Научно-исследовательская работа "Концепт "учеба" в МОУ СОШ с.Баскатовка

Региональная научно-учебная конференция

общеобразовательных учреждений «Инициатива молодых»

Концепт «учёба»

в МОУ-СОШ с. Баскатовка

Автор работы: Кочнев Павел,

МОУ-СОШ с. Баскатовка

Марксовского района,

10 класс

Научный руководитель:

Мохунь Ольга Александровна,

учитель русского языка и литературы

Баскатовка 2012

Содержание:

 Введение………………………………………………………………..стр.3

Глава I. Концепт в современной лингвистической науке

1. Что такое концепт?……………………………………………стр.5
2.  Концепт и лексическое значение слова...……….……………..стр.6
3.  Структура концепта   ………………………………………...стр. 7
4.  Методика описания концепта………………………................стр.8

Глава II. Построение концепта «учёба» в МОУ-СОШ с. Баскатовка

1.  Выявление особенностей понятия «учёба» в толковых словарях современного русского языка………………………………….стр.11
2.  Анализ концепта «учёба» в МОУ-СОШ с. Баскатовка Марксовского района…………………………………………………………...стр.12

Заключение………………………………………………………стр.16

Список используемых источников и литературы ……….....стр.18

Введение

Язык - это такая часть жизни на Земле, без которой не может обойтись ни один человек. Это отражение и воплощение наших мыслей. Владение языком, несколькими языками открывает людям возможность не только передачи информации, но и постижения внутреннего мира других людей, понимания некоторых особенностей мышления, характерных для целых народов.

Минимальной смысловой единицей языка является слово. В средней школе широко  изучается такое понятие как  «лексическое значение слова». Чтобы узнать значение любого слова, следует обратиться к толковому словарю. Но в современном языкознании есть такое понятие как «концепт» – базовая единица одного из интенсивно развивающегося направления – когнитивной лингвистики. Концепты наиболее полно могут рассказать о том или ином понятии и не так сложны для восприятия школьника, как это может показаться.

Для исследования мы выбрали понятие «учёба». Считаем целесообразным раскрыть это явление через обращение к концепту. Кроме того, учёба – процесс, волнующий большую часть населения нашей страны, в том числе и нас. Этим обусловлена актуальность нашей работы. На примере одной школы мы попытаемся определить возможное содержание этого концепта.

Целью работы является описание концепта «учёба» в МОУ-СОШ с. Баскатовка.

Для достижения цели нужно решить следующие задачи:

1. теоретическое изучение сути проблемы;
2. выявление особенностей понятия «учёба» в толковых словарях современного русского языка;
3. определение содержания концепта «учёба» в МОУ-СОШ с. Баскатовка.

Структура работы. Научно-исследовательская работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и литературы.

Глава I. Концепт в современной лингвистической науке

1.  Что такое концепт?

В современной лингвистике есть направление, которое помогает понять соотношение языка и мышления. «Вышедшие в последние годы монографии, коллективные труды и отдельные статьи Н.Д. Арутюновой, А.П. Бабушкина, Н.Н. Болдырева, Г.И. Берестнева, Г.А. Волохина, Е.С. Кубряковой, З.Д. Поповой, Ю.С. Степанова, И.А. Стернина, В.Н. Телия и других исследователей содержат важные теоретические положения по вопросу о том, как хранятся наши знания о мире, как они структурированы в языке в процессе коммуникации. Этим кругом проблем занимается когнитивная лингвистика, лингвистика будущего» [^[1]].

«Когнитивная лингвистика – одно из направлений языкознания, исследующее механизмы извлечения,  хранения и передачи знаний посредством языка» [^[2]].

Ключевой единицей когнитивной лингвистики является концепт. Впервые термин «концепт» был введен еще в 1928 г. С.А. Аскольдовым, который определяет концепт как заместитель неопределенного множества предметов одного и того же порядка [^[3]]. Сегодня этот феномен активно исследуется многими учёными. Но единого мнения о том,
что такое концепт, пока нет.

После знакомства с некоторыми определениями концепта нам стало известно, что его трактовка зависит от разновидности научного подхода в его изучении. В современной лингвистике таких подходов несколько: историко-культурологический, психолингвистический, лингвокультурологический, лингвокогнитивный [^[4]].

