Анализ результатов диагностики школьной адаптации учащихся 5-ого класса

№ п/п

Компоненты психики

Уровни и особенности развития

Количественный показатель учащихся, %

1.

Функциональное состояние нервной системы

Ниже нормы Скорость простой зрительно-моторной реакции высокая. Преобладают процессы возбуждения. Функциональные возможности для нормальной адаптации к учебному процессу хорошие, но возможна повышенная чувствительность к стрессу и подверженность развитию тревожных состояний. Время сложной зрительно-моторной реакции замедленно. Когнитивные процессы несколько отстают в развитии от сенсомоторного компонента.

71

Низкий Время простой и сложной зрительно-моторной реакции замедленно. Когнитивные процессы заторможены.

29

2.

Школьная мотивация

Норма Хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

43

Ниже нормы Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Достаточно благополучно чувствует себя в школе, однако чаще ходит в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Нравится ощущать себя учеником, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы  сформированы в меньшей степени и учебный процесс  мало привлекает.

43

Низкий Низкая школьная мотивация. Посещает школу неохотно, предпочитает пропускать занятия. На уроках часто занимается посторонними делами, играми. Испытывает серьезные затруднения в учебной деятельности. Находится в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

14

3.

Характер школьной тревожности

Выше нормы Эмоциональное состояние, связанное с различными формами включения учащегося в жизнь школы, можно описать как тревожное. Эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются социальные контакты учащегося (прежде всего - со сверстниками) характеризуется повышенной тревожностью. Существует неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.

.

14

Норма Оптимальное эмоциональное состояние. Различные формы включения учащегося в жизнь школы не приводят к повышению тревожности. Переживание стресса при установлении и развитии межличностных контактов незначительно. Сфера успеха и достижений не связана с повышенной тревожностью. Необходимость самораскрытия, демонстрации своих возможностей не вызывает тревоги.

86

4.

Самооценка

Адекватная Комфортное состояние, нормальная адаптация, устойчивость социальной позиции, стремление к контактам, оптимизм.

71

Деформированная Завышенная самооценка и установка на лидерство либо заниженная, отсутствие инициативы, неуверенность в себе, впечатлительность и ранимость, вегетативная неустойчивость.

29

5.

Психо-эмоциональное состояние

Повышенный Сниженная нервно-психическая устойчивость. Потенциал целесообразной активности снижен, что побуждает насильно заставлять себя делать те или иные необходимые дела. Постоянно действующий волевой самоконтроль, с одной стороны, и сам регулярно истощается. А с другой – не будучи связанным с непосредственным удовлетворением от процесса и результатов деятельности, дополнительно усиливает психическое переутомление. Интенсивная длительная работа, скорее всего, потребует слишком большого напряжения от нервной системы и психики. При этом   качество  выполнения заданий будет неравноценным в разные периоды времени. Общий эмоциональный тонус: повышенная возбудимость, тревожность, неуверенность. В стрессовой ситуации вероятно нарушение деятельности.

14

Выше нормы Нервно-психическая устойчивость хорошая. Преобладает установка на активность и действие. Энергоресурсов достаточно для более или менее регулярных «подвигов» в учебе, вспышек активности и напряжения, недоступных большинству других детей. Способен свободно управлять своим вниманием. В условиях мотивированной (интересной) деятельности не испытывает трудностей с оперативным и долговременным запоминанием и последующим воспроизведением. К острым ощущениям, в общем, не стремится. Из стрессовых ситуаций, как правило, выходит с достоинством.

29

Норма Учащийся справляется со своими обязанностями в пределах сложившихся   требований. В привычной для него обстановке, имея достаточно времени для переключения, переходит от работы к отдыху и обратно, от одного вида деятельности к другому без существенных затруднений. В случае необходимости способен преодолевать усталость волевым усилием, однако после этого работоспособность надолго снижается.

57

6.

Энергетический баланс организма

Выше нормы Перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению 

29

Норма Оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

14

Ниже нормы Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Имеется не физиологическое истощение, а суммарный результат компенсируемой усталости и вынужденного (из-за внешнего управления и давления) снижения активности.

29

Низкий Хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение. Нервно-психическое истощение приводит к глобальным сдвигам в функционировании всех систем организма. Обычно постоянное переутомление связано с наличием (или обострением) хронических заболеваний. Общая ослабленность организма обычно проявляется в его низкой сопротивляемости инфекциям, что приводит к частым простудным заболеваниям.

29

7.

Адаптация (вывод)

Норма Нормальная адаптация. Процесс протекает оптимально, без нарушений.

29

Ниже нормы Средняя степень дезадаптации

29

Низкий Серьезная степень дезадаптации

43