Исследовательская работа

« ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ПОДРОСТКОВ»

АВТОР РАБОТы:

      Абдурашидова Эльнара

Иванцова Виктория

8 КЛАСС МОУ СОШ №14

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ :

Мясоедова Наталья Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ:

      Мы считаем, что взятая нами тема для исследования «Изучение читательского интереса подростков» является актуальной в наше время.

Изучив круг читательских интересов подростков, узнав, насколько они  владеют навыком работы с книгой, мы сможем проверить выдвинутую нами

гипотезу:

«Действительно ли современный подросток сегодня отводит меньше времени на чтение, что приводит к снижению читательского интереса. Действительно ли в развивающейся медиасреде  нет места книге».

Объект исследования:

Подростки 12-14 лет

Старшеклассники 15-17 лет

Родители

Предмет исследования:

- данные анкетирования;

- данные продаж магазина «Дом книги»;

- школьные формуляры;

- изучение статей журнала «Школьная библиотека».

Поставленные задачи:

1. Изучить читательский интерес взрослого населения и подростков 12 – 17 лет;
2. Обозначить черты, характеризующие старую и новую модели чтения, для обозначения приоритетов в чтении подростков;
3. Определить роль библиотеки и современной медиасреды в формировании читательского интереса;
4. Определить, какую литературу читает современный подросток.

Для решения поставленных задач в процессе исследования использованы следующие

методы:

- анкетирование;

- наблюдение за подростками, приходящими в школьную библиотеку;

- анализ продаж магазина «Дом книги»;

- анализ данных школьной библиотеки;

- математические методы обработки результатов исследований;

- работа с печатными изданиями журнала «Школьная библиотека».

Практическая значимость   заключается в следующем:

- материалы исследования помогут определить круг чтения современного подростка;

- данные исследования могут быть использованы на уроках для организации дискуссий, позволят корректировать работу по воспитанию подрастающего поколения и привитию им художественного вкуса;

- помогут в написании творческих работ.

Понятие грамотности в последние десятилетия претерпело ряд изменений и воспринимается более широко, совершенно иначе, чем десятилетие назад: это не только умение читать, писать, считать, владеть основами работы с компьютером и умения работать с информацией, но и многое другое. Однако и сегодня в основе грамотности, как и её  фундаментальная основа, лежит читательская деятельность, от умений и навыков чтения зависит, насколько успешно человек сможет жить в информационном обществе. Осознание важности чтения, и особенно  чтения детей и подростков, в последние десятилетия стало предметом заботы государства и общества во многих странах.

В 2004 году в США прошла Неделя юношеского чтения. Результатом работы стало подписание «Заявления Международной ассоциации» чтения, в котором сказано:

«Подростки, вступающие в мир взрослых в ХХI веке, будут читать и писать больше, чем в любое другое время в истории человечества. Им потребуется более высокий уровень грамотности для работы, организации домашнего хозяйства, выполнения грандиозного долга и ведения личных дел. Им нужна грамотность, чтобы совладать с потоком информации повсеместно, где бы они ни находились. Они должны быть грамотными, чтобы подпитывать свое воображение и иметь возможность участвовать в строительстве будущего. В сложном, а иногда и опасном мире, для молодого человека очень важна способность читать. Поэтому необходима постоянная поддержка и помощь в обучении чтению, начиная с самых ранних стадий развития».

В благополучной Европе, например, Великобритании, проведено исследование детского чтения в  1994 году сразу после того, как британцы обнаружили что у них идет падение навыков чтения детей и подростков. Полученные данные стали основой для принятия ряда государственных мер.

В последние годы Германия была в состоянии шока ( по выражению самих немцев ) от результатов, свидетельствующих о снижении уровня чтения немцев.

Швеция озабочена качеством создаваемой литературы, её художественными достоинствами.

Норвегия создаёт программы типа «Читающий колледж».     Колумбия создала национальную программу поддержки чтения, где главное место уделяется чтению детей и подростков.

