«Проект - исследование на тему: " Влияние личностной тревожности на агрессивное поведение детей оставшихся без попечения родителей"»

Проект - исследование на тему:

"  Влияние личностной тревожности на агрессивное поведение детей оставшихся без попечения родителей"

Курск 2018

Содержание.

Объектно-предметная область…………………………………...3

Методы…………………………………………………………….4

Концептуальное основание………………………………………5

Предметный и экспериментальный план ………………………28

Характеристика выборки………………………………………..29

Мотивация испытуемых…………………………………………30

Первичные результаты…………………………………………..31

Результаты сравнительной статистики…………………………56

Выводы……………………………………………………………59

Заключение………………………………………………………..61

Список литературы……………………………………………….62

Объектно-предметная область.

 Цель: исследовать влияние уровня личностной тревожности детей оставшихся без попечения родителей, на уровень агрессии.

Проблема: является ли высокий уровень тревожности у детей оставшихся без попечения родителей, условием повышения уровня агрессии.

Объект: уровень агрессии.

Предмет: влияние уровня тревожности детей оставшихся без попечения родителей, на их агрессивное поведение.

Гипотеза: чем выше уровень тревожности, тем выше уровень агрессии у оставшихся без попечения родителей.

Методы:

Концептуальное основание:

Для того чтобы начать знакомство с проблемой экспериментально-психологического исследования на тему: «Влияние личностной тревожности детей оставшихся без попечения родителей, на уровень агрессивности»

Нужно, прежде всего, на мой взгляд, сказать, что же такое личностная тревожность и агрессия.

Агрессия^[1] - специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб. Она может варьироваться по степени интенсивности и форме проявления: от демонстрации неприязни и недоброжелательства до словесных оскорблений («вербальная агрессия») и применения грубой физической силы («физическая агрессия»). В социально-психологическом плане имеет значение суммация агрессии отдельных личностей, превращение межличностной агрессии в межгрупповую в рамках так называемых массовидных явлений. В зарубежной психологии существует множество объяснений. Так, психоанализ видит в, нем проявление Эдипова комплекса, результат подавления инстинктивных либидозных стремлений в раннем возрасте (3. Фрейд); необихевиоризм считает агрессию следствием фрустраций, претерпеваемых личностью в Процессе «социального научения» (Дж. Доллард, Н. Миллер, А. Бандура, Л. Берковитц); интеракционизм — следствием объективного «конфликта интересов», «несовместимости целей» отдельных личностей и социальных трупу (Д. Кэмп-белл, М. Шериф); когнитивизм — результатом «диссонансов» и «несоответствий» в познавательной сфере субъекта (Л. Фестингер, Г. Тэшфел). Существуют и откровенно биологизаторские попытки объяснить её как чисто инстинктивное (К. Лоренц). Несмотря на выдвинутые западной психологией объяснения её сущности, они оказываются неудовлетворительными в связи с тенденцией к стиранию различий между общественной сущностью человека и биологической обусловленностью поведения животных, а зачастую и откровенно идеалистической трактовкой мотивации поведения. Для понимания происхождения конкретных проявлений агрессии необходимо установить его место в общей структуре индивидуальной и коллективной деятельности, например показать, является ли агрессивный акт неадекватной защитной реакцией субъекта, следствием «аффекта», или же агрессия приобретает самостоятельную цель и смысл, превращаясь в особую индивидуальную  или   коллективную   деятельность (в случаях так называемого девиантного, отклоняющегося поведения) и т.п.

Личностная тревожность^[2] - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся поведением. В целом тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности. Современные исследования тревожности направлены на различение ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности как результата взаимодействий личности и ее окружения.

Ознакомившись с основными понятиями, относящимися к рассматриваемой теме, я начала знакомится непосредственно с предметом исследования. Можно также добавить, что «слово «агрессия» (aggression) происходит от слова adgradi (где ad— на, gradus — шаг), которое в буквальном смысле означает «двигаться на», «наступать». Ближайшими словами-родственниками этого понятия являются «прогресс» (движение вперед, развитие) и «регресс» (движение назад). В первоначальном смысле «быть агрессивным» означало нечто вроде «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» (Э. Фромм).

Исследователи агрессии имеют разные точки зрения на то, что она собой представляет, и следует ли ее расценивать как положительное или как отрицательное явление. Как отмечают Р. Бэрон и Д. Ричардсон (2002), сегодня многие авторы сходятся на том, что агрессия — это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, нежелающему подобного обращения. По их мнению, агрессия имеет место тогда, когда результатом действий являются какие-либо негативные последствия. Другие ученые с этим не согласны. Все мы, естественно, относимся к проявлениям агрессии негативно, однако при этом переносим наше отрицательное отношение с конкретных проявлений агрессии на понятие «агрессия» в целом. Между тем, это не совсем правильно: как и многие исследователи, хочу отметить, что агрессия — естественное свойство человека, неотъемлемая часть его жизни, а вовсе не социальная или клиническая патология, как считают некоторые. Наше отрицательное отношение к агрессии вызвано тем, что мы постоянно путаем два понятия — агрессию и насилие^[3]».

   «Современные психологи выделяют позитивную агрессию, обеспечивающую индивиду, группе или обществу в целом возможность выживания, безопасности и развития, и агрессию негативную, направленную на удовлетворение влечений путем причинения вреда окружающим. Грань между ними бывает иногда весьма тонкой. Так, во многих боевиках мы видим, как положительный герой, добиваясь весьма достойных личных или общественных целей, крушит псе вокруг себя и при этом нередко ненароком уничтожает чужую собственность, калечит и убивает невинных людей^[4]». Если рассмотреть классификацию агрессии, что

«Агрессия — чувство враждебности или злобность, мысли или действия по отношению к какому-либо объекту или человеку^[5]». «Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (состояние напряженности, страха, подавленности)^[6]».

ВИДЫ АГРЕССИИ

Косвенная

Реактивная     Аутоагрессия    Физическая       Целевая

Прямая

Инструментальная Вербальная Гетероагрессия Спонтанная

Особенности проявления детской агрессии.

Согласно Г. Паренсу^[7], следует считать, что у детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая — механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя. Вторая — не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому.

