Отчёт по практике. Игра как средство коррекции заикания у дошкольников

Содержание

Введение

Жизненно важная функция речи является фундаментальным средством коммуникации, взаимодействия и общения человека с обществом. Нарушения речи в любой степени являются фактором, подавляющим развития личности и речевого общения. Заикание относится к одному из самых распространенных расстройств речи. В настоящее время все более актуальным является исследование проблемы нарушений речи и речевого общения людей с заиканием.

Как правило, расстройство речи возникает в раннем детстве, именно в период активного формирования речи и личности. Заикание проявляется в нарушении ритма и плавности речи, которые возникают из-за различного рода прерывания, продлевания или повторения отдельных звуков и слогов.

До настоящего времени причины и механизмы развития заикания рассматриваются с разных точек зрения- логопедами, психологами, невропатологами и др.

Признавая необходимость комплексного воздействия на заикающегося ребенка, необходимо подчеркнуть важность дифференцированного подхода в развитии, перевоспитании личности и речи заикающегося. Наиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой. Именно в игре наиболее активно происходит развитие ребенка – его речи, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, активности, моторики, формируется умение управлять своим поведением. Возникшая в системе дошкольного образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр. Игры начинают входить в дидактику более активно. В последние годы вопросы теории и практики игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, 3.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером.

Анализ научно-теоретических положений позволяет сделать вывод, что вопросы игровой деятельности детей дошкольного возраста исследованы и разработаны достаточно глубоко в теоретическом и практическом плане, однако представляет интерес разработка проблемы использования игры в устранении заикания у детей дошкольного возраста. Несмотря на существенный интерес исследователей к проблеме развития речи у детей дошкольного возраста и понимания ее значения, а также накопленного к настоящему времени опыта, проблема определения оптимальных средств коррекции заикания детей данной категории по-прежнему остается мало разработанной.

Актуальность данной проблемы повлекла за собой выявление противоречия между необходимостью развития речи у дошкольников с заиканием и недостаточной разработанностью способов коррекции их речевого развития.

Цель исследования: изучение проблемы заикания детей дошкольного возраста. Разработка и апробация серии игр, направленных на коррекцию заикания детей дошкольного возраста.

Объектом является заикающиеся  дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: коррекция заикания детей дошкольного возраста с использованием логопедических игр.

Гипотеза исследования: предполагается, организованная система педагогической поддержки  процесса коррекции заикания в игре является успешной у дошкольников.

Для конкретизации цели исследования и проверки поставленной гипотезы определены следующие задачи исследования:

- Изучить и проанализировать психологическую и методическую литературу по проблеме заикания;

- Провести комплексное логопедическое обследование заикающихся детей;

- Обобщить и анализировать результаты эмпирического исследования  коррекции заикания у детей дошкольного возраста с использованием логопедических игр.

Для реализации поставленных задач мы избрали следующие методы исследования: ДОПОЛНИТЬ!!!!

Практическая  значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в практической работе учителя логопеда.

1. Библиография исследования

Плавность речи – один из основных параметров нормативного условного высказывания. Она обеспечивается, прежде всего, соблюдением просодических и речедвигательных параметров речи.

Нарушения плавности речи проявляются в несоблюдении названных параметров, в результате чего речь говорящего становится ненормативной по темпу, скандированной, прерываемой специфическими запинками, которые в рамках проблемы патологии речи принято обозначать как заикание. Запинки, обусловленные судорогами мышц периферического речевого аппарата, являясь внешним проявлением заикания, одновременно являются основной причиной нарушения плавности речи.

Аристотель, считал основной причиной заикания возникновения «влажность головного мозга», короткую уздечку языка, деформацию нёба.

М.Е. Шуберт,  признавая важность конституциональных особенностей, считал принципиальными социальные условия жизни.

Н.П. Тяпугин, трактовал заикание с позиции И.П. Павлова, считая основополагающим в возникновении запинок в речи образование патологических условных рефлексов.

Р.Е. Левина, рассматривая заикание как речевое недоразвитие, видит сущность его в преимущественном нарушении коммуникативной функции речи.

