ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Современная жизнь, взорвавшаяся переменами, новым образом мыслей и действий, создающая множество экономических и психологических трудностей, требует от человека всех нравственных и физических резервов для того, чтобы адаптироваться в новых условиях жизни.

Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками.

Что касается общения младших школьников с учителем в современной школе, то оно лишено того содержания обаяния, уважения и доверия, которые были характерны для этой ситуации лет 20 и даже 30 тому назад. И дело не в том, что кто-то стал хуже или лучше, просто очень сильно изменился мир, а с ним и система человеческих ценностей. Еще по традиции даже студентам, обучающимся педагогическим специальностям, преподается, что учитель пользуется у младших школьников авторитетом, а жизнь приносит все больше и больше подтверждений обратному. Современные взрослые вообще очень рано перестают быть для детей безоговорочным авторитетом.

Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – ее эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоение личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое, усвоенное от общества. Именно активность личности, ее деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения в самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях (в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях), индивид проявляет себя как личность, и предоставляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.

Исследованием процессов, происходящих в группе, занимались многие ученые. Среди зарубежных исследователей можно назвать Дж. Морено, Э. Мэйо, Ч. Кули, Г. Хаймена. Эти ученые внесли вклад в исследование структуры психологических отношений в малых группах и классификацию малых групп.

Особая роль в развитии психологии малых групп и межличностных отношений в ней принадлежит К. Левину, который явился основоположником крупного научного направления, широко известного под названием "групповая динамика".

Проблема коллектива (группы) как субъекта деятельности и общения поднималась в работах отечественных ученых А.В. Петровского, Л.И. Уманского, Е.В. Шороховой. Вопросы группового взаимодействия поднимаются также в работах Г.М. Андреевой, А.И. Донцова, Кричевского Р.Л., Дубовской Е.М.

Несмотря на это тема межличностных отношений в отечественной психологической литературе исследована недостаточно, не раскрыты особенности межличностных взаимоотношений учащихся одного возраста, в целом данная тема изложена несистематично и кратко.

На основании вышеизложенного определяется актуальность исследования данной темы –  в настоящее время уже не приходиться доказывать, что межличностные отношения – совершенно необходимые условия бытия людей, что без них невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.

Объект исследования: диагностика межличностных отношений.

Предмет: особенности диагностики взаимоотношений младших школьников с окружающими.

Цель нашей работы – исследование диагностики межличностных отношений в коллективе младших школьников.

Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения о том, что своевременная диагностика взаимоотношений в малых социальных группах позволяет влиять на социометрический статус в классе, а также влияет на успешность учебной деятельности.

Исходя из поставленной цели исследования межличностных отношений в коллективе младших школьников определяются следующие задачи:

1.Обзор психолого-педагогической литературы;

2.Проанализировать характеристику межличностных   взаимоотношений;

3.Рассмотреть методы и методики диагностики межличностных отношений;

4.Выявить особенности диагностики межличностных отношений в коллективе младших школьников;

5.Обобщить полученную информацию по результатам исследования.

Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что систематизирован материал по проблемам межличностных отношений. Получены экспериментальные данные об особенностях диагностики межличностных отношений, позволяющие организовывать дальнейшую коррекционную работу с малыми социальными группами.

Межличностные отношения – характеристика отношений между двумя или более людьми, при условии, что взаимодействие является взаимным.

Трудно представить человечество без межличностных отношений. Большинство людей проводят в общении большую часть своей сознательной жизни: с момента пробуждения и до отхода ко сну мы находимся в обществе своей семьи, друзей, сослуживцев, знакомых и незнакомцев. Индивидуумы вступают в те или иные формы отношений "лицом к лицу", через телефон, интернет, различные формы бумажных документов.

Исключите все это из нашей жизни, и тогда ее вряд ли можно будет назвать человеческой в полном смысле этого слова.

Глава I. Теория и методология изучения межличностных отношений в малых группах

1.1. Характеристика межличностных отношений

Развитие межличностных отношений возможно только при одном условии – если индивид имеет способности устанавливать контакты с людьми, находить с ними общий язык. Этому способствуют легкость и контактность, доверие и понимание, эмоциональное притяжение и принятие, а также отсутствие жесткой программы манипуляции и корысти.

Межличностные отношения в идеале стремятся к доверию, это включает в себя ожидание поддержки и уверенность, что партнер не предаст и не использует ситуацию во вред. В процессе доверительного межличностного общения происходит углубление отношений, сокращение психологической дистанции. Однако доверие нередко перерастает в доверчивость, что выражается в том, что индивид необоснованно верит на слово, не смотря на подвохи и разочарования.

