МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИММАНУИЛА КАНТА»

ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

«ПОРТФОЛИО» ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ.

        Реферат

                                                        Выполнила:

                                                        студентка первого курса

                                                        магистратуры

очной формы обучения,

направления подготовки 44.04.02

«Психолого-педагогическое образование»,

профиль «Психолого-педагогическое

сопровождение дошкольного

образования»

Литвиненко Татьяна Валерьевна

Проверил преподаватель:

профессор, доктор наук

Гребенюк Татьяна Борисовна

Калининград

2018

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        3

1. «Портфолио» как психолого-педагогическая технология.        5

2. Особенности применения технологии «Портфолио» в работе с детьми дошкольного возраста.        9

3. Анализ опубликованных рекомендаций по применению «Портфолио» в работе с дошкольниками.        12

ВЫВОДЫ        14

Список использованной литературы        16

ВВЕДЕНИЕ

        В современной педагогической практике большое внимание уделяется развитию ребенка как личности, с его индивидуальными способностями, индивидуальным темпом и особенностями развития. Реализация стандарта дошкольного образования и современная социокультурная ситуация стимулируют педагогов, воспитателей к поиску новых форм, технологий, методов работы с детьми. В требованиях к реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования большое внимание уделено индивидуализации образования, формированию и поддержке положительной самооценки детей, ориентированности образовательной деятельности на интересы и возможности каждого ребенка, доброжелательному отношению ко всем участникам образовательного процесса, а также поддержке родителей в воспитании детей, вовлечению семей в образовательную деятельность [8; 2-6]. В связи с этим большую актуальность приобретают педагогические технологии, позволяющие комплексно решать поставленные задачи. Одной из таких технологий является «Портфолио».

        Этимология понятия «портфолио» имеет давнюю историю и разностороннюю направленность. Появилось оно в Западной Европе в ХV-XVI веках в профессиональной среде архитекторов, представлявших заказчикам готовые работы и наброски строительных проектов в папке, названной «портфолио». Документы, представленные в этой папке, позволяли заказчику составить впечатление о профессиональных качествах претендента [1]. В настоящее время «портфолио» является обязательным приложением к резюме людей творческих профессий: художников, скульпторов, фотографов, графических дизайнеров, актеров, фотомоделей, деятелей индустрии рекламы и др.

        В относительно недавнем историческом периоде «портфолио» нашло свое применение в педагогике.

        Целью настоящей работы является анализ рекомендаций по применению «портфолио» как психолого-педагогической технологии при работе с дошкольниками.

        Задачи:

1. Изучить «Портфолио» как технологию.
2. Определить возможности применения технологии «портфолио» в работе с дошкольниками.
3. Провести анализ опубликованных рекомендаций по применению технологии «портфолио» в работе с дошкольниками.

Реферат состоит из введения, отражающего актуальность работы, ее цель и задачи, двух теоретических частей, одной практической части, выводов. В первой теоретической части приводится история развития технологии «портфолио», приводятся примеры его применения в зарубежной и отечественной педагогической практике. Во второй теоретической части работы определяются возможности применения «портфолио» в работе с детьми дошкольного возраста, рассматриваются ограничения его применения. В третьей практической части даются рекомендации по применению «портфолио» как педагогической технологии при работе с дошкольниками.

1. «Портфолио» как психолого-педагогическая технология.

        Идея создания и использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80-х годов в Соединенных Штатах Америки и Канаде. Далее набирала популярность в Европе и Японии [1].

        Цель портфолио как технологии - обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

        В переводе с итальянского языка слово «портфолио» означает «папка специалиста» или «папка с документами».

        В зарубежной образовательной практике портфолио используется как «форма аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения» [5].

        Традиционное портфолио представляет собой коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь альтернативным способом оценивания, портфолио решает две задачи:

- позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников;

- оценивает образовательные достижения и дополняет (заменяет) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата (портфолио в американской профильной школе).

        Существует большое разнообразие моделей портфолио, которые могут быть типологизированы по характеру и структуре представленных в нем материалов:

- Портфолио документов, или «рабочий» портфолио. Включает коллекцию работ, собранных за определенный период обучения, демонстрирует прогресс учащегося в какой-либо учебной сфере. В данном портфолио могут быть как успешные, так и неудачные, пробные работы.

