Рабочая программа по внеурочной деятельности "Я в Мире"

Введение

Уже античные мыслители рассматривали время как последовательные изменения. Под которыми они понимали процессы его возникновения, становления, исчезновения, происходящие с определенной цикличностью и повторяемостью [71].  

С точки зрения Я. Ф. Аскина на сущность времени, указывают не столько изменения, происходящие в нем, сколько характер таких изменений [5].  Так М. Д. Ахундов отмечает, что в основе изменений лежит появление необходимости. Которая выступает как абсолютная закономерность событий [7].  

По мнению ученых «временная перспектива» личности наиболее общее понятие для терминов связанных с «психологическим временем». Оно определяется по-разному у различных представителей психологического знания [16].

Проблема «временной перспективы» личности рассматривается в работах: М. К. Мамардашвили, К. Ясперса, Л. И. Божович, К. Левина, Н. Н. Толстых, А. А. Абульхановой – Славской, М. Р. Гинзбурга, И. В. Дубровиной [3].

В старшем школьном возрасте под необходимостью можно понимать такие изменения как выбор дальнейшего жизненного пути. Например: поступление в колледж, институт, поиск первой любви, необходимость самовоспитания, осознания и структурирования ценностей жизни.

П. Фресс приводит следующее определение времени, подчеркивая в его основе изменения. Время – есть построение человеческого ума, возникающая как высшая форма приспособления к изменениям [24]. Проводя коррекционно-развивающую работу педагог-психолог должен cсодействовать развитию у школьников гибких моделей поведения, которые помогут им для адаптации к современным социальным условиям.

 Даная деятельность может быть реализовано в соответствии с представлениями древних философов античности. Например: И. Кант определял время как свойства человеческого ума, признавая субъективность явления. А значит и существования возможности что-либо изменить или осознать отсутствие необходимости изменений в своем жизненном плане.  

Ф. Зимбардо и Дж. Бойд отмечали, что человеку свойственно воспринимать свое время как в позитивных, так и в негативных красках. Данное восприятие влияет на развитие временной ориентации старших школьников [25].  

Важно отметить, что в проблеме восприятия времени по прежнему остается несколько нерешенных задач. Так точно не установлен психофизиологический механизм, опосредующий его восприятие, а также остается без ответа вопрос о том, являются ли характеристики времени непосредственными качествами восприятия временных стимулов или психических процессов [71].

Несомненно, самым загадочным вопросом в изучении темы времени является его соотношение со смертью. Мысль о природе старости и неизбежности смерти потрясла принца Сиддхартха из рода Гаутамы, что впоследствии привело его мысль к просветлению. Так получил свое начало Буддизм.

В философии тему смерти затрагивал Сократ, для которого смерть была вдохновляющим гением [74]. Другие философы в своих рассуждениях, выражали страх перед временем, поскольку его окончательным результатом является смерть человека. Тем самым они иллюстрировали эмотивную функцию времени [55].

Таким образом, тема времени и по сей день привлекает ученых открытыми вопросами и загадочностью явления.      

Значимым в изучении «временной перспективы» является то, что ориентация людей на настоящее, представляет не исключительную направленность на данный момент, а более заботу о своем прошлом и будущем [16]. Таким образом, как бы устанавливается некоторый «порядок» во временных периодах жизни человека. Здесь важно устанавливать причинность, которая объединяет эти периоды. Она выражается концепцией детерминизма, которую представили еще древние философы. Принцип детерминизма является основой в коррекционно-развивающей работой над упорядоченностью временных периодов старших школьников.

Они предполагали, что причины, установленные в настоящем времени, являются причинами будущих состояний, и также следствием прошлых [55].

Классический детерминизм иллюстрирует одно из положений Н. А. Скрябина о  времени – прошлое, всегда есть то, из чего классически выводится настоящее [4].

Упоминает о детерминизме во временных периодах А. Н. Шулепова. Она указывает на то, что функции будущего существуют для настоящего. Иными словами, молодые люди, ориентированные на будущее, предпринимают активные действия для его построения уже сейчас. Они создают свое настоящее в соответствии с будущим желаемым образом.

Детерминизм рассматривался П. Вайнрихом. Он определяет идентичность как целостность самосознания, которое выражается в преемственности между периодами. Таким образом, то, как человек конструирует себя в настоящем выражается в преемственности между тем как он конструировал себя в прошлом, и тем каким он надеялся стать в будущем [72].  

В соответствии с данной теорией, возможно, выстраивать коррекционно-развивающую работу, которая будет выражаться некоторым упорядочиванием  временных периодов человека, выделением в них смыслов, ценностей, конкретизацией значимые события жизни человека.

Пояснительная записка

Под временной перспективой К. Левин понимал существующую в настоящий момент целостность видения психологического прошлого и будущего включая его настоящее. Из данного определения следует, что временную перспективу возможно мысленно разделить на несколько периодов, которые соответственно будут является периодами жизни человека.

Также данный термин использовала в своих работах А. А. Абульханова-Славская [3]. Она указывает на то, что жизненная перспектива это не только жизненные цели, ценности, но и темп жизненного движения, оптимальность развития, возрастание активности жизни [19].

По мнению И. В. Рябикина временная перспектива представляет собой личностный конструкт, отражающий совокупность представлений индивида о будущей жизни, активизирующей  и регулирующей его деятельность, имеющий многомерную структуру, включающий когнитивное содержание, эмоциональный фон и формально – динамические параметры. Среди которых автор выделил протяженность и плотность [60] .

В качестве характеристики  временности сознания, возможно, привести понятие «горизонт бытия». Оно отражает характеристики психологического времени в биографическом масштабе: временная перспектива, временной кругозор, временная ориентация личности [3].

Рассматривая вопрос времени, возможно, использовать такой термин как временные отношения. Данное понятие подчеркивает неразрывность времени и пространства. Так, Эйнштейн предполагал, что пространство и время не является плоскими, а искревленно заключенными в них  массой энергией. Гравитация, по его мнению, являлась следствием такого искривления [70].  

В классической физике эволюцию теории пространства и времени, возможно, проследить через три направления представленные Дж. Ньютоном:

1. Концептуальная революция произошла в ходе развития философии;

2. Революция произошла в результате исследовательского расширения по геометрической линии «геометрия – кинематика – динамика»;

3. Революция структуры пространство – время состоялась в результате смены механик (Аристотель – Декарт – Галилей – Ньютон) [7].

Дж. Ньютон – является основоположником теории об относительном и абсолютном времени. Соответственно, под абсолютным временем автор понимал истинное время, некоторую его длительность. А под относительным – меру продолжительности времени, употребляемую людьми в обыденной жизни. Например: час, день, месяц, год.  В ходе проведения коррекционно-развивающей работы, возможно, содействовать некоторой более ли менее четкой организации данных временных диапазонов.  

Важным малоразработаным термином является социальное пространство. В его основе заложено понятие о наличии социального времени, которое опосредует психологическое время личности. Признавая право на термин социальное пространство, ученые понимают время не как узкое явление, а как более широкое, включающее взаимоотношения субъект – окружающая среда [73]. Такое положение доказывает влияние на развитие временной перспективы социального окружения школьников.

К факторам, влияющим на временную организацию можно отнести:

1. Семья;

2. Школа;

3. Коллектив сверстников;

4. Актуальное экономическое положение государства и страны

Наряду с временной перспективой существует также такой термин как «временной кругозор». Он характеризует временность сознания человека. Данные термин был введен в психологию П. Фрессом. Под ним понимают интегративную характеристику развития временных представлений личности, развивающуюся в процессе социальной деятельности [16].

 Значимой теорией, в которой раскрывается понятие «временная перспектива», является «концепция времени личности в масштабах ее жизни», автором которой является А. А. Кроник [3].

Под масштабом жизни автор понимает биографический масштаб, который задается временем жизни в целом. На него влияют такие факторы как средняя продолжительность жизни человека в конкретных социально-исторических условиях, продолжительность жизни старшего поколения, состояние здоровья, общий фон настроения человека [16]. Такие факторы косвенно могут оказывать влияние на развитие временной организации.

И. Кант, рассуждая о времени, вводит термин «формы созерцания». Такие формы человек накладывает на физические предметы, дабы они стали познаваемы для него [55]. А также в своих рассуждениях, он показывал зависимость времени от характера деятельности. Так для одного субъекта, промежуток времени кажется бесконечно длинным, в течение которого он реализовал большое количество действий, а для другого, тот же промежуток – очень маленьким [38].

Отметим, что пространственно-временное восприятие существует не только у человека, но и у животных. Однако для них это остается явлением биологического порядка [24]. Так восприятие времени для животных, служит их лучшей адаптации к окружающей среде. Для человека же, восприятие времени складывается и приобретает большее значение в процессе взаимодействия с людьми, в условиях совместной деятельности [73].

С точки зрения К. Левина такие факторы как смыслы, возраст, ценности воплощаются в понятии «временное поле»  личности, которое подчеркивает «временной» характер сознания человека. Оно определяется как система личностно значимого прошлого, настоящего и будущего. Взаимосвязь которых, складывается в картину жизненного пути личности [62].

Жизненный путь личности является широким и разносторонним понятием. Поскольку внутри его структуры реализуются такие темпоральные черты как: открытость инновациям, жизненная перспектива, экономия времени,  планирование своей жизни, необходимость уверенности в том, что социальная жизнь регулируема и предсказуема [3].

Важно заметить, что структурированность в понятии жизненный путь, стратегия жизни присущи многим авторам. Однако К. А. Абульханова-Славская отмечает, что стратегия жизни не содержит в себе лишь структуру, это также и создание человеком своего духовно-ценностного уровня и способа жизни [1].  

 Термин «Временная перспектива» имеет свою специфику. Она выражается в нескольких особенностях. Одна, из которых наиболее благоприятный для ее изучения возраст – старший школьный, поскольку именно этот период характеризуется постановкой целей личной и профессиональной сферы, согласованием их с дополнительными планами, т.е. собственно развитием временной перспективы [44].

А также к специфике относится динамика времени, а именно восприятие одних и тех же временных промежутков разными людьми – субъективность в восприятии времени, при обусловленности его исторической эпохой личности [16].

Динамика бытия рассматривалась в философских трудах известного композитора А. Н. Скрябина. Он выделил три этапа человеческого бытия, в основу которых положил понятие о переживании:

1. Переживание чего-либо как точки отправления в жизни;

2. Недовольство переживаемым, стремление к жизненной цели;

3. Достижение идеала, появление нового переживания [4]    

По мнению А. С. Макаренко, вопрос о совмещении ближней и дальней перспективы деятельности, которая происходит при развитии «временной перспективы», наиболее актуален в старшем школьном возрасте. Так под ближней перспективой автор понимает сегодняшнею и завтрашнею деятельность человека, включая ее составную часть – цель. Дальняя перспектива представляет собой долгосрочные жизненные планы, личностные и общественные [52].