Одной из сторон межличностного общения является его содержательная наполненность, интенсивность, длительность. Понятие "межличностные отношения" призвано внести новый смысл и дополнительные оттенки в описание, и объяснение процесса непосредственного взаимодействия между людьми, претендуя тем самым на свое особое место в словаре терминов теории межличностного общения^[1].

Рассмотрим смысловое сочетание словосочетания "межличностные отношения", обратившись к составляющим его терминам.

Слово "отношение" в русском языке образовалось от глагола "относить", смысл которого означает, что кто-то кому-то что-то относит. Но специфика этого действия заключается в том, что относится не вещь или предмет, а нечто идеальное, что может жить только в сознании субъекта (представление, оценка, чувство, мысль и т.д.)^[2]

В соответствии с этим говорить об "отношении" значить иметь в виду субъективную связь, которая устанавливается между индивидом и каким-то внешним объектом (предметом, человеком, событием) и проявляется в его эмоциональных реакциях, категоризации данного объекта, определенном шаблоне действий^[3].

Данное заключение закреплено в классическом определении отношений личности, которое принадлежит В.Н. Мясищеву: отношения – целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личностей с разными сторонами объективной действительности, включающая три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира.

 Термин "межличностные" указывает не только на то, что объектом отношения выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений^[4].

Таким образом, межличностные отношения – система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности, и ценностями, на которых основывается общение людей^[5].

Понятие "межличностные отношения" акцентирует внимание на эмоционально-чувственном аспекте взаимодействия между людьми и вводит фактор времени в анализ общения, поскольку только при условии постоянной межличностной связи путем непрерывного обмена личностно значимой информацией возникают интимная зависимость вступивших в контакт людей друг от друга и взаимная ответственность за сохранение сложившихся отношений.

При проведении анализа проблем межличностных отношений обратим внимание на следующие моменты.

В социально-психологической литературе высказываются различные точки зрения на вопрос о том, где "расположены" межличностные отношения, прежде всего относительно системы общественных отношений. Природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающий внутри каждого вида общественных отношений, не вне их^[6].

Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений: их важнейшая специфическая черта – эмоциональная основа^[7]. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического "климата" группы. Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. В отечественной школе психологии различаются три вида, или уровня эмоциональных проявлений личности: аффекты, эмоции и чувства. Эмоциональная основа межличностных отношений включает все виды этих эмоциональных проявлений.

Отношения между людьми не складываются лишь на основе непосредственных эмоциональных контактов. Сама деятельность задает и другой ряд отношений, опосредованных ею. Поэтому-то и является чрезвычайно важной и трудной задачей социальной психологии одновременный анализ двух рядов отношений в группе: как межличностных, так и опосредованных совместной деятельностью, т.е. в конечном счете стоящих за ними общественных отношений^[8].

Все это ставит очень остро вопрос о методических средствах такого анализа. Традиционная социальная психология обращала преимущественно свое внимание на межличностные отношения, поэтому относительно их изучения значительно раньше и полнее был разработан арсенал методических средств. Главным из таких средств является широко известный в социальной психологии метод социометрии, предложенный американским исследователем Дж. Морено, для которого она есть приложение к его особой теоретической позиции. Хотя несостоятельность этой концепции давно подвергнута критике, методика, разработанная в рамках этой теоретической схемы, оказалась весьма популярной.

Таким образом, мы можем сказать, что межличностные отношения рассматриваются как фактор психологического климата группы. Но для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования применяется социометрическая техника, основоположником которой является американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено.

1.2. Методы и методики изучения межличностных отношений

В современном мире существуют разнообразные виды межличностных отношений – деловые и личные, приятельские, товарищеские, супружеские и др. Методов, с помощью которых в психологии изучаются человеческие взаимоотношения, довольно много и они разноплановые. Существует достаточно валидных и надежных – таких, которые дают разностороннюю информацию о положении данного человека в системе межличностных отношений в малой группе, социально адаптированных^[9].

Некоторые методы характеризуют персональное отношение данного человека к другим людям, иные – положение данного человека в системе сложившихся внутригрупповых отношений, третьи – психологию той социальной группы, в которую входит данный индивид и в систему межличностных отношений в которую он включен.

Изучая взаимоотношения между детьми, психологи обычно используют несколько методов. Одним из важнейших методов изучения личности и межличностных отношений является наблюдение за свободным поведением и общением.

Наблюдение  – один из основных эмпирических методов исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан^[10].

Для оценки совместимости индивидуальных особенностей членов группы, могут использоваться методы, которые направлены на исследование психологических свойств и состояний личности. В данном аспекте выделяют следующие методы:

1) социометрический,

2) референтометрический,

3) изучения мотивационного ядра межличностных выборов,

4) изучения сплоченности коллектива.