- Портфолио процесса. Отражает все фазы и этапы обучения, показывает процесс обучения в целом. Данный портфолио демонстрирует процесс рефлексии учащимся собственного учебного опыта и включает в себя дневники самонаблюдения и различные формы самоотчета и самооценки.

- Показательный портфолио. Может включать только лучшие работы. Обязательным требованием является полное и всестороннее представление работы. В этот портфолио входят разнообразные аудио- и видеозаписи, фотографии, электронные версии работ. Представленные материалы могут сопровождаться письменными комментариями учащегося, обосновывающими выбор представленных им работ.

        Типологизация портфолио по цели создания – для чего и в каких ситуациях может быть использован:

- Портфолио развития. Содержит примеры учебных работ, а также оценки учеником своих результатов.

- Портфолио для учебного планирования. Помогает учителям оценить фактический уровень возможностей детей и спланировать учебный год.

- Портфолио подготовленности. Используется как средство определения готовности ученика к выпуску.

- Показательный портфолио. Содержит лучшие ученические работы.

- Портфолио трудоустройства. Предназначен для будущего работодателя.

- Портфолио для поступления в вуз. Колледжи и университеты используют показательный портфолио как основание для приема абитуриентов.

и другие.

Интересным в качестве примера нам представляется опыт американской профильной школы.

Процедура составления учащимся портфолио подразумевает вовлечение в работу с учащимся целого ряда специалистов. Вся деятельность школы системно перестраивается, меняется образовательная стратегия, вводится система обязательного консультирования. Учащиеся делятся на группы по 12-15 человек, и каждой группой в течение двух лет руководит консультант, являющийся преподавателем школы. Ежедневно проводятся часовые встречи консультанта и группы, во время которых происходит обсуждение ключевых вопросов, важных для работы над портфолио. К таким вопросам отнесены:

- паспорт карьеры (умения, навыки, трудовой и иной опыт, важный для трудоустройства);

- личная информация;

- информация об образовании и профессиональной подготовке, состоящая из нескольких подпунктов;

- опыт волонтерской и общественно-полезной деятельности;

- деятельность в семье, приобретенные в результате этой деятельности трудовые навыки;

- интересы, увлечения и достижения вне пределов школы;

- навыки, умения и другие преимущества, не вошедшие в предыдущие разделы.

В других моделях предусматриваются курсы по таким темам, как:

- Самооценка и познание себя;

- Изучение мира карьеры; разработка индивидуального плана карьеры;

- Изучение мира профессий; как найти место работы;

- Предпринимательство; профессиональный рост;

- Межличностные отношения на работе; работа в группе и лидерство; профессиональные коммуникативные навыки;

- Навыки, необходимые в жизни; экономика и потребитель; как расходовать деньги;

- Адаптация к изменениям; сочетание работы и личной жизни.

Подобные консультации и курсы выполняют одну из важнейших задач – объединяют обучение с практическими жизненными навыками. Параллельно с консультациями по портфолио или курсами продолжается предметное, профильное обучение, получаемые на них знания используются в межпредметных проектных работах, входящих в портфолио.

Логическим итогом длительной работы учащегося над портфолио становится его презентация, защита и оценивание группой экспертов, в число которых входят как педагоги, так и другие учащиеся, а также представители общественности и бизнеса. Таким образом, портфолио становится некой формой обобщения образовательного, трудового, личного опыта учащегося, подводящего его к профессиональной и личной деятельности на ближайшие 10 лет его жизни.

В начале ХХI века идея портфолио получила широкое распространение и практическое применение в России.

Первоначально в российском образовании портфолио было принято рассматривать как продукт деятельности выпускника «на выходе» конкретной образовательной ступени, а также степень готовности педагога к профессиональной деятельности, представленной в «портфеле» или «папке специалиста». Современное российское образование трактует данный термин как «папку индивидуальных достижений ученика или учителя». В середине 2000-х годов портфолио как форма обобщения педагогического опыта был внедрен в процедуру аттестации педагогических работников.

