Проблемное обучение как средство повышения активности учащихся
Проблемное обучение как средство повышения
активности учащихся.
Сегодня стоять на месте не позволительно. В настоящее время, когда все образовательные учреждения среднего и начального профессионального образования перешли на Федеральные государственные стандарты третьего поколения, каждый педагог пересматривает свое отношение к образовательному процессу. Каждый новый день вносит свои коррективы и заставляет искать новые подходы к организации учебных занятий. Традиционный подход к обучению на данный момент не может быть единственным, необходимо дополнять его новыми методами, формами, технологиями. Одной из таких технологий является проблемное обучение.
Могу отметить следующие достоинства проблемного обучения:
- проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески;
- проблемное обучение учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;
- проблемное обучение учит преодолевать встречающиеся затруднения;
- проблемное обучение делает учебный материал более доказательным;
- проблемное обучение делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;
- проблемное обучение способствует превращению знаний в убеждения;
- проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению;
- проблемное обучение формирует и развивает познавательные интересы;
- проблемное обучение формирует творческую личность.[1]
Исходя из вышеназванных достоинствах хочется поделиться своим опытом по применению проблемного обучения на своих уроках. Начиная урок, я всегда стараюсь поставить проблему.
Например, на уроке по спецпредмету «Технология розничной торговли» ставится перед учащимися такая проблема, как создать подарок. На этапе создания подарка, возникает проблема – «Хочу не как у всех!» Начинается процесс анализа – логика проектной деятельности – через основные разделы “что надо знать, что надо уметь”. Учащиеся, учитывая поставленные проблемы, вспоминают изученные виды и способы упаковки подарков.
Возникает несоответствие между известным и неизвестным. Вытекает необходимость введение новых способов действия, и на данном этапе я, как учитель, выступаю в роли консультанта, веду объяснение и знакомлю их с новыми видами упаковки подарков.
Учащиеся ищут варианты выполнения новых форм упаковки, ведут обсуждения своих действий, т.е., проводится исследовательская работа, используют ранее полученные знания:
- о свойствах упаковочного материала,
- о размерах подарка,
- способов упаковки.
В результате исследовательской работы приходят к выбору индивидуальных форм упаковки подарка. В процессе обсуждения учащиеся приходят к решению, что для выполнения данного задания нужно:
- Выполнить технологическую карту упаковывания или декорирования подарка.
- Определиться с элементами декора подарка.
- Определиться с материалом, из которого будет упакован подарок.
После выполнения практической работы обязательно проходит демонстрация работ, защита, обсуждение и анализ.
Итогом такого занятия и обучающим моментом является самореализация, развитие собственного вкуса и приобретение новых нетрадиционных навыков работы. Хочется, чтобы студенты понимали суть изучаемого предмета. Поэтому надо стараться постоянно развивать и поддерживать интерес к предмету, стимулировать у учеников ценностное отношение к знаниям, развивать потребность в умениях, которые обеспечат им социальную защищенность, профессиональную мобильность, всестороннюю компетентность.