Заключение по изучению готовности дошкольников к обучению в школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

по изучению готовности  обучающихся школы «Ступени» к обучению в общеобразовательной школе

от  23.04.2017г.

Дата исследования: март  2017 года.  

Цели исследования:  

1. Изучение уровня зрелости отдельных психических функций обучающихся школы «Ступени».
2. Определение  уровня зрелости отдельных психических функций обучающихся.
3. Выявление готовности обучающихся к обучению в общеобразовательной школе.

Объект исследования: обучающиеся 6-7 летнего возраста школы «Ступени».

Количество: 23 обучающихся.

Применяемые методики: 

- Гештальт-тест Бендер;

- Тест Тулуз-Пьерона;

- Тест Равенна;

- Кратковременная зрительная и слуховая память;

- Структурно-уровневые характеристики мышления;

- Речевое развитие.

Результаты

        Психологическое обследование обучающихся школы «Ступени» позволило выявить уровень развития психологических качеств, который был выделен по пяти зонам: высокое и хорошее развитие, уровень среднего, слабого, очень слабого развития и готовность обучающихся к обучению в общеобразовательной школе.

        Развитое линейное визуальное мышление позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам. Таким образом, линейное визуальное мышление позволяет проводить операции, которые нельзя реализовать на основе процесса восприятия.

Использование рисунков, графиков и других вспомогательных наглядных материалов не имеет успеха для 21% обучающихся (начало учебного года), для 13% детей в конце учебного года. В начале учебного года 67% обучающихся, лучше понимали и усваивали материал, когда информация была дополнительно представлена наглядно, однако самостоятельно пользоваться рисунками или схемами эти дети ещё не умели. К концу учебного года количество таких детей уменьшилось до 57%. Число обучающихся, которые могут самостоятельно в процессе обучения пользоваться рисунками или схемами – 30%, в начале года таких детей было лишь 12%.

Таким образом, уровень развития линейного визуального мышления обучающихся повысился на 8%.

        Структурное визуальное мышление позволяет видеть закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной визуальной структуры, то есть мыслить по аналогии, мыслить самостоятельно.

В начале учебного года способность к синтезу в элементарной форме уже присутствовала у 25% обучающихся, в конце года самостоятельность мышления развита уже у 52% детей. Однако многие обучающиеся (75% в начале года и 48% в конце года) ещё не умеют выделять закономерные связи между предметами, явлениями  и не ориентируются на них в своих умозаключениях, в процессе обучения таким детям требуется помощь взрослых.

Следует отметить, что уровень развития структурного визуального мышления детей повысился на 27%.

Понятийное интуитивное мышление основано на личном опыте ребёнка и, соответственно, связано с его возможностью самостоятельно разбираться в материале и самообучаться. Благодаря этому типу мышления знания не остаются формальными и поверхностными, а «входят» в личный опыт ребёнка, находят применение в его жизни, помогают формировать представление об окружающем мире и осмысливать его.

Имеются необходимые зачатки для развития полноценного понятийного мышления, при условии постоянного контроля со стороны взрослых за тем, чтобы материал не просто вызубривался ребёнком, а был им правильно понят (55% - начало года, 83% - конец года). Остальные обучающиеся (45% в начале учебного года и 17% в конце года) пока не способные понять суть материала и использовать знания, полученные ими на занятии, в своём личном опыте.

Необходимо отметить, что уровень развития понятийного интуитивного мышления повысился на 28%.    

 Понятийное логическое мышление (мышление по аналогии) характеризует способность ребенка учиться. Благодаря этому типу мышления ребёнок понимает суть правил, законов, формул, видит зону их применения и может использовать их на практике, то есть может действовать в соответствии с заложенным в них алгоритмом.

На 12% уменьшилось количество обучающихся, которые пока ещё не умеют действовать по правилу, не могут самостоятельно разбираться в материале. Обучающихся с хорошим уровнем развития понятийного логического мышления нет.

Абстрактное мышление  позволяет выделять различные формальные признаки (количественные, интервальные, функциональные) и оперировать ими. Если мышление ребёнка остаётся преимущественно образным, он оказывается не в состоянии отвлечься от качественного содержания материала.

Уровень развития абстрактного мышления повысился на 13%, однако у многих  детей (62%) уровень развития абстрактного мышления остаётся пока ниже нормы.

Сравнение уровней развития понятийного речевого и понятийного образного мышления проводится для того, чтобы выяснить репрезентативную систему ребёнка. Если лучше развито речевое мышление, то ребёнок лучше воспринимает и понимает материал на слух, то есть, когда слушает объяснения, когда рассуждает самостоятельно или обсуждает что-то с другими людьми. Попытки использовать схемы, рисунки и иллюстрации могут только отвлечь или запутать такого ребёнка. Если у ребёнка лучше развито образное мышление, а речевое мышление развито слабо, то подробные рассказы оказываются бесполезными. Ребёнку важно это увидеть. Он лучше понимает, когда есть схемы, иллюстрации, таблицы, когда ему просто показывают, как надо действовать и мало говорят. Однако понимание со слуха абсолютно необходимо при обучении в образовательных учреждениях.

Если на начало учебного года многие обучающиеся (41%) испытывали затруднения при восприятии информации на слух, то к концу учебного года таких детей стало меньше (12%). В начале учебного года 37% обучающихся не понимали информацию, представленную наглядно, к концу года таких детей стало на 33% меньше.

