Автореферат по теме: развитие навыков общения в игровой деятельности у старших дошкольников

На правах рукописи

Азаренко Любовь Юрьевна

Развитие навыков общения в игровой деятельности у старших дошкольников

по направлению 44.04.01 Психолого-педагогическое образование

Магистерская программа: Педагогика и психология воспитания

АВТОРЕФЕРАТ

магистерской диссертации

Омск, 2016

Работа выполнена на кафедре психологии ФГОБУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель – кандидат биологических наук, доцент

                                        Князева Наталья Николаевна

Рецензент – кандидат психологических наук, доцент кафедры «Реклама и связи с общественностью» ОмГУПС         

Гудименко Оксана Викторовна

Защита состоится 30 июня 2016 года в 10 часов в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644043, г. Омск, Набережная Тухачевского, 14.

С диссертацией можно ознакомиться на кафедре психологии

ОмГПУ.

Секретарь

Государственной аттестационной комиссии                        Сафиюлина Г.И.

 Общая характеристика работы

        Полноценная жизнь каждого человека невозможна без контактов с другими людьми. Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Сфера общения всегда привлекала внимание исследователей. Природа общения, его возрастные и индивидуальные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов (И.С. Кон, Б.Д. Парыгин), специалистов в области социальной, детской и возрастной психологии (А.А. Леонтьев, В.С. Мухина) [17, C. 305].

        В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность у детей в общении является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах развития онтогенеза (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.С. Рузская и др.). Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психологического контакта между людьми [15, С. 215].

        Психологическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.

        Основы формирования всесторонне развитой личности закладывается в дошкольном детстве; воспитание ребенка в первые годы жизни во многом определяет успех его дальнейшего гармоничного развития. При этом общение играет центральную роль в полноценном развитии личности [91, С. 35-40].

        Многие отечественные и зарубежные психологи Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, а также Р. Заззо, А. Валлон отмечают, что дошкольный возраст – это возраст, когда фактически закладываются основы личности. В это время у ребенка формируется первая модель мира – система представлений об окружающей действительности, о себе самом, своих отношениях с окружающими. Неуверенность в себе, малая активность могут оказаться серьезным тормозом в развитии активности и инициативности ребенка 40, С. 96].

        Владение навыками культуры общения со сверстниками и взрослыми, способность выстраивать свои отношения и взаимодействие с ближайшим социальным окружением, чрезвычайно важны для ребенка. Проблема развития навыков общения у детей дошкольного возраста имеет разноплановую научно-теоретическую и практическую реализацию:

        - для воспитателей и учителей, так как на этом фоне формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативный;

        - для родителей, поскольку нормы поведения, усвоенные ребенком в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками, а многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью;

        - для самих дошкольников, так как в дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения: конфликтные и дружеские, и выделяются дети, испытывающие трудности в общении [20, С. 68].

        Вне человеческого общения невозможно развитие личности ребенка. Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению специалистов, ведет к различным нарушениям: в одних случаях к педагогической запущенности, а в другом, к возникновению задержки психического развития. Так же отсутствие общения с детьми приводит к следующим результатам: как свидетельствуют многочисленные факты, будучи лишенным общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он, как организм вполне сохранен, тем не менее остается биологическим существом в своем психическом развитии. Таким образом, недостаточное общение или полное его отсутствие пагубно сказывается на развитии детей [84, С. 91].

Несмотря на большую теоретическую разработанность данной проблематики, следует отметить, недостаточность изучения практических аспектов развития общения у детей старшего дошкольного возраста, в т.ч. посредством игры.

        Дошкольники постоянно находятся в общении друг с другом, оказываются включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. В этом возрасте общение со сверстниками становится ведущей потребностью, которая удовлетворяется в игре. В процессе игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений [92, С. 98].

        Вся жизнь дошкольников связана с игрой. Освоение окружающих его вещей, отношений между людьми, понимание тех значений, которые несет общественная жизнь, труд и обязанности взрослых, со всем этим он знакомится, играя, воображая себя в роли мамы, папы и так далее. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы [89, С. 114].

        В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекательных его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В игре ребенок впервые открывает отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности [80, С. 91].

        Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра – главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношения людей [75, С. 106].

        Таким образом, игра оказывает положительное влияние на формирование взаимодействия и взаимоотношения детей. Игры снимают психологические барьеры, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми.