Для гармоничного развития временной перспективы человеку необходимо осознавать смысл своего существования, дальнейшего развития его личности в данную эпоху [66]. Синхронизация смыслов прошлого, настоящего и будущего происходит в уточнении и перепроверке, в ходе развития «временной перспективы», как настоящей деятельности человека, так и его будущей деятельности, выраженной в построении долгосрочных жизненных планов, при постановке целей планирования [75].

Соответственно жизненный план,  представляет собой некоторое обобщение и укрепление таких целей. Он является следствием иерархизациимотивационной сферы личности вокруг ее ценностно-смыслового ядра, подчиняющего себе жизненные стремления человека. Также жизненный план выступает как итог конкретизации и дифференциации целей и мотивов. Из образа мечты подростка он переходит в более ли менее реалистичный план деятельности.

Ключевым отличием жизненного плана от мечты является его активность, т.е. жизненный план всегда план деятельности, того что можно осуществить, в то время как мечты часто расплывчатые, полные романтизма представления о своем будущем [2].

Как отмечают Е. И. Головаха, А. А. Кроник отсутствие жизненных планов ребенка может быть связано с отсутствием у него позитивного образа будущего. Который является фундаментом для построения жизненных планов [11].

Исследование «временной перспективы» позволяет выявить те личностные черты, которые влияют на социализацию, определяют саморазвитие личности подростков и юношей. А также, способствуют появлению, более ли менее конкретного образа «Я», очерчивают «временную перспективу» старших школьников [16] .  

Данное положение, проиллюстрировано В. И. Яковлевым, где под субъективным временем понимают осознание личностью своего «Я», а также своего отношения к социальному миру [74] .

Актуальность программы «Я в Мире» определяется основной задачей старшего школьного возраста – самоопределением молодых юношей и девушек в различных жизненных сферах. Которое реализуется в различные временные промежутки, и решает такие задачи как выбор учебного заведения и работы, создание семьи, поиски источников для дополнительного саморазвития личности, установление более ли менее четкой системы ценностных ориентации вокруг ценностно-смыслового ядра личности.

Программа реализуется по трем блокам:

1.Диагностический – написание тестовых заданий по теме «Временная перспектива»;

2. Практический – реализацию программы выбранными методами;

3.Заключительный – предполагает подведение общих итогов, с возможностью конкретизировать представления о будущем, заключительное тестирование

Цель: содействовать развитию временной перспективы в подростковом и старшем школьном возрасте

Для реализации поставленной цели были использованы следующие задачи:

1. Способствовать развитию представления личного образа будущего;

2. Способствовать развитию гибкости в представлениях о периодах временной ориентации;

3. Содействовать развитию позитивного образа «Я»;

4. Способствовать развитию представлений о периодах временной организации: прошлое, настоящее, будущее;

5.  Содействовать адаптивному поведению личности в ходе развитие временной перспективы

Методы: беседа, обсуждение, дискуссия, психологические упражнения, библиотерапия, кинотерапия, арт-терапия.

Методологические подходы:

1. Системный подход;

2. Личностный подход;

3. Деятельностный подход;

4. Культурологический подход

Принципы:

1. Научность;

2. Доступность;

3. Системность;

4. Наглядность;

5. Осознанность;

6. Активность

Ожидаемые результаты реализации программы «Я в Мире»:

1.Повышение уровня компетентности участников общеобразовательного процесса по теме «Временная перспектива в старшем школьном возрасте»;

2.Выявление и практическое применение соответствующего диагностического инструментария;

Режим работы: занятия проводятся с периодичностью два раза в неделю. Временной диапазон занятия 30 минут.

Теоретическая база программы «Я в Мире» представлена работами:

А. Г. Грецов «Тренинги развития с подростками»,  Н. С. Пряжников «Активные методы в профессиональном самоопределении», Н. А. Сакович «В поисках силы. Настольный сказконавигатор для работы с подростками», И. И. Дудина, О. В. Журавлева, С. П. Зуева, М. Н. Нижегородова «Программа путешествие во времени».    

        ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

Качественный критерии оценки эффективности:

1. Развитие и укрепление представлений о периодах прошлое, настоящее, будущее

ГЛОССАРИЙ

1. Временная перспектива –  существующую в настоящий момент целостность видения психологического прошлого и будущего включая его настоящее;

2. Жизненный путь – последовательность возрастных этапов развития личности, ее биография;

3. Жизненный план – средство обобщения и укрепления жизненных целей, направленное на их последовательную реализацию;

4. Временной кругозор – временность сознания человека, степень расширенности его представлений о своем прошлом, настоящем и будущем;  

5. Масштаб жизни – степень постановки и реализации жизненных целей личности;

4. Принцип детерминизма временных периодов – взаимоопределяемость настоящего прошлым, а будущего – настоящим;

5. Психологический фактор – состояния, процессы, механизмы способные оказать влияние на изучаемое явление;

6. Временные периоды – психологическое прошлое, настоящее, будущее;

7. Свойства временной ориентации – динамика, темп, ритм развития временной перспективы личности;

8. Библиотерапия – психотерапевтический метод, использующий литературу, как форму коррекции психических состояний клиента;

9. Арт-терапия – психокоррекционный метод, в основе которого лежит творчество и изобразительное искусство, как средство коррекции психических состояний клиента;  

10. Кинотерапия – метод терапии, предполагающий просмотр и обсуждения специальноподобранного фильма, для осознания и коррекции возможных психологических проблем клиента. Вопросы должны быть подобраны с учетом обсуждаемой темы.  

Приложение 1

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова – Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова – Славская. – М.: Мысль, 1991. – 158 с.

2. Авдуевская, Е. П. Проблемы юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы  / Е. П. Авдуевская – М.: Наука, 1994. –  С.183 – 191.

3. Акименко, А. К. Представления о прошлом настоящем и будущем в системе социально – психологической адаптации личности / А. К. Акименко; Нов.сер. Акмеология образования // Нов.сер. Акмеология образования, 2014. - №2 (10). – С. 131 – 141.

4. Апрелева, В. А. Проблема времени в философии А. Н. Скрябина / В. А. Апрелева; Исторические, философские, политические и юридические науки, культурологи и искусствоведение. Вопросы теории и практики // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурологи и искусствоведение. Вопросы теории и практики, 2013. - № 4. – С. 13 – 17.  

5. Аскин, Я. Ф. Проблема времени / Я. Ф. Аскин – М.: «Мысль», 1966. – С. 76

6. Айви, А. Е., Айви М. Б. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теория и техники: практическое руководство / А. Е. Айви, М. Б. Айви. – М.: Саймэк Даунинг,1999. – 487 с.

7. Ахундов, М. Д.  Концепция пространства и времени. Истоки, эволюция, перспективы / М. Д. Ахундов. – М.: Наука, 1982. – С.223  

8. Белановская, О. В. Временная перспектива жизненных планов в юношестве / О. В. Белановская – М.: Наука, 1995. – С. 37 – 176.

9. Березин, С. В. Кинотерапия: практическое пособие для психологов и социальных работников / С. В. Березин. – Самара:, Асгард, 2003. – 112 с.  

10. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с.

11. Бодалев, А. А., Столин, В. В. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. – Санкт – Петербург: Речь, 2002. – 439 с.

12. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Наука, 1968. – С. 293 – 317.

13. Болотова, А. К Педагогика и психология, теория и методика обучения, 2007. - № 43 – 2. – С.. Психология организации времени / А. К. Болотова. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 254 с.

14.  Бурлачук, Л. Ф., Морозов, С. М. Словарь – справочник по психологической диагностике /  Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – Киев: Наукова думка, 1989. – 200 с.

15. Вечканова, Е. М., Неяскина, Ю. Ю. Особенности временной перспективы личности при различных типах актуального смыслового состояния / Е. М. Вечканова, Ю. Ю. Неяскина; Вестник КРАУНЦ, серия «Гуманитарные науки» // Вестник КРАУНЦ. Серия «Гуманитарные науки», 2011. - №2 (18). – С. 167 – 178.  

16. Гайденко, П. П. Время. Длительность. Вечность. Проблема времени в европейской философии и науки / П. П. Гайденко. – М.: Прогресс – Традиция, 2006. – 464 с.

17. Головаха, Е. И., Кроник, А. А. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. – Киев: Наукова Думка, 1984. – 127 с.

18. Голощапова, Е. С. Исследование особенностей выстраивания временной перспективы студентов с различным уровнем осмысленности жизни / Е. С. Голощапова; Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки» // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки», 2012. - № 10 (114). – С. 148 – 153.  

19. Горбунова, Г. П. Факторы риска в психическом развитии / Г. П. Горбунова. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2013. – 89 с.

20. Гинзбург, М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников / М. Р. Гинзбург – Киев: Наукова Думка, 1988. – С. 14 – 138.

21. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Астрель, 2009. – 351 с.

22. Грецов, А. Г. Тренинги развития с подростками: Творчество, общение, самопознание / А. Г. Грецов. – Спб.: Питер, 2005. – 255 с.

23. Дубровина, И. В. Практическая психология образования / И. В. Дубровина. – Спб.: Питер, 2004. – 592 с.

24. Дудина, И. И., Журавлева О. В., Зуева, С. П., Нижегородова, М. Н. Программа «Путешествие во времени»: Методические рекомендации по курсу развивающих занятий для подростков / И. И. Дудина, О. В. Журавлева, С. П. Зуева, М. Н. Нижегородова. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. – 29 с.  

25. Жильцова, О. Н. Субъективное время подростков в настоящем и будущем  / О. Н. Жильцова; Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы, 2011. – С. 284 – 286.

26. Зборовский, Г. Е.Пространство и время как формы социального бытия / Г. Е. Зборовский – Свердловск: Юрид. ин – т, 1974. – 222 с.  

27. Зимбардо, Ф., Бойд, Дж. Парадокс времени / Ф. Зимбардо, Дж. Бойд. – СПб.: Речь, 2010. – 350 с.

28. Каган, Е. С. Применение методов теории статистического вывода в психологических исследованиях / Е. С. Каган. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. – 112 с.

28. Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии / В. Н. Карандашев. – Санкт – Петербург: Питер, 2005. – 249 с.

30. Квасова, О. Г. К современному состоянию проблемы временной  перспективы личности / О. Г. Квасова; Историческая и социально – образовательная мысль // Историческая и социально – образовательная мысль, 2012. - № 5 (15). – С. 137 – 141.    

31. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберг. – М.: Юрайт, 2001. – 160 с.

32. Кожурова, О. А. Особенности оценки переживания времени подростками / О. А. Кожурова; Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология» // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология», 2010. - №1 (7). – С. 31 – 38.  

33. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

34. Конопкин, О. А.  Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. – М.: Наука, 1980. – 256 с.

35. Корнилова, Т. В. Риск и принятие решений: психология неопределенности / Т. В. Корнилова. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 286 с.  

36. Кочнева, Е. М., Орлова К. Е. Факторы, влияющие на построение студентами профессиональной перспективы на этапе вузовской подготовки / Е. М. Кочнева, К. Е. Орлова; Вестник Самарской гуманитарной академии // Вестник Самарской гуманитарной академии, 2012. - №2 (12). – С. 47 – 62.

37. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

38. Леонтьев, Д. А., Шелобанов, Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанов; Вопросы психологии // Вопросы психологии. – 2001. - №1. – С. 57 – 65.

39. Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками / А. Г. Лидерс. – М.: Академия, 2001. – 256 с.      

40. Мамардашвили,  М. К.  Психологическая топология пути / М. К. Мамардашвили. – М.: Фонд МерабаМамардашвили, 2004. – 1.232 с.

41. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – Санкт – Петербург: Питер, 2010. – 582 с.

42. Марцинковская, Т. Д. История психологии / Т. Д. Марцинковская. – М.: Трикста, 2011. – 520 с.

43. Моисеева, Н. И. Время в нас и время вне нас / Н. И. Моисеева. – Л.:Лениздат,1991. – С.45 – 61.  

44. Морозова, И. С., Морозова, Н. И.  Введение в методику преподавания психологии / И. С. Морозова, Н. И. Морозова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет (Кем ГУ), 2001. – 87 с.

45. Морозова, И. С. Научные основы организации психологической службы в образовании / И. С. Морозова. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 116 с.

46. Моросанова, В. И., Цыганов, И. Ю., Ванин, А. В., Филиппова, Е. В. Взаимосвязь мотивации с осознанной саморегуляцией учения / В. И. Моросанова, И. Ю. Цыганов, А. В. Ванин, Е. В. Филиппова; Психологические исследования, 2012. - № 24, Том 5. – С. 5

47. Моросанова, В. И. Самосознание и саморегуляция поведения / В. И. Моросанова. – М.: Институт психологии РАН, 2007. – 212 с.

48. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина.  – М.: Академия, 1999. – 452 с.

49. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. – М.: Владос, 2001. – 631 С.

50. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. – Л.: ЛГУ, 1989. – 191 с.

51. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. – М.: Знание, 2004. – 599 с.

52. Обухова Л. Ф. Детская психология / Л. Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2012. – 460 с.

53. Павлютенков, Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков. – Киев: Наукова Думка, 2000. – 143 с.

54. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. – Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 246 с.

55. Пряжников, Н. С. Активные методы в профессиональном самоопределении / Н. С. Пряжников // Профессиональный потенциал. – 2001. - №2. – С. 10 – 13.  

56. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. - СПб.: Речь, 2003. – 352 с.

57. Рейхенбах, Г. Направление времени  / Г. Рейхенбах. – М.: «Едиториал» УРСС, 2003. – С. 7 – 65.  

58. Рогович М. С., Карпова Е. В. Содержание, динамика и уровневая организация понятий в психологическом анализе субъективного времени [электронный ресурс] / www.voppsy.ru

59. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 2003. – С. 211. 50. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 322 с.

60. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф. Рыбалко. – Л.: ЛГУ, 1990. – 252 с.

61. Рыбалко, Е. Ф., Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии / Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Головей. – Спб.: Речь, 2002. – 694 с.

62. Рябикина, И. В. Особенности временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности / И. В. Рябикина; Педагогика и психология, теория и методика обучения // Педагогика и психология, теория и методика обучения, 2007 – С. 212.

63. Сакович, Н. А. В поисках силы. Настольныйсказконавигатор для работы с подростками  / Н. А. Сакович. –  СПб.: Речь, 2012. – 256 с.

64. Сакович, Н. А. В поисках силы. Настольныйсказконавигатор для работы с подростками / Н. А. Сакович. –  СПб.: Речь, 2012. – 256 с.

65. Толстых, Н. В. Роль временной перспективы в развитии личности и индивидуальности в юношеском возрасте / Н. В. Толстых; Научные основы прикладной психологии: тезисы докладов // Научные основы прикладной психологии: тезисы докладов, 1988. – №5. – С. 151 – 152.

66. Уваров, Е. А. Теоретические и практические основы психотехник в современной психологии / Е. А. Уваров. – Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. – С. 62

67. Фейербах Л. А. Основные положения философии будущего / Л. А. Фейербах. – М.: Наука, 1995. С. 200 – 203.

68. Физиология / Под ред. С. А. Георгиевой. – М.: Медицина, 1986. – 400 С.

69. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М.: Прогресс, 1990. – 196 с.

70. Фрейд, Зигмунд Психоанализ и детские неврозы / З. Фрейд. – Санкт – Петербург: Алетейя, 2000. – 295 с.

71. Хакимова, Н. Р. Психологические условия профессионального самоопределения личности / Н.Р. Хакимова – Кемерово: ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», 2010. – 128 с.

72. Хван, Н. Г.  Исследование взаимосвязи некоторых параметров ценностно-смысловой организации личности и ее временной перспективы / Н. Г. Хван; Общая и практическая психология // Общая и практическая психология, 2013. - № 11 (139). – С. 103 – 108.

73.Хускивадзе, А. П. Проблема исследования времени [электронный ресурс] / www.relga.ru

74. Цуканов, Б. И. Время в психике человека / Б. И. Цуканов. – Одесса: АстроПринт, 2000. – 217 с.

75.  Шулепова, А. Н. Будущее в идентификационных ориентациях молодежи / А. Н. Шулепова; Известия Тульского государственного университета // Известия Тульского государственного университета, 2010. - №1. – С. 290 – 297.      

76. Элькин, Д. Г. Восприятие времени (экспериментальное исследование)  [электронный ресурс] / www.сhildpsy.ru

77. Яковлев, В. И. Социальное время / В. И. Яковлев. – Ростов:  изд. Ростовского у – та, 1980. – С. 15 – 65.

78. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. – Кемерово: «Кузбассвузиздат», 2000. – 204 с.  

79. Яницкий, М. С., Серый, А. В., Проконич, О. А. Особенности временной перспективы личности представителей различных ценностных типов массового сознания / М. С. Яницкий, А. В. Серый, А. В. Проконич; Вестник КРАУНЦ. Серия «Гуманитарные науки» // Вестник КРАУНЦ. Серия «Гуманитарные науки», 2012. - № 2 (20). – С. 175 – 180.      

Приложение 2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Коррекционно-развивающие мероприятия педагога-психолога

МБОУ «СОШ №70» на 2019 – 2020 учебный год

Приложение 3

Результаты апробации программы

Приложение 3

        План-конспект занятий по программе «Я в Мире»

Диагностический раздел (Тема 1 – 2)

Тема 1 – 2  «Диагностика временной перспективы в старшем школьном возрасте» 

Проводиться диагностика по методикам:

1. Циклический тест времени Т. Котел;

2. «Опросник временной перспективы» Ф. Зимбардо;

3. Тест неоконченных предложений Дж. Нютона;

4.  Тест «Общая способность к прогнозу» Л. Регуш

Практический раздел (Темы 3 – 30)

Тема 3 – 4 «Я в будущем»

Цель: способствовать развитию представления личного образа будущего

Упражнение 1. «Тематические ассоциации»

Материалы: Игрушка – талисман (любая игрушка небольшого                             размера)

Цель: создание доверительного отношения в группе

Ход работы: Участники садятся в круг. Ведущий представляется и коротко рассказывает о себе. Ведущий: «Сейчас я хочу предложить вам познакомиться друг с другом и нашей темой, сыграв со мной в игру «Тематические ассоциации». Давайте подберем каждый по кругу слово – ассоциацию к слову будущее. Психолог первый подбирает слово, а затем передает участие следующему члену группы вместе с игрушкой талисманом.

Рефлексии не требуется.  

Упражнение 2.   «Зеркальный оракул»

Цель: рефлексия каждого участника группы

Материалы: зеркала по числу участников группы (могут быть разного вида)

Ход работы: Участники рассаживаются по кругу. На стуле каждого члена группы лежит зеркало. Которое является «Зеркальным оракулом». Ведущий: « Ребята, упражнение, которое мы сейчас будем выполнять направлено на то, чтобы лучше понять свой внутренний мир. В этом нам поможет «Зеркальный оракул» (ведущий невербально дает понять участникам, что зеркало является «Зеркальным оракулом») Только тот, сможет осилить все наши упражнения до конца, кто задаст оракулу вопросы и получит на них честные ответы». Затем ведущий зачитывает вопросы для каждого участника группы.

Шесть вопросов «Зеркального оракула»

1. Кто Я?

2. Что Я люблю?

3. Что Я не люблю?

4. Что меня пугает?

5. Что имеет для меня большое значение?

6. Что Я хочу?

Потом ведущий проводит обсуждение по следующим вопросам:

1. Какой вопрос показался для вас самым сложным?

2. Что отвечал Оракул?

3. Какой ответ Оракула понравился больше всего?

4. Каким образом на ваш взгляд ответы на вопросы помогли вам лучше понять себя?

Упражнение 3 «Фразы для будущего»

Цель: содействие развитию временного промежутка взрослость

Ход работы: Участникам предлагается порассуждать над высказываниями великих людей.

Фразы для будущего:

1. Не делаете из ребенка кумира: иначе он вырастет и потребует много жертв (П. Буаст);

2.  Плох тот воспитатель детей, кто не помнит своего детства (Эбнер-Эшенбах);

3.  Бранью достигается лишь одна треть, любовью и уступками – все (Жан Поль)

Вопросы для подведения итога упражнения:

1.  Могут ли такие человеческие отношения, которые заключены в фразах великих мыслителей привести к жизненным трудностям?

2. Насколько сложно будет их преодолеть в будущем?

 Тема 5 «Мое будущее»

Цель: способствовать развитию представления личного образа будущего

Упражнение 1. «Мое будущее»

Цель: оптимизация представлений о своем будущем

Материалы: бейджики, цветные фломастеры или карандаши, простые карандаши, резинки, линейки.

Ход работы: Участникам предлагается изобразить символ, который ассоциировался бы у них со своим будущим. Это могут быть материальные достижения, духовные качества. Например: лесная поляна может символизировать гармонию, символ развития в спорте или хобби.

Упражнение 2. «Представь что…»

Цель: Разобрать личный образ будущего

Материалы: легкая музыка, листы бумаги по количеству участников, ручки.

Ход работы: Ведущий: «Ребята, в следующем упражнении мы с вами совершим небольшое путешествие в будущее. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и представьте, что каждый из вас уснул, устроившись на отдых под  большим раскидистым деревом. Вам сниться прекрасный сон. Ведущий включает легкую музыку. Обратите внимание как вы выглядите через пять лет… Как вы живете….Что вы делайте…(на представление по данным вопросам также отводится 15 секунд)  Представьте, что вы очень довольны своей жизнью. Чем вы занимаетесь? За что отвечаете?... Кем работаете? Кто находиться рядом с вами? (отводиться 15 секунд)  

Сейчас вы получите от меня листок бумаги и ручку. На котором я вас попрошу написать какими вы будите через пять лет. Где вы будите жить? Кто будет рядом? Что вы достигните? И т. п. На данную работу я отвожу вам 10 минут.

Когда краткий рассказ составлен, подростки откладывают материалы и начинается обсуждение по следующим вопросам:

1. Довольны ли вы увиденным образом будущего?

