Технология использования телесно-ориентированных и двигательных методов формирования произвольного поведения и высших психических функций у детей 3 -7 лет

Городской округ Химки

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 51

Московская бласть, г.Химки ул. Бабакина 2

Технология использования телесно-ориентированных и двигательных методов формирования произвольного поведения и высших психических функций у детей 3 -7 лет

Составила педагог-психолог МАДОУ д/с № 51 Нисимова Л.Ю

Пояснительная записка Введение

Контингент детей, посещающих наше дошкольное учреждение, крайне неоднороден. Среди воспитанников детского сада есть дети с нормальным развитием,        но        у        большинства        имеются        нарушения        в        речевой, познавательной, двигательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферах.

Почти все наши дети имеют нарушения речи: дизартрию, сенсорную и моторную алалию, дислалию, афазию, ринолалию, заикание.

У многих детей отмечается нарушение восприятия: зрительного, слухового, тактильного. При нарушениях слухового восприятия ребёнок совсем не понимает речь окружающих, не реагирует даже на собственное имя, не дифференцирует звуки речи, шумы неречевого характера. В других случаях понимает отдельные обиходные слова, но теряет их понимание на фоне развёрнутого высказывания. Третьи относительно легко выполняют требуемое простое задание, но при этом не понимают слова инструкции вне конкретной ситуации, т. е. общий смысл фразы воспринимается легче изолированных слов.        Нечёткость слухового восприятия, диффузность фонематических представлений, слабая ориентация в звуковом и слоговом составе слова приводит к недостаточности восприятия обращённой речи, замедленности и затруднённости понимания грамматических форм и развёрнутого текста. Нередко дети из-за        нечёткости фонематического восприятия улавливают только отдельные элементы фразы и не могут связать их в единую смысловую структуру.

Отстаёт от нормы и характеризуется рядом особенностей зрительного        восприятия.        Типично        нарушение        буквенного проявляющееся в трудностях узнавания сходных графических букв

развитие гнозиса,

Многие дети с трудом усваивают пространственные понятия — спереди, сзади, между, слева, справа, не могут сложить из части целое и т. д. Нарушения пространственных представлений проявляются и в двигательной сфере: детям трудно понять, что для того, чтобы подбросить мяч или ударить им об пол, необходимо совершить разные движения. Особенно стойко пространственные        нарушения        проявляются        в        рисовании        человека: изображение отличается бедностью, примитивностью.

У        некоторых        детей        наблюдаются        недоразвитие        временных представлений, нарушение их вербализации, а также несовершенство субъективного ощущения времени. Нарушается употребление предлогов и наречий,     выражающих        временные        отношения,        глаголов     настоящего, прошедшего и будущего времени.

2

Нарушения памяти у многих детей        обнаруживается уже при узнавании — наиболее низком уровне мнестической деятельности; снижены скорость запоминания и объём всех видов памяти (слуховой, зрительной, тактильно-кинестетической; кратковременной и долговременной).

Внимание        характеризуется        неустойчивостью,        трудностью переключения, низким уровнем произвольности. Вследствие повышенной возбудимости наблюдаются неспособность к длительному напряжению, утомляемость, особенно при интеллектуальной деятельности. При этом страдают все основные звенья деятельности: инструкция воспринимается неточно, фрагментарно; задания выполняются с ошибками, которые редко самостоятельно замечаются и устраняются детьми; нарушаются все виды контроля за деятельностью (упреждающего, текущего, последующего). Причём наиболее страдают упреждающий (связанный с анализом условия задания) и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Весьма трудным является распределение внимания между речью и практическим действием, что и приводит к несформированности или значительному нарушению структуры деятельности.

Контингент детей        по уровню мыслительной деятельности крайне неоднороден. Одни из них близки к нормально развивающимся сверстникам, другие, составляющие большинство, отличаются низкой познавательной активностью, проявляющейся в отсутствии интереса к заданиям, в недостаточном уровне психического напряжения и т. д. Вследствие двигательных и сенсорных нарушений недостаточно развивается наглядно -действенное и наглядно - образное мышление. Задержано формирование словесно        -        логического     мышления,        что        проявляется        в        трудностях установления сходства и различия между предметами, несформированности многих обобщающих понятий, в трудностях классификации предметов по существенным признакам. Детям трудно строить умозаключения,        у них снижена способность к абстракции.

Практически для всех детей крайне характерны недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Образы, создаваемые детьми, отличаются однообразием, стереотипностью, эмоциональнаой бедностью, недостаточной гибкостью, отсутствием логики.

Низкая        умственная        работоспособность        связана        с        быстрой утомляемостью при выполнении интеллектуальных заданий, недостаточной активностью, целенаправленностью, произвольностью.

