Проблемы тактильного взаимодействия старших дошкольников со сверстниками из семей с различными типами семейного воспитания

Проблемы тактильного взаимодействия старших дошкольников со сверстниками из семей с различными типами семейного воспитания

Функционирование человека как живого существа предполагает реализацию различных потребностей. Часть из них человек способен удовлетворить сам, для других же необходимо вмешательство социального окружения. Говоря о полноценном развитии ребенка дошкольного возраста, следует особо подчеркнуть значение семьи, которая является первой социальной общностью, закладывающей основы личностных качеств ребенка. Каждый человек, вступая с ребенком в контакт, так или иначе, вступает и в телесное взаимодействие. Вместе с тем, проблема тактильного взаимодействия старших дошкольников со сверстниками из семей с различными типами семейного воспитания еще не достаточно изучена. Это и стало темой нашего исследования.

Семья, в широком смысле, - это основанная на единстве общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а так же социализацию детей и поддержание функционирования семьи. (А.И. Антонов, В.М.Медков). Семья как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении (Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникотт, Э.Бронфенбреннер, Дж.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина). В семье ребенок приобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия. Эмоциональный климат в семье, где воспитывается ребенок, оказывает существенное влияние на формирование мировосприятия ребенка. В общении ребенка со взрослым создается «зона ближайшего развития», где сотрудничество со старшим партнером позволяет ребенку реализовать свои потенциальные возможности. В то время как стиль воспитания является совокупностью способов и приемов общения родителей с ребенком и характеризуется различной динамикой при совместной деятельности, которая и определяет личностные особенности родителя и ребенка. Таким образом, можно выделить, что семья взаимодействует на двух уровнях:

- между элементами подсистемы, то есть между индивидами с позиции социальных ролей.

- с окружающей средой, с другими социальными институтами.

В литературе описана обширная феноменология стилей семейного воспитания. Разработкой критериев выделения типов воспитания занимались многие отечественные и зарубежные исследователи (Д.Баумринд, А.Е.Личко, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис, Г.Т.Хоментаускас, А.Я.Варга и др.). Понятие "родительский стиль" или "стиль воспитания" часто употребляется как синоним понятию "позиции", хотя целесообразнее сохранить термин "стиль" для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребёнком, а характеризуют отношение к детям вообще. А.Я. Варга и В.В. Столин выделяют четыре типа родительского отношения [1]:

1. Принимающие - авторитарный - субъективное благополучие родителей: теплое отношение и принятие ребенка с требованиями социальных успехов и достижений при контроле в этих областях.

2. Отвергающий с элементами инфантилизации и социальной инвалидизации - эмоциональное отвержение ребенка, низкая ценность его индивидуально-характерологических свойств, отношение как к более младшему по сравнению с реальным возрастом, приписывание дурных наклонностей.

3. Симбиотический - стремление установить с ребенком тесный напряженный эмоциональный контакт, соучаствовать во всех мелочах его жизни.

4. Симбиотическо - авторитарный - гиперпротекция и тотальный контроль поведения психической жизни ребенка, блокирование осуществления детской потребности в психосоциальной идентификации.