2. Что понравилось больше всего?

3. Было ли что – то, что не понравилось?

4. Что бы вы хотели изменить в своем образе будущего?

5. Какие шаги для этого нужно предпринять?

Упражнение 3. «Сложно да трудно»

Цель: содействовать развитию навыков преодоления трудностей возникающих на жизненном пути

Материалы: карточки со сказочными задачами, один ватман, фломастер

Ход работы: Ведущий: «В жизни нам приходиться решать разные задачи, сталкиваться с различными трудностями. Героям мифов, легенд, сказок, также приходиться преодолевать  препятствия на своем пути, сталкиваться с испытаниями, решать разные задачи. Давайте поможем им в этом. В моих руках карточки со сказочными задачами. Я буду произвольно доставать карточку, и зачитывать для группы задачу. А вы должны будете придумать и озвучить как можно больше способов ее решения. Итак, начали»

На ватмане ведущий записывает номер карточки и названные решения. После проделанной работы, ведущий обращает внимание школьников на ватман, где он записал все названные способы решения. Ведущий: «Давайте посмотрим внимательно на список способов решения сказочных задач, сейчас, нам необходимо перевести эти решения в практику обыденной жизни человека. Какие трудности и препятствия в нашей жизни отражают сказочные задачи? Как перевести сказочные модели решения в реальные действия и поступки? Вспомним задачу номер.… Какую проблему в реальной жизни она отражает? А теперь назовем способы решения. Так способ номер один такой в сказке, а в жизни?

Затем ведущий рассказывает участникам о таких способах решения проблем как прямая агрессия, хитрость, передача ответственности другому, разделение ответственности в группе, принятие ответственности на себя. После этого участникам предлогаеться определить при решении какой задачи, какой способ использовался. Обсуждение проходит по следующим вопросам:

1.  Как изменялись трудности, возникающие на пути человека, если сравнить сказочные задачи и реальную жизнь?

2. В каких ситуациях можно справиться самому, а в каких необходима помощь?

3. Кто может вам помочь?

4. Что в реальности может заменить волшебные предметы? А магов и волшебников?  

5. Какие ваши качества или способности помогают в трудной ситуации?

6. Что должен знать каждый герой, отправляясь в путь?

7. Каким способом решения проблем чаще всего пользуешься ты?

8. Что можно порекомендовать герою, который пользуется только прямой агрессией?

В конце упражнения каждому члену группы выдается листочек и ручка. На котором каждый из них составляет для себя памятку «Путешествие героя» отвечая на следующие вопросы:

1. Что должен знать герой?

2. Что герою необходимо взять собой в путешествие?

3. Как герою лучше взаимодействовать в пути, чтобы достичь желаемых целей?

4. Как герой должен поступить в ситуации преграды?

Тема 6  «Я меняюсь в пути»

Цель: содействие развитию гибкости представления временной перспективы

Упражнение 1. «Комплемент»

Цель: Создание доверительной атмосферы в группе

Материалы: искусственный цветок в вазе

Ход работы: Участники рассаживаются по кругу. Ведущий представляется и коротко рассказывает о себе. Ведущий: «Ребята сегодня мы проведем наше первое занятие, направленное на развитие наших представлений о своем будущем. Наше первое упражнение будет являться разминкой, перед следующими заданиями. Оно поможет нам познакомиться друг с другом и создать доверительную атмосферу. Ведущий берет в руки исскуственный цветок. Сейчас я выберу любого из вас назову ему свое имя, а потом сделаю комплемент. Но при этом буду стараться, чтобы мой комплемент не касался поверхностных вещей красивой одежды, цвета глаз, а был основан на небольшом наблюдении за поведением какого – либо участника»  

Упражнение 2. «Наше начало»

Цель: Содействие переориентации поведения в ходе развития временной перспективы

Материалы: Карточки с «недобрыми» и «добрыми» зачинами

Ход работы: Ведущий предлагает подросткам карточки, на которых написаны «недобрые» и «добрые» зачины. Каждый участник произвольно выбирает себе одну карточку. Задача участников – придумать два продолжения зачина. Один – с плохим концом, а другой  - с хорошим.

После выполнения работы, подростки делятся по парам и прочитывают друг другу получившиеся окончания зачинов. Затем по согласованию с подростками выбирается один общий зачин, с которым в дальнейшем будет работать вся группа. Ведущий зачитывает выбранный зачин, после чего разделяет группу на две подгруппы. Одна, из которых будет проигрывать позитивное окончание зачина, а другая – негативное. На выполнение задачи старшеклассникам отводиться 10 – 15 минут, после чего они должны продемонстрировать свои постановки.

Рефлексия упражнения реализуется по следующим вопросам:

1. В чем суть «недоброго зачина»?

2. Меняется ли она в зависимости от хорошего или плохого окончания              истории?

3.  Какое продолжения зачина на ваш взгляд легче было придумать?

4. А мог ли быть средний вариант? Приведите пример такого варианта на основании вашего зачина

5. Ребята, если рассматривать зачин как начало жизни человека, начало его жизненной истории, как вам кажется, что нужно делать, чтобы получилось позитивное продолжение?

Упражнение 3. «Такой другой сценарий»

Цель: содействие ролевой трансформации в ходе развития временной перспективы

Материалы: 4 набора (по количеству подгрупп) карт Проппа, бумага, карандаши или мелки

Ход работы: Ведущий рассказывает ребятам о том, что сказка или миф состоит из определенных этапов или функций. Они имеют в своей основе четкую структуру. Здесь ведущему необходимо продемонстрировать участникам карты Проппа и рассказать об основных функциях. В качестве примера, возможно, провести анализ сказки, легенды или мифа. Затем ведущий предлагает группе выбрать для работы один сюжет. Он может быть специально подготовлен или же выбран участниками самостоятельно в ходе занятия. Главное условие – сюжет не должен быть длинным. Группа делится на четыре подгруппы, каждая из которых получает карты Прропа и произвольно тасует их. Задача каждой подгруппы – переписать сюжет в соответствии с новым, полученным ими порядком карт.

После подготовки каждая группа демонстрирует свой сюжет. При желании можно создать комиксы на каждую функцию сюжета. Затем ведущий предлагает подросткам рассказать какой – либо сюжет из своей жизни. После чего участник тасует карты и пересказывает сюжет в новом порядке.  

Вопросы для обсуждения:

1. Что меняется в сюжете с перестановкой функций?

2. Как вы понимаете фразу «жизненный сценарий»? Как вы думаете, можно ли его переписать при желании? Что для этого потребуется?

3. Что в своем сюжете вы бы хотели изменить? Что вам в этом может помочь?

Для закрепления результата возможно дать подросткам домашнее задание: написать историю о себе, а затем переписать ее в нескольких вариантах, изменяя порядок функций.

 Тема 7 «Я во времени»

Цель: способствовать развитию позитивного образа «Я»

Упражнение 1. «Профессия на букву»

Цель: способствовать расширению представлений о мире профессий

Ход упражнения: Ребята садятся в круг. Ведущий записывает поочередно на доске буквы (М, Н, С). Участникам предлогаеться придумать как можно больше профессий, которые начинаются с данных букв.

Упражнение 2. «Я – икс»

Цель: способствовать развитию образа «Я»

Материалы: бумага и ручки по количеству участников

Ход работы: Члены группы садятся в круг, затем психолог раздает каждому бумагу и ручку. После чего группа получает задание. Ведущий: Сейчас каждый из вас внимательно осмотрит комнату и запишет на бумаге любой понравившейся ему предмет. Никаких особых ограничений по выбору предмета вам не ставятся. Так вам могут встретиться такие предметы как: стол, ваза, мел, бутылка, сумка и т.п.

Записка прячется каждым школьником в карман или в одежду. Затем выбирается доброволец произвольно или по методу «Кот Базилио» (необходимо завязать участнику глаза и он в слепую выбирает добровольца). Доброволец садится на горячий стул и озвучивает группе выбранный им предмет. Допустим, что доброволец выбрал слово бутылка. Психолог предлагает участнику произнести три раза слово «бутылка» с различной интонацией. После этого, участник воспроизводит  короткий монолог, но не рассказ от имени своего предмета. Ведущий: «Представь себе, что ты и есть бутылка, ты можешь сейчас говорить от имени бутылки, говори все что хочешь. Но не забывай, что ты бутылка и говори именно от имени нее. Давай…». Психологу рекомендуется прослушать сравнительно короткий монолог, который послужит подготовкой для следующих упражнений темы.

Рекомендуется составить монолог по 4 основным блокам:

1. Детство бутылки (как она родилась, кто ее родители, с кем она дружила, кого боялась, были ли братья или сестры, как родители относились к ней, как и почему бутылка с ними рассталась)

2. О старости бутылки: есть ли у бутылки чувство старости, чем она болеет, умирают ли бутылки?, где они проводят свою старость?

3. О родителях: кем были мама и папа бутылки, где они сейчас, любит ли их бутылка, как она им помогает в жизни?

4. О любви и дружбе:  Есть ли у бутылки друзья? Какие они? Чем они помогают бутылки? А она им? Есть ли у бутылки любимый человек?

Данное упражнение проводится на нескольких добровольцах.  

Упражнение 3. «Я – чудесная книга»

Цель: содействие развитию позитивного образа «Я»

Материалы: Тетрадь, маленький альбом или блокнот, различные арт – материалы для оформления книги (бусины, стразы, кусочки меха, ткани, пуговицы, наклейки и т.п.) сборник афоризмов или мудрых мыслей, сборник популярных среди подростков стихов (возможно тексты песен), детские и другие фотографии из жизни подростков и их близких.

Ход работы: Ведущий говорит: «Жизнь складывается из тех сюжетов, которые мы для себя пишем. При этом она может быть разной. Можно сказать, что когда мы совершаем что – то, думая при этом о чем – то, мы пишем книгу своей жизни, самую главную историю, свою историю.»

Ведущий просит подростков используя предложенные материалы, составить книгу о безопасной и здоровой жизни. Первым этапом в создании книги является создание обложки. Ребятам необходимо постараться, чтобы их обложка была чем – то уникальна, выражала индивидуальность каждого участника. Важно призывать участников к активным действиям в работе, подкреплять их желание сделать свою обложку более яркой и неповторимой. После оформления дизайна обложки, ведущий дает задание подросткам – придумать название книги, и написать его на первой странице. Оформление названия на усмотрение каждого члена группы.

Следующий этап – заполнение книги. Для этого школьники используют афоризмы, стихи, тексты песен, высказывания, анекдоты. Возможно, что каждая отдельная страница книги будет посвящена какой – либо теме или же заполнена в свободном порядке. Главное в задании – книга соответствует теме о безопасной и здоровой жизни подростка. А соответственно она исключает такие темы как: война, насилие, курение, наркотики, призывы к аутодиструктивному поведению и т.п.

Отметим, что не следует заполнять всю книгу целиком на одном занятии. Возможно, продолжить работу над ней в течение всей коррекционно – развивающей программы.  После заполнения нескольких первых страниц, каждый подросток презентует свою книгу. Другие могут задавать ему вопросы.