Слово "социометрия" буквально означает "социальное измерение". Социометрия разработана американским психологом Дж. Морено и предназначена для оценивания межличностных отношений неформального типа: симпатий и антипатий, привлекательности и предпочтительности^[11].

Социометрические приемы широко используются в ряде специальных областей психологии: психологии спорта, военной психологии, патопсихологии и олигофренопедагогике, психиатрии и психотерапии. Описание социометрических методов вошло в инструкции по проведению социально-психологических исследований на промышленных предприятиях, в вузовские программы по общей, детской и педагогической психологии, в учебники и учебные пособия^[12].

Социометрия позволяет увидеть скрытую от непосредственного наблюдения систему межличностных взаимоотношений в коллективе.

Результаты, получаемые при помощи социометрической методики, могут быть представлены в форме матриц, социограмм, специальных числовых индексов^[13].

Референтометрия – это методика, позволяющая выяснить степень значимости каждого члена группы для его товарищей^[14]. См приложение

Она направлена на анализ специфических предпочтений учащихся. Таким образом, референтометрическая методика, так же, как и социометрия, направлена на анализ специфических межличностных предпочтений. В то же время слой межличностных отношений, характер которых выявляется с помощью референтометрической процедуры, качественно отличается от того, который является предметом анализа социометрической методики. Так, если, используя последнюю, мы обращаемся к системе отношений типа "симпатия – антипатия", то совокупность референтометрических выборов по группе позволяет нам анализировать значительно более глубинный слой межличностных отношений, опосредствованных целями, задачами и содержанием групповой деятельности и межиндивидуального общения, т.е. явно ценностными факторами^[15].

Следует отметить, что референтометрическая методика в процедурном плане носит ярко выраженный косвенный характер^[16]. Другими словами, при выявлении референтных лиц ни в коем случае недопустимо задавать испытуемому прямой вопрос о том, кто из членов группы для него наиболее значим, с чьим мнением и оценкой он склонен считаться в первую очередь. Дело в том, что при прямой постановке такого вопроса было бы попросту наивно рассчитывать на получение данных, адекватно раскрывающих реальное положение дел.

Изучение мотивационного ядра межличностных выборов – суть заложена в самом названии данной методики. Методическая процедура выделения мотивационного ядра межличностных выборов предполагает проведение двух основных экспериментальных этапов^[17]. На первом из них с помощью либо социометрической, либо референтометрической процедуры выясняется картина (достоверность) внутригрупповых межличностных предпочтений (выявляется статус каждого члена группы). На втором экспериментальном этапе рассматриваемой методической процедуры каждый испытуемый должен составить списочные ряды своей группы, упорядоченные по определенным качествам.

Изучение сплоченности коллектива (методика Р.О. Немова). Всех членов группы просят указать десять положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления (например, своего лидера, особенностей своего коллектива, своей совместной деятельности, перспектив группы и т. п.)^[18]. Затем на основе их ответов составляются два набора положительных и отрицательных характеристик таким образом, чтобы в них оказались включенными характеристики, названные хотя бы одним членом группы.

В настоящее время в психологии существует много методических приемов диагностики межличностных отношений. Это понятно, имея в виду как обширную феноменологию межличностных отношений, задачи, решаемые отдельными методиками, так и различия в теоретической оценке сущности исследуемого явления^[19].

Тестовые методики, выделяющие отдельные устойчивые особенности личности (темперамент, отдельные характерологические черты личности, мотивационные проявления и эмоциональные – личностные отношения и др.).

В настоящее время тестирование достаточно широко применяется в различных сферах общественной практики. Это обстоятельство хорошо отражает отчетливо обозначившуюся тенденцию признания ведущей роли человека в любых системах деятельности. Именно интеллектуальные. Эмоциональные и личностные особенности определяют успех или неуспех субъекта в конкретных жизненных ситуациях. Тесты позволяют быстро и довольно точно определить, какими именно качествами обладает данный человек^[20]. Полученные таким способом знания дают возможность понять многое из уже случившегося в судьбе индивида, спрогнозировать вероятные будущие достижения и успешно обойти многие препятствия на пути к личной цели. Практика психологического консультирования открывает широкое поле для применения тестов, как средству самопознания и изменения личности^[21].

Применение конкретных методик имеет свои границы, игнорирование которых приводит к "девалидизации" методики, необоснованности выводов. Так, социометрия, адекватная для исследования группы лиц, хорошо знакомых друг с другом, даст трудно, интерпретируемые результаты при обследовании группы, в которой люди находятся на различных уровнях межличностного познания^[22].

Методика Т. Лири позволяет провести более углубленную диагностику тех характеристик образа Я, которые касаются межличностных отношений^[23]. Оценка представления о себе производится по восьми шкалам, соответствующим восьми типам отношения к окружающим: авторитарный, эгоистичный, агрессивный, подозрительный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический.

Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных^[24]. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминирует вертикальная (доминирование-подчинение) или горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптированность или экстремальность интерперсонального поведения^[25].

Оценка межличностных отношений в разных подходах опирается на различные психические детерминанты, относящиеся к различным уровням психического функционирования личности. Из-за этого содержание тестового материала различных методик находится на различной отдаленности от суждений психолога на основе данных исследования. Таким образом, исследователь всегда ставится перед проблемой выбора глубины методики, что требует от него точного осознания того, на механизмах какой психологической реальности построена методика.

Под межличностными отношениями мы понимаем систему установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности, и ценностями, на которых основывается общение людей.

Детское общество оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. Каждый ребенок занимает в группе определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Развитие межличностных отношений ребенка интенсивно изменяется. Становиться возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими, снять фиксацию на самом себе и помочь ребенку полноценно прожить разные этапы возрастного развития.              

Изучая взаимоотношения между детьми, психологи обычно используют несколько методов.

В заключение отметим, что приведенная в нем систематика и раскрытие ее критериев позволяет нам представить все громадное количество конкретных существующих методических приемов исследования межличностных отношений. Однако не все из них могут применяться для диагностики межличностных отношений младших школьников.

Глава II. Диагностика межличностный отношений и ее особенности

2.1. Особенности проведения диагностики межличностных отношений в малой социальной группе

Важно отметить, что межличностные отношения раскрываются, реализуются в процессе общения, являются его составной частью и рассматриваются в контексте межличностного взаимодействия. В процессе межличностного взаимодействия различают разные уровни межличностных взаимоотношений^[26].

Изначально, перед тем как люди начали общаться друг с другом, между ними происходит знакомство. После этого отношения могут развиваться и переходить на другой уровень либо остановиться на этой ступени. Большинство людей, с которыми нам приходится взаимодействовать, мы можем назвать знакомыми. Следующим уровнем межличностных отношений является приятельство. Здесь люди уже имеют общие интересы, могут поговорить друг с другом на различные темы, предложить или попросить помощи и дать дельные советы. Однако такие межличностные отношения в группе не предполагают абсолютного доверия и бескорыстной поддержки в любых трудных ситуациях. На уровне товарищеских отношений межличностные связи становятся более прочными. Человек хорошо знает своего товарища, а их интересы очень близки. Одним из высших уровней межличностных отношений считается дружба. Она предполагает искренность и открытость, готовность помочь в любой ситуации, характеризуется сопереживанием и беспокойством за своего друга. Как правило, настоящих друзей не так много, и люди стараются ценить тех, кого могут считать таковыми. Самой крепкой и надежной связью можно назвать супружество. При этом партнеры закрепляют чувствами свои отношения и становятся по-настоящему близкими друг для друга.

Диагностика – учение о методах и принципах распознавания и оценки состояния объекта, процесса, явления и постановки диагноза; процесс постановки диагноза. Первоначально понятие диагностика использовалось в медицине. Однако затем этот термин стал применяться и во многих других областях.

Таким образом диагностика межличностных отношений заключается в применении существующих методов и методик для определения характеристик межличностный отношений в той или иной социальной группе.

Особенности проведения диагностики заключаются в следующем: дети младшего школьного возраста лишь тогда будут в процессе диагностики демонстрировать свои способности, т.е. показывать результаты, правильно отражающие уровень межличностных отношений, когда сами методики и имеющиеся в них задания вызывают и поддерживают к себе на протяжении всего времени интерес ребенка. Как только непосредственный интерес ребенка к выполненному заданию утрачивается, он перестает проявлять те способности и задатки, которыми реально обладает.

А также следует учитывать особенности самих непроизвольных познавательных процессов, к примеру, непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей данного возраста. Поэтому серию тестовых заданий не следует делать слишком длинной, требующей большого количества времени. Оптимальным для детей младшего школьного возраста считается время выполнения тестовых заданий, находящихся в пределах от одной до десяти минут, причем, чем меньше возраст ребенка, тем более коротким оно должно быть. Наилучшие диагностические результаты можно получить, наблюдая за детьми в процессе занятия – игрой, выполнением групповых заданий во время уроков.

Забирая ребенка на диагностику, надо иметь в виду, что он не должен быть оторван от интересного для него занятия и приведен против своей воли.

Для проведения диагностики необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок. Важное условие диагностики – приспособление к индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д.

При подготовке диагностических программ для исследования межличностных отношений мы изучили материалы отечественных и зарубежных специалистов, работающих в данной области. И остановили свой выбор на социометрической методике для диагностики межличностных взаимоотношений выбранной нами группы учащихся Гимназии №284 Кировского района г. Санкт-Петербург.