С 2010 года в некоторых школах города Калининграда (например, МАОУ СОШ № 36) и детских садах (например, МАДОУ д/с № 31) начали внедряться такие педагогические технологии, как метод проектов и ведение портфолио. Ознакомление с методом «портфолио» и консультационная поддержка родителей либо не проводилась, либо была организована на поверхностном уровне, без регулярной основы. Как правило, отдельные инициативы педагогов по работе с «портфолио» не нашли системной поддержки, в отличие от метода проектов, и не получили широкого распространения. Из комплексной психолого-педагогической технологии, организующей процесс обучения, «портфолио» трансформировался в метод сбора и систематизации достижений школьников. Альтернативным способом оценивания образовательных достижений обучающихся «портфолио» в школах РФ также не стал. При этом, в дошкольных образовательных учреждениях и в начальных классах общеобразовательных школ некоторыми педагогами используется метод ведения портфолио в виде папки достижений ребенка.

2. Особенности применения технологии «Портфолио» в работе с детьми дошкольного возраста.

        Исходя из описанного выше опыта работы зарубежных образовательных организаций, реализующих технологию портфолио, мы видим, что данная технология представляет собой комплексную систему, являющуюся одновременно формой, организованным процессом и технологией работы. Вся эта система находит свое применение на школьном и высшем этапах образования, а также в дальнейшей профессиональной карьере выпускника.

Отдельные элементы данной педагогической технологии могут быть адаптированы в дошкольных образовательных учреждениях с учетом возрастных особенностей, возможностей и интересов ее участников – детей дошкольного возраста.

Для достижения первоначальной цели портфолио – обучение детей, в данном случае дошкольного возраста, самоорганизации своей деятельности, их мотивации на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности – необходимо сохранить системность данной технологии, вовлечь в ее реализацию всех участников образовательного процесса: педагогов, специалистов, работников ДОУ, родителей воспитанников и самих воспитанников, организовать информационную, консультативную поддержку его участникам, соблюдать обязательные процедуры и этапы, связанные с работой в системе, учитывать возможности детей.

Дошкольники в своем развитии достаточно динамичны. Чем младше возраст дошкольника, тем большее количество задач развития ему приходится решать: стремительно разворачиваются физические, физиологические, эмоциональные и познавательные возможности ребенка. В младшем дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет) происходит постепенный переход от полной зависимости детей от действий взрослых к возможностям самостоятельного регулирования своих действий, эмоциональных реакций, поступков. Произвольные действия в младшем дошкольном возрасте вызывают у детей затруднения, интересы неустойчивы, достижения во многом зависят от руководства их деятельностью взрослыми. В связи с этим, портфолио как педагогическая технология для применения на данном возрастном этапе представляется нецелесообразной, так как непосредственное участие самого ребенка в создании портфолио будет сведено к минимуму. Отдельные элементы упорядочивания информации о ребенке и его развитии, похожие на «портфолио», можно встретить в виде альбомов, которые ведут матери – «Первый альбом малыша», «Наш малыш» и т.п. Инициатива ведения подобного альбома в данном случае целиком лежит на взрослом.

        К пятилетнему возрасту дети накапливают достаточно обширный набор знаний и умений, значительно увеличиваются их возможности в самоорганизации, появляются произвольные умения и стремление упорядочивать, систематизировать окружающее пространство, явления. С этого возраста дети открыты для всего нового и с удовольствием принимают активное посильное участие в совместных со взрослыми делах и затеях. Первое портфолио, как книга о себе и своих умениях может быть предложена взрослыми именно с этого возраста.

         Педагогическая цель портфолио – систематизация, упорядочение, накопление знаний, умений, практического опыта, приобретаемых не только в организованном образовательном процессе, но и в свободных видах деятельности, в игре. Психологическая цель портфолио как системы – формирование положительной самооценки, уважительное отношение как к своим личным достижениям, так и к достижениям других людей, нацеленность приобретаемого в процессе обучения опыта на реализацию его в жизни. Большое значение в эффективности применения портфолио имеет комплексность, систематичность, заинтересованность всех участников данного процесса в реализации поставленных целей и умение работать одной командой над общими задачами.

Важно понимать, что портфолио как системная технология достижения педагогических и психологических задач развития,  при введении в работу с дошкольниками не должно распасться на отдельные составляющие его элементы.

