают: поскорее вырасти и стать взрослыми, мечтают стать космонавтами, врачами и учителями. Вопрос «Кем быть?» - один из главных вопросов каждого человека.

Выбор профессии. Каким огромным смыслом наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проблем! Ведь это не просто удачно или неудачно принятое в юности решение, а зачастую сложившаяся или разбитая судьба, активная, творческая, радостная жизнь или пассивное, равнодушное существование. Наконец, это одно из важнейших слагаемых условий человеческого счастья - сознание своей необходимости людям. Кем стать? Этот вопрос задавал, задает и будет задавать буквально каждый ученик школы без исключения.

Образование, вероятно, важно, поскольку оно расширяет кругозор человека и дает возможность мыслить более общими категориями.
В современном мире в связи с глобальными геополитическими, экономическими и социокультурными изменениями к человеку предъявляются все новые и новые требования, возрастают требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров. Так, возрастает потребность свободно общаться на иностранном языке, а иногда даже на нескольких. Изменилась жизнь, изменился способ восприятия информации и изменился ее объем, отсюда и подходы к обучению должны измениться. Так, теперь уже практически никто не сомневается в целесообразности обучения детей иностранным языкам. Уже доказано, что это не только процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции, но положительное влияние на общее развитие ребенка.

Объектом исследования является профессиональная ориентация.

Предметом исследования является процесс профессионального самоопределения старших школьников.

Цель работы - рассмотреть влияние углубленного изучения английского языка на профессиональное самоопределение старших школьников.

Задачи данной работы:

1. изучить историю и теорию профессиональной ориентации;
2. рассмотреть особенности профессионального самоопределения старшеклассников;
3. показать факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников;
4. выявить особенности влияния углубленного изучения английского языка на профессиональное самоопределение старших школьников

Проблемой данной работы является влияние углубленного изучения английского языка на профессиональное самоопределение старших школьников.

Гипотеза – раннее и углубленное изучение английского языка влияет на профессиональное самоопределение старших школьников.

Глава 1. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников в условиях раннего и углубленного изучения английского языка.

1.1. Понятие профориентации и профессионального самоопределения

Само возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в Страсбурге в 1903году и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908г.

Обычно выделяют следующие причины появления этих первых профориентационных служб: бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в города, проблема поиска работы, проблема отбора наиболее «подходящих» людей уже со стороны работодателей. Но это все причины, скорее, социально-экономические.

Главная психологическая причина появления профориентации заключается в том, что именного этот период и именно в этих странах перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора, чего раньше не было (или было характерно лишь для отдельных людей, которые не могли и не хотели жить по заранее заведенному, патриархальному порядку). [7,7] 

Другие примеры дает нам древняя история Спарты, Афин, Рима. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме - система отбора и обучения гладиаторов.

Первая мировая война (1914-1918 гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной пригодности: она требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическими качествами. Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических государств, развитие принципиально новой техники в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему "человек-техника". Все острее стало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным техническим устройством, а для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем самым была подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских работ по тестовым методам оценки личности.

Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики, и вследствие - междисциплинарного научного знания.

Профессиональная ориентация – ознакомление молодежи с миром профессий и оказание помощи в профессиональном самоопределении. Профессиональная ориентация способствует выбору профессии в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями, а также возможностями, которые предоставляет общество. [11,314] 

У старшеклассника в течение предшествующих лет развития и в результате мероприятий по профориентации складываются  определенные отношения к различным областям труда, и представления о многих профессиях.

Профессиональное самоопределение – это не создание пределов развитию человека, а поиск возможностей беспредельного развития. Результатом профессионального самоопределения для самого подрастающего человека в старшем школьном возрасте является относительно определенный, положительно эмоционально окрашенный и реалистический план, как минимум, ближайших шагов на профессиональном пути (выбор формы профессионального обучения, учебного заведения) [5,93]

1.2. Старший школьный возраст и возрастная проблема профессионального самоопределения

Юность – это время выбора жизненного пути. Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит формирование личности.

Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества.

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Появляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию.

Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Возрастают концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется абстрактно-логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, появляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность.

Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззренческий опыт включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности.