Формирование детской агрессивности

В первые годы жизнь ребенка всецело зависит от родителей, особенно матери: именно она дает ему еду, защиту, обслуживает и согревает чувством любви и принятия. В этот период, больше, чем в любой другой, он ищет родительского внимания и одобрения своего поведения. Проявления агрессивности являются одним из механизмов привлечения внимания и способом добиться своих целей. Поэтому первые проявления агрессивности видны у ребенка уже на третьем месяце его жизни: он бьет ручками, стучит ножками, хватает любые лежащие в пределах досягаемости предметы. Эта активность носит чисто инструментальный характер, выступая средством достижения желаемого, как возможность обратить ни себя внимание и избавиться отчего-либо неприятного, мешающею, Многое зависит от реакции взрослых: они могут мгновенно выполнять все требования родного чада (особенно тревожные и неуверенные в себе мамы и бабушки), а могут и не обращать на него внимания. Интересно, что обе эти дороги приведут к одному результату — ребенок вырастет чрезвычайно агрессивным. В подростковом возрасте дети, как известно, стараются избавиться от зависимости от родителей и вести себя максимально самостоятельно. В своем поведении они идентифицируются уже не с отцом или матерью, а с другими значимыми для них людьми — старшими друзьями, авторитетными педагогами, киногероями и пр. И здесь агрессивный ребенок ведет себя не так, как более спокойные дети: он противостоит родителям гораздо больше. Эти ребята чаще и лучше общаются со сверстниками, даже с малознакомыми мужчинами, чем с отцами, к которым стараются не обращаться за помощью без особой необходимости. А если жизнь заставляет прибегнуть к родительской поддержке, то это вызывает у них раздражение и неудовольствие.

Классифицировать проявления детской агрессивности можно по-разному—можно применить общие схемы, но удобнее использовать специальные классификации, отражающие возрастные особенности проявлений агрессии

1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии.

2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии

З Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии

4. Дети, склонные к проявлению негативизма

Если брать за основу движущие силы, мотивацию агрессии, то в одном случае таковой будет демонстрация себя, в другом — достижение своих практических целей, в третьем — подавление и унижение другого. Классификация, строящаяся на этом Основании, выглядит следующим образом: j

1. Импульсивно-демонстративный тип

2. Нормативно-инструментальный тип

3. Целенаправленно-враждебный тип

Различия в проявлении агрессивности мальчиков и девочек

Считается, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако это не совсем так, просто агрессия у девушек выглядит «сколько иначе. Как отмечает большинство ученых, сейчас разница в агрессивном поведении между девушками и юношами уменьшается.

Мальчиковая агрессия обычно проявляется более открыто, грубо, она менее управляема и контролировать ее ребята начинают позже, чем девушки. Кроме того, до сих пор сохраняется стереотипный взгляд общества на то, что девочкам не пристало проявлять свою агрессивность, и поэтому их гораздо раньше начинают учить сдерживать ее. Например, мальчику в ответ на жалобу о том, что его обидели, побили, говорят «пойди и дай сдачи», девочке же такой Совет дается гораздо реже: обычно ей рекомендуют не связываться и отойти в сторону.

Еще одно отличие. Девочки более сенситивны и впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно им претит. Поэтому они весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной, а некоторые искусницы сызмальства приучаются камуфлировать агрессивность иронией и сарказмом. Это выглядит мягче, зато бьет больнее.

Женский пол раньше обучается контролировать свою агрессивность, поэтому она рано становится у них избирательной, бьющей точно в цель. Девочки четко направляют свою агрессию в адрес конкретного человека, причем точно в его психологически уязвимое место. Девичья агрессивность нередко завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна. Мальчики контролируют свою агрессию плохо, она носит у них более генерализованный характер и щедро выплескивается на всех окружающих без разбора.

Особенно заметна разница между агрессивностью полов между десятью и четырнадцатью годами, когда девочки в своем психическом и физическом развитии уходят дальше мальчиков. Обладая  лучшим контролем, девочки довольно часто «подставляют» ребят.

Ролло Мэй в своей книге «Смысл тревоги»^[8] писал: «Несколько десятилетий назад ученые, исследовавшие психологию страха, пытались найти первоначальные, врожденные стимулы, вызывающие страхи, которые можно бы было связать с инстинктами. Предполагалось, что ребенка должны пугать темнота, животные, большие водоемы, грязные предметы и т.д. По мнению Стэнли Холла, многие из таких страхов достались человеку в наследство от его животных предшественников. Затем ученые занялись новой задачей: исследуя эти страхи один за другим, они опровергали гипотезы об их "врожденной" природе. Наконец, в системе бихевиориста Д.Б. Уотсона осталось только два вида страха. Уотсон пишет о младенце: "Лишь две вещи вызывают у него реакцию страха — громкий звук и потеря опоры"4. Все прочие страхи, согласно этой гипотезе, "вторичны", то есть образовались по типу условного рефлекса.^[9] Подход Уотсона к детским страхам обладает и еще одним недостатком: в нем не учитывается такой фактор, как созревание. Вот что говорит по этому поводу Джерсильд: "Если на какой-то стадии развития у ребенка появляется новое поведение, которого не было раньше, из этого не всегда следует, что новое поведение появилось благодаря обучению.^[10] Нет необходимости детально описывать всестороннее изучение детских страхов, проведенное Джерсильдом. Из полученных им результатов рождаются две важные проблемы, о которых стоит поговорить, поскольку они помогают лучше понять взаимоотношения страхов и стоящей за ними тревоги.

Во-первых, работы Джерсильда показывают, что детские страхи имеют "иррациональную" природу. Можно было наблюдать огромное расхождение между объектами детских страхов и "самими плохими событиями" в их реальной жизни, о которых детей опрашивали позже. К "самым плохим событиям" относились болезни, травмы, неприятности и другие происшествия, которые действительно происходят в жизни ребенка. Но страхи "преимущественно касались каких-то неопределенных несчастий, которые могут случиться". Испуг при реальной встрече с животным отнесли к разряду "самых плохих событий" менее двух процентов опрошенных детей, зато страхи, связанные с животными, испытывали четырнадцать процентов. Животные, вызывающие страх, как правило, были достаточно экзотическими: львы, гориллы или волки. Страх остаться одному в темноте испытывали пятнадцать процентов детей, а в реальности этот опыт пережили только два процента. Страхи перед таинственными существами — призраками, ведьмами и т.п. — составили девятнадцать процентов от всех страхов (самая большая группа). Как заключает Джерсильд, "значительная часть страхов, описанных детьми, не имеет почти никакого отношения к тем неприятностям, которые дети переживают в реальности

Эти выводы могут показаться загадочными. Следовало бы ожидать, что ребенок будет бояться того, что действительно причиняет ему неприятности. Обращая внимание на тот факт, что количество "воображаемых страхов" увеличивается с ростом ребёнка, Джерсильд объясняет это развитием "способности воображения". Действительно, развитие соответствующей способности объясняет, почему дети используют воображаемый материал. Но, на мой взгляд, это не объясняет того, почему воображаемые вещи так часто становятся именно предметом страхов.