Мы, тем не менее, в состоянии шока пока не находимся хотя бы потому, что в последние десятилетия проведено только одно международное исследование, в котором Россия впервые приняла участие, но результаты так и не стали достоянием широкой общественности. В нём оценивались грамотность учащихся в чтении, математике и естественных науках. Акцент был сделан на навыках чтения. Среди 32 индустриально развитых стран Россия заняла 28 место. Конечно, мы можем говорить, что эти тесты недостаточно адаптированы к нашим особенностям, но, тем не менее, сегодня мы, как и ранее англичане и немцы, стоим перед острой необходимостью понять, что же сегодня происходит в чтении подрастающего поколения. Понять для того, чтобы срочно принять меры.

Как может ребенок поддерживать свои навыки чтения , если по данным ВЦИОМ 34% взрослого населения России уже не читает. Здесь можно говорить о том, что статус чтения 20-40 лет назад  был гораздо выше, что обуславливается причинами , о которых  мы будем говорить ниже.  Итак, мы предполагаем , современный подросток отводит меньше времени на чтение , что приводит к снижению читательского интереса. Для того , чтобы это выяснить , мы провели собственные исследования . Был задан вопрос «Любите ли вы читать ?» Сначала мы задали такой вопрос взрослым, чтобы определить , читают ли родители современного подростка, часто ли они обращаются к книге.

             ТАБЛИЦА № 1

Анализ таблицы

70  респондентов ответили положительно,

30  – «да», но не успеваю,

20 -  сказали, что «очень любят читать».

И только 10 опрошенных  читать не любят и не обращаются к книге никогда.

Можно сделать вывод, что из 152 опрошенных взрослых любят читать 120 человек. Это неплохой показатель проявления читательского интереса взрослого населения.

Наряду с тем, мы хотели узнать, «Сколько времени они отводят на чтение?»

                            ТАБЛИЦА № 5

Здесь мы также получили результаты, заслуживающие внимания.

Из 152 человек – 105 ответили, что в день отводят на чтение от 1 часа до 3 часов, здесь же были ответы «каждую свободную минуту»,

«по настроению» обращаются к книге

 и только 18 человек ответили, что «нисколько», т.е. не читают вообще.

       Сегодня нам особенно необходимо знание реальной картины детского чтения, картины, которая опиралась бы не только на эмоции и личностный опыт, но имело бы под собой реальные основания.

По мнению исследований, проведенных в последнее время Российской государственной детской библиотекой, опасения о нечтении детей, мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют под собой реальную основу.

Тревоги и страсти возникают в связи с тем, что многие взрослые ориентированы, прежде всего,  на старую модель с литером социализации. Дети, безусловно, читают, но иначе чем раньше, а также, далеко не те произведения, которые были любимы и популярны у их родителей, и, особенно, их дедушек и бабушек.

Опираясь на данные  статьи журнала « Школьный библиотекарь», обозначим черты, которые характеризуют старую модель чтения – тот образ, который пока что остается в сознании многих взрослых.

    СМ . ТАБЛИЦУ

1. любовь к чтению (высокий статус чтения, престиж в обществе;
2. преобладание в круге чтения книг, а не газет и журналов;
3. разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги разных видов и жанров;
4. наличие домашней библиотеки;

у детей и подростков добавляется:

5. общение со сверстниками по поводу прочитанного;
6. наличие «литературных героев»;
7. сравнительно небольшая доля «чтиво» ( литература низших художественных достоинств).
8. Позитивное отношение к библиотеке.

Чтобы узнать , какие книги в детстве читали наши родители , мы задали им вопрос:

«Ваша любимая книга и автор в детстве и сейчас ?