В.А. Гиляровский придавал особое значение фактору наследственности, а также тому влиянию, которое оказывает нарушение речи на развивающуюся личность.

Арнот и Шультесс  видели в заикании судорожное закрытие голосовой щели.

А.А. Беккерель, удостоенный даже специальной премии Французской Академии наук за свой труд о заикании, считал, что оно вызывается чрезмерно быстрым выдохом заикающегося.

Американская учительница Ли, Диффенбах в свою очередь находили, что заикание происходит от сокращения мышц, удерживающих язык в полости рта.

Гарцгероде Блюме, излагая свой взгляд на заикание, писал, что заикание возникает оттого, что человек или мыслит быстро, так, что «речевые органы не поспевают и потому спотыкаются», или же наоборот речевые движения «опережают процесс мышления». И тогда из-за напряженного стремления выровнять это несоответствии мышцы речевого аппарата приходят в «судорогоподобное состояние».

В начале XIX в. ряд французских исследователей, уже уверенно объясняли заикание различными отклонениями в деятельности периферического и центрального отделов речевого аппарата. А так же, как результат органического поражения голосового аппарата или неполноценной работы головного мозга. Они первые  отметили сосредоточение акустического внимания заикающегося на своей речи.

Между тем современные исследования позволяют утверждать, что заикание в большинстве случаев относится к числу неврозов.

 Наблюдения В.С.  Кочергиной показали: заикание – это «заболевание центральной нервной системы в целом». У многих детей с заиканием были обнаружены различные нарушения высшей нервной деятельности и физического здоровья: повышенная раздражительность, обидчивость, плаксивость, негативизм, различные нарушения аппетита и сна, повышенное потоотделение, склонность к простудным и инфекционным заболеваниям, физическая ослабленность.

У заикающихся детей часто наблюдается общее моторное напряжение, скованность движений или двигательное беспокойство, расторможенность, дискоординация или вялость движений.

Современными учеными заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Начало этого расстройства речи падает обычно на период интенсивного формирования речевой функции.

Таким образом, заикание – это расстройство темпа и ритма речи, проявляющееся ее прерывистостью, непреднамеренными паузами, повторами, судорожными движениями мышц, участвующих в речевом акте, дополнительными движениями в мышцах лица, шеи и конечностей. При заикании ребенок либо не может начать слово, либо судорога возникает во время произнесения слова и тогда звуки растягиваются, либо эти расстройства комбинируются.

2. Теоретические основы исследования

2.1 Организация, цели и задачи эмпирического исследования

Цель эмпирического исследования: преодоление заикания с помощью комплексных занятий для детей дошкольного возраста, включающих элементы игры.

Для результативности данной цели требуется провести и дать анализ комплексной психолого-педагогической диагностики дошкольников с заиканием. Перед комплексным занятием нами было проведено обследование детей в группе и на занятиях, которые позволили выявить речевые нарушение, поведение и личностные характеристики детей.

Построить и рассмотреть результативность курса комплексных занятий, включающих в себя элементы игры у детей дошкольного возраста с заиканием.

Исследование проводилось на базе МДОУ ДСОВ «Ромашка» с детьми 5 лет.

При подготовке игровых занятий были учтены результаты диагностики детей дошкольного возраста с заиканием. Этапы работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста, а так же ее содержание представлена в таблице 4.

Таблица 1 – Работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста

Во время обследования детей дошкольного возраста необходимо построить план действий/задачи:

⎯ для начала необходимо изучить анамнестические данные и личностные особенности испытуемых;

⎯ наблюдать за группой испытуемых детей дошкольного возраста с нарушением речи;

В исследовании принимали участие восемь детей дошкольного возраста с заиканием. Характеристика детей представлена в таблице 2.

Таблица 2 – Анамнез участников эксперимента

Для сбора первичной информации о заикающихся дошкольниках, необходим был анализ анамнестических данных, в ходе которого было уточнено: форма заикания, судороги, речевое развитие, поведение, сон, место.

Принимая во внимание результат полученных данных, можно предположить, что вид заикания и судорог могут в большей степени воздействовать на заикание у детей дошкольного возраста.