Речевое развитие. Чтобы понимать объяснения педагога ребёнок должен не только знать слова, которые он слышит, его собственная речь должна быть грамматически правильной. Если, мысленно кодируя рассказ педагога, ребёнок изменяет и искажает фразы, то и запоминает он именно этот «переработанный» вариант. В таких случаях информация, усвоенная ребёнком, по смыслу будет иметь мало общего с тем, что пытался объяснить педагог. На занятии ребёнку может быть понятно всё, но в последствии он ничего не сможет вспомнить.

В начале года 83% детей не владели грамматически правильным построением речи, что влияло на качество усвоения программного материала. К концу года таких детей стало  на 21% меньше.

Оценка кратковременной речевой памяти позволяет выяснить, какой объём пока ещё неосмысленной рядоположенной словесной информации ребёнок может удержать в уме. У детей-визуалов обычно хорошо развита зрительная память, которая помогает компенсировать недостатки речевой памяти, если используется наглядное представление информации. Дети с сильной памятью, но недостаточно развитым мышлением в начальной школе не имеют особых проблем, могут учиться и на «отлично». Трудности ожидают их в средней школе, когда от детей начинают требовать умения думать и понимать. Только связь с мышлением позволяет памяти подняться на новый уровень за счёт подключения смысловой обработки и структурирования запоминаемого материала.

К концу году развитие речевой памяти достигло хорошего уровня у 33% детей. У 25% детей отмечается слабая речевая память , эти обучающиеся не могут запомнить даже трёх слов. Только на 30% увеличилось количество детей, к концу учебного года, способных запомнить информацию, представленную наглядно. Зрительная память может в определённой степени компенсировать недостатки развития речевой памяти. Если ребёнок запоминает меньше трёх слов, и при этом развитие его зрительной памяти не превышает среднего уровня, он будет не сразу понимать объяснения учителя или обращённые к нему вопросы, если каждую фразу ему не повторят 2-3 раза. Особые сложности ребёнок будет испытывать при восприятии нового материала.

Тест Тулуз-Пьерона позволяет замерить скоростные характеристики психических процессов, а также даёт информацию об объёме и качестве произвольного внимания.

К концу учебного года большинство обучающихся (93%) научились работать в режиме соответствующем нормативным показателям готовности к обучению в школе. Значительно повысился уровень развития произвольного внимания. Многие обучающиеся (92%) могут длительное время работать внимательно.

Успешное выполнение работы по визуальным образцам возможно при наличии координации зрительного анализа с двигательными реакциями, моторикой пальцев ведущей руки. Зрительно-графический гештальт-тест Бендер позволяет оценить степень сформированности зрительно-моторной координации.

К 7-ми годам не полностью сформировалась зрительно-моторная координация у 92% обучающихся, остальные 8% воспитанников справились с заданием.

Если ребёнок плохо справляется с тестом Бендер – это не значит, что он не умеет (или не сможет научиться) писать. Хорошо рисующие дети могут не справиться с задачей повторения образца, который находится у них перед глазами. Воспроизведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоятельном рисовании.

К концу года у 25% обучающихся средний уровень тревожности, следовательно, причин для беспокойства нет. Неопределённые ситуации воспринимаются такими детьми в положительном ключе и не содержат эмоционально-дестабилизирующего фактора.

        Дети с пониженной тревожностью (8%) - это обычно инфантильные, избалованные, беспечные дети, не замечающие изменения ситуации, отличающиеся неадекватностью и инертностью поведения. Эти дети часто не замечают фрустрирующих воздействий. Поэтому у них отсутствуют предупредительные мобилизующие реакции в ситуациях с неопределённым исходом, вследствие чего они оказываются неподготовленными к быстрой перестройке своих действий.

        У 66% детей повышенный и высокий уровень тревожности, что свидетельствует о постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому дети вынуждены противостоять.

Результаты психологического обследования обучающихся школы «Ступени»

        Вывод: Большинство детей (77%) лучше понимают и усваивают материал, когда информация дополнительно представлена наглядно, однако самостоятельно пользоваться рисунками или схемами пока могут только 17% обучающихся. Уровень развития линейного визуального мышления обучающихся повысился на 22%.

Самостоятельность мышления, способность к синтезу в элементарной форме развита у 56% обучающихся. Следует отметить, что уровень развития структурного визуального мышления детей значительно повысился, на 24%.

Могут самостоятельно разбираться в материале, самообучаться 22% детей. У 39% детей имеются необходимые зачатки для развития полноценного понятийного мышления. Остальные обучающиеся (39%) пока не способны понять суть материала и использовать знания, полученные ими на занятии, в своём личном опыте. К концу учебного года уровень развития понятийного интуитивного мышления повысился на 21%.    

У 44% обучающихся  к концу учебного года не сформировалась понятийная структура, дети не умеют осуществлять перенос принципа деятельности в другие аналогичные ситуации.

Уровень развития абстрактного мышления повысился на 32%, однако у многих  детей (44%) уровень развития абстрактного мышления остаётся пока ниже нормы.

У 88% обучающихся развита кратковременная речевая память. Всего 78% обучающихся к концу учебного года научились запоминать информацию, представленную наглядно.

К концу учебного года 94% обучающихся научились работать в режиме соответствующем нормативным показателям готовности к обучению в школе. Значительно повысился уровень развития произвольного внимания. Все воспитанники могут длительное время работать внимательно.

К 7-ми годам сформировалась зрительно-моторная координация у 27% обучающихся.

Таким образом, у большинства обучающихся уровень зрелости отдельных психических функций достиг среднего уровня, однако у некоторых обучающихся развитие определённых характеристик мышления происходит медленно.

Педагог-психолог                                                                                 И.А.Черненко