Коррекционно-развивающая программа развития познавательных процессов у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития с использованием камешков Марблс «Цветной мир»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРЕЦИИ

Министерство образования и науки Нижегородской области

Управление образования и спорта администрации

Бутурлинского муниципального округа Нижегородской области

МАОУ Бутурлинская СОШ имени В. И. Казакова

Коррекционно-развивающая программа развития познавательных процессов у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития

с использованием камешков Марблс

«Цветной мир»

Составитель программы:

Ивлева Е. А.,

педагог-психолог

                                                                  2022 год

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………  3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………...  3

1.2.Цели и задачи программы…………………………………………………………… 4

1.3. Принципы построения программы………………………………………………….4

1.4. Предполагаемый результат реализации программы……………………………….4

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………….5

2.1.Тематический план коррекционно – развивающих занятий………………………..5

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………8

3.1.Развивающая предметно-пространственная среда…………………………………..9

Методическая литература…………………………………………………………………9

Приложение……………………………………………………………………………….10

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

 Вся жизнь ребенка – игра. И потому процесс обучения ребенка не может проходить без неё. Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре. Движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют развитие речи ребенка. Постоянная стимуляция зон коры головного мозга необходимый элемент в коррекционно-развивающей системе психолого-педагогического воздействия. В работе с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями развития необходим постоянный поиск новых нетрадиционных, интересных форм и методов работы. Одним из таких нетрадиционных приемов в коррекционно-развивающей работе, интересным для детей, в том числе с ТМНР, является применение камешков (шариков) «Марблс».  Этот метод позволяет работать в разных направлениях.

  Марблс – это сияющий стеклянный шарик сплюснутой, круглой, овальной или другой формы, далёкий потомок глиняных шариков, которые в древности были игрушками для детей. Камешки Марблс могут быть сделаны из глины, дерева, пластика или чаще всего из стекла. Они имеют разнообразные оттенки, цвета, красота которых завораживает настолько, что и взрослым и детям хочется к ним прикоснуться, подержать в руках. Они объединяют в себе морскую волну, звездную пыль, янтарь и  каплю воды. Работа с разноцветными камнями так же по силе воздействия на ребенка вызывает положительную реакцию: радость, улыбку, положительные эмоции. Помогает педагогу привлечь внимание детей к заданию.

  Игры с шариками Марблс – это и физическое, и умственное развитие ребенка. Они тренируют мелкую моторику рук, ловкость, глазомер и координацию движений. В процессе игры у детей формируется быстрота нервных импульсов от рецепторов руки к речевым двигательным центрам.

  В игре ребёнок раскрепощается, получает эмоциональный заряд, обучается различным навыкам. Играя с камешками Марблс, у детей развиваются познавательные процессы: память, мышление, речь, внимание, воображение, интерес. Камешки – интересный, доступный для сенсорного развития, и к тому же многогранный материал для множества маленьких затей.

  Программа имеет коррекционно-развивающую направленность в работе с детьми с ТМНР и построена с учетом индивидуальных и психологических особенностей детей, учетом естественной динамики развития ребенка с основным акцентом на зону ближайшего развития. Программа реализуется в соответствии с тематическим планом. Материал подобран с усложнением и может использоваться педагогом-психологом, как в полном объеме, так и частично в соответствии с индивидуальными особенностями детей с ТМНР. Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность устанавливается в зависимости от физиологических особенностей детей с ТМНР и может колебаться от 15 до 25 минут. Продолжительность реализации программы по развитию познавательных процессов у детей один год и составляет 42 занятия, 4 из которых носят диагностический характер, а 38 занятий – коррекционно-развивающую направленность. Основная форма проведения занятий – подгрупповая. Структура занятий включает: вводную часть (приветствие); основную часть (игровые упражнения); заключительную часть (релаксацию, рефлексию, ритуал прощания). Программа состоит из трех блоков.

Диагностический блок позволит выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности каждого ребенка со сложным дефектом, его уровень развития познавательных процессов, спланировать коррекционные мероприятия.  

Коррекционно-развивающий блок позволит повысить уровень познавательных процессов, сформировать навыки произвольной саморегуляции посредством использования на занятиях шариков Марблс.

Диагностико-аналитический блок позволит оценить динамику развития уровня познавательных процессов после реализации программы, оказать консультативную помощь воспитателям и специалистам, работающим с детьми с ТМНР

1.2.Цели и задачи программы

Цель коррекционно-развивающей программы: развитие у детей с ТМНР познавательных процессов.  

Основные задачи коррекционно-развивающей программы:

- развивать познавательную активность детей;

- развивать познавательные психические процессы: внимание, память, восприятие, процессы мышления (анализа, синтеза, обобщения, классификаций, умозаключений, понимание причинно-следственных связей), наблюдательность, коммуникативные навыки, общую и мелкую моторику, навыки саморегуляции.

1.3. Принципы построения программы

1) принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

2) принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка;

3) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

4) принцип единства диагностики и коррекции;

5) принцип приоритетности коррекции каузального типа;

6) деятельностный принцип коррекции;

7) принцип комплексности методов психологического воздействия;

8) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе.

1.4. Предполагаемый результат реализации программы

- коррекция и развитие высших психических функций:

• произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость;
• память, мышление, воображение, восприятие (зрительное, тактильное, слуховое);

- развитие познавательной деятельности и интереса к выполняемым заданиям;

- повышение мотивации к учебной деятельности

- развитие целеустремленности при выполнении заданий проблемного характера.

Форма отслеживания результатов – диагностика детей по критериям диагностической таблицы (Приложение), которая проводится индивидуально дважды – до и после реализации коррекционно-развивающей программы.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Тематический план занятий (тема, цель, объем часов)  

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Развивающая предметно-пространственная среда

- ёмкость с камешками «Марблс»

- игрушки из киндеров

- песочный стол

- глубокая емкость с наполнителем (песок, крупы)

- карточки с эталонами цвета

- картотека картинок с заданием

 Методическая литература

1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.,1986.

2. Драганчук В. А., Марухно Е. Н. Использование камешков марблс в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2018 г.). — Казань: Бук, 2018. — С. 23-24.

3. Климанова Г.Б. «Учебно-методическая технология использования камешков Марблс в работе с детьми дошкольного возраста»/2015. – с.28-

4.Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников - М: ТЦ Сфера, 2001.

5.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Приложение 1

Диагностическая карта

определения уровня развития познавательных процессов у детей с ТМНР

       Дата:

0 баллов – умения и навыки отсутствуют;                                                                                    1 балл – умения и навыки выражены слабо, реализуются с большим трудом;

2 балла – умения и навыки развиты недостаточно;                                                                               3 балла – умения и навыки развиты хорошо, имеется потенциал роста;                                 4 балла – умения и навыки ярко выражены, хорошо сформированы, не вызывают сомнений.

Распределение баллов по степени соответствия уровня развития познавательных процессов у детей с ТМНР

Общая сумма баллов подсчитывается для каждого ребёнка в соответствующую графу таблицы. На основании суммы баллов определяется уровень проявления диагностируемых показателей и вносится в графу «Показатели %»:

16 – 24 балла – высокий уровень,

7 – 15 баллов – средний уровень,

0 – 6 баллов – низкий уровень.