У        большинства        наших        воспитанников        имеются        нарушения формировании личности, специфические особенности эмоционально-волевой сферы: нарушения проявляются у детей в виде повышенной эмоциональной возбудимости        и        истощаемости     нервной        системы. Одни     склонны        к раздражительности, двигательно беспокойны, часто проявляют грубость, непослушание,      бурный      протест,           другие      заторможены,      пугливы, безынициативны, зависимы от окружающих, избегают трудностей, плохо

3

приспосабливаются к изменению обстановки, часто плохо уживаются в кругу сверстников, замыкаются в себе; у многих недостаточно развито чувство дистанции. Некоторые дети боятся не справиться с заданиями педагогов и опасаются, что другие могут заметить это. Поэтому они стараются держаться в сторонке, чувствуют себя изолированными, беспомощными, замкнутыми.

Многим свойственна повышенная возбудимость. У них отмечаются суетливость, частая смена настроения, раздражительность, плаксивость. В любую минуту у такого ребёнка может возникнуть злость или ярость. Небольшую по численному составу группу составляют дети, у которых эмоционально - волевая сфера сохранена.

Большинство детей имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений, гиперактивностью        (часто        разрушительной),        скованностью,        плохой координацией,        неразвитостью        мелкой        моторики,        несогласованностью движений рук и ног.        При ходьбе дети часто пошатываются, задевают окружающие      предметы,      с      трудом      меняют      движения        на      прямо противоположные. Таким детям трудно даются спортивные игры. Они значительно отстают от сверстников в беге и прыжках. Некоторые дети характеризуются слабостью мышечнного тонуса, большинство, напротив, не умеют расслабляться, отдыхать находятся в постоянном напряжении.

Изменения поведения таких детей сводятся к чрезмерной активности, причём она не имеет определённой цели, ничем не мотивирована и часто зависит от ситуации.

Дети быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность, долго не включаются в выполнение задания, что отрицательно сказывается на качестве их знаний.

Поступив в школу, эти дети постоянно срывают уроки или не могут учиться из-за        повышенной        отвлекаемости,        невозможности        сконцентрировать внимание, неспособности научиться читать, писать, считать.

Программа        использования        телесно-ориентированных        и        двигательных методов является профилактической и развивающей для детей с нормальным развитием              интеллектуальной, двигательной, эмоционально-волевой, регуляторной сфер и формирующей        для детей с моторной неловкостью, неустойчивостью        и        истощаемостью     нервных        процессов,     снижением внимания, памяти, общей работоспособности, эмоционально-волевыми проблемами, трудностями формирования пространственных представлений, речевых процессов, письма, чтения, математических навыков.

***

4

- Преобладание у детей с нарушениями речи системных нарушения психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов;

-        разнообразие        и        многоуровневость        речевых        и        психофизических особенностей детей с нарушениями речи;

- несформированность мозговых структур;

- отсутствие регуляторных способностей, неумение детей контролировать своё поведение, речь, движения;

- неготовность        многих детей с нарушениями речи к восприятию традиционных методов коррекции, ориентированных на преодоление трудностей усвоения специальных знаний и формирование тех или иных психических функций (счетных операций, письма, слухо-речевой памяти и т. д. );

-        предельная        энергозатратность        образовательных,        развивающих        и коррекционных методик, направленных на формирование левого полушария;

- связь между двигательной и умственной деятельностью, между развитием мелкой моторики и формированием речи;

- психологические особенности детей дошкольного возраста, у которых в норме развивается наглядно-образное мышление, ведущим психическим процессом является воображение, а ведущей деятельностью — игра

привело к необходимости создания программы, которая позволяет корректировать и развивать интеллектуальные, двигательные, регуляторные и речевые способности детей.

В литературе и Интернет-ресурсах можно найти много        коррекционно-развивающих программ, но ни одна из них не соответствует нашему запросу. Нам нужна была программа, которая

-        соответствует единому календарно-тематическому плану работы всех педагогов        ДОУ        (учителей-логопедов,        воспитателей,        музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога);

-        позволяет работать с группой детей;

-        позволяет одновременно работать с детьми, имеющими разный уровень развития;

-        позволяет одновременно работать с детьми, имеющими разные нарушения в двигательной, интеллектуальной и речевой сферах;

-        корректирует и развивает гностические и праксические умения;

-        корректирует        и        развивает        интеллектуальную,        двигательную, эмоционально-волевую сферу и речь детей;

-        даёт возможность ребёнку подключиться к занятиям в любое время и «догнать» сверстников;

5

-        удовлетворяет потребность детей в движении;

-        создаёт положительный эмоциональный настрой.