    АНАЛИЗ  ТАБЛИЦЫ 2, 3

Таблица № 2              

Названы:

И. Айтматов, Беляев «Голова профессора Доуэля», «Человек амфибия»

Л. Кассиль, Фадеев «Молодая Гвардия»

Ф. Купер, Ершов, В. Катаев «Бронзовая птица», «Кортик»

А. Грин «Алые паруса»

Таблица 3            

Д. Донцова.

А. Маринина

Ю. Шилова

Т. Полякова

Т. Устинова

А.П. Чехов

Т.А. Булгаков

Э. Асадов

А.С. Пушкин

Н. Гоголь

А.И. Солженицин

ФМ.. Достоевский

А.А. Ахматова

Б.  Акунин 

Анализ таблиц  позволяет судить о разнообразном репертуаре книг. Мы видим русские народные сказки, сказки Пушкина, здесь же приключенческую литературу (Ж. Верна,  ), любимых  Н. Носова,   А. Барто, С. Михалкова, С. Маршака, К. Чуковского. Читаемы были произведения Л. Кассиля, В. Катаева, А. Грина, Д. Родари.

Сейчас же взрослые респонденты ,их большая часть – 60% , отдают предпочтение детективным жанрам: Д. Донцовой, А. Марининой, Ю. Шиловой, Т. Поляковой, Т. Устиновой , что никак не отнесешь к классической литературе и не определишь ее как высокий художественный жанр. По нашему мнению, читательские вкусы взрослых в какой-то мере определяют и вкусы их детей.

30 человек отметили, что не любят современную литературу, да  и не считают её литературой. Они отдают предпочтение А.П. Чехову,  М.А. Булгакову, Э. Асадову, А.С. Пушкину, Н.В. Гоголю, Ф.М. Достоевскому и другим классикам, что приятно осознавать. Читают сейчас и Б. Акунина, и В. Пикуля, Карнеги.

Нет ни одного читателя, который бы отметил, что в детстве и сейчас любит читать газеты и журналы , хотя этот источник информации является главным для подростка. Об этом мы будем говорить дальше.

На выбор читаемых произведений влияет, наверное, и тот факт, что 70% респондентов отметили у себя наличие домашних библиотек, притом определяют их высокий статус.

86% опрошенных взрослых  пользовались раньше  услугами разных библиотек, сейчас же обращаются  туда только 20% взрослых читателей , оправдывая это нехваткой времени, отдаленностью библиотек. Также взрослые отмечают , что в библиотеке  нет интересующей их литературы, поэтому основным источником получения книги является магазин , но книги сейчас очень дорогие , и не каждый может себе позволить ее купить.

В начале ХХI века дети, действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения.

У современного подростка интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге ), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения, мотивы и стимулы , предпочитаемые произведения.

В общих чертах обрисуем новую картину и новую  модель при вхождении в литературную культуру.

Мы опираемся на результаты социологических исследований чтения школьников 7 – 11 классов, причем делаем градацию: 12 – 14 лет и 15-17 лет, т.к. считаем , что интересы и вкусы в разном возрасте различны. Медики утверждают, что для нормального функционирования человеческого мозга каждый человек должен ежедневно прочитывать 20 – 25 страниц художественного текста.

Мы задали вопрос подросткам : «Сколько времени отводите  на чтение в день?»

                         (Таблица № 6 )

Ответы различны.

Данные таблицы позволяют сказать, что 15 – 17 –летние читатели отводят на чтение достаточно времени .

Из 90 опрошенных читателей 12 – 14 –летнего возраста все отводят время на чтение в течение дня , только 3 старшеклассника вообще не читают , говоря , что им это не интересно.

Мы отмечаем тот факт, что любят читать дети младшего возраста.

Пользуясь данными школьной библиотеки, мы провели  следующую оценку чтению, изучив при этом формуляры читателей и получив следующие результаты:

За 2004-2005 учебный год наибольшую активность проявили учащиеся 1,2,4,5,6 и 10 классов. Систематически посещали библиотеку и читальный зал 8 а,б,  9 а,б классы. Одиннадцатиклассники не посещали школьную библиотеку совсем. Выяснить, по какой причине они не посещали библиотеку, сейчас нет возможности, т.к они уже закончили школу.