Фокусом всех мировоззренческих проблем становится проблема смысла жизни. [3, 164-165]

1.3. Особенности влияния раннего и углубленного изучения английского языка на профессиональное самоопределение школьников

История обучения неродному (иностранному) языку насчитывает многие столетия. На протяжении всей истории обучения менялись методы, исключая и взаимодополняя друг друга, однако до сих пор непреходящей ценностью для их трактовки, остались сформулированные великими дидактами – Я.А. Каменским, И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом положения о неоднородности, сложности, многокомпонентности этого процесса. [2,6] 

Четырехлетнее начальное образование рассматривается как первая ступень новой 12-летней школы, перед которой ставятся задачи, отвечающие мировым тенденциям развития образования. На начальной ступени образования происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться, овладение элементами культуры речи и поведения.

Изучение иностранных языков в младшем возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка - памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др. Изучение оказывает стимулирующее влияние на общие речевые способности ребенка, которые положительно сказывается также и на владении родным языком.

Новый базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со 2 по 4 класс в начальной школе при 2-х часах в неделю. В учебном плане  МОУ «СОШ № 167 с углубленным изучением английского языка» во 2-4 классах на изучение английского языка отведено  3 часа, в 5-11 классах – 5 часов.

Раннее обучение иностранному языку дает большой практический эффект в плане повышения качества владения первым иностранным языком, создает базу для продолжения его изучения в старших классах школы.

Таким образом, занятия иностранным языком способствуют полноценному развитию личности ребёнка. Но также следует помнить, что личность – это своеобразный «механизм», все звенья которого тесно взаимосвязаны и – в свою очередь – влияют на процесс овладения иностранным языком.

Выводы по главе 1

 Результатом профессионального самоопределения для самого подрастающего человека в старшем школьном возрасте является относительно определенный и  реалистический план, как минимум, ближайших шагов на профессиональном пути (выбор формы профессионального обучения, учебного заведения).

Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Появляется большая избирательность к учебным предметам.

Раннее обучение иностранному языку дает большой практический эффект в плане повышения качества владения первым иностранным языком, создает базу для продолжения его изучения в старших классах школы. Углубленное изучение английского языка дает старшеклассникам не только высокий уровень владения языком, но и направление  в профессиональном самоопределении.

Глава 2. Исследование влияния углубленного изучения английского языка на профессиональное самоопределение старшеклассников

2.1. Методы изучения мотивации профессионального самоопределения в процессе изучения иностранного языка

В психологии применяются неэкспериментальные, экспериментальные и синтетические методы исследования мотивации. Рассмотрим более подробно неэкспериментальные методы.

Неэкспериментальные методы:

1. Наблюдение
2. Анкетирование
3. Беседа (интервью)
4. Изучение продуктов деятельности учащихся

Наблюдение – один из наиболее часто используемых методов изучения мотивации. Наблюдение как метод исследования мотивации учения и профессионального самоопределения может использоваться не только на уроке, но и во внеклассной работе. Объектом наблюдения в этом случае могут стать избирательность круга чтения, любимые увлечения и занятия во время досуга; участие по собственному желанию в различных кружках, факультативных занятиях; особенности поведения учащихся на экскурсиях при посещении различных выставок и т.д.

Анкетирование, как и наблюдение, - один из наиболее распространенных методов изучения мотивации профессионального самоопределения.

Обычно применяют несколько типов анкет: 1.анкеты составленные из прямых вопросов и направленные на выявление мотивировок и осознанных мотивов (мотивов – целей) учащихся; 2. анкеты селективного типа, где учащимся на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов, из которых учащийся выбирает наиболее подходящий.

В качестве примера можно привести методику Т.Д. Дубовицкой. С помощью которой можно выявить направленность учебной мотивации. Учащимся предлагается ответить на данные высказывания и выразить свое отношение к изучаемому предмету, поставив соответствующую оценку, используя для этого следующие обозначения: верно (++); пожалуй,верно (+-); пожалуй, неверно (-+); неверно (--). В анкету включено 20 высказываний.

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» - отрицательные (пожалуй, неверно; неверно). Ключ:

          За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминируется внешняя мотивация изучения предмета. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0 – 10 баллов – внешняя мотивация;11 – 20 баллов – внутренняя мотивация.

Анкетирование — это средство первой ориентировки в мотивах учения, средство предварительной разведки. Чтобы в какой-то мере компенсировать отмеченные недостатки анкетирования, этот метод следует сочетать с использованием более содержательных непрямых методов, проводить повторные анкетирования, маскировать от учащихся подлинные цели опросов.