Вторая проблема, вытекающая из работы Джерсильда, касается непредсказуемости страхов. По словам Джерсильда, полученные им данные показывают, что предсказать, испугается ребенок или нет, крайне трудно:

"Ребенок может не испытывать страха в определенной ситуации, а затем тот же ребенок в такой же ситуации начинает бояться, при этом без какой-либо видимой причины, повлиявшей на подобное изменение... Один шум пугает ребенка, другой — нет; в одном незнакомом месте ребенок спокоен, в другом незнакомом месте — испытывает страх".

Стоит обратить внимание на тот факт, что "страх перед незнакомым человеком" наиболее непредсказуем: в одних ситуациях он возникает» а в других отсутствует. Таким образом, непредсказуемость детских страхов говорит о том, что за ними стоят какие-то сложные процессы, не укладывающиеся в привычные представления о формировании условных рефлексов. Но вопрос о характере этих процессов остается открытым.

Я полагаю, что две упомянутые особенности детских страхов — их иррациональный и непредсказуемый характер — можно объяснить, если допустить, что многие из так называемых 'страхов" представляют собой не страх как таковой, но скорее проявление скрытой тревоги в объективированной форме. Считается, что страх есть избирательная реакция, но детские "страхи" не похожи на специфическую реакцию, связанную с конкретным стимулом. Если же предположить, что эти страхи являются проявлением тревоги, становится понятным тот факт, что они направлены на "воображаемые" объекты. Известно, что тревога у детей (как, впрочем, и у взрослых) часто перемещается, так что ее предметом становятся. Призраки, ведьмы и другие объекты, не связанные с объективным миром ребенка. Тем не менее, такая тревога выполняет важную функцию в субъективном мире ребенка, особенно в сфере его взаимоотношений с родителями. Другими словами, страхи могут скрывать за собой тревогу.^[11]

Аарон Бек утверждал, что для возникновения тревоги важны не столько сами ситуации стресса, сколько то, как человек эти ситуации воспринимает. Барн, Роз и Мэсон исследовали тревогу у солдат, участвовавших в боевых действиях во время войны во Вьетнаме (на этот раз объектом их интереса были водители вертолетов). Они писали, что полет или даже смерть нельзя назвать стрессом, если не учитывать то, как каждый человек воспринимал опасность. Слова "воспринимать" и "интерпретировать" описывают субъективные процессы, которые включает в себя тревога, но не стресс.

Тревога определяется тем, как человек относится к стрессу, как он его принимает и интерпретирует. Стресс по отношению к тревоге находится как бы на промежуточной станции. Тревога — это то, что мы делаем со стрессом. Слово "тревога" обладает богатым смыслам, хотя это и затрудняет работу психолога. Оно занимает центральное место  в литературе, живописи и философии. Когда Кьеркегор говорит: "Тревога есть головокружение свободы", — он говорит слова, понятные любому художнику или писателю, хотя понимание такого выражения труднее дается психологам.^[12] 

Тревога, утверждает Маурер, не является следствием "слишком сурового отношения к своим желаниям или неудовлетворенности, но следствием безответственности, вины, незрелости". Она возникает из-за "отвергнутых моральных стремлений" или, если пользоваться фрейдистской терминологией, вследствие "вытеснения Супер-Эго". Такие представления прямо противоположны представлениям Фрейда. Из них можно сделать выводы, имеющие прямое отношение к работе с тревогой в психотерапевтической практике. По мнению Маурера, стремление многих психоаналитиков растворить и "разанализировать" Супер-Эго (и связанные с ним чувства ответственности и вины) слишком часто приводят к "глубокому нарциссическому спаду", не способствуют росту и зрелости, социальной адекватности и счастью, чего можно было бы ожидать от настоящей терапии"^[13]

Чтобы понять происхождение тревоги, необходимо попытаться ответить на вопрос: в какой мере способность испытывать страх и тревогу является результатом обучения? В прошлые десятилетия ученые спорили о том, какие страхи врожденные, какие нет. Как мне кажется, это были споры вокруг неверно поставленной проблемы и потому, как правило, они не были плодотворны. Работа над списком "врожденных" страхов, чем, например занимался Стенли Холл, имела свои серьезные недостатки — как практические, так и теоретические. Практические недостатки заключались в том, что коль скоро такой-то вид страха или повод для тревоги признается врожденным, это значит, что его фактически невозможно устранить или скорректировать. Что же касается теории, то гипотезу о врожденной природе любого из так называемых "инстинктивных" страхов было несложно опровергнуть, как - то произошло со списком "врожденных страхов" Джона Б. Уотсона.^[14]

Тревога и агрессивные чувства тесно связаны между собой; обычно одно порождает другое.

Во-первых, тревога порождает ненависть. Это легко понять, поскольку тревога, сопровождающаяся ощущением беспомощности, одиночества и конфликта, является крайне мучительным переживанием. Человек склонен чувствовать злость и обиду на тех, кто причиняет ему боль. В клинической практике мы часто встречаемся с такими случаями: зависимый человек, оказавшись в ситуации, где следует отвечать за свои поступки, ощущает, что неспособен выполнить свой долг. Тогда он начинает испытывать злость на тех, кто поставил его в такое положение, и на тех, кто сделал его неспособным (обычно на родителей). Он может, кроме того, злиться на терапевта, который как ему кажется, должен был бы выручить его из беды; подобные чувства испытывал ко мне Браун.