Напомним, что социометрическая техника применяется для диагностики межличностных отношений в целях их улучшения и совершенствования. Социометрия позволяет изучать типологию социального поведения людей в реальных условиях групповой деятельности, а также делать определенные выводы о социально-психологической совместимости членов конкретной группы^[27].

Проведение социометрического опроса заключается в том, что каждый член группы, отвечая на вопрос, поставленный исследователем, обязан выбирать того или иного члена группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими членами группы, симпатией или, наоборот, антипатией, доверием или недоверием и т. д.

Сама социометрическая процедура может проводиться в 2 формах. 1-й вариант – непараметрическая процедура. В этом случае респонденту предлагается ответить на вопросы без ограничения числа выборов членов группы. Достоинством этого варианта является то, что он позволяет выявить точно названную эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре.

2-й вариант – параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Респонденту предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы.

В дальнейшем строится социограмма, которая позволяет провести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе.

2.2. Организация исследования межличностных отношений

Изучение и формирование межличностных отношений у младший школьников очень важно для создания благоприятной среды социализации молодого поколения, воспитание коммуникативной толерантности, урегулирования межличностных конфликтов, характерных для групп данного возраста.

 Важность изучения и последующего формирования межличностных отношений в коллективе младших школьников обусловлена неумением правильно строить свои отношения с коллективом, сотрудничать и эффективно взаимодействовать друг с другом, понимать субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Гипотеза нашего исследования такова: Мы исходим из предположения о том, что своевременная диагностика взаимоотношений в малых социальных группах позволяет влиять на социометрический статус в классе, а также влияет на успешность учебной деятельности.

Цель исследование – диагностика межличностных отношений учащихся 2 "а" класса.

На основании вышеизложенного мы стремимся реализовать следующие задачи:

1. Знакомство с учащимися 2 "а" класса Гимназии №284 Кировского района г. Санкт-Петербург.

2. Апробация выбранной методики.

3. Анализ и интерпретация результатов исследования.

В испытуемом классе 18 мальчиков, 15 девочек. Родители учеников – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Многие родители положительно воздействуют на детей. Их отличает единство и согласованность требований в семье к детям, осведомленность о жизни ребенка, тесная связь с учителем, поиск рекомендаций и разрешение проблемных ситуаций по воспитанию детей. Многие ученики добросовестно относятся к учебе. Дети с удовольствием посещают школу. Осознают важность и необходимость учения. У них сформировано отношение к себе, как к школьнику.  Дети уравновешенные, владеют познавательной  мотивацией.  Быстро включаются в учебный процесс. Умеют сравнивать, анализировать,  делать  выводы.  Быстро усваивают учебный  материал.  

         Многие дети любознательны, у  них  хорошо  развиты  познавательные  процессы, зрительная,  слуховая  память. Легко запоминают  учебный  материал. Способны сохранять  его  в  памяти  на  долгое  время.  Любят  рассуждать,  устанавливать причинно-следственные  связи. Развито логическое мышление. Ответы  этих детей  отличаются  глубиной,  содержательностью. Учатся  грамотно  излагать свои  мысли,  пытаются  отстаивать  свою  точку  зрения.

          Хорошо  развита  речь,  эмоциональна,  выразительна. Развито  творческое воображение.  Любят читать. С удовольствием общаются с товарищами, помогают и объясняют им.

         Есть  дети  в  классе  со  средним  уровнем  обучаемости.   Эти  дети  проявляют  интерес  к  учебе  по-разному.  Мотивация  учения  положительная,  осознанная. Они  обладают  средним  уровнем  познавательной  активности  и самостоятельности. Проявляют  интерес  не  ко всем школьным  предметам,  но все-таки  добиваются  хороших  результатов  в  учебе. Эти  дети  не  сразу усваивают  учебный  материал,  требуется 1-2 раза  повторить  нужные определения,  правила,  рассуждения,  выводы.  Они  требуют  к  себе постоянного  внимания  и  контроля  со  стороны  учителя  и  родителей.  По  ходу работы  допускают  немногочисленные  ошибки,  которые  не  замечает,  но  при указании на них могут  исправить  сами. У этих детей  преобладает механическая память.

        У детей этого  уровня недостаточно развито произвольное внимание. Лучше развито непроизвольное внимание. Но им доступно сохранять внимание в течение всего урока,  преобладает наглядно-образное мышление. Воображение развито хорошо. Они  меньше  читают, но  умеют  отвечать  на вопросы, затрудняются  выполнять  творческие  работы. В конечном результате учебный материал усваивают.

В общем,  в  классе  складывается  дружный  коллектив. Дети  живут интересами  друг  друга,  болезненно  переживают  неудачи  и  проблемы своих одноклассников,  стараются протянуть  руку помощи. Умеют  радоваться  успехам  друг  друга.  Все  стараются  принимать  участие  в  делах  класса, интересуются  жизнью  класса.  