Беседа

Беседа обычно используется для более глубокого изучения индивидуальных особенностей мотивации учения. Для успешного проведения беседы очень важно соблюдать ряд условий. Так, между учителем и учеником должен быть установлен психологический контакт, их отношения во время беседы должны быть положительными, доброжелательными. Допустим, учителя интересует отношение ученика к иностранному языку. Не следует задавать прямых вопросов («Любишь ли ты иностранный язык?»), учитель должен найти таким вопросам косвенный эквивалент: «Изучение иностранных языков должно обязательно входить в школьную программу. Что ты думаешь по этому поводу?»

Изучение продуктов деятельности учащихся

Здесь в качестве объекта изучения выступают самые разнообразные продукты творчества учащихся (стихи, рисунки, дневниковые записи, школьные сочинения). Применяя этот метод, учитель может анализировать как внутренние (содержательные), так и внешние (формальные) характеристики мотивации учения.

2.2. Описание хода исследования. Анализ полученных результатов

Практическое исследование проблемы влияния углубленного изучения английского языка на дальнейший выбор профессии старшеклассников проводилось в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 167 с углубленным изучением английского языка » Советского района г. Казани. Данное общеобразовательное учреждение было открыто в 1999 году. Английский язык изучается со 2-го класса. Успеваемость по английскому языку составляет  -100%, качество знаний во 2-4 классах 71,2%, в 5-11 классах – 67,2 %.

В исследовании, которое проходило в январе-феврале 2010 года,  приняли участие 138 учащихся 9 «А», 9 «Б», 9 «В»,9 «Г»,10 «А», 11 «А»,11 «Б», 11 «В» классов. Учащимся была предложена анкета, состоящая из трех вопросов:1.Как вы думаете, изучение английского языка должно обязательно включаться в школьную программу?2.Какие возможности в будущей жизни дает изучение английского языка?3.Как ваш выбор связан с изучением английского языка?

В результате анкетирования выявлено, что 78% учащихся 9-11 классов МОУ «СОШ № 167 г. Казани» считают, что изучение английского языка должно быть обязательно включено в школьную программу. Свой профессиональный выбор связывают с изучением английского языка 49% учащихся.

               Из таблицы видно, что  учащиеся 11 классов более осознанно подходят к изучению английского языка. Почти все уверены, что английский язык должен быть в школьной программе.

         Ответы учащихся на 2 вопрос, «Какие возможности в будущей жизни дает изучение английского языка» были самые различные: «высокооплачиваемая работа», «общение с иностранцами», «работа за границей», «перевод инструкций и текстов» и др.

На следующем этапе была проведена беседа с учащимися о том, куда они собираются поступать, какую профессию они выбрали и почему, а также какую роль в выбранной ими профессии может (будет) играть изучаемый ими иностранный язык. К нашему удивлению, не все учащиеся точно могли сказать, кем бы они хотели стать, а так же, что будут делать после окончания школы. Так же поразительным было то, что многие учащиеся осознают значение иностранного языка в жизни: кто-то уделяет ему более значимую роль, например такую как работа и иностранный язык неразделимы, или же менее значимую роль: иметь возможность прочитать, что написано на рекламе или же на этикетке одежды. Важным является то, что все учащиеся сказали, что изучение иностранного языка в настоящее время - необходимо.

В результате наблюдения было отмечено, что учащиеся, изучающие английский  язык, в основном, положительно относятся к предмету. Хотя есть учащиеся, которые с неохотой идут на урок и не всегда выполняют домашнее задание по английскому языку. Было высказано предположение о том, что причиной такого отношения к предмету могла послужить слабая мотивация к учению иностранного языка, не заинтересованность в нем, несформированность учебной деятельности.

На следующем этапе было проведено исследование на основе опросника Т.Д. Дубовицкой, основная цель которого заключалась в выявлении направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении иностранного языка. Ученикам 9 «г» были розданы анкеты с вопросами (см. приложение 1) и инструкцией. Им было предложено принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Учащимся нужно было прочитать каждое высказывание и выразить свое отношение к изучаемому предмету, то есть к иностранному языку, поставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения: Верно – (++);Пожалуй, верно – (+);Пожалуй, не верно - (Не верно – (--).

Анализ полученных данных показывает, что у 15 учеников из 21, изучающих английский язык, развита внешняя мотивация, и только у 6 – внутренняя. Можно сделать вывод, что школьники с развитой внешней мотивацией посещают уроки по иностранному языку неохотно или предпочитают пропускать.