Во-вторых, у тревожащегося человека ненависть усиливает тревогу. Маленький Ганс, описанный Фрейдом, сердился на своего отца, поскольку тот препятствовал удовлетворению сильных либидинозных желаний мальчика, направленных на мать. Но Ганс боялся выразить свою злость, поскольку это вызвало бы наказание со стороны сильного отца, и это усиливало тревогу 1Ъцса, Другой пример приводит Кардинер в своем исследовании жизни в Плейнвилле: враждебные чувства между жителями города, преимущественно порождаемые стремлением помешать другим получать удовольствие (например, распространяя сплетни), усиливали у людей ощущение одиночества и, следовательно, увеличивали тревогу.

Если у нас не вызывает сомнений взаимосвязь между чувством ненависти и тревогой, то закономерно задать следующий вопрос: какой из этих аффектов обычно является основным? Нет сомнений, что ненависть — особая эмоция, присутствующая во многих ситуациях, тем не менее, очень часто за нею кроется тревога. Это особенно верно по отношению к вытесненным агрессивным чувствам. Вспомним, как Том боялся своей матери так же, как боялся Бога". Если человек боится Бога, он не выражает Ему свои чувства, из этого можно заключить, что чувство ненависти у Тома было вытеснено из сознания. При исследовании психосоматических пациентов с гипертонической болезнью (которая обычно ассоциируется с вытесненной злобой) было выявлено, что причиной вытеснения агрессивных чувств из сознания является тревога и зависимость пациента.^[15]»

        «По мнению К. Изарда, результаты ряда исследований убеждают в том, что необходимо различать страх и тревогу, хотя ключевой эмоцией при тревоге является страх.

Страх — это эмоциональное состояние, отражающее защитную биологическую реакцию человека или животного при переживании ими реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия. Следовательно, для человека как биологического существа возникновение страха не только целесообразно, но и полезно. Однако для человека как социального существа страх часто становится препятствием для достижения поставленных им целей.

Причины страха. Состояние страха является довольно типичным для человека, особенно в экстремальных видах деятельности и при наличии неблагоприятных условий, незнакомой обстановки. Во многих случаях механизм появления страха у человека является условно-рефлекторным (Уотсон, 1926) в результате испытанной ранее боли или какой-либо неприятной ситуации. Возможно и инстинктивное проявление страха (например, испуг), хотя Штерн (1922) отвергает врожденность страха (впрочем, признавая биологическую основу боязни непривычного). Правда, есть ученые, которые не относят испуг к страху, а обозначают его как «реакцию вздрагивания», как чисто биологическую реакцию, в отличие от страха, имеющего психологическую природу (Бюлер, 1924). К. Изард (1999) и в наше время придерживается такой же, весьма спорной, точкой зрения^[16].»

        «Виды страха. Одним из первых (1927) предпринял попытку дифференцировать разные виды страха психолог и психиатр Н. Е. Осипов (2000). Он писал, что при восприятии реальной опасности у человека появляется страх, при восприятии таинственного, фантастического — жуть, а при восприятии комбинации того и другого — боязнь. Ужас испытывается при наличии всяких моментов опасности одновременно. Эта классификация опирается лишь на внешние причины появления страха, но не раскрывает психофизиологические различия разных видов страха.' Поэтому остается вопрос — не являются ли разные словесные обозначения страха просто синонимами?

'Слабая обоснованность используемых терминов, обозначающих страх, видна и у О. А. Черниковой (1980), которая выделяет следующие формы проявления страха: боязнь, тревожность, робость, испуг, опасение, растерянность, ужас, паническое состояние.

Боязнь как ситуативную эмоцию она связывает с определенной и ожидаемой опасностью, т. е. с представлениями человека о возможных нежелательных и неприятных последствиях его действий или развития ситуации.

Эмоция опасения, полагает Черникова, — это чисто человеческая форма переживания опасности, которая возникает на основании анализа встретившейся ситуации, сопоставления и обобщения воспринимаемых явлений и прогнозирования вероятности опасности или степени риска. Это интеллектуальная эмоция, «разумный страх», связанный с предугадыванием опасности^[17].»

«Знаемые страхи существенно отличаются от так называемых аффективных страхов, т. е. страхов реальных, переживаемых и проявляемых человеком в экспрессии. К аффективным страхам относятся робость, ужас, паническое состояние, испуг.

Робость, по О. А. Черниковой, — это слабо выраженная эмоция страха перед новым, неизвестным, неиспытанным, непривычным, которая иногда может носить ситуативный характер, но чаще всего — обобщенный. Характеризуется тормозными влияниями на поведение и действия человека, что приводит к скованности движений и сужению объема внимания (оно приковано к собственному внутреннему состоянию и в меньшей степени направлено на внешнюю ситуацию, отчего действия становятся нецеленаправленными и беспомощными).

Ужас и паническое состояние справедливо характеризуются упомянутым автором как наиболее интенсивные формы выражения страха, хотя с их физиологической интерпретацией (только как сильным корковым торможением) согласиться трудно, особенно в отношении паники. Человек в панике убегает от опасности не потому, что в результате торможения коры головного мозга растормаживается подкорка, а потому, что заражается эмоцией страха от других людей, подчас не понимая даже саму опасность. Об этом пишет и Черникова: «В панике человек бежит от опасности, стремясь только к одному — спастись. Властное стремление уйти от опасности гонит его слепо и неудержимо, умножая физические силы. Но в этом бегстве нет разумного контроля и здоровой оценки создавшихся условий. Доводы морали и разума тускнеют перед властью панического страха — самого сильного деморализующего чувства, которому может быть подвержен человек»

Таким образом, рассмотренные формы страха, о которых говорит О. А. Черни
коков, по сути, не являются формами, а характеризуют лишь различную степень (силу) выраженности страха — от боязни и робости до ужаса и паники. Качественные различия между этими переживаниями опасности в описании их Черниковой не обнаруживаются.^[18]»

«У многих людей имеется высокая тревожность, т. е. выраженное эмоциональное свойство личности, предрасполагающее к частым проявлениям состояния тревоги (беспокойства) в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают (Spilberger, 1966). В. С. Мерлин (19731 определяет тревожность как высокую эмоциональную возбудимость в угрожающей ситуации. По определению К. Изарда, тревожность понимается как комплекс отрицательных эмоций: страха, гнева и печали.

Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность.