         Класс  подвижный,  энергичный.  Все  ученики   активные,  добросовестные, к с удовольствием  выполняют  различные  поручения.  Дети  очень артистичны, принимают  активное  участие  в  общешкольных  мероприятиях, праздниках.

         Родители детей класса  также  активны, как  их  дети.  Помогают учителю, очень отзывчивы. Все советы принимают положительно. Родительский комитет старается создать благоприятные условия для жизни детей в социуме, оказывает помощь в подготовке мероприятий, организует экскурсии.

        В классе ведется работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей.

Для достижения поставленной цели, задач и подтверждения гипотезы в работе были применены следующие методы исследования:

Метод социометрии. Социометрическая техника, разработанная Дж.Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе.

Надежность диагностики зависит, от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Для проведения нашего исследования было отведено время после 4 урока, по расписанию больше других занятий у ребят в этот день не было. Т.е. их попросили остаться, предупредив об этом родителей заранее. Исследование было организовано с элементами игры.

Результат исследования – получения среза динамики межличностных отношений между сверстниками для последующего структурирования групп и повышения сплоченности коллектива.

Материалы используемы в исследовании: бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица. См приложение

Порядок исследования: подготовлены критерии, измеряющие отношения учащихся по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа (учебная деятельность), а также критерии для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (выбор товарища для досуга).

Для опроса предложены следующие вопросы:

1. К кому в своем классе Ты обратился бы за советом в сложной ситуации?

2. С кем из класса Тебе не хотелось бы ни о чем советоваться?

3. Если бы Ваш класс переформировали, кого из своих одноклассников Те не хотел бы оставить в новом классе?

4. Если Ваш класс будут расформировывать, с кем бы Ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

5. Кого из класса Ты пригласил бы на день рождения?

6. Кого из класса Ты не хотел бы видеть на своем дне рождения?

7. С кем из своего класса Ты пошел бы в многодневный туристический поход?

Перед началом опроса с учащимися был проведен инструктаж, в ходе которого было дано объяснение цели исследования, важности его результатов для класса, порядка выполнения задания (на каждый вопрос – 3 ответа). Была подчеркнута необходимость быть искренними. Исследователи при этом гарантировали тайну индивидуальных ответов.

В процессе исследования мы стремились установить атмосферу доверия в отношениях с учащимися. Опрос был проведен индивидуально с каждым учащимся. Были созданы все условия для того, чтобы опрашиваемые не общались между собой. В ходе опроса мы постоянно напоминали об обязательности ответов на все вопросы, не торопили испытуемых с ответами. Фамилии отсутствующих были оглашены и в выбор не включались.

2.3. Обобщение результатов диагностики межличностных отношений малых социальных групп

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический. Строится социоматрица (таблица), в которую заносятся результаты выборов с помощью условных обозначений. Таблицы результатов заполняются в первую очередь, в отдельности по деловым и личным отношениям. Затем проводится анализ социоматрицы и строится социограмма.

Социограмма – графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости с помощью специальных знаков. Она дает наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы по их статусу (популярности).

Критерии исследуемой проблемы, показывают на значимость межличностных отношений для группы сверстников и для каждого ее члена отдельно. Таким образом, представленные методы выявили:

• внутригрупповые связи,
• систему взаимоотношений,
• систему общения,
• структуру межличностных отношений в группах сверстников, в том числе в группах сверстников младшего школьного возраста.

По данным социометрической матрицы к первой статусной группе "звезд" (С1) относятся:

1) Иванова Ксения;

2) Алешин Станислав;

3) Иманов Степан;

4) Яковлева Маргарита;

5) Фомин Захар;

6) Ковалёв Кирилл

7) Днепров Николай.

К "предпочитаемым" (С2):

1) Шишмаков Алексей;

2) Пикулина Людмила;

3) Курига Софья;

4) Жорина Алина;

5) Ульянова Кристина;

6) Винокурова Маргарита;

7) Щуплецов Сергей

8) Полянская Анастасия;

9) Вальков Даниил;

10) Галстян Геннадий;

11) Иутинский Юрий.

К "пренебрегаемым" (С3):

1) Аюпов Тимофей;

2) Олейников Андрей;

3) Новикова Зоя;

4) Шишкина Дарина.

К "изолированным" (С4):

1) Сафина Зарина;

2) Гайдуков Арсений;

3) Павлова Светлана.

Дифференциация испытуемых по статусным группам позволила определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников 2 "а" класса:

1.        Коэффициент благополучия отношений.

КБО = (С1 + С2) /n,

где С1 – количество "звезд", С2 – количество "предпочитаемых", а n – число учеников, принимающих участие в исследовании.