        Г.Н. Волков говорит, что игра удивительно разнообразная и богатая сфера деятельности детей. Игра – уроки жизни. В ходе игры дети не только выполняют игровые действия, но и проявляют отношения к партнеру по игре. Это отношение обусловлено, с одной стороны ролью, а с другой стороны личностными отношениями детей [18, С. 56].

        Анализ выше сказанного позволяет говорить о том, что общение детей зависит и от степени развития речи детей, поэтому необходимо создать программу игр, которая обеспечит развития речи дошкольников, и тем самым улучшит общение между детьми со сверстниками.

        Цель исследования: развитие навыков общения детей старшего дошкольного возраста посредством игры.

        Объект исследования: общение детей старшего дошкольного возраста.

        Предмет исследования: развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.

        Гипотеза: мы предположили, что развитие общения старших дошкольников зависит от развития интерактивных и перцептивных навыков общения и речевого развития детей.

        Задачи исследования:

1. На основе анализа литературы раскрыть специфику общения и значение игровой деятельности в психическом развитии старших дошкольников.

2. Изучить интерактивные и перцептивные навыки общения и речевое развитие старших дошкольников.

3. Разработать и реализовать программу по развитию навыков общения, посредством игры у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач, достижения цели исследования, а так проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы: наблюдение, беседа, формирующий эксперимент; методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования: исследование проводилось на базе БДОУ города Омска «Детский сад № 131 комбинированного вида».

Научная новизна: в исследовании рассматривается развитие навыков общения и речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности. Интерактивные и перцептивные навыки общения рассматривается совместно с развитием, в свою очередь развитие речи является неотъемлемым составным элементом общения. Большую часть времени ребенок проводит в группе детского сада, включаясь в общение как со сверстниками, так и с взрослыми. Здесь осуществляется игровая деятельность, которая является ведущей в дошкольном возрасте. Проведенное исследование позволило выявить взаимосвязь навыков общения и развития речи. Реализация программы по развитию навыков общения в игровой деятельности у старших дошкольников, позволила понять основные трудности в общении, повысить уровень проявления навыков общения у старших дошкольников посредством игровой деятельности.

Теоретическая значимость исследования: Проведённое исследование расширяет наши представления в отношении возрастных особенностей общения и речевого развития детей старшего школьного возраста, обосновывает достоверность и перспективность подхода. Подход, реализованный в нашем исследовании, открывает новые возможности для изучения общения, как целостного процесса, так и развития отдельных его навыков, а также речевого развития дошкольников.

Практическая значимость выполняемого исследования обусловлена использованием инструментария, позволяющего выявить специфику общения у старших дошкольников. Разработанная программа была реализована на базе БДОУ города Омска «Детский сад № 131 комбинированного вида». Эмпирические результаты исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации, а также в высших учебных заведениях при изучении возрастной и педагогической психологии. Специалисты, работающие с данной категорией детей, могут использовать результаты проведенного исследования и разработанную программу для развития навыков общения посредством игры у детей дошкольного возраста.

Основное содержание работы

После проведенного анализа психолого-педагогической литературы, посвященной анализу процесса общения, его роли в развитии личности ребенка, был сделан вывод о недостаточной изученности процесса общения у детей, в т.ч. у детей дошкольного возраста. В связи с этим возникла настоятельная необходимость организации исследования для прослеживания развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Дошкольный возраст, по мнению А. Н. Леонтьева, - это период первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. В старшем дошкольном возрасте происходит становление образа «Я» и самооценки, причем в своем формировании самооценка несколько опережает содержательный план образа «Я».

Общение – один из важнейших факторов общего психологического развития ребенка, этапы, которого характеризуются конкретной социальной системой отношений ребенка с другими людьми. Под влиянием общения происходит качественная перестройка психики ребенка, в результате чего меняется его взаимоотношения с людьми и окружающей действительностью в целом. Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом дошкольного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Полноценное переживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшие развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности.

Исследование проводилось на базе БДОУ г. Омска «Детский сад № 131 комбинированного вида». Выборку составили 20 детей старшего дошкольного возраста, из них 12 мальчиков и 8 девочек.

1. Подготовительный этап, на котором приводилось изучение литературы по теме. Был подобран пакет методик для диагностирования. В исследовании использовались методики: 1) Карта наблюдений «Навыки общения в игровой деятельности дошкольников»; 2) адаптированный вариант гейденбергского теста речевого развития детей.