С целью получения данных, подтверждающих высказанные ранее предположения об  осознании престижности языка на мотивацию изучения иностранного языка учащимися, нами была разработана и проведена анкета. Целью исследования было выявить, какое влияние изучение иностранного языка оказало на профессиональное самоопределение учащихся, то есть осознают ли учащиеся важность роли иностранного языка в жизни современного человека. Учащимся было дано следующее задание: «Если вы считаете, что иностранный язык имеет значимость для современного человека, то проранжируйте по значимости для вас, ниже перечисленные высказывания» (см. Приложение 2).

Анализ полученных результатов показал, учащиеся  школы № 167 г.Казани на 1 место выдвигают интересную и высокооплачиваемую работу, связанную со знанием иностранного языка. Учащиеся 9-11 классов на 2 место также выдвигают работу, которая требует хотя бы базовое знание иностранного языка. На 3 месте «Коммуникативная функция иностранного языка» и «Повседневная потребность в иностранном языке».   На 9-10 месте         ставят – «для меня это трудно», «считаю, что знание иностранных языков в современном обществе не востребовано». Полученные результаты свидетельствуют о том, что практически все учащиеся  осознают важную роль иностранного языка в современном обществе.

           Проведенный анализ показывает то, что каждый из учеников отводит определенную роль для иностранного языка, что свидетельствует о том, что язык им не безразличен, и о том, что они осознают всю значимость изучения иностранного языка. Многие учащиеся осознают, что благодаря такому предмету как иностранный язык они смогли познакомиться с культурой другой страны, с ее особенностями, другие писали о том, что теперь с помощью языка они могут работать на компьютере, а так же с другой техникой, что теперь они понимают значение текстов иностранных песен, а некоторые рассказывали, что встречая иностранцев они смогли общаться свободно благодаря владению иностранным языком, то есть коммуникативный аспект. Но, к сожалению, некоторые  учащиеся считают, что иностранный язык им навязан планом учебного процесса и самими родителями, что если бы у них была возможность, то вероятно они не стали бы его изучать.

Таким образом, проведя исследование, мы можем отметить, что у испытуемых преобладает высокий уровень мотивации к изучению иностранных языков, хотя не все ученики одинаково положительно относятся к языку. Большинство  понимают значимость иностранного языка для современного общества.

Выводы по главе 2

В психологии применяются неэкспериментальные, экспериментальные и синтетические методы исследования мотивации. Для исследования влияния углубленного изучения английского языка на профессиональное самоопределение старшеклассников используют такие   неэкспериментальные методы, как наблюдение, анкетирование, беседа (интервью), изучение продуктов деятельности учащихся.

В результате анкетирования выявлено, что 78% учащихся 9-11 классов МОУ «СОШ № 167 г. Казани» считают, что изучение английского языка должно быть обязательно включено в школьную программу. Свой профессиональный выбор связывают с изучением английского языка 49% учащихся.

Анализ полученных результатов также  показал, учащиеся  школы № 167 г.Казани на 1 место выдвигают интересную и высокооплачиваемую работу, связанную со знанием иностранного языка. Учащиеся 9-11 классов на 2 место также выдвигают работу, которая требует хотя бы базовое знание иностранного языка. На 3 месте «Коммуникативная функция иностранного языка» и «Повседневная потребность в иностранном языке».   На 9-10 месте         ставят – «для меня это трудно», «считаю, что знание иностранных языков в  современном обществе не востребовано». Полученные результаты свидетельствуют о том, что практически все учащиеся  осознают важную роль иностранного языка в современном обществе.

Проведенный анализ показывает то, что каждый из учеников отводит определенную роль для иностранного языка, что свидетельствует о том, что язык им не безразличен, и о том, что они осознают всю значимость изучения иностранного языка и его влияния на профессиональное самоопределение.

Заключение

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, в том числе с углубленным изучением английского языка.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации.

Результатом профессионального самоопределения для самого подрастающего человека в старшем школьном возрасте является относительно определенный план  ближайших шагов на профессиональном пути.

Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Появляется большая избирательность к учебным предметам.

Раннее обучение иностранному языку дает большой практический эффект в плане повышения качества владения первым иностранным языком, создает базу для продолжения его изучения в старших классах школы. Углубленное изучение английского языка дает старшеклассникам не только высокий уровень владения языком, но и направление  в профессиональном самоопределении.

Темой данной работы явилось исследование влияния углубленного изучения английского языка на профессиональное самоопределение старших школьников. В процессе изучения научной литературы по данной проблеме была сформулирована гипотеза о том, что – раннее и углубленное изучение английского языка влияет на профессиональное самоопределение старших школьников.