Наблюдение проводилось во время группового занятия с логопедом. Во время наблюдения обращалось внимание на то, как дети ведут себя в группе, как строят свое речевое высказывание, включенность, степень выраженности заикания, моторика, взаимодействие с окружающими.

Итог наблюдения отмечен в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты наблюдения

По итогам наблюдения за группой детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что большинство детей в группе замкнуты, это сопутствует низкому уровню социальной адаптации, у большинства детей слаборазвита моторика.

Во время комплексных занятий было проведено опытно – экспериментальное исследование, где участников эксперимента, детей дошкольного возраста с заиканием, разделили на две подгруппы. Группы участников эксперимента имеют схожие характеристики, единые условия.

С первой группой, детей дошкольного возраста с заиканием, работа была проведена по традиционным методам. Работа со второй группой, детей дошкольного возраста с заиканием, была проведена по специально разработанному комплексу занятий.

 Беседа с детьми дошкольного возраста с заиканием проводилось во время игры, для быстрой адаптации детей к экспериментатору. Беседа представлена в таблице 3.

Таблица 4 – Результаты беседы

Данные с беседы были необходимы в составлении комплексных занятий. Первичный результат диагностики показывает результаты наблюдения и беседы. У детей дошкольного возраста с заиканием коммуникативные умения и навыки находятся на низком уровне.

2.2 Организация и проведение комплексных занятий для преодоления заикания у детей дошкольного возраста, включающих элементы игры

В формирующем этапе эксперимента участвовало 4 дошкольника 5 лет. Занятия проводились два раза в неделю, длительность занятий 60 – 65 минут.

Цель комплексных занятий: преодоление заикания у детей дошкольного возраста с использованием игр.

Задачи:

- Развить коммуникативные умения и навыки у дошкольников с заиканием;

- Развивать и совершенствовать артикуляционную, мелкую и общую моторику;

- Вырабатывать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью.

Так же были соблюдены следующие методические принципы:

- Принцип комплексности;

- Принцип системности;

- Общедидактические принципы;

- Принцип поэтапности;

- Учет личных особенностей;

- Учет ведущей деятельности.

Все занятия содержат четко построенную структуру:

- Приветствие;

- Основная часть;

- Завершение занятия.

В логопедической практике с заикающимися дошкольниками широко используются основной вид деятельности ребёнка- игра. Всевозможные игровые ситуации, пробуждают ребёнка к беспрепятственному речевому общению, отвлекают внимание от речевого недостатка. Игровая деятельность приносит пользу для общего психического состояния заикающегося, вызывает активность ребёнка, затрагивают  интересы, фантазии и воображение.

На основе выше изложенных параметров был разработан комплекс занятий. Краткий план комплексных занятий представлен в Приложение 1.

Комплексные занятия были разработаны для развития у детей дошкольного возраста речевых и не речевых умений и навыков.

Для подтверждения результативности разработанного комплекса занятий, была проведена работа с экспериментальной группой детей дошкольного возраста с заиканием.

3. Анализ и моделирование результатов эмпирического исследования

Цель данного этапа – проверить эффективность формирующего этапа эмпирического исследования.

Задачи:

1. Провести повторную комплексную диагностику, включающую повторное обследование детей дошкольного возраста с заиканием;

2. Провести количественный и качественный анализ результатов проведения комплексных занятий с детьми дошкольного возраста с заиканием;

В соответствии с поставленной задачей была проведена повторная диагностика обеих групп детей, участвующих в экспериментальном исследовании. Результаты обследования представлены в Приложение 2.

Мы видим значительные улучшения по многим показателям. У 10% детей (1 ребенок) наблюдается высокий уровень социальной адаптации. У 80% детей (6 детей) наблюдается средний уровень социальной адаптации. А так же 10% детей (1 ребенок) социальная адаптация находится на низком уровне. Выразительность речи улучшилось у 80 % детей (6 детей), у 20 % детей (2 ребенка) выразительность речи осталось на прежнем уровне.

Продолжительность и частота судорог снизилось у 80% детей (6 детей), а осталось на прежнем уровне у 20% детей (2 ребенка). Речевая активность повысилась у 70% детей (5 детей), у 30% детей (3 ребенка) осталась на прежнем уровне.