Бытует мнение, что чем старше ребенок, тем меньше времени занимает у него чтение на досуге и тем  меньше они любят читать. Мы попытались выяснить, так ли это, и провели опрос школьников , задав при этом вопрос

               «Любите ли Вы читать?»

АНАЛИЗ ТАБЛИЦЫ 7

 Из 90 опрошенных детей 12 – 14 лет  любят читать 24, старшеклассников же оказалось 15 человек. Что ломает определенный стереотип. Мы видим , старшеклассники любят читать , обращаются за помощью к книге чаще.

«Не любят читать» 31 школьник 12 – 14 –лет, у 15 – 17 –летних их – 10, т.е. примерно поровну.

Чтение учащихся зависит также от того, заинтересует их книга или нет. Ответы были «не очень», «иногда», «смотря что», что позволяет сделать вывод, что дети всё-таки читают и уделяют этому процессу  определенное время.

Отношение к  чтению  - важная характеристика,  и она свидетельствует как о том, что в целом позитивное отношение у школьников к чтению сохраняется, так же, как и о том, что учебные нагрузки вкупе с другими факторами приводят к тому, что чем старше школьник, тем больше занимает у него деловое чтение, чтение по школьной программе теснит  досуговое.

                     (таблицы 8, 9, 10, 11)

Таблица № 8

Таблица № 9

Таблица 10

Таблица № 11

«Чук и Гек», Ночь белых вампиров», Капитанская дочка», «Генуэзская темница», «Метель», «Юшка», «Он и она», «Белый Бим Черное ухо», «В стране невыученных уроков»

       Данные нашего исследования  подтверждают это мнение.

Ребятам были предложены вопросы:

-«Цель посещения библиотеки?» Какую литературу берёте ?»

9. «Что читаете в свободное время ?»
10. «Любимый автор ? Произведение?»

Действительно, 16 учащихся приходят в библиотеку только за литературой по школьной программе, такого ответа не было у учащихся среднего звена, может, в силу того, что программные произведения расположены в учебниках литературы, может, в силу того, что здесь произведения малых жанров и не требует долгого чтения.

Все же 29,7% учащихся  10 – 11 классов приходят за художественной литературой, правда они не отметили какой, входит ли она в список программных произведений. При этом круг ответов старшеклассников гораздо меньше в определении цели посещения библиотеки:

11. взять дополнительную литературу
12. почитать

     - или просто «так как задают»

У среднего звена же ответы более развернутые.

13. «за специальной», «сочинение написать», «узнать что-то новое», «провести время»,
14. «полистать журналы», «за информацией», «для себя, своего развития».

Ответа «не хожу» - не было, у старшеклассников таких 5 чел.      

Мы также проанализировали, что любят читать  ребята.

Большая часть отдает предпочтение газетам и журналам , о чем мы говорили раньше . У среднего звена на 2 месте – фантастика (фэнтези), у старшеклассников-  детективы, романы.

12 – 14 летние ребята читают:

- ужасы

- библейскую литературу

- научную, историческую, стихи

 - или «что под руку попадет» 

 - «ничего», т.е. «не любят читать» 5 чел.

Круг чтения ребят разный, но, если помните, мы отметили, что наши  родители, бабушки, дедушки не  называли в круге чтения «газеты, журналы», то современный подросток отдаёт им предпочтение , говоря при этом , что журнал красочнее , темы актуальные ,и главное, они меньше по объему.

Из любимых авторов 12 – 14 летние читатели, называют А.С. Пушкина, С. Есенина ( т.к. вдохновляет писать свои стихи), Лукьяненко, сестер Воробей, Д. Донцову, В. Катаева, Стайн, Олди.