В результате анкетирования выявлено, что 78% учащихся 9-11 классов МОУ «СОШ № 167 г. Казани» считают, что изучение английского языка должно быть обязательно включено в школьную программу. Свой профессиональный выбор связывают с изучением английского языка 49% учащихся.

Проведенный анализ показывает то, что каждый из учеников отводит определенную роль для иностранного языка, что свидетельствует о том, что язык им не безразличен, и о том, что они осознают всю значимость изучения иностранного языка и его влияния на профессиональное самоопределение.

Изучение английского языка – жизненная необходимость, является обязательным в современном мире, являющимся комплексом взаимосвязанных частей, поскольку знание английского языка способствует коммуникации и глобальному взаимопониманию, поэтому этот предмет является обязательным в школьной программе. Внутренняя мотивация определяет отношения школьников к предмету, и, в конечном счете, обеспечивает продвижение в овладевании иностранным языком. Другими словами, если сама деятельность побуждает школьника заниматься иностранным языком: когда ему нравится говорить, читать на иностранном языке; воспринимать иноязычную речь; узнавать новое; когда ребенок получает удовольствие от выполняемой работы, то в этом случае можно сделать вывод о сформированности интереса к предмету «английский язык», и что этот интерес влияет в дальнейшем на профессиональное самоопределение школьника.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.- 463с.
2. Возрастная и педагогическая психология/под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. – 288с.
3. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для вузов. – М.: Владос-пресс ИМПЭ им.А.С. Грибоедова, 2003.-264с.
4. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьника: учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1989.- 193с.
5. Климов Е.А.Психология профессионального самоопределения -Ростов-на Дону:Феникс,1996.-512с.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982. – 304с.
7. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов / под ред. А.Д. Сазанова. - М.: Просвещение, 1988.- 223с.
8. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. – М.: Academia, 2005.-497с.
9. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана. – М.: Олма-пресс, 2002.-657с.
10. Развитие личности ребенка, общ. ред. А.М. Фонарева, М.:Прогресс, 1987.
11. Современный психологический словарь/под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко.- СПб:Прайм-Еврознак,2008.-490с.
12. Школа и выбор профессии / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой (Библиотека учителя и воспитателя). - М.: Педагогика, 1987.- 176с.

Приложение №1

Опросник по методике диагностики направленности учебной мотивации. (Т.Д. Дубовицкая)

1. Изучение иностранного языка дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
2. Изучаемый предмет мне интерес, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
3. В изучении иностранного языка мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
4. Учебные задания по иностранному языку мне неинтересны, я их выполняю потому, что этого требует учитель (преподаватель).
5. Трудности, возникающие при изучении иностранного языка, делают его для меня более увлекательным.
6. При изучении иностранного языка кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по иностранному языку можно было бы не изучать.
8. Если что-то не получается по иностранному языку, стараюсь разобраться, дойти до сути.
9. На занятиях по иностранному языку у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).
11. Материал, изучаемый по иностранному языку, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по иностранному языку. Не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задания за меня.
14. Считаю, что все задания по иностранному языку являются ценными и по возможности нужно знать по нему как можно больше.
15. Оценка по иностранному языку для меня важнее, чем знания.
16. Если я плохо подготовлен(а) к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с иностранным языком.
18. Иностранный язык дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по иностранному языку, то меня это огорчает.
20. Если было бы можно, то я исключил бы иностранный язык из расписания.

Приложение №2

Анкета для учащихся

«Если вы считаете, что иностранный язык имеет значимость для современного человека, то проранжируйте по значимости для вас ниже перечисленные высказывания».

1. Практически любая профессии требует хотя бы базовое знание иностранного языка.
2. Коммуникативная функция иностранного языка.
3. Моя будущая профессия не связана со знанием иностранного языка, поэтому это пустая трата времени.
4. Можно читать литературу в оригинале.
5. Наиболее интересная и высокооплачиваемая работа связана со знанием иностранного языка.
6. Качество обучения низкое, поэтому это пустая трата времени.
7. Повседневная потребность в иностранном языке («стикеры» на одежде, инструкция по пользованию тех или иных приборов, пользование ПК и т.д.).
8. Изучение культуры, традиций и обычаев других народов.
9. Для меня это трудно.
10. Считаю, что знание иностранных языков в современном обществе не востребовано.