Высокая тревожность проявляется в тенденции оценивать явления, предмет, события, объективно неопасные, как угрожающие, с последующим переживанием состояния тревоги. Тревожные люди боятся трудностей, чувствуют себя неуверенно в группе^[19]»

        «Эффективность общения у высокотревожных. А. В. Никитина  , какие проблемы в общении со сверстниками испытывают дети в возрасте 1 с высокой и низкой тревожностью. Оказалось, что первые дали наиболее  баллы по утверждениям: «Я не могу довериться своим друзьям полностью»,,что я не успеваю собраться с мыслями, мне трудно сформулировать  «Меня не понимают», «Меня не понимает мой друг». Таким образом, тревожность действительно создает проблемы в общении. Даже при эмоциональном благополучии тревожность ожидание имеет место у 45% подростков.

Эффективность деятельности тревожных. В отношении роли тревожат в успешности обучения разными исследователями получены неоднознач зультаты. Показано (Cattell, Scheier, 1961), что связь тревожности с успею умственной деятельности зависит от многих факторов: мотивации, труди териала, возраста и других факторов. В целом имеется отрицательная между тревожностью и успешностью обучения, однако подчеркивается, незначительный уровень тревожности может способствовать обучению, продолжительность самостоятельной работы с учебным материалом. выявлено, что у учащихся 10-11-х классов с высокой третью успеваемость хуже, чем у учащихся с низкой тревожностью^[20]».

«…Индекс направленности агрессии

Тест Розенцвейга, как всякий хороший тест, пытались усовершенствовать и обогатить многие психологи. Интересное дополнение к его интерпретации было предложено немецким исследователем У. Раухфлейш (1971) в виде ряда индексов, вычисляемых на основе соотношения разных типов реакций. Среди них — индекс направленности агрессии, представляющий собой частное от деления числа экстрапунитивных реакций самозащитного типа у ребенка (или группы детей) на соответствующее число интропунитивных реакций также самозащитного типа (E/I). Этот индекс выражает тенденцию направлять на себя агрессивность, исходно адресованную вовне.

Считается, что при нормальном развитии личности значение этого индекса должно быть близко к единице, поскольку как чрезмерные «угрызения совести», так и повышенная агрессивность по отношению к другим людям разрушительны для личности. В нашем исследовании дети из массовой школы оказались в этом отношении значительно более благополучными, чем их сверстники из интерната. Индексы направленности агрессии, соответственно, составили: в школе — 1,3, в интернате — 3,2.

Таким образом, у школьников число агрессивных реакций, направленных на других людей — обвиняющих, упрекающих их, — примерно равно числу реакций, в которых ребенок обвиняет себя. Другими словами, значение индекса направленности агрессии близко к норме — единице. У детей из интерната «внешнеобвиняющих» реакций в три раза больше, чем «самообвиняющих», что свидетельствует о повышенной агрессивности воспитанников.Сегодняшние публикации о положении дел в отечественных детских домах постоянно обращают внимание на жестокость, грубость и агрессивность их воспитанников. Часто подростки из таких учреждений совершают правонарушения именно на почве агрессивности. Поэтому так важно понять ее причины. Исследователи придерживаются на этот счет различных точек зрения. Самое простое объяснение — плохая наследственность, врожденность агрессивных реакций. Другие исследователи, акцентируя свое внимание на агрессивности подростков, рассматривают ее как проявление возрастной закономерности, обусловленной половым созреванием. Аргументом против такого объяснения Может служить хотя бы то, что агрессивность наблюдается у таких детей задолго до наступления пубертата. Можно сослаться здесь и на наши данные, полученные в начальной школе.

Наиболее популярны различные педагогико-воспитательные версии. Например, в некоторых публицистических статьях мы встречались с весьма романтической идеей о том, что агрессией детдомовцы мстят обществу за свою испорченную жизнь, за плохие условия Жизни в детском доме и т. п. Чаще не без основания приводят в качестве объяснения различные недостатки воспитания: педагоги мало работают над развитием интересов детей, не умеют увлечь их важным делом, мероприятия в детском доме носят формальный характер, воспитатели своим поведением провоцируют агрессивность или сами ведут себя агрессивно, подавая плохой пример воспитанникам. Нельзя не согласиться с утверждениями, что нередко сама система воспитания в детских домах, построенная на беспрекословном подчинении, унижении достоинства ребенка, не говоря уже о чисто криминальных фактах отношения воспитателей к воспитанникам, которые приводятся во многих публикациях, способствуют вспышкам детской агрессивности.  Свою позицию эти ученые считают близкой концепции немецкого психотерапевта Г. Аммона. Последний полагает, что всякий человек рождается с потенциалом так называемой конструктивной агрессивности, т. е. стремлением освоить и изменить окружающий мир, творчески реализовать себя. При нормальном развитии конструктивная агрессивность ведет к творчеству и гармоническому совершенствованию человека. При дефектном воспитании конструктивная агрессивность преобразуется в деструктивную, поскольку вне зависимости от знака — положительного или отрицательного, — потенциал агрессии должен найти свой выход для сохранения физического и психического здоровья. Проведенные им и его сотрудниками исследования показали, что и конструктивная, и деструктивная агрессия предохраняют человека от психосоматических заболеваний. Несмотря на то, что ни Г. Аммон, ни В. С. Ротенберг и С. М. Бондаренко специально не исследовали агрессивность воспитанников детских учреждений, их идеи мы считаем весьма важными для понимания , характерной для таких детей агрессивности и поиска способов ее преодоления. В частности, нам представляется важным вывод о том, что, образно говоря, бессмысленно бороться с драками, заменяя их вышиванием, что место агрессивной реакции не может быть занято прост ее отсутствием, а надо находить путь перевода неконструктивной агрессии в конструктивную^[21]…»

Концептуальная модель:

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и д. р.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.

Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят: 1)интерес-волнение, 2)радость, 3)удивление, 4)горе-страдание, 5)гнев, 6)отвращение, 7) презрение, 8)страх, 9)стыд, 10)вину.[4,с.57]

Остальные – производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение. [4, стр. 66]

«Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий». [2, стр. 68]

Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. [17, стр. 234] Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.

Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склоны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств. [10, стр. 68]

Ситуативно устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая «личностная тревожность»). Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. [10.стр. 234]

Ситуативно изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности проявляющей такого рода тревожность, обозначают как «ситуационная тревожность». Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности. Поведение повышенно тревожных людей в деятельности направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:

1.Высокотревожные индивиды эмоционально острее, чем низкотревожные, реагируют на сообщения о неудаче.

2.Высокотревожные люди хуже, чем низкотревожные, работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи.

3. Боязнь неудачи — характерная черта высокотревожных людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха.

4.Мотивация достижения успехов преобладает у низкотревожных людей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи.

5. Для высокотревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче.

6. Низкотревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче.

7.  Личностная тревожность предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу.

Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств.

Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства.

Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в непосредственной зависимости от состояния тревожности, которое не удалось преодолеть с помощью предпринятых ответных реакций и контрмер, а также адекватной когнитивной оценки ситуации. [10. стр. 415]

Таким образом, деятельность человека в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.

Просмотрев, как изучались личностная тревожность и агрессия на протяжении нескольких лет. Я полностью соглашусь с представителями бихевиоризма: Уотсоном, К. Изардом, Р. Мейем. Что  

Агрессия^[22] - специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб. Она может варьироваться по степени интенсивности и форме проявления: от демонстрации неприязни и недоброжелательства до словесных оскорблений («вербальная агрессия») и применения грубой физической силы («физическая агрессия»).

        Личностная тревожность^[23] - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся поведением. В целом тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности

      Также было рассмотрено исследование: «Психологические особенности и варианты детской агрессивности^[24]». Там было оговорено, что с возрастанием личностной тревожности, возрастает и агрессия. Также агрессия может меняться с учётом возрастных особенностей и семейным статусом подростка, т.е. имеет ли обследуемый подросток родителей или находится на попечении у государственного учериждения.

        Исходя из этих сведений, я думаю, что проведённое мною исследование: «Влияние личностной тревожности подростков, оставшихся без попечения родителей, на уровень агрессивности», нужно как для психологии сиротства, так и для общей психологии. Я согласна с авторами, что в подростковом возрасте есть особые взаимодействия личностной тревожности с агрессией, а также с учётом гендарных особенностей, у детей оставшихся без попечения родителей.

Переменные и экспериментальный план:

экспериментальный план: ex- post- facto

        э1 (R) (X) O1

        э2 (R) (X) O2

        к (R) Y O3

Характеристика выборки:

В данном исследовании принимали участие подростки, т.е. мальчики и девочки с 8 до 12 лет (по периодизации Б.Г. Ананьева). Изначально генеральная совокупность составляла 33 подростка. Затем она была разделена на три группы по 10 человек в каждой. Две из них экспериментальные (в первой подростки с низким уровнем личностной тревожности, во второй с высоким) и одна контрольная (со средним уровнем личностной тревожности). В каждой группе по семь девочек и по три мальчика. Все они оставшиеся без попечения родителей и проживающие в детском доме. Эта выборка является эквивалентной, т. к. результаты исследования распространяются на каждого члена выборки. Также она рандомизирована, т.к. количество человек в группе одинаково.

Мотивация испытуемых:

Одним из первых действий было знакомство с детьми, общение с ними. Затем обещание рассказать после обработки экспериментальных данных о результатах, дать небольшой комментарий, если потребуется. Повышалось эстетическое оформление всей экспериментальной ситуации (для исследования применялась сенсорная комната, где перед исследованием проводились игры с участием детей). Также было дано обещание, что после исследования будет опять игра.

Первичные результаты:

Сводная первичная таблица независимой переменной (личностной тревожности)

Сводная таблица первичной обработки зависимой переменной (уровень агрессии)

Экспериментальная группа №1 (низкая личностная тревожность)

Экспериментальная группа №2 (высокая личностная тревожности)

Контрольная группа (средняя личностная тревожности)

Сводная таблица дополнительной переменной к зависимой (враждебность).

Экспериментальная группа №1

Экспериментальная группа №2

Контрольная группа.

Результаты первичной статистики:

Таблица общей статистики независимой переменной (личностной тревожности).

27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  

2     2    6     0    0    1    0    0   2    2    2     0    1   1    2     4    2    3    3    1    5    2

49   50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  

 3      1    1    0   0    0    0    2    1    0     0    0    0   1    0    0    1

Мо=29        Ме=20                

Min=27        

Max=65

n- количество испытуемых.

           =4935.15

d- разность Xi-     ;        

                4935.15

                                           52                              9.74 – стандартное отклонение.      

Гистограмма независимой переменной (ЛТ)

ЛТ - личностная тревожность.

Мо - мода.

Ме - медиана.

Таблица общей статистики зависимой переменной (Индекса агрессии, который состоит из физической агрессии + вербальная агрессия + косвенная агрессия).

Т.к. в зависимой переменной показатели не целые числа, но также и нецелые,  то я их прировняла к целым числам. Если после запятой меньше 5, то это меньшее число, если больше, то большее. Например, если 8.4, то это 8, если 8.6,то это 9.

26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  

1     0    0    1     1   0    0    0    1    0    0    1    1    0     0    0    0   0     0   1    1    2  

48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69

 0    0    1    0    0    1    2    0    0     0   1    1    1    1     0    0    0   2    2    0    0    0

70  71  72  73  74  75  76  77  78  79  80  81  82  83  84

 1    0    1    1    1    2    0    0    0    0    0    0    0    0     1

Мо = 47; 65; 66; 75. Она является бимодальной, т. к. имеет несколько чисел.

Ме = 29.5        54.1

n- количество испытуемых.

             =7554, 03

Min=26

Max=84

d- разность Xi-        ;        

        7554, 03

                                   29                            260, 5                                16, 1- стандартное отклонение

    - сумма d

Гистограмма независимой переменной (Индекса агрессии)

Мо - мода.

Ме - медиана.

Таблица общей статистики зависимой переменной (физическая агрессия).

Т.к. в  физической агрессии показатели не целые числа, но также и нецелые,  то я их прировняла к целым числам. Если после запятой меньше 5, то это меньшее число, если больше, то большее. Например, если 8.4, то это 8, если 8.6,то это 9.