Телесные ощущения для ребенка первостепенны в освоении окружающего мира. Психологи справедливо утверждают, что ребенок мыслит телом. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления происходит у него в опоре на практические действия. Ильинский О. Б [2] выделяет понятие «Тактильная чувствительность» (лат. tactilis — осязаемый, от tango — касаюсь) ощущение, возникающее при действии на кожную поверхность различных механических стимулов. Является разновидностью осязания. При этом следует отметить, что осязание - это наиболее обширный орган чувств, так как тактильные клетки, расположенные в коже и слизистых оболочках, распространены по всему телу. Этот орган чувств очень важен для определения того, как мы чувствуем себя и в физическом, и в духовном плане. Осязание является критическим для всей нервной системы. Через мозг распространяются импульсы, которые могут развивать другие органы чувств. Более того, осязание непосредственно связано с чувствами и эмоциональным восприятием [2]. В старшем дошкольном возрасте у ребенка отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстниками. Это выражается в стремлении привлечь внимание других. Ребенок чутко ловит в чужих взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. В статье И.К. Фридман «О контакте родителей с детьми» рассматриваются несколько вариантов тактильного поведения ребенка, которые будут являться успешными при соответствующем поведении родителей. Однако в литературе довольно часто описаны случаи, когда родители рано начинают ограничивать свой тактильный контакт с детьми с раннего дошкольного возраста, что ведет к изменениям в поведении ребенка. Ощущая нехватку тактильных ощущений дети стараются получить их через взаимодействия со сверстниками из своего социального окружения. У девочек это можно проследить через сюжетно – ролевые игры с преобладанием обнимания, поглаживаний и прочего. Подобное поведение мальчиков зачастую осуждается, что ведет к возникновению иных форм поведения, более агрессивных – толкания, удары, игры, именуемые как драка и «куча мала». Однако у некоторых детей неадекватность поведения проявляется лишь в определенных ситуациях. При этом у детей наблюдается следующее поведение: ребенок постоянно в движении, он плачет, когда его обнимают, проявляет неоправданную агрессию, не любит играть в песок, лепить из пластилина, или отказывается носить определенную одежду. Он гиперактивен и несобран. Причиной такого поведения зачастую является тактильная (осязательная) сверхчувствительность. Одна из теорий, объясняющих тактильную сверхчувствительность, состоит в том, что наша осязательная система делится на две основные: у одной есть функция - исследовать окружающую среду, у второй - защищать человека от потенциальной опасности. У большинства людей эти две системы работают слаженно и уравновешивают одна другую.

Ребенок с осязательной сверхчувствительностью избегает прикосновения с определенными неприятными ему материалами. Трудности возникают и при игре с другими детьми, если до него дотрагиваются или толкают. Ребенка может сильно раздражать щекотка, это место даже может чесаться и т.д.. Это чаще всего выливается в агрессию - ребенок начинает бить сверстников. Родители иногда замечают, что после простого прикосновения ребенок постоянно сильно трет то место, к которому прикоснулись. Тактильная защита зависит также от неспособности ребенка справиться с неприятными ощущениями. Такой ребенок нуждается в телесном контакте даже больше, чем другие, но испытывает затруднения при получении его. В результате проведенного нами в 2010 – 2011 годах исследования тактильного взаимодействия в детско-родительской подсистеме было выявлено, что дети, в семьях которых тактильное детско-родительское взаимодействие проявляется на более высоких уровнях, являются более популярными у сверстников, чем дети, в семьях которых тактильное детско-родительское взаимодействие проявляется на низком уровне. В исследовании, проводимом в настоящее время, акцент тактильных взаимодействий сместился с семьи на группу старших дошкольников, а семейное воспитание стало фактором влияния. Согласно нашим предположениям, между этими составляющими существует некая связь, и стиль семейного воспитания действительно будет влиять на характер и степень выраженности тактильных взаимоотношений между детьми.

Для дальнейшего качественного преобразования взаимоотношений детей друг с другом планируется реализация специально разработанной программы. Развитие межличностных тактильных отношений дошкольника с другими детьми будет осуществляться в разнообразных видах коммуникативной деятельности: коммуникативные ситуации, рассказы, объяснения, пояснения, ситуации невербального общения, этюды, беседы, в игровой деятельности, в общении детей друг с другом, при чтении литературных произведений, в сюжетно-ролевых играх. Часть работы будет предполагать и включение родителей, поскольку анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показывает, что семейные отношения включают в себя взаимное обогащение, когда не только родители влияют на детей, но и дети вносят изменения в позицию родителей по отношению к ним.

Таким образом, наиболее оптимальным вариантом будет являться тот, когда существует взаимное доверие между родителями и ребенком, поддерживаемое тактильными взаимодействиями высокого уровня, поскольку при этом ребенок чувствует заботу и поддержку со стороны родителей, и формируется в успешную и гармоничную личность. Построение таких отношений требует от родителей умения «чувствовать» своих детей и анализировать своё поведение.

Литература:

1. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. канд.психол.наук. МГУ, М., 1986.

2. Ильинский О.Б. Физиология кожной чувствительности. В кн.: Руководство по физиологии. Физиология сенсорных систем. 42., Л., Наука, 1972.

3. Фридман И. Видим ли мы ребенка? // Семья и школа. 1989. № 4. С. 18—20

4. Шнейдер Л.Б. Семейная проблематика в эмпирических исследованиях. – М: Московский психолого-социальный институт, 2008. – 416 с.