У старшеклассников этот список больше: Э.Асадов, П. Толстой, И. Тургенев, М. Шолохов, В. Астафьев, А. Островский, Г. Уэм, С. Есенин, М. Булгаков, Ф. Достоевский, Толкин, Клеменская, Булман.

У 20  – учащихся среднего звена и 12  старшеклассников нет любимых авторов. Надеемся, что они ещё не определились со вкусами и сделают правильным свой выбор.

Примерно такое же и количество отрицательных ответов было на вопрос о «любимом произведении».

Но все же в разном количестве школьники 12 – 14 лет назвали произведения «Тарас Бульба», «Капитанская дочка», «Метель»,«Юшка»  . Это скорее всего после того, как эти произведения были изучены в классе и оставили приятные впечатления. Также называют «Дневной дозор»    , «Ночной дозор», «Сумеречный дозор», «Зачарованные», «Мальчик с гитарой», «Чук и Гек», «Белый Бим Черное ухо», «Он и она».

У старшеклассников видим: «Война и мир», «Тихий Дон», даже «Как закалялась сталь», «Отцы и дети», «Евгений Онегин», «Преступление и наказание» - т.е. опять же программные произведения. Но это ни к какой мере не умаляет их достоинство, так как хорошая литература формирует положительные качества у человека, помогает развить правильный эстетический вкус.

          (Таблица № 12.1.)

На вопрос :

 Школьники  12 – 14 лет ответили « ЧАСТО» -23 ч. , старшеклассники -16 ч. ,

«НЕТ» - соответственно 20 и 27 %

ХОДЯТ В БИБЛИОТЕКУ ПО НЕОБХОДИМОСТИ  - 5,6 % И 8,1 % опрошенных детей , что говорит , в целом , о положительном отношении детей к услугам библиотек.

Наши данные, по большому счету ,совпадают с данными, предоставленными школьной библиотекой.

АНАЛИЗ КАРТ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА

 А именно:

Учащиеся начальной школы, только освоившие азы читательской грамотности, проявляют интерес как к изданиям , находящимся в читальном зале, так и к  тем , которые выдаются на абонементе. Любимым их жанром являются сказки, затем стихи, произведения о природе, о животных .(см. т.№ 1)

Учащиеся средней школы проявляют примерно одинаковый интерес как к периодическим изданиям ,так и к познавательным книгам.

 В 2004-2005 учебном году наиболее спрашиваемой среди читателей является литература универсального содержания, художественная литература. По анализу читательских формуляров можно сказать о большем интересе ребят среднего звена к таким периодическим изданиям, как «Мурзилка», «Клепа», «Маруся», «Отчего и Почему».

 Старшеклассники отдают предпочтение периодическим изданиям и книгам программного характера.

     При этом также отмечено, что больше посещают библиотеку дети начальной школы,  затем 5 – 6 классов,  и , наконец, 10 – 11 классов по разным причинам, за разной литературой, что совпадает с данными наших исследований.

Учащиеся же 7-9 классов услугами библиотеки пользуются меньше.

Это обстоятельство обуславливает  повышенный интерес к тем книгам западных писателей, где фигурируют подростки. Читаемы  произведения  Стайн (т.к. пишет о жизни молодежи, помогает решить подростковые проблемы», - выражаемся словами одного из респондентов;)  фэнтези, где удачно сочетаются элементы литературной сказки и школьной жизни.

Читатели 12 -14 лет остро нуждаются в современных книгах о своих сверстниках , специально написанной , так называемой « социально – критической» литературе, которая помогает познавать окружающий мир , учит адаптироваться к проблемам современной жизни . Эту возможность предоставляет школьная библиотека: библиотечный фонд постоянно пополняется такими книгами.