 Многие трактовки показались нам сложными для восприятия и требующими более глубокого рассмотрения. Поэтому приведем наиболее понятное нам, а также будем следовать ему в работе: «концепт – это весь потенциал значения слова, включающий в себя, помимо основного смысла, комплекс ассоциативных приращений, реализующихся в речи при определенном наборе слов в контексте» [^[5]]. Сходного понимания концепта придерживались в своих трудах С.А.  Аскольдов, Д.С. Лихачев, В.В. Колесов, В.Н. Телия.

2.  Концепт и лексическое значение слова

В средней школе широко изучается такое понятие как «лексическое значение слова». Чтобы определить значение любого слова, нужно обращаться к толковым словарям. В процессе учебной деятельности   зачастую становится понятно, что значение слова далеко не всегда даёт полную картину о содержании самого понятия. Приведем простой пример. Слово «любовь» в толковом словаре Ожегова трактуется как «чувство самоотверженной, сердечной привязанности (первое значение)» [^[6]]. Но ведь все мы знаем, о любви люди спорят многие века и не могут дать точного ответа. Да и сами мы можем сказать: любовь не всегда бывает самоотверженной, она может быть спокойной, страстной, глубокой, печальной и т.д. К сожалению, словари не дают исчерпывающих ответов. К тому же (возвратимся к нашему примеру),  понимание любви будет отличаться у разных людей в зависимости от их возраста, социального статуса, пола и национальной принадлежности.

Концепты помогают разрешить вопросы о значении слов, о содержании тех или иных понятий. Следует четко различать термины «концепт» и «значение».  «Значение» – понятие более узкое, входящее в состав концепта.

Обратим внимание также и на тот факт, что «соотношение слова и концепта можно уподобить видимой и невидимой части айсберга. Компоненты лексического значения выражают значимые концептуальные признаки, но не в полном объеме. Концепт объемнее лексического значения слова... Структура концепта гораздо сложнее и многограннее, чем лексическое значение слова»  [^[7]].

На наш взгляд, этот пример наглядно показывает, что за многими, на первый взгляд понятными словами скрывается огромный пласт различных оттенков значения.

1.3 Структура концепта

Структура концепта многогранна. В его состав входит всё содержание понятия, этимология, ассоциативный ряд, оценочная и эмоционально-экспрессивная лексика.
Одно и то же явление может представлять собой не идентичные концепты в зависимости от возраста, воспитания, уровня культуры, места жительства, социального статуса, национальности и даже пола человека. Кроме того, концепт целого народа будет отличаться от концепта одного человека.
С точки зрения З.Д. Поповой и И.А. Стернина, концепт в сознании человека формируется из непосредственного эмпирического опыта (восприятия мира органами чувств), предметной деятельности человека, мыслительных операций с другими, уже существующими в сознании, концептами, языкового общения и самостоятельного познания языковых единиц [^[8]].

Обобщенно структуру концепта можно представить в виде круга, состоящего из ядра и ассоциативного поля. Ядро концепта – основное понятие, значение, зафиксированное в словарных статьях. Ассоциативное поле может делиться на слои. Такую структуру признают многие лингвисты.

Существуют и более сложные структуры концептов, зависящие от того, к какому типу они относится. В нашей работе мы не рассматриваем этот вопрос и принимаем за основу исследования вышеописанную структуру.

1.4 Методика описания концепта

В настоящее время существуют и разрабатываются разные методики описания концепта. Для своего исследования в силу его узкой специфики мы решили применить более простой, понятный и в то же время довольно эффективный метод:  выявление ассоциативных комплексов.

Данный метод более близок к психолингвистическому подходу в понимании концепта. В рамках данного подхода концепт является достоянием как определённого социума или культуры, так и отдельного индивида. Кроме того, исследователь А.А. Залевская находит, что для психолингвистического понимания концепта очень важно, что человек всегда воспринимает и перерабатывает информацию при наличии определённого эмоционально-оценочного отношения к ней [^[9]]. А концепт «учёба» включает в себя множество эмоционально-оценочных компонентов.

Мы считаем возможным определение содержания концепта малых социальных групп путем специального опроса каждого или большинства людей из данной социальной группы.

Согласно позиции В.А. Масловой,  для установления смыслового объема концепта необходимо проделать  следующую работу:
1) установить место концепта в национальном языковом сознании через обращение к энциклопедическим и лингвистическим словарям (путем анализа словарных значений определятся ядро концепта);
2) учесть особенности этимологии слова;
3) привлечь к анализу разнообразные контексты (поэтические, научные, публицистические, философские и т.д.) с целью выявления периферических признаков концепта;
4) сопоставляя полученные результаты с анализом ассоциативных ядерных связей, сделать выводы о смысловой связи данного концепта с другими;
5) проанализировать концепт в разных видах искусства [^[10]].