КБО = (7 + 11 )/25*100% = 72%

Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,72) исследуемого класса определяется как высокий.

2.        Коэффициент оптимальности отношений.

КОО = (С2+ С3) /n,

где С2 – количество "предпочитаемых", С3 – количество "пренебрегаемых), а n – число учеников, принимающих участие в исследовании.

КОО = (11+4)/25*100% = 60%

Коэффициент оптимальности отношений (КОО = 0,6) исследуемого класса определяется как высокий.

3.        Коэффициент "звездности".

КЗ = С1/n = 7/25 = 0,28

4.        Коэффициент "изолированности".

КИ = С4/n,

где С4 – количество "изолированных" в группе.

КИ = 3/25 = 0,12

5.        Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов.

КВ = SВВ/SВ.

В нашем исследовании КВ = (20/43)*100% = 46,5%

Коэффициент взаимности выборов учеников характеризуется как высокий.

6.        Коэффициент осознанности.

КО =( R0/Rx)*100%,

где R0 – число оправдавшихся ожидаемых выборов,

а Rx – число ожидаемых выборов.

В нашем исследовании КО = 19/45*100% = 42,2%, следовательно, коэффициент осознанности невысок.

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, – 1-я группа, и те, кто имеет среднее количество выборов – 2-я группа, и получившие 2-3 выбора – 3-я группа, и ученики, не получившие ни одного выбора, – 4-я группа. По данным социометрии в исследуемом классе в 1-ю группу входит 7 учеников, что составляет 28% от общего количества учеников, принявших участие в исследовании; 2-я группа составляет 44% ; 3-я группа 16%; 4-я группа 12%.

Меньше всего школьников находятся в 3-й и 4-й группах. Наиболее многочисленны по количеству 1-я и 2-я группы.

В благоприятном положении находится 60% учеников класса, в неблагоприятном положении оказались 40%.

Таким образом, нами были выявлены:

• важные диагностические показатели состояния групповых процессов (социометрический статус каждого ребенка в группе, благоприятность отношений, коэффициент "звездности", "пренебрегаемости", "изолированности", коэффициент "предпочитаемости").
• важность общения и межличностных отношений детей в школе.

В младшем школьном возрасте формируется довольно сложная и относительно устойчивая система межличностных отношений, определяемая совместным пребыванием детей в школе, ежедневным общением детей.

На формирование межличностных отношений в младшем школьном возрасте влияют следующие факторы:

1. Роль функции руководства - подчинения в игровых объединениях.

2. Характер игровых объединений детей (их состав, количество играющих, длительность, устойчивость).

3. Успех в совместной деятельности (обеспечение успеха помогает изменить низкий социометрический статус младшего школьника в школе).

4. Включение детей в значимые для школьников виды деятельности, связанные с четкой установкой на результат.

5. Уровень игровых умений.

6. Уровень развития общительности ребёнка, навыков общения.

7. Наличие потребности в общении.

8. Характер оценки учителя.

9. Речевая активность детей.

Установив причину трудностей в отношениях ребенка со сверстниками, выяснив, почему тот или иной ребенок не входит в детский коллектив, учитель помогает таким детям наладить отношения со сверстниками.

Положение в группе определялось как личностными качествами ребенка, так и теми требованиями, которые сложились в группе. Особой любовью, популярностью среди детей младшего школьного возраста пользовались, как правило, дружелюбные дети, умеющие придумывать и организовывать игры, общительные, развитые в умственном отношении, имеющие художественные способности, успешно участвующие в занятиях, достаточно самостоятельные, владеющие навыками необходимыми для разных видов деятельности, веселые эмоциональные, имеющие привлекательную внешность, аккуратные и опрятные.

Заключение

Межличностные отношения – это совокупность взаимодействий между индивидами, составляющими общественную иерархическую лестницу. Человеческие отношения преимущественно основаны на связях, существующих между членами общества благодаря разным видам общения: в первую очередь визуальному, лингвистическому, аффективному.

Субъективно переживаемое, личностно значимое, эмоционально-когнитивное отражение учеников друг друга в процессе межличностного взаимодействия носят название межличностных отношений. Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений. Их важнейшая специфическая черта – эмоциональная основа. Это означает, что межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.

Межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые реализуются в школьном коллективе, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов, влияющих на них.

Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

В основе развития взаимоотношений в классе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково.

Каждый ученик занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых влияют успехи ученика, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура.

Положение ученика зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качеств личности и общественного мнения. Класс может влиять на индивидуальное развитие ученика только тогда, когда его положение в системе межличностных отношений благополучно.

Обучающиеся занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие. То или иное положение ученика в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.