Изучив        литературу        и        Интернет-ресурсы,        мы        пришли        к        выводу        о необходимости        создания        программы       использования       телесно-ориентированных и двигательных методов коррекции развития детей, основным их которых является        метод замещающего онтогенеза — нейропсихолоической технологии, которая замещает, конструирует, чинит те отрезки развития ребёнка, которые он не прошёл по тем или иным причинам. Это        активизация     всех     ресурсов     пластичного        детского     мозга.        МЗО восстанавливает психосоматический баланс, произвольную саморегуляцию и познавательные способности ребёнка

Программа целесообразна, т. к.        составляющие её упражнения и игры имеют всестороннее воздействие на развитие ребёнка в целом,        и на коррекцию и стимуляцию речевых способностей, в частности. При таком подходе достигается более глубокий и устойчивый результат, нежели при локальной работе с речевой, двигательной, интеллектуальной, регуляторной сферами.

Новизна программы заключается в том, что

-        в ходе выполнения ребёнком упражнений        происходит чёткая координация движений, речи, эмоций, мимики и дыхания. Ребёнок задействует одновременно различные нейрофизиологические механизмы, требующие осмысленности и контроля действий, тренируя тело и мозг;

-        в        программе        используются        элементы        нейродинамической ритмопластики.        Являясь        «гимнастикой        мозга»,      нейродинамическая ритмопластика       создаёт       положительный       эмоциональный        настрой, существенно улучшает восприятие информации и позволяет достигать наилучших                                                                                              результатов. Упражнения нейродинамической ритмической пластики вызывают у детей чувства удовольствия и радости, пробуждают интерес к действию и выполнению заданий. При этом существенно снижается страх, волнение, тревожность        или     агрессия.        Повышается     подвижность        мышления        и стабилизируется     психологическое        состояние.        Упражнения     позволяют скорректировать речевую, творческую и эмоциональную сферы, а также способствуют улучшению пластики, координации и мимики. При этом у ребёнка постоянно возрастает познавательный интерес к таким занятиям, расширяется кругозор и повышается интеллектуальный потенциал;

6

-        правила подвижных игр, включённых в программу, в корне отличаются от общепринятых. Классическая методика организации подвижных игр подразумевает обязательное руководство взрослым играми детей. Такая методика лишь закрепляет полученные двигательные навыки, но не учит детей самостоятельно организовывать подвижные игры, выбирать водящего, адекватно оценивать собственные действия и не готовит детей к обучению в школе. Чтобы подвижная игра изменяла в психические процессы и свойства личности, взрослый должен стать партнёром детей по совместной игре. Ведущим ( а не только водящим) в игре должен быть ребёнок;

-        в программу Активное участие принимали дети;

включены авторские подвижные и пальчиковые игры; в придумывании движений, формулировании правил

-        в программе нет упражнений, рекомендованных в рассмотренной нами литературе, но        запрещённых в детском саду из-за слабости связочно-мышечного и костного аппарата у детей дошкольного возраста;

-        упражнения на релаксацию отличаются        от тех, которые обычно описаны в изученной нами литературе. Если ребёнка с повышенным или с пониженным мышечным тонусом положить на пушистый ковёр, включить спокойную музыку и рассказать стихотворение о ласковом солнышке, он не поймёт, как управлять своим телом. Расслаблению можно научиться только через напряжение. Поэтому упражнения , способствующие релаксации, специально не выделены. Она        наступает естественным образом после напряжения;

-        в программе используется классическая музыка, причём из нескольких вариантов исполнения музыкальных произведений опытным путём отобраны те, которые благотворно        влияют на и эмоциональное состояние детей. (обычно это фортепиано без аранжировки). Взрослый всегда чётко произносит имя композитора и название музыкального произведения, дети постепенно их запоминают;

-        программа        используется        в        целях        коррекции        интеллектуальной, эмоционально-волевой и двигательной сфер        у детей с нарушениями развития, а для детей с нормальным развитием она является развивающей и профилактической.

Актуальность программы определяется

-        запросом педагогов. Педагоги хотят нормально работать: развивать, воспитывать, обучать детей. Дети, которые постоянно на что-то отвлекаются, не воспринимают обращённую к ним речь,        ломают игрушки, дерутся, носятся без цели, постоянно на что-то натыкаются, не дают педагогам этой возможности.

7

-        запросом родителей. Родители хотят, чтобы в детском саду дети хорошо себя вели, правильно говорили и красиво двигались и хорошо учились в школе.

Программа разработана в соответствии с:

1. Федеральным законом РФ от 29.12.2012 года №o 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральным законом от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», «Конвенция о правах ребенка»;

3. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении        федерального        государственного        образовательного стандарта дошкольного образования»;

4. Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам дошкольного образования»;

5. Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические        требования        к        устройству, содержанию        и        организации       режима        работы       дошкольной образовательной организации»;

6. Письмом        Минобрнауки России от 28.02.2014 года №        08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

7. От рождения до школы.        Инновационная программа дошкольного образования /под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Дорофеевой Э.М. — издание пятое (инновационное) исправленное и дополненное;

8. «Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи". Одобрена решением учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 года. Протокол № 6/17

Данная программа разработана на основе следующих программ:

«Программа        нейропсихологической        профилактики        и        коррекции дошкольников» (Семенович А.В.)