Поскольку наша задача – выявить смысловой объём концепта «учёба» в конкретном кругу людей, объединенных общими условиями, мы изменим методику описания в соответствии со спецификой нашей работы.

Методика описания концепта «учёба» в МОУ-СОШ с. Баскатовка следующая:

1. установить особенности лексического значения слова «учёба» через обращение к толковым словарям;
2. привлечь к анализу результаты опроса, проведённого среди учащихся МОУ-СОШ с. Баскатовка с целью уточнения ядра и выявления периферических признаков;
3. подробное описать содержание исследуемого концепта.

Глава II. Построение концепта «учёба» в МОУ-СОШ с. Баскатовка

1.  Выявление особенностей понятия «учёба» в толковых словарях современного русского языка

Для выполнения данной части работы мы обратились к толковым словарям русского языка. В результате получаем следующие определения учёбы:

“учёба” в словаре Ушакова (раннее издание)

УЧЁБА (или учоба), учёбы, мн. нет, ·жен. (офиц., ·разг., раньше ·прост.).

1. Действие по гл. учиться, процесс обучения, ученье. Школьная учёба. Литературная учёба. Послать на учёбу.

2. Муштра, дрессировка, не вполне осмысленное обучение (с оттенком пренебрежения).

“учёба” в словаре Ожегова

УЧЁБА, -ы, ж. Учение, обучение. Годы учёбы. Школьная у. Производственная у. Взяться за у. На учёбе кто-н. (проходит курс обучения; разг.).

“учёба” в словаре Ефремовой

ж. Процесс действия по знач. глаг.: учиться.

Итак, смысл слова «учёба» заключается в процессе, который «выполняет» глагол учиться. Это практически одно и то же (только выраженное  разными частями речи). Также слово учеба очень близко к словам учение и обучение. И этот факт тоже вполне понятен. Интерес представляет второе значение слова «учёба» в словаре Ушакова, в других (из рассматриваемых нами) толковых словарях его нет. Учёба  - это муштра, то есть процесс, имеющий явный отрицательный смысловой оттенок. Как мы убедились в процессе анализа содержания концепта «учёба» в нашей школе, эти оттенки смысла присутствуют в сознании школьников.

Отметим также, что в ходе анализа ответов опрошенных подтвердился тот факт, что значение слова гораздо уже содержания концепта, что концепт гораздо объёмнее и многогранней значения.

2.   Анализ концепта «учёба» в МОУ-СОШ с. Баскатовка Марксовского района

Чтобы получить результаты в данной части работы, мы провели специальные опросы среди учеников нашей школы.

В опросе участвовали 180 человек, что составляет 93% от всех учащихся школы.

Ученикам были предложены следующие вопросы:

1. Запишите слова, которые приходят вам на ум, когда вы слышите слово «учёба». Думать не нужно (получается ассоциативный ряд).
2. Продолжите фразу: «Учёба для меня – это прежде всего…»

Результаты опроса дали представление о том, что же представляет концепт «учёба» в МОУ-СОШ с. Баскатовка.

При анализе ответов мы учли возрастные особенности ребят, так как ответы в младшем, среднем и старшем звеньях школы различаются, это хорошо видно в таблицах (Приложение 1). Тем не менее, разделять результаты на три самостоятельные части мы не стали, так это не входило в наши задачи и противоречит нашей цели: описать концепт «учёба» в МОУ-СОШ с. Баскатовка.

После подробного анализа ответов учащихся мы смогли определить структуру исследуемого нами концепта: ядро и ассоциативное поле. Внутри ассоциативного поля мы расположили пласты или слои. Содержание, названия (объединив ответы по группам) и значимость слоёв мы определяли, исходя из ответов порошенных. Чем больше слов (ответов) представлено в ассоциативном слое, тем ближе он к ядру. Чем меньше слов, тем слабее связи с исследуемым понятием. Самые повторяющиеся слова также являются значимыми для реализации концепта. Таким образом, структура получилась следующей:

1. Ядро. Здесь находятся слова: знания и образование. Именно такие ответы дали большинство опрошенных учеников на второй вопрос. Этот вопрос задавался нами именно для того, чтобы выявить ядро концепта. Как видим, содержание ядра отличается от определения слова «учёба» в толковых словарях.
2. Первый ассоциативный слой мы назвали «действия и процессы, связанные с учёбой». Самые повторяющиеся слова здесь: уроки, домашняя работа, учение, учиться. Соотношение этих понятий следующее: в среднем звене больше всего этих ответов, в младшем и стершем примерно одинаково. Таким образом, самыми близкими к ядру, то есть самыми волнующими учеников и соотносимыми со словом учёба являются те процессы, с которыми буквально ежеминутно сталкиваются ученики. Именно в этом ассоциативном слое, самом близком к ядру, реализуется значение слова учёба, представленное в словарях: учение, учиться. Домашние задания и уроки – это процессы, с помощью которых оно реализуется.