Для диагностики межличностных отношений важно выделить те индивидуально-личностные свойства участников интеракции, которые проявляются и влияют на процесс общения. Созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стиль лидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности и т. д. Все шкалы вряд ли можно перечислить, их очень много, потому что большинство исследователей и практиков строят их, исходя из своих задач и конкретной ситуации. Существуют попытки объединить разные шкалы в обширные лексикологические опросники, подготовить специальные батареи тестов для изучения межличностных отношений.

Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Традиционно методика этой группы – социометрический тест, предложенный Дж. Морено. Его суть – субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам (например, работа, отдых и т.д.). На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяются индивидуальный социометрический статус индивида (лидер, отверженный, изолированный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т.д.

Данную методику мы выбрали для проведения нашего исследования.

Определив положение каждого ученика в классе и его социометрический статус, мы проанализировали структуру межличностных отношений в этом классе. Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показал, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно.

В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, те, кто имеет среднее количество и получившие не получившие ни одного выбора.

По данным социометрии в исследуемом классе в 1-ю группу входит 7 учеников, что составляет 28% от общего количества учеников, принявших участие в исследовании; 2-я группа составляет 44%; 3-я группа 16%; 4-я группа 12%.

 Меньше всего школьников находится в 4-й группе. Наиболее многочисленны по количеству 1-я и 2-я группы. В благоприятном положении находится 93% учеников класса. В неблагоприятном положении оказались 7% учеников.

Таким образом, на основе анализа полученных результатов, мы выявили положительную динамику в изменении структуры межличностных отношений у учащихся 2 "а" класса. При помощи соответствующих методов и следования основным методологическим принципам цель нашего исследования достигнута.

Обобщая, можно сказать, что один из возможных путей диагностики межличностных отношений лежит в выявлении тех индивидуальных качеств и свойств, которые влияют на сами отношения. Существуют разные вербальные шкалы для выявления того или иного свойства. Что касается более общей методики, то большинство авторов сходятся в том, что пока лучше всего разработанной методикой для данной области является Калифорнийский психологический опросник личности. Он может быть использован при решении самых разнообразных задач как научного исследования, так и психологической практики.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учеб.пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. - 379 с.

2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: Исследования и проблемы // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. - 2007. - № 2. - 67 с.

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

4. Бодалев А.А. Психологическая диагностика. - М.: Академия, 2009. - 132 с.

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 2009. - 528 с.

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: МАСС МЕДИА, 2005. - 200 с.

7. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб.: СОЮЗ, 2007. - 224 с.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2009. - 384 с.

9. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В.Антоновой. - М., 2005. - 120 с.

10. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 2009. - 255 с.

11. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2010.  -  370 с.

12. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности //Начальная школа, 2001. -№ 5. - С. 78-79.

13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: УРАО, 2007. - 176 с.

14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов. В 3 кн. Кн. 2. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 369 с.

15. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л.: Изд-во МГУ, 2001. - 151 с.

16. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: МГУ, 2007. - 303 с.

17. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

18. Осницкий А.К. Проблемы субъективной активности //Вопросы психологии. - 2006. - № 1.

19. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под общ. ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2010. - 560 с.

20. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. - М., 2008. - 141 с.

21. Практическая психология для педагогов и родителей /Под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб.: Дидактика Плюс, 2010. - 351 с.

22. Психическое состояние и эффективность деятельности. - М., 2003. - 406 с.

23. Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. М., 2009. - 160 с

24. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревича. - М., 2001. - 232 с.

25. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: Владос, 2001. - Т.1. - 312 с.

26. Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 2001. - 365с.

27. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - М. Академия, 2007. - 235 с.

28. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. - В 2 книгах. - Пер. с англ. Н.Гладышевой и С.Мурина. - М.: Новости, 2004. - 400 с.

Приложения

Список 2 "а" класса

1. Алёшин Станислав
2. Аюпов Тимофей
3. Вальков Даниил
4. Винокурова Маргарита
5. Галстян Геннадий
6. Гайдуков Арсений
7. Днепров Николай
8. Ершова Наталья
9. Жорина Алина
10. Иванова Ксения
11. Иманов Степан
12. Иутинский Юрий
13. Ковалёв Кирилл
14. Коротков Матвей
15. Курига Софья
16. Максаков Серафим
17. Моисеенко Арсений
18. Новикова Зоя
19. Олейников Андрей
20. Павлова Светлана
21. Пикулина Людмила
22. Полянская Анастасия
23. Рязанцев Максим
24. Сафина Зарина
25. Старостин Константин
26. Скорнякова Елизавета
27. Ульянова Кристина
28. Фомин Захар
29. Чаркина Екатерина
30. Шишмаков Алексей
31. Шишкина Дарина
32. Щуплецов Сергей
33. Яковлева Маргарита