Сравнительное исследование орфоэпической грамотности учителей и учащихся старших классов гимназии

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Гимназия №3»

Сравнительное исследование орфоэпической грамотности учителей и учащихся старших классов гимназии

Исследовательская работа

Автор:  Боталова Кристина,

ученица   10   «Г»   класса

МОБУ г.Кудымкар «Гимназия №3»

Руководитель   Козлов В.В.,

учитель русского языка и литературы

МОБУ г.Кудымкар «Гимназия №3»

Кудымкар

 2012 год

Содержание

                                                                                                        Стр.

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Нормы литературного языка. Нормы орфоэпии

1.1. Речевое общение…………………………………………………..4

1.2.Нормы литературного языка……………………………………...5

1.3.Орфоэпические нормы литературного языка……………………7

Глава 2. Результаты исследования орфоэпической грамотности

               учащихся старших классов и учителей гимназии

2.1. Ход исследования………………………………….……………..10

2.2. Результаты исследования орфоэпической грамотности

       учащихся старших классов…….…………………………………11

2.3. Результаты исследования орфоэпической грамотности

      учителей…………………………………………………………….13

Заключение………………………………………………………………………..16

Библиография……………………………………………………………………..17

Введение

Речевая грамотность современного общества не очень высока. Причины здесь разные. Одна из причин – нежелание использовать те знания, которые были получены в ходе изучения норм литературного языка. Нас заинтересовала тема орфоэпической грамотности наших старшеклассников и учителей.

Тема работы «Сравнительное исследование орфоэпической грамотности учителей и учащихся старших классов гимназии».

Цель исследования – анализ уровня орфоэпической грамотности учителей и учащихся старших классов гимназии (10-11 классы) на примере 30 наиболее используемых слов.

Задачи:

1. Изучить теорию норм литературного языка.

2. Изучить теорию орфоэпии.

3. Провести анкетирование учителей и учащихся на предмет знания норм ударения в данных словах.

4. Анализировать результаты анкетирования.

Объект исследования – орфоэпия русского языка.

Предмет исследования – нормы ударения.

Контингент: учащиеся 10 – 11  классов, учителя гимназии.

Мы выдвинули гипотезу: многие речевые ошибки у учащихся возникают либо поддерживаются неправильным произношением учителей.

В ходе работы использовались следующие исследовательские методы: анализ литературы по теме, анкетирование, сравнение и обобщение количественных результатов.

Работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиография.

Глава 1 

Нормы литературного языка.

1.1. Речевое общение

Общение (коммуникация) в современном мире чрезвычайно важно для каждого человека, не случайно оно названо «средой обитания человека». Без общения невозможно формирование личности, развитие интеллекта. Овладение искусством слова, культурой устной и письменной речи необходимо каждому независимо от того, каким видом деятельности он занимается.

Общение  - сложный процесс взаимодействия людей. Особенности поведения коммуникантов, характер применяемых методов, использование речевых средств во многом определяются видом общения. Общепринятой является классификация видов общения в зависимости от следующих внелингвистических факторов:

-от сферы – бытовое (частное) и деловое (официальное);

-бытовое реализуется в повседневной жизни, деловое -  при выполнении    служебных обязанностей;

 - от формы – устное или письменное;

 - от положения коммуникантов в пространстве и времени – контактное   или дистантное;

  - от наличия/отсутствия технических средств – непосредственное или  опосредованное;

  - от постоянства или переменности позиции «я – говорящий», «ты – слушающий» - диалогическое и монологическое;

  - от количества участников – межличностное (индивидуальное) или

массовое.

 В любом виде общения человек раскрывается как языковая личность; речевой портрет говорящего при этом во многом зависит от того, насколько глубоко и всесторонне он владеет богатыми возможностями языка. Актуальными остаются слова К.Г.Паустовского: «По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о культурном уровне, но и о его гражданской ценности. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку» [1; 3].

Именно поэтому формирование языковой личности, мастерски владеющей различными видами общения, является целью речеведческих учебных курсов и пособий для тех, кто призван работать в сферах повышенной речевой ответственности: политиков, юристов, журналистов, менеджеров, экономистов.

Речевое мастерство – это способность создавать тексты в профессионально значимых сферах общения, предполагающая, во-первых, хорошее знание литературных норм родного языка, во-вторых, владение такими коммуникативными качествами культурной речи, как точность, логичность, выразительность, чистота, этикетность, в-третьих, умение использовать стилистическое разнообразие литературной речи, уместно и целесообразно отбирать средства  в соответствии с ситуацией общения.

Рассмотрим эти три компонента, определяющие мастерство владения языком.

1.2.Нормы литературного языка

Высшей формой национального языка является литературный язык. Он обслуживает разные сферы человеческой деятельности: науку, политику, словесное искусство, законодательство, быт. Основными признаками литературного языка являются: обработанность (литературный язык – это язык, обработанный мастерами слова), относительно стабильность, наличие двух форм (устной и письменной), а также шести функциональных стилей (научного, публицистического, делового, художественного, разговорного, религиозного) и, наконец, нормативность. Рассмотрим последнее качество.