22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32 33  34  35  36  37  38  39  40  

  1        0        0        0        0        0        0        0        0        0        0        4    0   0    0    0     0    0    0

41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59

  0    0    0           5    0    0    0    0    0    0    0    0    0    0        4    0    0   0    0

60  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74  75  76  77  78  79

  0    0   0    0     0        5        0    0    0   0    0     0        0        0        0        0        2    0    0

80  81  82  83  84  85  86  87  88  89  90  91  92  93  94  95  96  97  98

  0   0    0    0    0    0    0    0          6    0    0     0    0   0    0    0    0    0    0

99

  3        1903

Мо = 88;                                  Х =                             30    = 63.4

Ме = 62.5;

n- количество испытуемых.

        =15407.4

Min=22;

Max=99;

d- разность Xi-        ;        

        15407.4

      =        n-1             29        531.3     23.1- стандартное отклонение

 - сумма d

Мо - мода.

Ме - медиана.

Гистограмма независимой переменной (физической агрессии)

Таблица общей статистики зависимой переменной (вербальная агрессия).

Т.к. в вербальной агрессии показатели не целые числа, но также и нецелые,  то я их прировняла к целым числам. Если после запятой меньше 5, то это меньшее число, если больше, то большее. Например, если 8.4, то это 8, если 8.6,то это 9.

24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  

2     0    0    0    0    0    0    0    2    0    0    0    0    0     0   0     5   0    0

43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53 54  55  56  57  58  59  60  61  

 0    0     0    0    0    2   0    0    0    0    0   0    0     3    0   0    0    0    0

62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74  75  76  77   78  79  80  

  0    0   6    0    0    0    0     0    0   0    4    0    0    0     0    0     0   0    6

81  82  83  84  85  86  87  88  89  90  91  92  93  94  95  96

 0    0    0    0    0    0    0    0    0    0    0    0    0    0    0    1

Мо = 64; 80. Она является бимодальной, т. к. имеет несколько чисел.

        1824

Ме = 60.        Х =                 30    = 60.8

n- количество испытуемых.

         = 14745.4

Min=24;

Max=96;

d- разность Xi-        ;        

        14745.4

      =        n-1             29        508.5   = 22.5 -   стандартное отклонение

    - сумма d

Мо - мода.

Ме - медиана.

Гистограмма независимой переменной (вербальной агрессии)

Таблица общей статистики зависимой переменной (косвенная агрессия).

Т.к. в косвенной агрессии показатели не целые числа, но также и нецелые,  то я их прировняла к целым числам. Если после запятой меньше 5, то это меньшее число, если больше, то большее. Например, если 8.4, то это 8, если 8.6,то это 9.

13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30

 4     0    0    0    0    0   0    0    0    0    0    0    0    5    0    0    0    0

31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  

  0    0    0   0    0    0    0    0    7    0    0    0    0    0    0    0    0     0   0

50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68

  0   0    4    0    0    0    0    0    0    0    0    0    0    0    0    2     0   0    0

69  70  71  72  73  74  75  76  77  78  79  80  81  82  83  84  85 86  87

  0   0    0     2    0   0   0     0    0    5    0    0    0    0    0    0    0    0   0

88  89  90  91

  0   0   0     1

Мо = 39

        1184

Ме = 52        Х =        =        30    = 39.5

n- количество испытуемых.

          =17823.5

Min=13;

Max=91;

d- разность Xi-        ;        

        17823.5

      =        n-1             29        614.6 = 24.8 -  стандартное отклонение

    - сумма d

Мо - мода.

Ме - медиана.

Гистограмма независимой переменной (косвенной агрессии)

Таблица общей статистики для дополнительной переменной (Индекса враждебности, который состоит из подозрительности + обида).

Т.к. в дополнительной переменной показатели не целые числа, но также и нецелые,  то я их прировняла к целым числам. Если после запятой меньше 5, то это меньшее число, если больше, то большее. Например, если 8.4, то это 8, если 8.6,то это 9.

30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  

  1    0   0    0    0    0     1   1    0    0    0     2   0    2    0    0    0   2   1

49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59 60  61  62  63  64  65  66  67

1     0    0    0    3    2    1    0   0     0    0   1     2    2   0    0    0     1   2

68  69  70  71  72  73  74  75  76  77  78  79  80  81  82  83  84  85  86

  0   0    0    0    0     0   0    1    0    0    0    1    0    0    0    0    1    0     0

87  88  89  90

 0    0    0     1

Мо = 53

        1611

Ме = 60        Х =        =        30    = 53.7

n- количество испытуемых.

        =5940.98

Min=30;

Max=90;

d- разность Xi-        ;        

        5940,98

      =        n-1             29        204,9 = 14,3- стандартное отклонение

    - сумма d

Мо - мода.

Ме - медиана.

Гистограмма дополнительной переменной (враждебности)

Таблица общей статистики для дополнительной переменной (подозрительность).

Т.к. в дополнительной переменной показатели не целые числа, но также и нецелые,  то я их прировняла к целым числам. Если после запятой меньше 5, то это меньшее число, если больше, то большее. Например, если 8.4, то это 8, если 8.6,то это 9.

22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  

 2     0   0    0    0    0    0    0    0    0     0   5    0    0    0    0     0   0    0

41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57 58  59  

 0    0    0     5    0    0    0    0    0   0    0    0    0     0   8   0     0    0   0

60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74  75  76  77  78  

  0   0    0    0    0    0     6    0    0   0    0     0   0    0    0    0    0    3    0

79  80  81  82  83  84  85  86  87  88

 0    0    0    0    0    0     0   0   0     1

Мо = 55

        1584

Ме =54        Х =        =        30    = 52.8

n- количество испытуемых.

        = 8324.8

Min=22;

Max=88;

d- разность Xi-        ;        

        8324.8

      =        n-1             29        287.06 = 16.9- стандартное отклонение

    - сумма d

Мо - мода.

Ме - медиана.

Гистограмма дополнительной переменной (подозрительности)

Таблица общей статистики для дополнительной переменной (обида).

Т.к. в дополнительной переменной показатели не целые числа, но также и нецелые,  то я их прировняла к целым числам. Если после запятой меньше 5, то это меньшее число, если больше, то большее. Например, если 8.4, то это 8, если 8.6,то это 9.

