«Использование методов кинезиологии в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с ОВЗ».

Россия, 362040 г. Владикавказ, ул. Тамаева, 15. Тел.: 8(8672) 536320 e-mail: maudocdo@mail.ru                               

Факс: 8(8672) 544886

«_____» _____________  20__ г   №  ____

Описание педагогического опыта. 

ФИО психолога Таймазова О.И.

Место проведения: МАУДО «Центр Доверие».

Категория участников: дети 5-7 лет и педагоги Центра «Доверие». 

I. Сущностные характеристики опыта.

Тема. Опытом моей работы является «Использование методов кинезиологии в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с ОВЗ».

         Процессы модернизации российского образования, происходящие в последние годы, существенным образом меняют идеологию и приоритеты не только в общем образовании, но и в образовании детей с проблемами в развитии. В своей коррекционно-педагогической деятельности использую здоровьесберегающие технологии, так как в концепции современного дошкольного образования предусмотрено сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия, активное формирование здорового образа жизни воспитанников. Кинезиология – здоровьесберегающая технология современности!

В последнее время отмечается увеличение количества детей с затруднениями в обучении, различными нарушениями в организме, трудностями в адаптации. Для преодоления имеющихся у них нарушений необходимо проведение комплексной коррекционно-педагогической деятельности.

Актуальность работы обусловлена необходимостью поиска эффективных методов формирования интеллектуальных способностей дошкольников.

Одним из универсальных методов является кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. И именно они позволяют создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов и интеллекта.

Л.А. Кайтукова

Развитие ребёнка происходит через движение к мышлению, отсюда совершенствование мыслительных процессов следует начинать с развития движений тела и рук. Развитие интеллекта напрямую зависит от сформированности полушарий головного мозга, их взаимодействия.

Активизация межполушарного взаимодействия позволяет избегать трудностей у детей в обучении и в создании условий для формирования новых возможностей, развития психических процессов, которые могут сформироваться у ребенка через кинезиологические приемы.

         Новизна данного опыта состоит в применении комплексного подхода в осуществлении интеллектуального развития через метод кинезиологии.

Трудоемкость этой работы состоит в том, что выполнение кинезиологических упражнений требует постоянной тренировки и осмысленного выполнения движений. Кроме этого, необходимо постоянное выполнение этих упражнений в домашних условиях, а для этого нужна поддержка родителей воспитанников.

Риск – отказ родителей в любой момент взаимодействия.

         Результат. В результате применения комплексного подхода в осуществлении коррекционной работы с активным применением нетрадиционных способов развития интеллекта наметилась положительная динамика в развитии интеллекта и психических процессов у детей с помощью упражнений и игр на развитие межполушарного взаимодействия.

          Дети стали более  активны, инициативны, работоспособны, уверены в своих силах и возможностях, эмоционально благополучны. Улучшились графические навыки, процессы памяти и внимания, произвольность поведения. Гармонизировались процессы торможения и возбуждения. Как следствие, стала более высокая продуктивность деятельности, формирование навыков прочности усвоения программного материала. Стали доступны мыслительные задачи, требующие больших энергетических усилий.

II. Педагогическое эссе.

Описание инновационного опыта.

         Предлагаемый опыт создан на основе апробации методов кинезиологии в условиях ДОУ. Работа включает в себя несколько направлений: с педагогами, родителями и детьми. Состоит из трех этапов.

На первом этапе - первичная диагностика познавательной сферы, моторики детей, которая помогает выявить исходный уровень развития интеллекта.

Второй этап состоит из двух частей: методической – анализ литературы по данной теме; подбор кинезиологических упражнений и игр, материала для семинара-практикума, мастер-классов; практической – проведение комплекса мероприятий для родителей, педагогов и детей.

Третий этап – контрольный – включает в себя диагностические методики по развитию интеллекта, моторики и дает возможность отследить результативность проведенной работы.

Л.А. Кайтукова

         Главная цель опыта работы – помочь педагогам, родителям и детям усвоить применение кинезиологических упражнений в развитии интеллектуальных способностей. Помочь ребенку самостоятельно применять эти упражнения и в свободной деятельности для развития своего интеллекта и снятия мускульной зажатости в стрессовых ситуациях.    

Мною определены следующие задачи:

⮚ проанализировать психолого-педагогические основы метода кинезиологии и  развития интеллекта у детей дошкольного возраста.

⮚ определить основные приемы и формы использования кинезиологических упражнений в процессе интеллектуального  развития детей и разработать методику их комплексного применения. 