Нормы литературного языка – это совокупность отделенных правил, складывающихся как результат выбора пригодных для общения вариантов из ряда существующих. Именно нормы помогают  литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность. Они защищают литературный язык от вмешательства чуждых элементов и позволяют ему выполнить функцию мыслеформирования, мыслеоформления и общения [2].

Нормы существуют объективно, не зависят от воли ученых-филологов, они отражают закономерные процессы, происходящие в языке, и поддерживаются речевой практикой. Источниками нормы, по мнению специалистов являются:

- культурная традиция, авторитет, образованный части общества  (социальный фактор);

- внутренние свойства языка и тенденция его развития;

- признание нормы авторитетными писателями и журналистами;

- степень употребительности (количественный фактор).[4]

В пределах литературной нормы могут существовать варианты, один из которых, как правило, является предпочтительным. Просторечные, устаревшие и профессиональные варианты находятся за пределами литературного языка.

По соотношению с уровнями языковой системы выделяются нормы:

-орфоэпические (произносительное и акцентологическое);

-грамматические;

-стилистические.

Мы рассмотрим орфоэпические нормы.

1.3.Орфоэпические нормы литературного языка

 Соблюдение норм произношения – важнейшее условие взаимопонимания. Социальная роль правильного произношения очень велика, особенно в современном обществе, где устная речь стала средством самого широкого общения. Орфоэпия – раздел языкознания, изучающий особенности произношения. Орфоэпические нормы включают правила произношения гласных и согласных звуков, а также нормы ударения.

Таблица №1. Произносительные нормы русского литературного языка

Предметом особого беспокойства, по оценкам специалистов, становятся и нормы ударения.

Глава 2

Результаты исследования орфоэпической грамотности учащихся старших классов и учителей гимназии

2.1.Ход исследования.

Мы просмотрели орфоэпический словарь [3]и выбрали 30 слов для использования в анкете. В анкете респонденты должны были поставить ударения в словах.

Вот эти 30 слов.

Учащиеся на занятиях, а взрослые в свободное время приняли участие в нашей анкете.

В общей сложности участвовало 112 человек.

Из них взрослых 20 человек, учащихся старших классов (10 – 11 кл.) - 92 человека.

2.2. Результаты исследования орфоэпической грамотности учащихся старших классов.

Вывод по таблице учащихся.

Ученики не допустили ошибки в 7 словах:

медикаменты

магазин

протокол

изобретение

добыча

ревнуешь

договор

Больше всего учащиеся допустили ошибки в 9 словах (до 50% респондентов):

облегчить

обеспечение

мастерски

включишь

принудить.

упростить

облегчить

жалюзи

столяр

2.3. Результаты исследования орфоэпической грамотности учителей

Вывод по таблице учителей.

Учителя не допустили ошибки в 8 словах:

поняла

медикаменты

магазин

мизерный

медикаменты

документ

добыча

ревнуешь

Больше всего учителя допустили ошибки в  12 словах (до 50% респондентов):

осужденный

облегчить

жалюзи

мастерски

включишь

принудить

новорожденный

упростить

обеспечение

столяр

углубить

премировать

Вывод по 2 главе.

В следующих словах допускает ошибки в произношении большинство учащихся и учителей:

столяр 

обеспечение

мастерски

включишь

принудить.

упростить

облегчить

жалюзи

Получается, что в 27% слов данного списка ошибаются одинаково и учителя, и ученики.

Интересен факт, что учителя допускают ошибки в 12 словах против 9 слов  у учащихся.

Гипотеза о том, что многие речевые ошибки у учащихся возникают либо поддерживаются неправильным произношением учителей, подтверждается.

Заключение

В своей работе мы рассмотрели вопросы нормированного литературного языка в области орфоэпии, привели в  виде таблицы основные правила русского произношения. То исследование, которое проводилось с учащимися и учителями, было направлено на возможное  выявление причины низкой орфоэпической грамотности учащихся. Гипотеза, которую мы выдвинули в ходе исследования, нами подтвердилась.

Цели и задачи, поставленные в начале работы, также достигнуты.

Мы благодарим учащихся и учителей, которые положительно отнеслись к нашей просьбе об участии в анкетировании.

Наша работа может быть полезна всему педагогическому коллективу гимназии, в частности, учителям русского языка.

Мы осознаем ту ситуацию, что для получения более достоверных результатов необходимо большее количество слов в опросном листе и анкетирование всего педагогического состава.

Уверены в том, что такое исследование необходимо провести в масштабах города.

Библиография

Бабайцева, В.В. Русский язык. 10-11 кл.: учеб. для ОУ филолог. профиля. – М.: «Дрофа», 2010.

Дускаева, Л.Р. Речевое мастерство: учебное пособие / Л.Р.Дускаева, О.В.Протопопова, Л.Г.Кыркунова. – Пермь: Типография ПВВКИУ, 1998.

Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / Сост.: С.Н.Борунова, В.Л.Воронцова, Н.А.Еськова. /Под ред. Р.И.Аванесова. – М.: «Русский язык», 1989.

4. http://dazor.narod.ru/pr_udar.htm