26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  

 3    0    0    0    0    0    0    0    0    0   0     0     0    7   0    0     0    0   0

45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  

 0    0     0   0   0     0    0    7    0    1     0    0   0    0    0     0    0    0   0

64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74  75  76  77  78  79  80  81  82  

 0    3    0    0    0    0    0    0    1    0    0     0    0    0   3    0    0    0    0

83  84  85  86  87  88  89  90  91  92  93  94  95  96  97  98  99  100 101  

 0    0    0    0    0    0    0    0    4    0    0    0    0    0    0    0    0     0     0

102  103  104

   0     0      1

Мо = 39; 52. Она является бимодальной, т. к. имеет несколько чисел.

        1842

Ме =65        Х =        =        30    = 61.4

n- количество испытуемых.

        =14331

Min=26;

Max=104;

d- разность Xi-        ;        

        14331

      =        n-1             29        494.2 = 22.2- стандартное отклонение 

    - сумма d

Мо - мода.

Ме - медиана.

Гистограмма дополнительной переменной (обида)

Результаты сравнительной статистики:

При рассмотрении результатов общей статистики мы ведем, что для сравнительной статистики нам понадобится S- критерий Джонкира.

Он предназначен для выявления тенденций изменения признака при переходе от выборке к выборке при сопоставлении трёх и более выборок.

Критерий S позволяет нам упорядочить обследованные выборки по какому- либо признаку, например, по креативности, фрустрации или как в нашем случае по агрессивности.

Гипотезы: Н0:  Тенденция повышение уровня агрессивности  при переходе от средней к низкой и к высокой личностной тревожности является случайной.

        Н1: Тенденция повышение уровня агрессивности  при переходе от средней к низкой и к высокой личностной тревожности не является случайной.

Если рассмотреть ограничения критерия S, то можно сказать, что у нас одинаковое число наблюдений. Также в нашем исследовании нижний порог, т.к. у нас три выборки и два наблюдения в каждой выборке. Таким образом, наше исследование полностью соответствует критерию S.

Расчёт критерия S при сопоставлении групп с разной личностной тревожностью по показателю агрессивности.

Расчёты мы производим, начиная с первого столбца, например, значение «26» смотрим, сколько значений в двух оставшихся столбцах его превышают, получаем 20 и так же делаем со всеми остальными столбцами.

Затем считаем сумму   Si. После этого мы должны вычислить величину А, которая означает сумму сумм Si.

        А= 149+59=208.

Вычисляем В - максимально возможное количество всех «превышений».  

        c (c-1)

        В=          2        n2

Где, с - количество столбцов (групп).

n – количество испытуемых в каждом столбце (группе).

                3 (3-1)

               В=           2        102=3*100=300.

Теперь мы можем вычислить эмпирическое значение критерия S.

        S=2A-B=2*208-300=116.

Смотрим по таблице1 приложение 4 критическое S для с=3, n=10.

  88 (р   0.05)  

Sкр.=     124 (р   0.01)

        зона

зона        значимости

незначимости  …        ?        !        

        88        116         124        

Мы помним, что критерий S построен на подсчете количества превышающих значений. Чем его количество больше, тем более достоверные различия мы сможем констатировать. Поэтому "зона значимости" простирается вправо, в область более высоких значений, а "зона незначимости" - влево, в область более низких значений.

Saim >SKp. (р<0, 01).

Тогда Н0 отвергается, а Н1 принимается. Тенденция повышение уровня агрессивности  при переходе от средней к низкой и к высокой личностной тревожности не является случайной (р<0, 01).

Отвечая на вопрос задачи, мы можем сказать, что группы с разной личностной тревожностью различаются по показателю агрессивности, определявшемуся независимо от личностной тревожности. Критерий S позволяет указать на тенденцию этих изменении: с ростом личностной тревожности растут и показатели по шкале агрессивности. Однако мы имеем дело здесь, конечно же, не с причинно-следственными связями, а с сопряженными изменениями двух признаков. Возможно, оба они изменяются под влиянием одних и тех же общих факторов, например, последовательно проявляющейся в поведении страхи.

Выводы:

Заключение:

В процессе проведённого исследования, влияние личностной тревожности подростков, оставшихся без попечения родителей, на уровень агрессии. Можно сказать, что моя гипотеза, чем выше уровень личностной тревожности, тем выше уровень агрессии, подтверждается, так как по полученным результатам мы видим, что чем выше уровень тревожности, тем выше уровень агрессии, особенно это характерно для детей с высоким уровнем тревожности: в большей степени для девочек.

   Тревожные дети могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне не уверены в себе, замкнутые, малообщительные, или наоборот, слишком общительны, назойливы. В тоже время в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряжённости и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Такое состояние способствует формированию отрицательного отношения к подросткам, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.

Список литературы:

1. Бреслав Г. Э. психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. –  СПб.: Изд. «Речь». 2006 – 64 с.

2. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений.- М.: Изд-во МГУ,        1976 -516 с.

3. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.- метод. Пособие к курсу «Психология человека».- М.: Педагогическое общество России, 2006.-276 с.

4. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. Учебник для вузов. 2-е изд., доп.- СПб.: Питер, 2003.-319 с.

5. Изард К. Эмоции человека: [ Пер. с анг.] / Под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой; Вступительная статья А. Е. Ольшанниковой. - М.: Изд-во МГУ, 1980- 453 с.

6. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2007- 464 с.

7. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007 – 783 с.

8. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко; под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985 – 431 с.

9. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2006.- 940 с.

10. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества: Учебник для студентов вузов. – 9-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 456 с.

11. Мартин. Д. психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. – СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2004. – 480 с.

12. Немов Р. С. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 – 576 с.

13. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства.3-е изд. – СПб.: Питер. 2007 – 416 с.

14. Психологический журнал «Вопросы психологии» №1 2002г. – Статья Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева  «Психологические особенности и варианты детской агрессивности».

15. Психологический журнал «Вопросы психологии» №4 2006г. – Статья О. А. Прусакова, Е. А. Сергиенко «Понимание эмоций детьми дошкольного возпаста».

16. Райгародский Д. Я. Психология личности. В 2 томах. Хрестоматия. – Самара: Издательский дом «Бахрам – М», 2006 – 544с.

17. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996 – 529 с.

18. Ролло М. Смысл тревоги.- М.: Изд. «Класс». 2001 – 512 с.