«Нейропсихологическое сопровождение развития детей 3-5 лет»

8

(Колганова В.С., Пивоварова Е.В.)

«Нейропсихологическое сопровождение развития детей 5-12 лет» (Колганова В.С., Пивоварова Е.В.)

«Развитие пространственных представлений детей 5-12 лет (Колганова В.С., Пивоварова Е.В.)

«Рисование двумя руками для детей 5-12 лет» (Колганова В.С., Пивоварова Е.В.)

«Логопедические упражнения для детей 5-7 лет» (Колганова В.С., Пивоварова Е.В.)

«Развивающая кинезиологическая программа.» (Сиротюк А.Л. )

«Нейропсихологическая диагностика детей.» (Цветкова. Л.С. )

«Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи «(Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г.)

«Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми» (И.В. Ганичева)

Принципы

-        Принцип соотнесения актуального статуса ребёнка с основными этапами формирования мозговой организации психических процессов и последующим        ретроспективным        воспроизведением        тех        участков        его онтогенеза, которые по тем или иным причинам не были эффективно освоены.

-        Учёт зоны ближайшего развития: ребёнку предлагаются задачи, которые он не может решить самостоятельно, но способен решить в совместной со взрослым деятельности. То, что изначально доступно для ребёнка под руководством взрослых, становится его личным достоянием (умением, навыком).

-        Создание пространства детской реализации: развитие        личности с опорой на детские интересы и детскую инициативу, обеспечение ребёнку возможности создавать новое при поддержке взрослого;

-        Учёт психических особенностей детей 3-7 лет: образности мышления, восприятия, памяти, общение с ребёнком на язык множественных ярких образов по принципу: «С радостью двигайся, действуй, играй, активно познавай мир».

9

-        Принцип        соответствия        организации        образовательного        процесса особенностям развития детей дошкольного возраста с ТНР: ребёнок всестороннее      развивается,      осваивая            социально-коммуникативную, познавательную,     речевую,        художественно-эстетическую        и        физическую образовательные области посредством различных видов детской активности. -        Принцип осознанного отношения детей к постановке целей, выбору задач, корректировке результатов деятельности. Ребёнок учится объяснять, что, как и для чего он делает в каждую момент занятия. Осознанность повышает скорость овладения движением и его качество.

-        Принцип партнерских отношений взрослого и детей. Взрослый прислушивается к мнению и интересам детей, дети имеют возможность предлагать варианты, упражнений, изменять правила игр.

-        Принцип взаимодействия всех педагогов детского сада: использование коррекционных        упражнений        во время утренней гимнастики, в качестве физкультминуток,     как части физкультурного занятия, в перерыве между занятиями, на прогулке в тёплое время года, во второй половине дня, при проведении праздников и развлечений.

-        Принцип        гибкого        планирования        образовательной        деятельности, опирающегося на индивидуальные результаты психодиагностики детей, их потребностей, возможностей, готовностей,      интересов и инициатив.        В программе            не предусматривается жёсткого регламентирования образовательного        процесса,        календарного            планирования образовательной деятельности, сроков освоения детьми знаний, умений, навыков, но определены задачи и конечная цель обучения для каждого возрастного периода.

- Принцип партнерских взаимоотношений        с родителями, опора на их компетентность, интересы, потребности.

Целью программы является абилитация и реабилитация двигательного и интеллектуального развития и формирование произвольного поведения детей 3 - 7 путём использования телесно-ориентированных        и двигательных методов в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

Задачи программы для детей 3 — 4 лет:

-        научить детей ощущать движение органов дыхания, главным образом диафрагмы и передней стенки живота, что соответствует диафрагмально-рёберному (грудобрюшному)        типу дыхания; научить делать        длительный выдох через рот, правильно вырабатывать воздушную струю;

-        побуждать пользоваться речью как средством общения,

-        сформировать        крупную        и        мелкую        моторику,        развить самостоятельность, активность и творчество в процессе двигательной деятельности;

-        формировать        регуляторные        способности:        целенаправленность, саморегуляцию, поощрять стремление к самостоятельности;

10

-        развивать познавательную сферу: восприятие, внимание, память, мышление;

-        формировать навыки элементарной ориентировки в пространстве -        развивать воображение и творческую активность;

-        скорректировать эмоциональную сферу, развивать эмоциональную отзывчивость;

-        стабилизировать психологическое состояние, снизить страх, волнение, агрессию или тревожность.