             Данный слой очень интересен. Домашняя работа больше всего волнует учеников из среднего звена, а вот такие понятия как лень, усталость, недосып, трата нервов, экзамены и недостаток времени – характерны для старшеклассников. Только в их ответах встречаются мрак, ерунда, ужас и нудность, а вот мука, бесполезно потраченное время и скука появляются уже со среднего возраста. Эти результаты дают определенный повод  для размышления. Хотя с другой стороны, только старшие ребята понимают, что учеба – это труд, работа и старание. Для ребят из младшей возрастной группы самые важные процессы и действия в процессе учёбы гораздо мягче и спокойнее: писать, слушать учителя, помогать ему, отвечать на вопросы, не опаздывать и хорошо себя вести. Процесс общения также важен для учеников.

3. Второй ассоциативный слой –  «предметы, связанные с учёбой». Учебники, тетрадь и ручка – наиболее называемые предметы, хотя для старшего звена тетрадь и ручка не так важны как книги. Канцтовары представляют собой большую группу слов в этом слое. И если младшие школьники называют все по отдельности, не упуская ничего, то старшие используют обобщенное понятие. Для младших школьников также очень важен дневник, но по мере взросления этот предмет становится не таким нужным. Форма и портфель – тоже непременные атрибуты учёбы.

               Интерес в этом слое представляют такие предметы как жвачка, серьги, трактор, на первый взгляд с учебой не связанные. Хотя при более детальном изучении объяснить эти связи вполне возможно. Слово компьютер употребляется только один раз, что неожиданно. А вот слово маркер встречается чаще, чем мел, что вполне закономерно и отражает изменения, происходящие в системе образования.

4. Третий ассоциативный слой – «люди, связанные с учёбой». Самый частый ответ – учителя, в том числе хорошие, добрые, строгие. На втором месте идут друзья, далее – ученики и одноклассники. А вот директор и классный руководитель находятся на периферии этого слоя. Учителя и друзья больше всего соотносятся с процессом учебы у школьников среднего звена, а ученики – у младшего. В целом, данный слой получил вполне предсказуемую вербализацию. Только один ответ кажется нам необычным, не характерным для процесса школьной учебы – учёный.
5. Четвертый ассоциативный слой – «результаты учёбы». Два ответа здесь резко впереди от всех остальных. Это оценки и знания. Они важны для школьников всех возрастов. Младшие дети конкретизируют свои оценки: пятерки и четверки. По мнению же старшеклассников учёба дает карьеру, деньги и благополучие.
6. Пятый ассоциативный слой – «помещения, связанные со школой». Школа и кабинет – самые частые ответы. Но школа намного опережает остальные понятия. Меньше всего ответов в этом ассоциативном слое у младших школьников, больше всего – у средних. На периферии этого слоя – столовая, машина, туалет и библиотека. К сожалению, однократной ответ библиотека косвенно доказывает потерю интереса школьников к чтению печатных изданий, художественной литературы.
7. Шестой ассоциативный слой – «школьные предметы». Перечислены почти все, и вновь интерес к этому слою проявили школьники среднего звена. Седьмой класс – самый спортивный в школе, многие ребята этого класса не мыслят учебы без физкультуры и спорта. Старшеклассников волнуют диктанты и сочинения, а младших ребят – цифры, клетки, умножение и сложение. Итак, в этом слое впереди физкультура, русский язык, математики и атрибуты этих предметов.
8. Седьмой ассоциативный слой – «развлечения в процессе учёбы». В этом слое ближе всех к ядру перемена. Больше всего таких ответов у младших школьников. Перемена для них неотъемлемая часть процесса учёбы. Другие развлечения – веселье, шум, беготня и телефон. Последний предмет настораживает. Школьники буквально поглощены телефонами дома и на переменах. В периферии этого слоя  - каникулы, выходные, дискотека и деньги от бабушки.
9. Восьмой ассоциативный слой – «качества личности, связанные с учёбой». Его образуют лишь ответы старшеклассников. Лидируют такие качества как злость и ум. Мы видим здесь вновь косвенное подтверждение связи понятий учёбы и муштры, дрессировки. Другие качества: ответственность, стремление, выносливость и трудолюбие. Однако они находятся на периферии слоя.
10.  Девятый, последний и самый малочисленный ассоциативный слой – «время, связанное с учёбой». Три ответа – 1 сентября, остальные – по одному: сентябрь, май, весна, 45 минут, долго, весна, День учителя. Все три звена дали примерно равное количество ответов в этом ассоциативном слое.