По данным магазина « Дом книги» подростки редко приходят в магазин . Пик продаж приходится на сентябрь, октябрь , т.е. начало учебного года, когда раскупаются учебники , справочная литература. Администрация магазина также относит этот факт к причине дороговизны книг . Отмечается , что все же пользуются спросом  книги, разрекламированные в прессе, или по мотивам которых поставлены фильмы. В сравнении с прошлыми годами , когда на прилавках была литература только низких художественных жанров, сейчас издается много классической литературы,  и за ней пусть редко , но приходят наши школьники.

В подростковом возрасте круг чтения девочек и мальчиков, по мере взросления ,все больше различается:

     у мальчиков и юношей – это техника, компьютерные журналы,

 у девочек, девушек – романы о любви, кулинария.

Дети покупают периодику самостоятельно или берут в библиотеке.В 12- 14 лет ,это,как правило, спонтанный,ситуативный выбор. Позже он становится более осознанным .В чтении подростков и читателей юношеского возраста преобладают молодежные и женские журналы , ориентированные на развлечения .Мальчики , по нашим данным, читают больше , чем девочки.

Если журналы часто покупаются , а, иногда берутся в библиотеке . то источником получения книг служат , в основном, домашние библиотеки.

Мы решили узнать, какие книги есть в библиотеке наших читателей .

        ТАБЛИЦА № 12 .2

О наличии домашних библиотек сказали 90 опрошенных 12-14 летнего возраста и 28 старшеклассников.

Мы видим разнообразные книги: как классика , так и кулинария, библия, домоводство, также называют  справочную  литературу   и энциклопедии.

 Подводя итог нашему исследованию, мы хотели узнать , какую роль книге отводит современный читатель в интенсивно развивающейся медиасреде .

       ТАБЛИЦА 13

Большее число опрошенных высказываются о важной роли книги. В разной степени значимости они отмечают , что в книгах :

- подробнее все описано ;

- книга лучше;

- без книг нет знаний;

- в ней есть , то , чего нет в фильме;

- ее легче найти , чем посмотреть фильм;

- нужна для духовного роста, развития;

- помогает предугадать будущее, пополнить знания, разобраться в собственных поступках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы изучили читательский интерес взрослого населения и подростков в возрасте 12-17 лет  и пришли к следующим выводам :

Наша гипотеза , что « современный подросток отводит мало времени на чтение, вследствие развития медиасреды, что приводит к снижению читательского интереса» не подтвердилась. Наряду с тем , что современному подростку , в силу ряда причин,  приходится чаще обращаться к справочной литературе , художественная литература занимает определенное место в их жизни , будь это даже программные произведения .,которые помогают привитию читательского вкуса.

Ребята познают этот мир в интенсивно развивающейся медиасреде , но ничто не заменит общение с доброй книгой, которая помогает разобраться в огромном потоке информации , определиться в жизни, сделать , порой , правильный выбор , найти правильное решение.

Помогает формировать читательский вкус и школьная библиотека. Ее фонд постоянно пополняется книгами , которые имеют интерес среди подростков. Они приходят сюда  просто полистать журналы или познакомиться с новинками.

Конечно,  старая модель чтения и новая различны , но цель их одна: помочь подростку найти ответы на интересующие  вопросы, предоставить информацию да и просто найти себе друга в интенсивно развивающемся обществе.

БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Новикова Т.А. «Роль библиотеки в формировании интереса к современной художественной литературе». Журнал «Школьная библиотека» № 2 – 1995 г.
2. Иванова Г.И., Чудинова В.А. «Чтение, грамотность и библиотеки: функциональная неграмотность в развитых странах». Журнал «Школьная библиотека» № 6 – 2005 г.
3. Соловьев Е.Н. «Книга в моем доме: моя семья и моя семейная библиотека». Журнал «Школьная библиотека» № 9 – 2002 г.
4. Чарина И.Т. «Если мы однажды научились черпать радость в книгах, нам без этого не обойтись». Журнал «Школьная библиотека» № 7 – 2002 г.