Задачи программы для детей 4 — 5 лет

-        совершенствовать        навыки диафрагмального        дыхания, развивать координаторные        отношения        между        двумя        функциями:        дыханием        и движениями головы, научить делать сильный плавный выдох ртом;

-        стимулировать формирование символического, пальцевого и орального праксиса за счёт перевода реальных действий на уровень осмысления;

-        развить        гностические        и        праксические        умения,        сформировать мышечные и чувственные ощущения;

-        развивать высшие психические функции: восприятие, воображение, внимание, мышление, память;

-        развивать умение ориентироваться в направлении от себя, двигаться в заданном направлении;

-        пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте детей.

-        учить сдерживать свои эмоции, переживания, поведение, воспитывать умение адекватно реагировать на успех и неудачу,

-        развить умение эмоционально-образно отображать содержания песни, стихотворений, сказок с помощью мимики, пантомимики;

-        формировать образные представления на основе развития образного восприятия.

Задачи программы для детей 5 — 6 лет

- развивать речевое дыхание — учить выполнять короткий глубокий вдох и рационально        распределять        выдох        при        одновременном        произнесении различных звукосочетаний;

-        развивать        познавательно-исследовательский        интерес,        внимание, воображение, мышление, развивать двигательную, эмоциональную, образную память;

-        научить детей определять своё местонахождение среди окружающих людей и предметов, обозначать в речи взаимное расположение предметов;

11

- формировать целенаправленность, саморегуляцию, умение понимать поставленную        задачу        и        способы        её        достижения,        учить        проявлять настойчивость, целеустремлённость в достижении конечного результата;

-        Побуждать детей делиться впечатлениями, выражать отношение к окружающему;

-        развивать        социальный        и        эмоциональный        интеллект,        способность воспринимать различные эмоции на основе мимики и жестов;

-        продолжать        формировать        навыки        инсценирования        песен,        учить самостоятельно придумывать движения к инсценировке песен, сказок, стихотворений;

- способствовать преодолению барьеров во взаимоотношениях с другими детьми, формировать коммуникативные навыки.

Задачи программы для детей 6 — 7 лет

- тренировать речевое диафрагмально-рёберное дыхание: формировать умение делать длинный плавный лёгкий выдох, рационально использовать запас воздуха при произнесении фразовой (короткий вдох — пауза для укрепления брюшного пресса — длинный звуковой выдох);

- формировать осмысленное отношение к выполнению упражнений, понимание целей и способов их достижения; способность самостоятельно ставить        цель,        сравнивать        результат        с        целью,        корректировать        свою деятельность;

- развивать восприятие, двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую        память,        образное        мышление,        невербальное воображение;

- совершенствовать умение мимикой, жестом передавать эмоционально-образное содержание музыкальных и литературных произведений;

- добиваться сознательного использования физических упражнений для укрепления своих органов и систем;

- совершенствовать умение контролировать свои движения, нормализовать мышечный тонус;

-        упражнять        в        умении        отображать        в        речи        пространственное расположение предметов, формировать начальные представления о времени; - формировать психологическую и физическую готовность к обучению в школе

(Эмоционально-волевую,        мотивационную,        коммуникативную, интеллектуальную готовность, зрительно-моторную координацию и общее физическое развитие)

Программа предназначена для фронтальной работы с детьми 3-7 лет с разным уровнем развития. Исключение составляют дети с повышенной эпилептической готовностью.

Срок реализации программы — 4 года. Данная программа предусматривает начало коррекционно-развивающей работы с любого возрастного периода.

12

Необходимое условие овладения детьми программой — начинать с простых упражнений и постепенно осваивать более сложные.

В первые недели сентября повторяется материал прошлого года, чтобы вновь пришедшие дети его усвоили, а ранее посещавшие повторили.

Занятия проводятся с сентября по май 2-4 раз в неделю. Это обусловлено особенностями        детей        с        нарушениями        речи:        удлиненным        периодом формирования умений, навыков, знаний и «забыванием» в детьми всего, что не        повторяется     в        течение        даже        небольшого     промежутка     времени. Продолжительность занятия - 30-35 минут.

Основные направления реализации содержания программы

-        Растяжки (нормализация гипотонус и гипертонус мышц, преодоление зажимов и навязчивых движений).

-        Дыхательные        упражнения        (оптимизация        газообмена        и кровообращения, ритмирование организма, массаж органов брюшной полости, развитие произвольной регуляции (контроля и самоконтроля), активизация работы стволовых отделов головного мозга (регулирование уровня возбудимости и тонуса различных отделов ЦНС, включая кору головного мозга), регуляция уровня сознания, эмоций, сна и бодрствования, вегетативных функций, целенаправленных движений).

-        Глазодвигательные        упражнения        (развитие        межполушарного взаимодействия, синхронизация работы глаз, языка, рук, расширение поля зрения, восприятия, повышение обучаемости).

-        Артикуляционная гимнастика (укрепление мышц артикуляционного аппарата)

-        Выполнение под музыку отрабатываемых        действий орального праксиса (формирование оральных навыков, необходимых для усвоения нормального звукопроизношения)

-        Массаж и самомассаж пальчиков, ушей, лица        (оптимизация психосоматического баланса).