⮚ помочь педагогам, родителям и детям усвоить применение кинезиологических упражнений в развитии интеллектуальных способностей 

⮚ помочь ребенку самостоятельно применять эти упражнения в свободной деятельности для развития своего интеллекта и снятия мускульной зажатости в стрессовых ситуациях.

Поставленные задачи решаю, используя комплекс мероприятий для педагогов, родителей и детей:

⮚ для педагогов – индивидуальные и групповые консультации, семинары-практикумы, мастер-класс, тренинговые занятия;

⮚ для родителей – родительские собрания, индивидуальные консультации, мини-тренинги, стендовые консультации;

⮚ для детей – диагностика (первичная и вторичная) познавательной сферы, моторики;

- коррекционно-образовательная деятельность с регулярным применением методов кинезиологии (игры и упражнения на межполушарное взаимодействие, синхронизацию полушарий головного мозга).  

Кинезиологические методы включают в себя:

- упражнения по развитию мелкой

  моторики рук

- растяжки

- дыхательные упражнения           

- глазодвигательные упражнения

- телесные упражнения

- массаж и самомассаж

- упражнения на релаксацию                           

Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (некотролируемая мышечная вялость).

Л.А. Кайтукова

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

Массаж – особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Точки на верхушке уха соответствуют ногам, а на мочке уха – голове.

 Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.        

В комплекс упражнений включаю элементы следующих методик:

1. Л.Д.Столяренко «Гимнастика для гармонизации деятельности полушарий мозга».

2. А.Л. Сиротюк «Обучение детей с учетом психофизиологии».

3. А.Л.Сиротюк «Коррекция проблем обучения и развития методом кинезиологии».

4. А.В.Семенович « Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте»

Все мероприятия тесно связаны между собой. С первого дня проведения дети проявляют интерес, с энтузиазмом выполняют кинезиологические упражнения, которые построены с постепенным усложнением и учетом возрастных, индивидуальных особенностей дошкольников. Все педагоги (учитель-дефектолог, учитель-логопед, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель и воспитатели групп) применяют эти упражнения на своих занятиях, а благодаря участию и помощи родителей они проводятся и в домашних условиях.

Кинезиологические упражнения «оживляют» и оптимизируют образовательный процесс. Снижают заболеваемость, утомляемость детей.

При использовании кинезиологических методов повышается стрессоустойчивость организма, работоспособность. Улучшается мыслительная деятельность. Повышается уровень развития памяти, внимания, речи, пространственных представлений, зрительно-моторной координации,   совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. В результате повышается и уровень эмоционального благополучия ребенка.

Как показывает опыт работы, кинезиологические упражнения в условиях ДОУ расширяют круг общения детей, создают общность интересов между дошкольниками и их родителями. Воспитывают коммуникативные качества. Позволяют активизировать познавательные интересы. Организуют и дисциплинируют детей.

         Методы кинезиологии положительно влияют как на здоровых детей, так и на детей с нарушениями в развитии. Полезно использовать кинезиологические упражнения:

Л.А. Кайтукова

- детям с ДЦП и с заболеваниями опорно-двигательного аппарата

- детям, страдающим аутизмом

- детям с задержкой психического развития

- детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

- детям, имеющим в анамнезе ПЭП (перинатальная энцефалопатия), ММД (минимальные мозговые дисфункции).

         Занятия с применением кинезиологических упражнений хорошо помогают в предшкольной подготовке с детьми подготовительной группы.

Методы кинезиологии совершенствуют механизмы адаптации детского организма к внешней среде, способствуют развитию у детей таких качеств как ловкость, гибкость, выносливость. Постепенно приучают ребенка выдерживать нагрузки, проявлять волю.

Так, при наименьших затратах достигается положительная динамика в развитии интеллектуальных способностей детей через движение.

Ведь движение – это жизнь!

III. Заключение.

Данный опыт работы – часть системной предшкольной подготовки, которая построена на ведущей деятельности дошкольника – игре. Он основывается на принципах личностно-ориентированного подхода к ребенку, способствует созданию между взрослым и ребенком атмосферы сотрудничества, учитывает индивидуальные характеристики детей. Доступность содержания позволяет развивать способности ребенка, межполушарное взаимодействие, проявлять самостоятельность, активность, что является одним из главных признаков готовности ребенка к школе.

Справка дана для предоставления в Государственную аттестационную комиссию РСО-Алания для установления квалификационной категории по должности «педагог-психолог».

И.о. директора                    С. С. Буклов

Л.А. Кайтукова

Подтверждаю:

Заместитель  директора структурного подразделения «Центр

 психолого-педагогической, медицинской и социальной  

 помощи  диагностики и консультирования «Доверие»                            Л.А. Кайтукова