2. Основной этап практической работы проходил с детьми старшего дошкольного возраста, и предполагает выявление уровня развития общения детей старшего возраста, посредством игры

Данные наблюдения, заносились в карту наблюдений «Навыки общения в игровой деятельности». Интенсивность проявления навыков общения оценивается по четырех бальной шкале: 0 баллов – навык не проявлялся, 1 балл – навык выражен мало; 2 балла – навык проявляется в средней мере; 3 балла- навык выражен в большой мере. В дополнении к наблюдению был проведен адаптированный вариант гейденбергского теста речевого развития детей.

 Формирующий эксперимент предлагал проведение программы по развитию общения в игровой деятельности. После чего был проведен второй срез с использованием выше описанных методик.

3. На заключительном этапе был проведен статистический анализ результатов эксперимента на всех этапах исследования. Написание и оформление работы.

Анализ результатов по карте наблюдений «Навыки общения в игровой деятельности дошкольников» убеждает нас в том, что у детей старшего дошкольного возраста навыки интерактивного компонента общения (навыки взаимодействия со сверстниками) и навыки перцептивного компонента (навыки познания и понимания себя и другого) в творческих (сюжетно-ролевых) играх, играх с правилами (дидактических) и играх с правилами (подвижных) выражены слабо.

Общение – один из важнейших факторов общего психологического развития ребенка, этапы, которого характеризуются конкретной социальной системой отношений ребенка с другими людьми, в которую он попадает с момента рождения. Под влиянием общения происходит качественная перестройка психики ребенка, в результате чего меняется его взаимоотношения с людьми и окружающей действительностью в целом. Значимость взрослого в формировании личности ребенка – основная. Но связь со сверстниками является немаловажной областью контактов ребенка с находящимися вокруг людьми, что весьма ценно для ребенка. Однако само общение детей со сверстниками и его роль с целью общего развития психического формирования ребенка исследовано значительно меньше, нежели общение с взрослыми. Так как дети дошкольного возраста только учатся формулировать свои мысли, речь их слушать нужно внимательно, чтобы понять суть разговора, по этой причине многие задания для детей данного образа носят невербальный характер. Очень большое влияние игра оказывает на влияние речи и в целом общения.

Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. Основную значимость в полноценном формировании личности дошкольника играет присутствие общения. Особую роль в жизни старших дошкольников играет их общение со сверстниками. В общение со сверстниками дошкольник обучается регулировать собственное воздействие на других дошкольников. В играх и действительной сущности, разговаривая со сверстниками, ребенок воссоздает взаимоотношения старших, обучаясь осуществлять на практике общепризнанные нормы поведения, дает оценку своим сверстникам и себе. Общение дошкольников в группе со сверстниками характеризуется ситуативностью и неустойчивостью (ссоры и примирение друг с другом происходят по несколько раз за день), но это общение – необходимое условие определенных норм взаимодействия.

Однако если роль общения в психическом развитии ребенка подверглась изучению, то развитие самого общения, т. е. последовательные изменения содержания, форм, способов и средств общения ребенка с окружающими людьми, пока остается малоизученной. Между тем исследование проблемы общения ребенка с окружающими людьми имеет не только первостепенное теоретическое, но и громадное практическое значение. Если общение, как мы указывали, играет столь важную роль в психическом развитии ребенка, то возникает вопрос: как следует организовать это общение в педагогических целях, в целях всестороннего воспитания ребенка. Игра -это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка, и именно поэтому мы решили использовать ее как средство развития поставленной перед нами проблемы по развитию общения дошкольников.

На основном этапе практической работы с детьми старшего дошкольного возраста, было проведено исследование уровня развития навыков общения и речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Исследуемая выборка была разделена на контрольную и экспериментальную группы. В экспериментальной группе был проведен первый срез до, и затем второй срез после проведения программы по развитию навыков общения посредством игровой деятельности. В контрольной группе, также было проведено два среза, в то же время, что и в экспериментальной группе, но в данной группе реализация программы не была предусмотрена.

Проведенный статистический анализ результатов исследования первого проведенного среза показал, что дошкольники экспериментальной и контрольной группы имеют низкий уровень навыков общения. Так, в творческих (сюжетно-ролевых) играх дошкольники контрольной группы, также как и дошкольники экспериментальной группы в интерактивных навыках общения испытывали сложности в инициативности, в соблюдении норм и правил, в опосредованности установления контактов, часто просили о помощи сверстников или взрослого, с трудом шли на контакт. В перцептивных навыках общения дети испытывали сложности в проявлении эмпатийности, в рефлексивности, осознании своих поступков.