В конце занятия предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Мы условно назвали наши книги «О безопасной и здоровой жизни», а какие еще по своему содержанию книги пишут люди?

2. Как вам кажется, что может рассказать обложка книги об авторе?

О чем говорит ваша обложка?

3. А о чем говорит название?

4. Чему посвящены первые страницы вашей чудесной книги?

5. Кому бы вы хотели дать почитать вашу книгу?

6. Что на ваш взгляд делает нашу жизнь безопасной и здоровой?

Тема 8 – 9  «Я в Мире»

Цель: способствовать развитие позитивного образа «Я» в будущем

Упражнение 1. «Простые и тематические ассоциации»

Цель: усиления позитивного образа будущей профессии школьника

Ход работы: Участники рассаживаются по кругу. Затем выбирается водящий. Он может быть выбран по желанию, или методом «Кот Базилио». Выбранный участник выходит за дверь и ожидает когда группа его пригласит. В это время остальные участники загадывают любую профессию. После чего приглашают войти водящего в игровую комнату. Основной задачей выбранного игрока является угадать загаданную группой профессию через слова – ассоциации. Он может придумать свои вопросы группе или воспользоваться следующими: какой цвет у данной профессии? Какой запах? какой вкус? с каким фильмом ассоциируется эта профессия? Какую мебель обозначает эта профессия?

Ведущему следует следить за тем, чтобы ответы группы как можно лучше ассоциировались с профессией, излишне не запутывая водящего.  

 Упражнение 2.  «Добрый мир, злой мир»

Цель: усиление позитивного образа «Я»

Материал: бумага, фломастеры или карандаши, ножницы

Ход работы: Психолог рассказывает ребятам о двойственности мира, о том, что в нем есть Добро и Зло. Потом он предлагает отправиться в путешествие, которое для каждого станет индивидуальным. Сначала в мир Зла, а затем в мир Добра. Чтобы попасть в путешествие каждый участник должен придумать себе волшебное имя и задаться несколькими вопросами:

1. В качестве кого он отправляется в путешествие?

2. Какова цель путешествия?

3. Для чего мне, как герою необходимо посетить сначала мир Зла, а затем мир Добра

4. Чтобы он хотел понять, посещая эти миры?

5. На какой вопрос герой хочет получить ответ?

При помощи материалов для урока подростки изготавливают эмблему своего героя, которая обозначает его волшебное имя. После изготовления символа, психолог предлагает вырезать еще три предмета. Которые должны будут помочь ребятам достичь своих целей, путешествуя по волшебным мирам. Это то, что подростки возьмут собой в путешествие.    

В авторской идеи упражнения данное путешествие проводиться на улице, возможно, использовать учебный кабинет или тренинговую комнату.

Необходимо разделить всю территорию на две части, которые будут являться волшебными мирами, а также важно определить время путешествия. Идеальный вариант предполагает затратить 20 минут на мир Зла, и 20 минут – на мир Добра.  

Ведущий: «Ребята, левая часть нашей комнаты является миром Зла. Ваша задача пройти этот мир и увидеть все зло которое нам есть: плачущих детей, поломанные деревья, вытоптанные газоны. Не забудьте, что ваш герой должен достичь поставленной цели. Затем подобным образом, вы поступите с миром добра. В нем вы должны постараться представить все доброе, что есть на свете: прекрасные цветы и деревья, радостных детей, улыбки, чистоту. Постарайтесь хорошо запомнить, что вы видите в своем мире. Итак, начали…»

Психолог внимательно следит за игрой, при необходимости отвечая на вопросы. По окончанию времени подростки возвращаются в кабинет.

Психолог предлагает ребятам рассказать о своем герое, цели путешествия и о том как оно происходило, отвечая на вопросы:

1. Какой образ героя ты выбрал для путешествия? Почему?

2. Какова цель путешествия твоего героя? Для чего он отправился в путь?

3. Для чего твоему герою нужно было пройти мир Зла? Как это связано с целью путешествия?

4. Для чего герой должен был посетить мир Добра? Как это связано с его целью?

5. С каким злом твой герой встретился в пути? Что помогло ему в пути?

6. Что доброго герой узнал? Что это ему дало?

7. Каковы результаты путешествия? Достиг ли герой своей цели?

8. В каких жизненных  ситуациях наш мир делиться на два?

9. Что может помочь справится со злом в реальном мире?

10. Что необходимо делать, чтобы жить в Добром мире?

Тема 10 – 11 «Лента событий»

Цель: содействие развитию представлений  временной перспективы                    личности в старшем школьном возрасте

Упражнение 1. «Человек, Судьба, Черт»

Цель: содействие развитию представлений временной перспективы                      личности

Материалы: Наличие настольных карточек – бланков для игры                             «Человек, Судьба, Черт»

Ход работы: Данные темы относятся к индивидуальной работе с участниками группы, на которую рекомендовано отводить два академических часа. Представленное упражнение, возможно, сократить, если участник изъявит желание составить свою временную перспективу до менее отдаленных возрастных периодов.

Психолог коротко рассказывает школьнику о том, что такое временная перспектива, а также об необходимости уметь поставить в каждом периоде основную цель, решая по пути более мелкие задачи и преодолевая различные препятствия.

Бланковая методика является споровой, т.е. основана на необходимости старшеклассника доказать свою точку зрения. Подросток определяет для себя несколько возрастных периододов по которым он будет достигать целей и преодолевать возникающие трудности. Чаще всего участники предпочитают полную периодизацию начиная от подросткового возраста до старости, реже для обсуждения ими выбирается глубокий геронтогенез. Таким образом, получаются следующие периоды развития личности участника:

1. Подростковый возраст

2. Юность

3. Ранняя взрослость

4. Взрослость

5. Зрелость

6.Поздняя зрелость

7. Старость  

Данными возрастные интервалы необходимо соотнести с целями, которые подросток выбирает из группы карточек под названием «Цели». Соответственно каждая цель отобранная ребенком определяется им в определенный возрастной этап, на котором он желал бы ее реализовать. Карточки «Цели» откладываются в сторону, ознаменовывая определенный возрастной период школьника.

Затем необходимо выбрать карточки факторы – свои возможности. Подростку предлагаются полярные карточки, на которых описаны плюсы и минусы личности человека. Участник честно выбирает свои факторы как звездную сторону карточки – положительные стороны, так и старается признать свои минусы – сторона карточки, определяющаяся символом  дырка. Важно, что в игре нельзя выбирать более 10 карточек – возможностей.  

После этого преступают к рассмотрению стопки карточек «Путей». Школьник выбирает, какие пути он должен и готов пройти на пути к своим целям и выкладывает их в ряд.

С этого момента игры психолог превращается в игрового черта, убедить и переспорить которого должен участник. Как показывает педагогическая практика, споровые методы, очень эффективны при работе с подростковым возрастом. Черт выкладывает на стол путь, который школьнику необходимо пройти, а он в свою очередь три карточки – фактора, которые будут способствовать или усложнять, если это дырка, необходимость реализовать путь к цели. Если участник убеждает «Черта» в том, что при помощи своих качеств он может пройти путь, то он считается пройденным и откладывается в сторону. А если нет достоинство превращается в недостаток – дырку, карточку переворачивают противоположной стороной. Или наоборот, ребенку удается убедить черта, что при помощи другого положительного качества из тройки он может перекрыть свою дырку. Тогда она превращается в звездочку, но при этом необходимо следить, чтобы факторов оставалось 10 штук, проигранная возможность – убирается, а новая, произвольно вытащенная из оставшейся стопки, преподноситься игроку как подарок за удачно выигранный спор.         Также следует обращать внимание на те качества, которые игрок предлагает для прохождения пути. А именно они должны соответствовать тематике пути. Отметим, что при игре со слабым игроком разрешается, чтобы один из трех факторов – возможностей пути не соответствовал. Сильного же игрока можно озадачить, перевернув его неправильно подобранную звездочку на полярную дырку. Таким образом, спор приобретет новый интересный поворот и усилит эффект от занятия.

Игровой спор является важнейшим активизирующим условием проведения данной методики. Важно заметить, что спор должен содержать реальный смысл и носить конструктивный характер. Необходимо следить, чтобы подросток отвечал на вопросы не словами типа: «Это и так понятно», а умел грамотно и убедительно отстаивать свою точку зрения.

Заключительным этапом игры является соотношение пройденных путей с целями периодизации личностного развития. На обратной стороне  карточек «Цели» есть номера «Путей», которые им соответствуют. Цель является реализованной, если ее перекрывают три карточки «Пути», а также как хорошо реализуемая, если ей соответствуют два пройденных «Пути».

В конце занятия психолог и консультируемый могут оценить успешность упражнения по пятибалльной или десятибалльной шкале. По следующим критериям: 1. Общая успешность игровых ходов и споров на каждом выделенном возрастном этапе; 2. Самообладание игрока в начале, середине и в конце игры. После того как психолог и школьник определят баллы по критериям можно приступать к их обсуждению. Н. С. Пряжников советует консультантам немного подыграть молодым участникам, поскольку это даст дополнительный развивающий эффект.    

Тема 12 «Волшебные сюжеты»

Цель: содействие развитию временной перспективы личности  

Упражнение 1. «Телефон будущего»

Цель: разминочное упражнение, конкретизации целей будущего.

Ход работы: Ведущий предлагает участникам придумать две – три цели, которые они хотели бы реализовать в будущем. Цели не произносятся школьниками вслух. Далее работа строится по принципу глухого телефона. Водящий игрок передает шепотом свою цель следующему участнику, он – следующему и так далее.  Последний игрок произносит вслух загаданную цель.

Упражнение 2. «Переписывание истории»

Цель:  содействие развитию адаптивного поведения личности в ходе развития  временной перспективы

Материалы: «Добрые и злые истории» (подобранные отрывки из сказок или мифов) по количеству школьников или пар участников.

Ход работы: Ведущий: «Как мы с вами уже узнали наш мир, имеет двойственный характер: есть день и ночь, черное и белое, добро и зло. Истории, которые отражают наш мир, также могут быть добрыми или злыми. Сегодня у нас есть возможность переписать такую историю, потому что через человека выражается двойственность мира.  

После чего каждый участник или пара получают свою добрую или злую историю, которую необходимо переписать на полярную, изменяя в ней хорошие поступки на злые, и наоборот. Когда работа завершена, участники проводят контроль: кто – то из пары  прочитывает переписанную историю вслух. Затем проводится обсуждение:

1. Может ли мир быть только добрым или только злым?

2. Что нам дает двойственность мира?

3. Что произойдет с историей, сказкой, мифом, если она потеряет свою двойственность и станет только доброй или только злой?

4. Если рассматривать сюжет как историю жизни человека, может ли она быть только злой, или только доброй?

5. Что необходимо сделать, чтобы изменить свою историю, если она приобретает характер злой?

6. Есть ли люди, обладающими только добрыми чертами характера или только злыми?