В результате проведённого исследования можно подвести итоги:

- В сравнении с первичным обследованием, заметен характерный рост личности в процессе социальной адаптации в опытно-экспериментальной группе детей дошкольного возраста с заиканием:

a) Появилась потребность в общении с детьми;

б) Активное проявление на занятиях.

- Один из параметров подтверждающий эффективность курса, является результатом снятия барьеров в общении с окружающими;

- По итогам проведения курса значительно уменьшилась степень проявления заикания;

a) Уменьшилось интенсивность проявления заикания у детей;

б) Улучшился контроль собственной речи;

в) Улучшилась выразительность речи;

г) Снижение частоты и продолжительности речевых судорог.

Заключение

Подводя итог вышеизложенному, следует отметить, что успешное преодоление заикания требует систематической, тщательной и довольно длительной работы, предполагающей совместную работу специалистов и детей. Организация данной работы в игровой деятельности создаёт благоприятные условия для ребёнка, в которых происходит устранение речевого нарушения.

Различают три степени заикания:

Легкая - заикаются лишь в возбужденном состоянии и при стремлении быстро высказываться. В этом случае задержки легко преодолеваются.

Средняя - в спокойном состоянии и в привычной обстановке говорят легко и мало заикаются; в эмоциональном состоянии проявляется сильное заикание.

Тяжелая - заикаются в течение всей речи, постоянно, с сопутствующими движениями.

Выделяются типы течения заикания:

Постоянный - заикание, возникнув, проявляется относительно постоянно в различных формах речи, ситуациях и т.д.

Волнообразный - заикание то усиливается, то ослабевает, но до конца не исчезает.

Рецидивирующий - исчезнув, заикание появляется вновь, т.е. наступает рецидив, возврат заикания после довольно длительных периодов свободной, без запинки речи.

В ходе практической работы нами было проведено эмпирическое исследование по преодолению заикания у дошкольников с помощью комплексного подхода по сравнению с традиционным. Первичные результаты сбора данных и наблюдение за группой детей с проблемами заикания в ходе занятий показали, что у большинства детей низкий уровень социальной адаптации, слабо развита моторика. Для нашего эксперимента группу разделили на две части, с одной из которых занимались по традиционному методу, а с другой мы проходили курс специально разработанных комплексных занятий, направленных на преодоление заикания.

В результате повторной диагностики этих двух групп детей и проведения количественного и качественного анализа нами были выявлены значительные улучшения по многим показателям нашей экспериментальной группы, участвующей в комплексных занятиях, что проявилось в частности в таких важных  качествах, как повышение потребности в общении с детьми, повышение активного участия на занятиях, уменьшение степени заикания, а в частности, улучшение контроля собственной речи, повышение выразительности речи.

Данное исследование показало нам, насколько важными оказываются применение разносторонних подходов, поиск новых решений по задаче всестороннего развития и укрепления личности ребенка, что является неотъемлемой частью успешной коррекции заикания.

Список использованных источников

1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейро-лингвистический анализ синтаксиса. М., 1989
2. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998. —— 304 с.: ил.
3.  Белякова, Л.И. Заикание: хрестоматия / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М.: Академия, 2003. - 304 с.
4. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель. -- М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005. - 384, (16)с.- (Высшая школа).
5. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М. — 1983.
6. Ворошилова Е.Л. «Коррекция заикания у дошкольников» – М: ТЦ Сфера, 2011.
7. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб: ООО «Речь», 2001. - 310 с
8. Некрасова Ю.Б. Основные принципы коррекции нарушения речевого общения. Вопросы психологии 1985 № 591 с.
9. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1967. - 349с
10. Максаков А.И. «Развитие правильной речи ребенка в семье» - М: Мозаика – Синтез, 2011.
11. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л. 1960 348 с.
12. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб.: Питер, 2004. – 352 с.
13. Поварова, И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. - СПб.: Союз, 2001. - 287с.

Приложение 1

План комплексных занятий

Приложение 2

Результаты повторного обследования