-        Реципрокные упражнения (обеспечение развития межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий и мышечных зажимов; образование и миелинизация большого количества нервных путей, связывающих два полушария, что обеспечивает развитие психических функций).

-        Упражнения        общего        двигательного        репертуара        (расширение двигательного диапазона)

-        Пальчиковая гимнастика        (стимулирующий массаж мозга).

-        Отработка навыков        символического        праксиса        (формирование произвольности, способности к саморегуляции)

-        Ритмопластика (снятие мышечных зажимов, повышение самооценки, развитие        творчества,        социального        и        эмоционального        интеллекта, коммуникативных способностей).

13

-        Функциональные        упражнения        (развитие        ВПФ,        самоконтроля, произвольности)

-        Подвижные        игры        (развитие        произвольности,        самоконтроля, воображения, повышение самооценки)

-        Коммуникативные упражнения (формирование коммуникативных навыков)

-        Релаксация        нормализация        мышечного        тонуса        (отдельно        не выделяется)

Основные этапы реализации программы

I. Диагностический (сентябрь)

1. Первичное обследование психического развития детей        (восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы, гнозиса и праксиса)

2.Обсуждение результатов диагностики с        воспитателями, учителями-логопедами, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, определение общего направления коррекционной работы с группой и

индивидуального взаимодействия с каждым ребёнком

II. Психологическое просвещение педагогов и родителей (сентябрь)

Цель: ознакомление с целями и задачами программы,        принципами построения занятий, показаниями и противопоказаниями,

Обсуждение        с        родителями        общих        направлений        сотрудничества        и индивидуального взаимодействия.

III. Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми.

(сентябрь-май)

Цель: восстановление психосоматического баланса, формирование высших психических функций, произвольной саморегуляции, двигательных навыков.

Структура занятия

Этапы        Задачи занятия

Младшая, средняя группы

Старшая, подготовительная

группы

Организа-ционный

Настроить занятие,

детей на Приветствие         с Приветствие (со всей создать индивидуальным     группой). Уточнение

14

атмосферу доброжелательности

обращением        к временных каждому ребёнку     представлений,

разучивание        стихов на лексическую тему

Основной        =Восстановить        Растяжки

-произвольную        Дыхательные упражнения регуляцию        Артикуляционная гимнастика

-психосоматический        Глазодвигательные упражнения

баланс        Отработка действий орального праксиса -познавательные        Массаж, самомассаж

компетенции        Реципрокные упражнениям = развить ВПФ        Пальчиковая гимнастика

=        сформировать        - Ритмопластика

коммуникативные        Отработка        действий        символического навыки        праксиса

-речевое дыхание        Упражнения двигательного репертуара -эмоциональную        Функциональные упражнения

сферу        Подвижные игры

-нормализовать        Коммуникативные упражнения мышечный тонус

-повысить самооценку

Заключи-тельный

Закрепить положительный эмоциональный настроя

Подведение        итогов,        рефлексия, планирование, ритуал прощания

На каждое упражнение отводится столько времени, сколько нужно для овладения им всеми детьми (неделя, месяц, 2 месяца...) Если вся группа усвоила упражнения, а 2-3 человека сильно        «тормозят», с ними проводятся индивидуальные занятия.

Дети осваивают упражнения постепенно, начиная с первого. Когда оно будет освоено, добавляется ещё 1-2 упражнения и т. д.

Обучение упражнениям происходит постепенно, последовательно. Когда дети овладеют упражнением, добавляется следующее.

Свойство мозга — работать на результат. Поэтому дети должны знать, для чего нужны упражнения (чтобы говорить правильно, чтобы задачки решать, чтобы ещё умнее стать...)

Если у ребёнка что-то не получается, взрослый подходит к нему и очень медленно и осторожно помогает ему выполнить упражнение (сам массирует его пальчики, кладёт руку на живот ребёнка, помогая освоить дыхание и т.д.)

15

Каждое движение надо проговаривать и побуждать детей проговаривать (осознанность выполнения, связь речи и мышления): На какой руке пальчики массируем? Какой теперь пальчик?

При необходимости можно усложнять или упрощать упражнения. Упрощение может сводиться к замедлению темпа выполнения и сверхнаглядности инструкций, утрированная пауза между двумя упражнениями, которая позволяет ребёнку перестроиться,

Каждое движение взрослый проговаривает и побуждает детей проговаривать его (осознанность выполнения, связь речи и мышления): «На какой руке пальчики массируем? Какой теперь пальчик?»

При необходимости можно усложнять или упрощать упражнения. Упрощение может сводиться к замедлению темпа выполнения и сверхнаглядности инструкций, утрированной паузе между двумя упражнениями, которая позволяет детям перестроиться, игровой компонент.