7. Как вам кажется, что такое внутренняя двойственность человека? Может ли внешне добрый человек переживать сильную агрессию и злость внутри и наоборот?

Упражнение 3. «Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что»

Цель: актуализация и осознание личностных ресурсов

Материалы: бумага, ручки или карандаши по количеству участников

Ход работы: Ведущий: «Многие герои отправляются в путешествие, заведомо не зная куда. Так случилось в их жизни,  что они попали во власть других людей и под страхом смерти, шли «туда не знаю куда, что бы достать то, не знаю что». Сегодня мы будем путешествовать по школе. Каждый из вас должен будет пойти «туда, не знаю куда, принести то, не знаю, что». Это могут быть любые три предмета, которые вы найдете. Возможно, это не будут предметы, а вас привлечет какая – то школьная надпись, можно ее запомнить и использовать в качестве «того, не знаю чего». Основное условие: эти вещи должны иметь для вас какое – то значение.

Ребятам отводиться не меньше 10 минут, возможно, больше.

После выполнения задания школьники рассказывают о своем путешествии, отвечая на вопросы:

1. Что значит «пойти туда, не знаю куда, принести то, не знаю что»?

2.  Были ли у вас подобные ситуации?

3. Какие вещи вы привезли из  своего путешествия? Какое значение они имеют?

4. В чем смысл путешествия без цели?

После обсуждения путешествия, психолог может предложить участникам занятия составить сказку, используя три привезенные из путешествия предмета, по следующим вопросам:

1. О чем твоя история?

2. Какое значение имеет каждый предмет в твоей истории?

3. Какие моменты из твоей реальной жизни, отражает придуманная история?

Возможно, задать написание истории, как домашнее задание, и обсудить на следующем занятии. Если у ребят есть возможность оставить себе найденные предметы – их можно преобразовать в талисманы.

Тема 13 «Устремление в будущее»

Цель: способствовать развитию временной перспективы личности в старшем школьном возрасте

Упражнение 1. «Фантастический бином»

Цель: развитие умения ориентироваться в непредвиденной жизненной ситуации.

Ход работы: Участникам даются слова, на основе которых необходимо придумать сказочную историю. Пять слов должны подходить друг к другу по смыслу, а шестое  – относится к другой теме. Например: «лес», «девочка», «пирожки», «волк», «бабушка», «самолет».  

Упражнение 2. «Будущее – продолжение прошлого»

Цель: способствовать развитию временной перспективы личности через реализацию принципа детерминизма

Ход работы: Психолог зачитывает участникам притчу из изложении Ошо – «Будущее продолжение прошлого».

Будущее – продолжение прошлого

Что бы ты ни делал в будущем, это будет не более чем продолжение прошлого. Ты можешь немного изменить его – залатать здесь и там, но главная его часть останется прежней.

Кто – то спросил Муллу Насреддина, когда он лежал на смертном одре:

- Если бы тебе снова дали жизнь, как бы ты прожил ее, Насреддин? Захотел бы ты что – нибудь изменить?

Насреддин закрыл глаза в задумчивости, в медитации, потом снова их открыл и сказал:

- Да, если бы мне снова дали жизнь, я стал бы расчесывать волосы на прямой пробор. Мне всегда этого хотелось, но  мой отец всегда настаивал, чтобы я этого не делал. И когда мой отец умер, мои волосы так к этому привыкли, что я уже не мог их расчесывать  на прямой пробор.

Если бы вас спросили, чтобы вы сделали в новой жизни, вы внесли бы небольшие перемены, такие, как эта. Муж с немного другим носом, жена с немного другим цветом лица, больший или меньший дом – но это не более чем прямой пробор, мелочи, несущественные. По существу ваша жизнь остается прежней.

После чтения притчи школьники отвечают на вопросы:

1. Как называется притча, которую мы сейчас услышали?

2. Какие основные темы прозвучали в притчи?

3. Что можно сказать о главном герое сказки, какими чертами он обладает?

4. Каково отношения героя к своей жизни?

5. Какую стратегию отношений он выбирает чаще всего?

6. Какой путь выбирал герой для решения возникающих жизненных задач?

 7. Почему будущее является продолжением прошлого?

8. Как вы думаете, почему будущее человека не может существенно отличаться от его прошлого?

Упражнение 3. «Мои прекрасные истории»

Цель: способствовать развитию временной перспективы личности через реализацию принципа детерминизма

Ход работы: Ведущий зачитывает ребятам Буддийскую притчу. «Устремление в будущее».

Однажды женщина остановилась между изображениями Благословенного Будды и Майтрейи, не зная, кому из них принести почитания. Тогда изображение благословенного Будды произнесло: - « По завету Моему, почитай будущее. Стоя в защите прошлого, устреми взгляд на восход».  

После прочтения притчи, психолог предлагает ребятам ответить на вопросы, а затем написать собственные истории о прошлом, настоящем, и будущем главной героини.

Вопросы:

1. Как называется притча, которую мы сейчас услышали?

2. Какие основные темы прозвучали в притчи?

3. Что можно сказать о главной героине притчи, какими чертами она обладает?

4. Каково отношения героини к своей жизни?

5. Чем в притче проиллюстрировано, что будущее является продолжением прошлого?

6. Как вы думаете, почему будущее женщины не может существенно отличаться от ее прошлого?

Тема 14  «Мои прекрасные цели»

Цель: способствовать развитию компонента целепологание в временной ориентации

Упражнение 1 «Трудность – сложность»

Цель: содействие развитию стратегии преодоления трудностей возникающих на жизненном пути школьника

Ход работы: Каждый подросток называет какую- либо трудность, которую он считает самой сложной для преодоления в своей жизни, которая по его мнению может возникнуть у него со временем. После этого проводиться обсуждение по следующим вопросам:

1. Можно ли разделить все ваши трудности на группы, например: материальные, личностные, т.е. связанные с вашими качествами, стечение обстоятельств (невезение) или что-либо другое?

2. Каких трудностей может встретиться больше всего? Почему?

3. Какие способы преодоления трудностей вы можете предложить?

Упражнение 2 «Как достичь?»

Цель: способствовать постановки целей временной перспективы

Материалы: листы бумаги (тетрадь) по количеству участников, ручки для регистрации выбранных целей, карточки «Цели планирования», «Пути достижения» по Н. С. Пряжникову.

Ход работы: Ведущий зачитывает школьникам жизненные цели, представленные на карточках «Цели планирования». Каждый фиксирует в своей тетради те цели, которые он желал бы реализовать в жизни. Иными словами участникам необходимо ответить на вопрос «Что я хочу?». На работу отводиться некоторое количество времени, после чего происходит обсуждение по выбранным вопросам:

1. Какие цели набрали большинство голосов?

2. Как вы думаете почему?

3. Какие цели в меньшей степени были выбраны вами?

4.  Как вы думаете почему?

После обсуждения жизненных целей, психолог приступает к обсуждению путей. Принцип дублируется. Вопросы для обсуждения путей достижения целей следующие:

1. Какие пути достижения жизненных целей, на ваш взгляд, наиболее эффективны

2. Почему именно они?

В заключении занятия психолог предлагает составить краткий план, что можно сделать уже сегодня для достижения целей завтрашнего дня.  План можно проговорить устно или же записать на листочке.

Упражнение №3 «Чемодан качеств»

Цель: содействие развитию положительных качеств способствующих преодолению трудностей возникающих на жизненном пути

Материал: листочки или тетради, ручки по количеству участников

Ход работы: Каждый из участников по очереди отправляется в дальнее путешествие, а остальным ребятам предлогаеться собрать для него чемодан. Под чемоданом следует понимать список положительных качеств, которые помогут юноше или девушке в будущем для преодоления трудностей. Игра продолжается пока каждый из участников не соберет свой чемодан.

Вопросы для обсуждения:

1. Довольны ли вы своим чемоданом? Соответствуют ли вам качества положенные для вас в чемодан?

2. Каких, по вашему мнению качеств не хватает в этом чемодане или все необходимое присутствует?

3. Какие трудности может помочь тебе преодолеть этот чемодан?

Тема 15  «Моя твоя не понимает»

Цель: содействие адаптивному поведению личности в развитии временной перспективы

Упражнение 1 «Конфликт кто ты?»

Цель: содействие осознанию необходимости решать конфликтные ситуации для дальнейшего развития

Материал: листки газеты формата А 4 по количеству пар участников

Ход работы: Психолог иллюстрирует участникам понятие «Конфликт» с помощью листка газеты. Паре участников предлагается потянуть газету на себя так, чтобы она оказалась у него. Как показывает практика занятий, школьники в процессе перетяжки мнут газету, рвут ее, потому что не могут найти «золотую середину», как ее держать, чтобы она одновременно была в руках у обоих участников.  Иными словами каждый участник из пары ощущал, что газета находится у него в руках.

После того как каждая пара покажет свой способ «поделить» газету, психолог выбирает одного из участников и предлагает попробовать поделить газетный листок вместе с ним. При этом психолог дозирует силу так, чтобы участник мог ощущать у себя в руках газету, но и при этом психолог тоже имел возможность ее держать.

Во время работы школьников в парах психолог кратко рассказывает о том, что такое конфликт и способы решения конфликта.

Под конфликтом следует понимать две разнонаправленные точки зрения, наличие противоречия, которое стороны не могут самостоятельно преодолеть.

 Существует несколько способов поведения человека в конфликтной ситуации:

1. Соперничество – стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

2. Сотрудничество – выбор альтернатив максимально отвечающих интересам обеих сторон;

3. Компромисс – выбор, при котором каждая сторона что-то выигрывает, но что-то теряет;

4. Избегание – уход от конфликтной ситуации, отсутствие как стремление к кооперации, так и попыток достижения собственных целей;

5. Приспособление – уход от конфликтных ситуаций, отсутствие как стремление   к кооперации, отказ от попыток достижения собственных целей.  

Вопросы для обсуждения:

1. Как вы поняли, что такое конфликт?

2. Какие стратегии поведения в конфликте существуют?

3. Какая из них наиболее эффективная для дальнейшего общения и развития?

4. Приведите пример конфликтной ситуации. Какую трудность на вашем пути она создала?

5. Как можно решить данную ситуацию в содружестве?  

Упражнение №2 «Гвалт»

Цель: Содействие понятию избирательности в конфликтной ситуации

Ход мероприятия: Необходимо обратить внимание участников на избирательность человека в конфликтной ситуации. Показать участникам, что в конфликте, человек часто обращает больше внимания на плохое, нежели на хорошее.  Школьники выстраиваются в две шеренги, друг напротив друга. Расстояние между ними 1,5 – 2 метра. Поочередно каждый из участников проходит по ней туда и обратно. Из одной шеренги ему кричат только хорошее, а из другой только плохое. Задача участника по дороге в одну сторону слушать только плохое, а в другую – только хорошее.

Вопросы для обсуждения:

1. Что легче услышать плохое или хорошее? Почему?

2. Почему важно в конфликте стараться разглядеть хорошее?

3. Приведи примеры из жизни, когда человек слышит только то, что он хочет слышать.