Чрезмерная увлеченность педагогов и родителей фотофиксацией детей в различных видах деятельности превращает будущее портфолио в фотоальбом.  Стремление вложить в портфолио как можно больше творческих работ ребенка превращает портфолио в коллекцию рисунков, аппликаций, поделок. Во избежание подобного,  при адаптации портфолио как системы в работе с дошкольниками необходимо провести подготовительную работу с педагогами и родителями детей, во время которой взрослыми будут определены: цель, задачи, форма организации работы, общая форма фиксации достижений, этапы реализации в процессе совместной работы. Также важно заранее обсудить возможность презентации создаваемого конечного материального продукта – папки дошкольника, «Портфолио» и демонстрации своих достижений.

3. Анализ опубликованных рекомендаций по применению «Портфолио» в работе с дошкольниками.

        В опубликованных на педагогических порталах в сети интернет материалах (докладах, обобщениях опыта, методических рекомендациях) воспитателей ДОУ содержатся рекомендации, либо условия, либо описание ошибок при использовании технологии портфолио с детьми дошкольного возраста. Приведем наш анализ рекомендаций применительно к портфолио дошкольника, создаваемого с целью развития индивидуальности ребенка.

        Первое условие, или рекомендация, сформулирована как «добровольность» [ 4, 3, ]: если ведение портфолио сделать обязательным, то оно будет носить формальный характер. В данном случае под добровольностью понимается добровольное участие ребенка и его активность в выборе размещаемых материалов в папке, участие в ее оформлении. Наиболее типичная ошибка, допускаемая родителями и педагогами – не помощь ребенку, а выполнение этой работы вместо него, вопреки его мнению и желанию, включение в папку каких-либо материалов лишь потому, что так решил кто-то. Соблюдение данной рекомендации позволяет ребенку, создающему свой портфолио, занять активную деятельностную позицию в работе, проявить свое творчество, продемонстрировать свою индивидуальность. При этом на рынке печатно-полиграфической продукции, вопреки данной рекомендации, с пометкой «ФГОС» появились, хотя и весьма интересные, все же стандартизированные папки и книги «Мой портфолио». Использование пусть и качественного, но уже оформленного кем-то портфолио, значительно снижает долю активного участия в его оформлении самого ребенка, практически не оставляет пространства для творческого самовыражения, превращает создание индивидуального портфолио в заполнение очередной, по сути, рабочей тетради.

        Второе условие при организации работы дошкольника над созданием портфолио – это обязательное участие взрослого, как помощника. Ошибочным является полное самоустранение взрослого от деятельности по созданию портфолио. Дошкольник в силу возрастных особенностей еще не может полностью организовывать достаточно протяженную во времени деятельность. Организующая помощь взрослого ему необходима. Но и другая крайность – чрезмерное участие взрослого, полное руководство взрослым не только процессом, но и отбором материала, его размещением, оформлением лишает портфолио как технологию всякого смысла.

        Третье важное условие – рефлексия при отборе и размещении информации в папке, обсуждение достигнутых результатов и рефлексия при рассматривании материалов, помещенных в папку ранее. Обучение рефлексивным навыкам – одна из целей работы с портфолио. Без соблюдения данной рекомендации портфолио из инструмента развития индивидуальности дошкольника становится формальной коллекцией работ и достижений.

        Четвертое условие – систематичность. Работа над портфолио должна вестись с определенной повторяемостью, заранее установленной всеми участниками процесса. Периодичность активной работы над портфолио должна быть такой, чтобы формируемые с ее помощью навыки успевали закрепляться, но не должна быть чрезмерной дополнительной нагрузкой. Однократная работа по оформлению папки не является технологией портфолио.

         Пятое условие – обязательное наличие заключительного этапа, возможность самопрезентации. Без этого этапа вся предыдущая работа утрачивает смысл, остается незавершенной.