Усложнение сводится к выполнению        в быстром темпе, быстром переключении с одного упражнения на другое, краткой словесной инструкции.

Например, сначала взрослый рассказывает детям сказку про то, как большой пальчик пошёл гулять и встретил сначала указательный, поздоровался с ним, потом средний... Сначала рассказывает сказку про язычок, который выглянул в окно, посмотрел по сторонам, поехал на лошадке...А потом просто называет упражнение: «Колечки», «Лошадка» и т. д., а дети выполняют его. Сначала взрослый читает стихотворение про зайчика, козочку, а потом просто говорит: «Коза», «Зайчик».

IV. Диагностика, (май)

подведение итогов, определение эффективности программы, внесение корректив.

16

17

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ожидаемые результаты для детей 3 — 4 лет:

-        у детей сформируются начальные навыки речевого дыхания, они научатся делать        длительный выдох через рот,        правильно вырабатывать воздушную струю;

-        дети будут стремится использовать речь как средство общения;

-        показатели развития крупной и мелкой моторики достигнут среднего уровня;

-        дети научатся регулировать свои действия (в пределах возрастной нормы): выполнять элементарные правила в игре, замечать несоответствие поведения других детей требованиям взрослого, действовать в соответствии с инструкцией;

-        дети станут более самостоятельными, активными;

-        показатели сформированности познавательной сферы: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения — достигнут среднего уровня

-        будут обладать навыками элементарной ориентировки в пространстве;

- дети будут эмоционально реагировать на литературные и художественные произведения, проявлять эмоциональную отзывчивость к сверстникам и взрослым;

-        будут эмоционально положительно относиться ко всем видам детской деятельности, её процессу и результату;

-        у детей стабилизируется        психологическое состояние, снится страх, волнение, агрессия и тревожность.

Ожидаемые результаты для детей 4 — 5 лет

-        У детей появится мотивация к занятиям, попытки планировать свою деятельность для достижения какой-либо конкретной цели;

-        у детей станут более совершенными навыки диафрагмального дыхания, они научатся координировать дыхание и движение головы, делать сильный плавный выдох ртом;

-        у детей        будет развиваться символический, пальцевый,        оральный праксис, расширятся гностические умения.

-        у детей улучшатся показатели развития восприятия, воображения, внимания, мышления, памяти.

-        дети научатся ориентироваться в направлении от себя, двигаться в заданном направлении;

-        пополнится и активизируется словарь детей, расширятся представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте детей;

-        дети научатся контролировать свои эмоции, переживания, поведение, смело браться за сложные задания;

-        дети научатся эмоционально-образно отображать содержание песни, стихотворения, сказки с помощью мимики, пантомимики;

-        у детей разовьётся образное восприятие.

18

Ожидаемые результаты для детей 5 -6 лет

-        у детей улучшатся навыки диафрагмального дыхания — дети научатся выполнять короткий глубокий вдох и рационально распределять выдох при одновременном произнесении различных звукосочетаний;

-        разовьются гностические умения,        познавательно-исследовательский интерес, внимание, воображение, мышление, двигательная, эмоциональная, образная память;

-        дети научатся определять своё местонахождение среди окружающих людей и предметов, обозначать в речи взаимное расположение предметов;

-        дети будут осознанно относиться к выполнению норм и правил, самостоятельно вырабатывать групповые правила;

-        у детей сформируется целенаправленность, саморегуляция, умение понимать поставленную задачу и способы её достижения, умение проявлять настойчивость, целеустремлённость в достижении конечного результата;

-        дети научатся делиться впечатлениями с педагогами и сверстниками, выражать своё мнение и отношение к окружающему;

-        у        детей        разовьётся        социальный        и        эмоциональный        интеллект, способность воспринимать различные эмоции на основе мимики и жестов;

-        дети будут проявлять интерес и интерес и эмоциональное отношение к      литературным и музыкальным произведениям,        к самостоятельному придумыванию движений к инсценировке песен, сказок, стихотворений

-        дети научатся преодолевать барьеры во взаимоотношениях с другими детьми, у них сформируются коммуникативные навыки

Ожидаемые результаты для детей 6 — 7 лет

-        дети овладеют речевым (диафрагмально-рёберным)        дыханием: научатся делать длинный плавный лёгкий выдох, рационально использовать запас воздуха при произнесении фраз (короткий вдох — пауза для укрепления брюшного пресса — длинный звуковой выдох);

-        у детей разовьются гностические умения: они научатся добывать знания, осуществлять поисковую деятельность, делать выводы;

-        у детей сформируется осмысленное        отношение к выполнению упражнений, понимание целей и способов их достижения; способность самостоятельно ставить цель, сравнивать результат с целью, корректировать свою деятельность.