Упражнение № 3 «Конфликтная ситуация»

Цель: содействие развитию стратегии решения конфликтной ситуации

Ход работы: Из группы школьников выбирается две пары, которые разыгрывают сценку конфликта. Задача пары – решить конфликт в стратегии содружества. Можно выбрать для упражнения две пары участников, для организованной быстро работающей группы возможно разделить всю группу по парам.

Сценарий:

1. Ты договорился (-лась) идти на дискотеку с друзьями (подругами) по случаю дня рождения. А мама говорит: «Никуда ты у меня не пойдешь на ночь, глядя, маленький (ая) еще!»

2. Друг взял у тебя книгу и обещал вернуть ее через неделю. С тех пор прошел месяц, а книгу он так и не вернул. А она позарез нужна тебе для подготовки домашнего задания. Вчера ты позвонил ему домой и напомнил про книгу, он клятвенно обещал ее принести. А сегодня говорит: «Извини, я забыл, куда ее положил, и теперь не могу ее найти».

Вопросы для обсуждения:

1. В чем противоречие во взаимоотношениях героев сюжетов?

2. Чем стратегия содружества отличается от подавления, избегания, соперничества?

Тема 16 «Беги, беги»

Цель: содействие развитию представлений о личном образе будущего, моделирование способов преодоления трудностей

Упражнение 1 «Герой своей судьбы»

Просмотр фильма «Форест Гамп»

Тема 17 «Беги, беги»

Цель: содействие развитию представлений о личном образе будущего, моделирование способов преодоления трудностей

Упражнение 1 «Герой своей судьбы»

Просмотр фильма «Форест Гамп»

Тема 18 «Беги, беги»

Цель: содействие развитию представлений о личном образе будущего, моделирование способов преодоления трудностей

Упражнение 1 «Герой своей судьбы»

Просмотр фильма «Форест Гамп»

Ответы на вопросы по фильму:

1. Назовите положительные и отрицательные качества героя?

2. Какие трудности встретил герой по достижению своей мечты?

3. Когда личные качества героя помогали ему, а когда создавали трудности?

4. Какие жизненные ценности были у Фореста?

5. Какие из них ты разделяешь и почему?

Тема  19 «Самая обаятельная и привлекательная»

Цель: содействие коррекции негативных качеств личности, препятствующих развитию позитивного образа личного будущего

Упражнение 1 «Самая обаятельная и привлекательная»

Ход работы: просмотр фильма «Самая обаятельная и привлекательная»  

Тема  20 «Самая обаятельная и привлекательная»

Цель: содействие коррекции негативных качеств личности, препятствующих развитию позитивного образа личного будущего

Упражнение 1 «Самая обаятельная и привлекательная»

Ход работы: просмотр фильма «Самая обаятельная и привлекательная»  

Тема 21  «Самая обаятельная и привлекательная»

Цель: содействие коррекции негативных качеств личности, препятствующих развитию позитивного образа личного будущего

Упражнение 1 «Самая обаятельная и привлекательная»

Ход работы: просмотр фильма «Самая обаятельная и привлекательная»  

Вопросы для обсуждения:

1. Назовите положительные и отрицательные качества главной героини?

2. Какое качество, по вашему мнению, мешало ей успешно устроить личную жизнь?

3.  Что осознала главная героиня в конце фильма? Назовите момент в конце фильма, когда к ней пришла настоящая уверенность в себе, своих силах?  

Тема 22 «Мое общение и Я»

Цель: Содействие развитию адаптивного поведения личности в ходе развития временной перспективы

Упражнение 1 «Мое важное качество»

Цель: оптимизация поведения участников в дальнейшем развитии

Ход работы:

Ведущий: «Уже прошло много времени с того момента как вы начали заниматься и отвечать на значимые для себя вопросы, что-то понимать для себя… Сейчас я вас попрошу назвать несколько ваших важных качества, которые могут вам помочь в будущем». Участникам дается время для выявления у себя важного качества. После чего, психолог прослушивает качества каждого из участников. А затем участники отвечают на вопросы:

1. Как твое качество может помочь тебе в будущем?

2. Как твое качество помогает тебе уже сейчас?

3. Есть ли качества, которые ты бы хотел у себя развить?  Какое?

Психолог может закончить упражнение словами о том, что возможно желаемые качества присутствуют в тебе в небольшом количестве, но они все же есть и ты можешь их развивать.  

Упражнение 2. «Мое общение и Я»

 Цель: содействовать  развитию адаптивного поведения личности в ходе развития временной перспективы

Материалы: альбом, цветные карандаши или фломастеры

Ход работы: Участники выполняют рисунок на тему «Общение». Тематика может быть свободной.

Вопросы для обсуждения:

1. Какие нужные для общения качества отражает твой рисунок?

2. Если ли в твоем рисунке что-либо, что может мешать успешно общаться и радоваться жизни?

3. Как мы можем дорисовать рисунок, чтобы отразить нужные качества и убрать препятствия?

Упражнение 3 «Что в общении?»

Цель: Цель: содействовать  развитию адаптивного поведения личности в ходе развития временной перспективы

Материалы: карточки с названием основных понятий о будущем

Ход работы: Психолог предлагает участникам изобразить движением

Понятия о будущем, которые написаны на карточках. Перечень понятий: будущее, качество, препятствие, достижения  

 Тема 23 «Личность во времени»

Цель: содействие в осознании влияния своего поведения на судьбу окружающих, родного города

Ход работы: Просмотр фильма «Тарас Бульба»

Тема 24 «Личность во времени»

Цель: содействие в осознании влияния своего поведения на судьбу окружающих, родного города

Ход работы: Просмотр фильма «Тарас Бульба»

Тема 25 «Личность во времени»

Цель: содействие в осознании влияния своего поведения на судьбу окружающих, родного города

Ход работы: Просмотр фильма «Тарас Бульба»

Тема 26 «Личность во времени»

Цель: содействие в осознании влияния своего поведения на судьбу окружающих, родного города

Ход работы: Просмотр фильма «Тарас Бульба»

Обсуждение по вопросам:

1. Какие события в жизни героя повлияли на судьбу его Родины?

2. Какие качества героя повлияли на судьбу его родного края?

3. Какие твои качества могли бы повлиять на окружающий тебя мир? Например: друзей, школу, город?

Тема 27 «Я и общество»

Упражнение 1. «Шкала времени»

Цель: содействие развитию временной ориентации в старшем школьном возрасте

Материалы: листочки для каждого участника, ручки

Ход работы: На листочках участники строят «Шкалу времени» от рождения до временного периода взрослость. Некоторое участники могут построить зрелость и старость, если готовы ее обсуждать. Каждый период необходимо отметить на шкале, вписав туда, или мысленно отметив значимые события этого периода.  

Вопросы для обсуждения:

1. Сколько периодов на твоей шкале?

2. Какие события ознаменуют каждый твой период?

3.  Какое событие предшествует началу взрослой жизни?

4. Когда происходит расцвет детской жизни, а когда взрослой?

5. Какие события периода юность связывают его с взрослостью?

6. Хочешь ли ты стать взрослым?

Упражнение 2. «Письмо другу»

Цель: содействие развитию временной перспективы в старшем школьном возрасте.

Материалы: листочки и ручки  по количеству участников

Ход работы: Психолог предлагает участникам занятия написать письмо другу с опорой на взаимосвязь событий своего прошлого, настоящего и будущего. То есть школьники должны постараться уловить, как их поведение из прошлого, повлияло на настоящее и предположить, как поведение в настоящем будет транслироваться в будущее. Исходя из содержания письма предлогаеться предположительно подобрать ответы на следующие вопросы:

1. Сколько тебе лет, когда ты пишешь письмо?

2.  Где ты живешь? (страна, город)

3. Кто ты по профессии?

4. Какое количество членов семьи?

5. Чем ты занимаешься в свободное время?

6. Какие твои мечты сбылись?

7. Укажи, какие силы ты приложил, чтобы сбылись твои мечты?

Тема 28 «Будущее другой планеты»

Упражнение 1 «У меня получается»

Цель: актуализация знаний о уже достигнутых целях

Ход работы: «Для лучшего понятия и усвоения знаний о своем времени, нам необходимо иметь позитивный источник, который будет поддерживать нас для будущих побед. Я хочу предложить вам вспомнить, то что у вас уже есть, то что вы уже умеете, достигли. А это может даже более важно, чем то, чего вы можете добиться в будущем». Психолог предлагает ребятам ответить на вопросы неоконченных предложений:

1.Я горжусь тем, что я…

2. Особенно хорошо мне удалось…

3. У меня хорошо получается…

4. Своим успехом я считаю…

Обсуждение реализуется по следующим вопросам:

1. Какое по твоему мнению самое главное достижение?

2. Какой способ ты использовал, чтобы его реализовать?

Упражнение 2 «Будущее другой планеты»

Цель: содействие развитию временной перспективы в старшем школьном возрасте

Материалы: листочки или тетрадь, ручки

Ход работы: Из группы выбираются два – три участника, которые будут исполнять роль «Гостей из будущего». Психолог говорит вводную речь: - «Неожиданно пришло сообщение о прибытии к нам представителей из будущего. Срочно организуется конференция с участием журналистов из разных стран.  Из-за технических сложностей время пребывания ограничено. Оно составляет 15 минут. За это время нам необходимо как можно больше узнать о обществе в котором нам предстоит жить , уровне его развития.

Участникам, играющим роль «Гостей из будущего» необходимо выйти на 3 – 5 минут, чтобы подготовить рассказ про свое общество. Будьте готовы ответить на любые вопросы своих журналистов.  Журналистам предстоит придумать вопросы для гостей, которые должны отражать тему устройства и дальнейшего развития планеты, на которой мы живет. Вопросы должны быть краткими и интересными. После интервью, проводится обсуждение по следующим вопросам:

1. Как вы оцениваете уровень общества, в котором нам предстоит жить?

2. Будет ли счастлив человек в таком обществе?

3. Какие препятствия могут помешать его счастью?

4. Что сейчас может сделать каждый из нас, чтобы жить в духовном и экономически развитом будущем?

Упражнение 3 «Я из будущего»

Цель: содействие развитию качеств необходимых для будущего развития

Ход работы: Психолог предлагает участникам представить, что прошло уже много времени и люди изобрели машину времени. Сейчас у нас всех есть уникальная возможность переместиться во времени к себе в будущем. Подумайте, чтобы вы могли себе сказать, какой совет бы себе дали. Участникам отводиться некоторое количество времени, чтобы придумать советы, пожелания самому себе. После этого, каждый из школьников получает возможность что-то сказать самому себе.

Вопросы для обсуждения:

1. Какой совет от себя в прошлом показался тебе самым важным?

2. Согласен ли ты с советами и пожеланиями себя из прошлого? Если нет – аргументируй почему?

3. Мог бы ты дать совет или что-то пожелать другим участникам?