ВЫВОДЫ

        Портфолио как психолого-педагогическая технология сочетает в себе форму организации процесса обучения, метод формирования индивидуальных психологических качеств обучающихся, средство достижения педагогических целей. Портфолио возникло в русле перехода от традиционного пассивно-репродуктивного обучающего подхода, направленного на усвоение и запоминание информации учащимися к деятельностному, практико-ориентированному подходу, основанному на гуманистических ценностях. Одна из парадигм современного образования – ориентированность на индивидуальный результат обучения и развития, связь образования с практической деятельностью, применимость получаемых умений в жизни, профессии. Другая парадигма – признание ценности индивидуального опыта каждого обучающегося, формирование активного, стремящегося к саморазвитию и готового совершать личный посильный вклад в общую культуру человека.

        В процессе изучения опубликованных опытов применения портфолио на территории Российской Федерации в образовательных организациях различного уровня (дошкольное образование, начальное школьное, среднее, профессинальное), мы пришли к выводу о его значительной вариативности. Из целостного системного подхода, призванного организовать и придать направленность всему процессу образования, охватывающему несколько образовательных уровней не только на базе отдельного образовательного учреждения, но и на уровне взаимодействий между несколькими школами, высшими учебными заведениями, отечественными практикующими педагогами, воспитателями были вычленены отдельные его элементы, применяющиеся на уровне группы детского сада, класса начальной или средней школы.

        Мы видим, что на уровне дошкольного образования портфолио чаще всего применяется воспитателями с целью формирования папки достижений дошкольника, понимая ее как «папку-характеристику», дополненную творческими работами ребенка, либо как красиво оформленную папку о самом ребенке, его интересах, увлечениях, образовательных, спортивных, творческих достижениях. Чаще всего ведение индивидуальных портфолио детей в дошкольных учреждениях становится лишь дополнительной нагрузкой на воспитателя, не достигая тех целей, для которых первоначально создавалось.

        Существующие рекомендации по применению портфолио носят довольно поверхностный характер, не отражают суть портфолио как системы психолого-педагогических мероприятий, и касаются в большей степени создаваемого материального продукта – папки дошкольника, смещая таким образом акцент с развития индивидуальных качеств дошкольников через систему упражнений и мероприятий, отраженных в портфолио, на сам конечный продукт как самоцель.

        Исправить описанную ситуацию могло бы системное внедрение портфолио как технологии, подразумевающее обучение педагогов практической работе в данном подходе, консультативную и методическую поддержку участникам образовательного процесса.

Список использованной литературы

1. Вольхина Е. А.  Из истории возникновения технологии «Портфолио» / Современные педагогические технологии. https://pedtehno.ru/content/iz-istorii-vozniknoveniya-tehnologii-portfolio 

2. Гаар Т. В., Рогозина Е. Н. Технология детского портфолио в практике работы ДОО / апрель, 2017 / Педагогический портал «О детстве» - https://www.o-detstve.ru/users/54812/articles/160886-tehnologiya-detskogo-portfolio-v-praktike-raboty-doo.html

3. Кочекова И. В. Зачем нужно портфолио для дошкольника? - https://multiurok.ru/files/zachiem-nuzhno-portfolio-dlia-doshkol-nika.html

4. Кутузова Е. Г., Ярулина Н. А. Технология «Портфолио» - как средство развития личности ребенка. -    https://mdou44.edu.yar.ru/materiali/nashi_master_minus_klassi/soprovozhdenie_prezentatsii_tehnologiya_portfolio_-_kak_sredstvo_razvitiya_lichnosti_rebenka.pdf

5. Новикова Т. Г., Пинская М. А., Прутченков А. С., Федотова Е. Е. Портфолио в зарубежной образовательной практике // Вопросы образования. – 2004. - № 3. – с. 201-238.

6. Осипова Т. В. Портфолио дошкольника как средство развития успешности ребенка / Методические разработки / Конкурсы для воспитателей / Журнал «Педагог ДОУ» / янв. 2017. - https://www.pdou.ru/categories/2/articles/2539

7. Панина Е. А. Портфолио дошкольника как инновационная технология реализации преемственности между ДОУ и начальной школой. – декабрь 2013. - https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/12/03/portfolio-doshkolnika-kak-innovatsionnaya-tekhnologiya

8. Федеральный Государственный Стандарт Дошкольного Образования http://fgos.ru/ О ФГОС дошкольного образования

9. Консультация для педагогов «Технология портфолио дошкольника»  https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-pedagogov-tehnologiya-portfolio-doshkolnika-658955.html