В играх с правилами (дидактических) в инициативности, соблюдении норм и правил у дошкольников контрольной группы отмечены более высокие показатели, чем у дошкольников экспериментальной группы. Дошкольники контрольной группы были более самостоятельны в установлении контакта, реже обращались за помощью к взрослым. В играх с правилами (подвижных) в контрольной группе был выше уровень развития навыков общения в опосредовательности установления контакта, в соблюдении норм и правил, и доброжелательности. Дошкольники контрольной группы реже просили о помощи своих сверстников, чаще обращались по имени к сверстникам и были более открыты в играх. В экспериментальной группе уровень проявления навыков в общении, в данных видах игр, таких как инициативность и эмпатийность, были выше, чем в контрольной.

По результатам проведенного гейдельбергского теста речевого развития детей установлено, что уровень развития речи был низким как в контрольной, так и экспериментальной группе. Самые низкие результаты выявлены по шкале воспроизведение рассказа, достаточно низкие результаты испытуемые показали по шкалам коррекция семантически неверных предложений, классификация понятий, образование степеней сравнения прилагательных, кодирование и декодирование наличной интенции.

В отношении корреляционных связей, следует отметить, что в экспериментальной группе их было несколько больше, чем в контрольной, причем в контрольной группе преобладали отрицательные корреляционные связи, а в экспериментальной преобладали положительные.

По итогам первого среза была составлена программа целью которой являлось развитие навыков общения и развития речи детей старшего дошкольного возраста. Второй срез был проведен после реализации программы «Развитие общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры». Он был проведен в мае 2016 года указывает на то, что у детей старшего дошкольного возраста навыки общения у детей увеличились.

По результатам анализа полученных данных, нами установлено, что в экспериментальной группе  уровень проявления навыков общения стал выше в сравнении с  контрольной группой, а именно, дошкольники стали проявлять большую активность и самостоятельность в установлении контакта, опосредованность в установлении контакта, причем опосредованность она стала иной, если ранее ребенок обращался через сверстника или взрослого к другому ребенку, то сейчас, дошкольники пытались управлять и манипулировать своими сверстниками, используя своих сверстников, а иногда и воспитателя  для достижения собственных целей. Кроме этого, дети демонстрировали стремление устанавливать больше контактов во время игры, стали соотносить свое мнение с мнением других детей). Уровень проявления перцептивных навыков общения (понимание чувств других детей, стремление откликнуться и помочь, рефлексия и осознание себя в игре и своих поступков, также стал выше. Это наиболее характерно для творческих игр и игр с правилами (подвижных), т.е. большие изменения нами были выявлены именно в этих играх. Положительные изменения установлены и в играх с правилами (дидактических), но в меньшей степени.

После анализа гейдельбергского теста речевого развития детей результаты в экспериментальной группе стали выше по сравнению с контрольной группой. Особенно это было характерно в отношении шкал понимания грамматических структур, классификации понятий, конструировании предложений и воспроизведении рассказа. Меньшие изменения произошли по шкалам образование множественного числа существительных, образование степеней сравнения прилагательных, взаимосвязь вербальной и невербальной информации и кодирование и декодирование наличной интенции.

В отношении корреляционных связей, следует отметить, что в экспериментальной группе их нами отмечено больше, чем в контрольной, причем, большее количество связей установлено в творческих (сюжетно-роевых) играх. Меньшее количество отмечено в играх с правилами (дидактических), в сравнении с первым срезом, остались только положительные связи.

Выводы

1. В творческих (сюжетно-ролевых) играх навыки общения до эксперимента проявлялись лучше всего. После проведения эксперимента навыки общения намного возросли и в играх с правилами, как в дидактических, так и в подвижных.
2. В развитие речи до эксперимента дети очень слабо справлялись с заданиями направленными на образование множественного числа имени существительного, имитация грамматических структур, коррекция семантически неверных предложений, образование прилагательных, воспроизведение рассказа; в средней мере справились с заданиями понимания грамматических структур, вариации названий, взаимосвязь вербальной невербальной информации, кодирование и декодирование наличной интенции; лучше справились с заданиями в словообразовании, классификации понятий, конструировании предложений, нахождении слов. После проведения произошли изменения в образовании множественного числа имени существительного, коррекции семантически неверных предложений, образовании; поднялись данные в понимании грамматических структур, вариации названии; так же произошли изменения в воспроизведении рассказа.
3. До эксперимента больше всего корреляционных связей было в играх с правилами (дидактических), сильнее корреляционные связи были в играх с правилами (подвижных). После эксперимента в творческих (сюжетно-ролевых) играх корреляционных связей стало больше, а в играх с правилами (дидактических) стали сильнее.