-        уровень развития восприятия, двигательной, эмоциональной, образной и     словесно-логической        памяти,        образного        мышления,        невербального воображения достигнет средних и высоких показателей;

- дети научатся отображать в речи пространственное расположение предметов, у них сформируются начальные представления о времени;

-        у детей сформируется пальцевый, символический, оральный праксис, сформируется умение мимикой, жестом передавать эмоционально-образное содержание музыкальных и литературных произведений;

-        дети будут сознательно использовать физические упражнения для укрепления своих органов и систем;

19

-        дети научатся контролировать свои движения, регулировать мышечный тонус;

-        дети научатся регулировать своё поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, кооперировать умения в процессе игры, соблюдать отношения партнёрства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

-        научатся отстаивать усвоенные нормы и правила перед сверстниками и взрослыми, стремиться к самостоятельности, проявлять относительную независимость от взрослого;

-        у детей        сформируется психологическая и физическая готовность к обучению          в         школе        (эмоционально-волевая,        мотивационная, коммуникативная,        интеллектуальная        готовность,         зрительно-моторная координация и общее физическое развитие).

Аналитическая справка по результатам использования телесно-ориентированных и двигательных методов в целях формирования произвольного поведения и ВПФ за 2019-2020, 2020-2021, 2021-2022 уч.гг.

В        соответствии        с двигательные методы

календарным        планом        телесно-ориентированные        и использовались на занятиях и в режимных моментах.

С педагогами проводились консультации на тему:

«Физиологические        и        психолого-педагогические        основы        взаимосвязи умственной и физической деятельности»  

«Внедрение кинезиологичческих упражнений в работу воспитателя с детьми»

С родителями проводили мастер-класс «Игровой массаж с мамой»  

И мастер-класс «Кинезиологические упражнения»

Вначале и в конце года с детьми младших, средних, подготовительных        групп        проводилась        диагностика        по параметрам:

1. Уровень сформированности ВПФ

2. Уровень сформированности пространственных представлений 3. Уровень сформированности функций контроля и оценки

20

старших и следующим

4. Уровень сформированности эмоциональной сферы

5. Уровень сформированности произвольной регуляции речи, движений, поведения

6. Уровень сформированности коммуникативных навыков

Результаты использования технологии в коррекционно-развивающей работе в начале и в конце 2019-2020 учебного года

2019-2020 учебный год был первым годом использования технологии телесно-ориентированных        и        двигательных        методов        формирования произвольного поведения и ВПФ.

Все группы в детском саду были коррекционными. Многому дети учились с нуля. Никто не умел ориентироваться в пространстве. Во время занятий в группах дети чётко знали, что «окно слева, дверь справа», и, если их просили повернуться в противоположную сторону, окно снова находилось слева. На физкультурных и музыкальных занятиях дети повторяли движения за взрослыми только        зеркально. Диагностика в начале года выявила очень низкие показатели сформированности эмоциональной и произвольной сфер, функций контроля и оценки,        у преобладающего большинства детей в сентябре не были сформированы высшие        психические функции и коммуникативные     навыки.     Но     коррекционно-развивающая        работа        с использованием данной технологии велась в тесном контакте педагога-психолога и инструктора по физической культуре        проводилась со всеми группами ежедневно во время ООД и в течение дня.

В итоге уже к концу марта 2020 года показатели изменились, достигнув 60-65 %.

21

Результаты использования технологии в коррекционно-развивающей работе в начале и в конце 2020-2021 учебного года

В сентябре показатели снизились, так как были набраны новые дети в 3 коррекционные группы взамен ушедших в школу, пришло много детей с искаженным развитием, а оставшиеся воспитанники в течение 5 месяцев дети не посещали детский сад. Но занятия с использованием данной технологии во всех группах проводились ежедневно, все педагоги работали слаженно,        и диагностика в мае показала хорошие результаты для детей логопедических групп.

Результаты использования технологии в коррекционно-развивающей работе в начале и в конце 2021-2022 учебного года

22

В        сентябре        показатели        снова        снизились        за        счет        низкого        уровня подготовленности вновь пришедших детей. Среди воспитанников детского сада есть дети с искаженным развитием, у которых все навыки и умения формируются с большим трудом и очень медленно. Однако остальные дети уже многое умели. Занятия с использованием телесно-ориентированных и двигательных методов проводились еженедельно. Педагоги использовали элементы технологии в режиме дня. Повысилась компетентность родителей по данной теме. В результате к концу учебного года сформированность ВПФ, навыков ориентировки в пространстве, функций      контроля и оценки, произвольности, эмоциональной сферы детей достигла чуть больше 80 %, а уровень коммуникативных навыков вырос до 92%.

Выводы:        результаты        диагностики        показывают,        что        систематическое планомерное использование в коррекционно-развивающей работе телесно-ориентированных        и     двигательных     методов              всеми        участниками воспитательно-образовательного процесса позволяет повысить уровень сформированности высших психических функций, эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков дошкольников.

23