Тема 29 «Я через 10 лет»

Цель: содействие развитию представлений о временном диапазоне будущего «Через 10 лет»

Упражнение 1. «Мои цели»

Цель: содействовать  конкретизации постановки целей через 15 лет

Ход работы: участники заканчивают по очереди неоконченные предложения психолога

1. Сейчас я….

2. Через 5 лет я…

3. Через 10 лет я…

Вопросы для обсуждения:

1.  Что я делаю уже сейчас для достижения своих целей через 5, 10 лет?

2. Могу ли поставить другие, альтернативные цели?

3. Что я приобрету по достижению своих целей?  

Упражнение 2. «Я через 10 лет»

Цель: содействовать уточнению временного периода «Через 10 лет»

Материалы: альбом, цветные фломастеры или карандаши

Ход работы: Участники выполняют рисунок на тему «Я через 10 лет»

1. Кем ты ведешь себя на рисунке?

2. Какие достижения представлены у тебя на рисунке?

3. Что связывает достижения и значимые события твоего рисунка с тем, чего бы тебе хотелось добиться через 5 лет?

Упражнение 3. «Вот ты какой»

Цель: содействие развитию временного периода «Через 10 лет»

Ход работы: Ведущий предлагает участникам разбиться на пары. Более подготовленные и раскованные группы могут прибывать разыгрывать сценки в тройках. Участникам необходимо разыграть сценку «Я через 10 лет». Один участник пары – является главным героем, чьи жизненнее планы и цели обсуждаются, а другой является другом. Задача которого – задавать разные вопросы о событиях жизни своего товарища.

Вопросы можно задавать на следующие темы: повседневные занятия, образование, работа, семья, родители, хобби или творческая деятельность.

Вопросы для обсуждения с парой участников:

1. Легко ли было задавать и отвечать на вопросы?

2. Удалось ли найти ответы на большинство вопросов?

3.  Какие вопросы были самые трудные? Почему?

Тема 30 «Я через 15 лет»

Цель: содействие развитию представлений о временном диапазоне будущего «Через 15 лет»

Упражнение 1. «Мои цели»

Цель: содействовать  конкретизации постановки целей через 15 лет

Ход работы: участники заканчивают по очереди неоконченные предложения психолога

1. Сейчас я …

2. Через 5 лет я….

3. Через 10 лет я…

3. Через 15 лет я…

Вопросы для обсуждения:

1. Как ты думаешь, удастся ли тебе добиться поставленных целей?

2. Согласованы твои планы между собой или нет?

3. Какие коррективы ты можешь внести для достижения желаемого?

Упражнение 2. «Я через 15 лет»

Цель: содействовать уточнению временного периода «Через 15 лет»

Материалы: альбом, цветные фломастеры или карандаши

Ход работы: Участники выполняют рисунок на тему «Я через 15 лет»

1. Кем ты ведешь себя на рисунке?

2. Какие достижения представлены у тебя на рисунке?

3. Что изменилось по сравнению с твоим рисунком «Я через 10 лет»?

Упражнение 3. «Вот ты какой»

Цель: содействие развитию временного периода «Через 15 лет»

Ход работы: Ведущий предлагает участникам разбиться на пары. Более подготовленные и раскованные группы могут прибывать разыгрывать сценки в тройках. Участникам необходимо разыграть сценку «Я через 15 лет». Один участник пары – является главным героем, чьи жизненнее планы и цели обсуждаются, а другой является другом. Задача которого – задавать разные вопросы о событиях жизни своего товарища.

Вопросы можно задавать на следующие темы: повседневные занятия, образование, работа, семья, родители, хобби или творческая деятельность.

Вопросы для обсуждения с парой участников:

1. Легко ли было задавать и отвечать на вопросы?

2. Удалось ли найти ответы на большинство вопросов?

3.  Какие вопросы были самые трудные? Почему?

4. Что изменилось по сравнению со сценкой «Я через 10 лет»?

5. Какие достижения «Я через 10 лет» лежат в основе достижений «Я через 15 лет»?

Тема 31 «Животное будущего»

Цель: содействие развитию временной ориентации в школьном возрасте

Упражнения 1. «Шарик качеств»

Цель: содействовать развитию позитивных качеств личности для конкретизации периодов прошлое, настоящее, будущее

Материал: надутый воздухом шарик, маркер темного цвета

Ход работы: Ведущий предлагает школьникам написать маркером на воздушном шарике одно – два положительных качества своего соседа сидящего с лева.

Вопросы для обсуждения?

1. Как наши положительные качества могут пригодиться нам в настоящем и будущем?

2. Приведите любой пример из прошлого, где данные качества, вам пригодились

3. Что можно делать уже сейчас для развития данных качеств?

Упражнение 2. «Мои качества»

Цель: содействовать развитию позитивных качеств личности для конкретизации периодов прошлое, настоящее, будущее

Ход работы: Школьникам предлогаеться на каждую букву своего имени придумать положительные качества, которые у него есть.

Вопросы для обсуждения:

1. Легко ли было тебе придумывать качества?

2. Все ли названные тобой качества у тебя действительно есть?

3. В какой степени они у тебя развиты? Хотел бы ты совершенствовать их?

4. Какие способы совершенствования качеств ты можешь предложить?

Упражнение 2 «Животное будущего»

Цель: содействовать развитию позитивных качеств личности для конкретизации периодов прошлое, настоящее, будущее

Материалы: альбомы, цветные фломастеры или карандаши

Ход работы: Участникам необходимо изобразить животное будущего, которым являются они сами. Временной диапазон каждый участник может выбрать сам. Это может быть по аналогии «Я через 10 лет», «Я через 15 лет». Не рекомендуется выбирать более отдаленные временные промежутки – позднюю зрелость, старость. Поскольку школьникам трудно их представить и ответить на вопросы.

Вопросы для обсуждения:

1. Как чувствует себя твое животное будущего?

2. Какие качества помогли ему успешно реализовать себя в данном временном диапазоне?

3. Есть ли у животного недостатки, которые могут помешать ему развиваться дальше?

4. Как можно их преодолеть?

Тема 32 «Мое звездное будущее»

Цель: содействие развитию позитивного представления временной перспективы личности

Упражнение 1. «Мое красочное будущее»

Цель: содействие развитию позитивного представления временной перспективы личности

Материалы: ватман, фломастеры, карандаши, стразы, наклейки, молодежные вырезки из журналов, клей

Ход работы: Ведущий предлагает ребятам завершить цикл занятий общим плакатом, на котором каждый из них изобразит какую либо зарисовку или идею, к которой он пришел в результате занятия. Она должна как бы выражать рисуночный итог программы. А также это могут быть радостные поздравления или красивые стихи на тему будущего или времени.

В конце занятия ведущий с участниками обсуждает плакат, используя следующие вопросы:

1. Какую ты изобразил зарисовку на плакате? Что она обозначает?

2. Выражает ли эта зарисовка основную цель, которую ты бы хотел достичь в своей жизни?

3. Что больше всего тебе понравилось на наших занятиях? А что не понравилось?

4. Что бы ты хотел пожелать участникам группы?

Тема 33  «Что я понял и о чем»

Цель: актуализация полученных знаний, представлений о жизненном пути личности, временной ориентации

Ход мероприятия: Занятия реализуются методом обсуждения вопросов. Каждый участник высказывает точку зрения, отвечая на основные вопросы:

1.  Что такое временная перспектива?

2. Как исходя из упражнений,  фильмов,  рисунков взаимосвязаны периоды прошлое, настоящее, будущее?

3. Какая твоя самая главная цель на настоящий момент?

4. Как ты можешь проявить активность уже сейчас для достижения желаемого?

5. Какие упражнения тебе понравились больше всего? Почему?

6. Какие трудности встретились на занятиях? Справился ли ты с ними?

7. Какую роль играет общение в согласовании твоих планов? Что было бы, если бы герои фильмов и сказок вовсе не могли ничего сказать?

8. Что ты можешь пожелать группе, ведущему?

Тема 34 «Диагностика временной перспективы личности в старшем школьном возрасте»

Приложение 4

Сказочные задачи

Приложение 5

Примеры зачинов

Приложение 6

Карты Проппа

Согласно трудам Проппа, сказка состоит из тридцати одной функции. Принимая во внимание, что данные функции, возможно, видоизменять, они являются достаточной опорой для составления школьниками сказки.

Функции:

1. Отлучка кого – либо из членов семьи;

2. Запрет, обращенный к герою;

3. Нарушение запрета;

4. Выведывание;

5. Выдача;

6. Подвох;

7. Невольное пособничество;

8. Вредительство (недостача);

9. Посредничество;

10. Начинающееся противодействие;

11. Герой покидает дом;

12. Даритель испытывает героя;

13. Герой реагирует на действия будущего дарителя;

14.  Получения волшебного средства;

15. Герой переносится или приводится, предоставляется к месту нахождения предмета поисков;

16. Герой и антагонист вступают в борьбу;

17.  Героя метят

18. Антагонист побежден;

19. Беда или недостача ликвидируются;

20. Возвращение героя;

21. Герой подвергается преследованиям;

22. Герой спасается от преследования;

23.  Герой неузнанным прибывает домой или в другую страну;

24. Ложный герой предъявляет необоснованные притязания;

25. Герою предлагается трудная задача;

26. Задача решается;

27. Героя узнают;

28. Ложный герой или антагонист изобличается;

29. Герою дается новый облик;

30. Враг наказывается;

31. Герой вступает в брак

Приложение 7

Перечень жизненных целей по Н. С. Пряжникову

1. Чтобы были хорошие друзья

2. Семья

3. Спокойная жизнь

4. Риск. Азарт. Куча событий

5. Здоровье

6. Любимая работа

7. Жизненные неудачи

8. Успех

9. Интересное увлечение

10. Красивая жизнь. Дорогие удовольствия

11. Простые радости

12. Независимость, Самостоятельность

13. Любимые дети

14. Престижная работа

15. Обычная работа

16. Великая цель, Идея

17.  Обычные интересы

18.  Жить по совести и морали

Приложение 7

Перечень путей достижения целей по Н. С. Пряжникову

1. Успехи в школе

2. Профессионально-техническое образование

3. Средне-специальное образование

4. Вуз

5. Диссертация

6. Временная работа

7. Основная работа

8. Подрабатывать

9. Нарушить закон

10. «Продать совесть»

11. Платная подготовка к поступлению

12. Кружки, секции, курсы

13. Служба в армии

14. Свадьба

15. Рождение ребенка

16. Развод

17.Уход в себя, богоискательство

18. Снимать комнату, жить в общежитии

19. Самоподготовка к экзаменам

20. Балдеж, кайф, загул пока молодой

21.  Консультация у специалистов (медицинская, психофизиологическая, юридическая)

22. Тюрьма

23. Знакомство с условиями поступления

24. Общественная деятельность

25. Официально нигде не работать, не учиться

26. «Активизировать» родных и близких для помощи в поступлении, выборе места обучения

27. Культурная жизнь

28. Самостоятельное творчество

29. Бескорыстная помощь кому-либо, опека слабых

30. Увольнение за плохую работу

31. Дорогая покупка

32. Заграничная командировка, стажировка