Заключение

          Таким образом, мы проанализировали реализацию концепта      «учёба» в МОУ-СОШ с. Баскатовка Марксовского района (Приложение 2). Анализ ответов опроса учеников позволил определить структуру концепта и его содержание. По результатам исследования мы сделали следующие выводы:

1. концепт намного шире лексического значения слова, в этом мы убедились наглядно, на практическом материале;
2. содержание ядра концепта не всегда совпадает с лексическим значением слова;
3. структура концепта «учёба» укладывается в рамки модели: ядро + ассоциативные слои. Ассоциативные слои мы определили, исходя из полученных данных, построив ассоциативное поле концепта. Связи между ядром и каждым ассоциативным слоем ослабевают по мере удаления последнего от первого;
4. концепты можно исследовать на уровне очень больших культурных групп, малых социальных групп (как в нашем случае), а также на личностном уровне;
5. при анализе ответов мы учитывали возрастные особенности учеников. Самыми активными участниками опроса оказались ученики среднего звена. Их ответы многочисленны. Ответы старшеклассников позволяют обратить особое внимание на второе определение слова учёба в толковом словаре Ушакова (раннее издание): муштра, дрессировка. Отрицательные оттенки смысла исследуемого нами процесса присутствует в сознании школьников;
6. в целом результаты исследования мы считаем полезными не только с лингвистической точки зрения, но и с практической: они могут помочь или быть учтены при корректировке учебного процесса.

Работу в описании концепта «учёба» в МОУ-СОШ с. Баскатовка мы считаем выполненной. Но она может быть продолжена в следующих направлениях: более детальное изучение понятия  концепт в современной лингвистике; сравнение наполнения концепта «учёба» сельской и городской школы (содержание концепта зависит от многих факторов: культурных, социальных и других); более детальное изучение содержания и изменение структуры концепта «учёба» (возможно использование фреймовой структуры, хотя мы ещё не касались этого понятия (прим.научного руководителя)); сравнения концептов «учёба» и «каникулы».

Список используемых источников и литературы

Словари

1. Большой современный толковый словарь русского языка в 3 томах, Ефремова Т.Ф. –М.: 2006 год
2. Ожегов С. И., Шведова И. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и    фразеологических выражений. Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - М.: Азбуковник, 1999
3. Толковый словарь русского языка: В 4-х т./Под ред. Ушакова.  – Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1948

Литература

1. Аскольдов, С.А.  Концепт  и  слово   / С.А.  Аскольдов  //Русская словесность: Антология; под ред. В.П. Нерознака. - М.: Academia,1997
2. Кравченко А.В. Знак, значение,  знание. Очерк  когнитивной  философии  языка . - Иркутск: Издание ОГУП Иркутская областная типография 1, 2001. - 261 с.
3. Залевская А.А. Психолингвистический подход к проблеме концепта // Методологические проблемы когнитивной лингвистики. – Воронеж, 2001
4. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику / В.А. Маслова. - М.: Флинта, 2004 – 189 с.
5. Пименова М.В. Типология структурных элементов концептов внутреннего мира (на примере эмоциональных концептов). / Вопросы когнитивной лингвистики. –2004. – № 1
6. Попова З.Д., Стернин И.А. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях. Воронеж, 2000
7. Тарасова И.А. Идиостиль Георгия Иванова: когнитивный аспект // И.А. Тарасова. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003

Приложение 1

Ассоциативный слой: действия и процессы, связанные с учебой

Ассоциативный слой: предметы, связанные с учебой

Ассоциативный слой: люди, связанные с учебой

 Ассоциативный слой: результаты учебы

Ассоциативный слой: помещения, связанные с учёбой

Ассоциативный слой: школьные предметы

Ассоциативный слой: развлечения в процессе учебы

Ассоциативный слой: качества личности, связанные с учебой

Ассоциативный слой: время, связанное с учебой

Приложение 2

Структура концепта «учеба» в МОУ СОШ с.Баскатовка