Сборник "МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОПРОСАМ СОДЕЙСТВИЯ В УКРЕПЛЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ"

Давыдова В.И., Никитина А.Ю., Трофимчук О.М. Методические рекомендации по вопросам содействия в укреплении психологического здоровья участников образования. – Челябинск, 2005

Составители:

 Давыдова В.И., начальник управления образования администрации Калининского района; 

 Никитина А.Ю., заместитель начальника управления образования администрации Калининского района; 

           Трофимчук О.М., и.о. руководителя отделения психолого-педагогического сопровождения дошкольного и общего образования психолого - медико-педагогической службы.

Сборник предназначен для руководителей образовательных учреждений, работников органов управления образованием, педагогов-психологов, педагогов и специалистов   образовательных учреждений всех видов.

Методические материалы, представленные в пособие помогут участникам образования  правильно ориентироваться в вопросах психолого-педагогической практики. Они могут быть полезны участникам образовательного процесса, интересующимся широким кругом проблем психологического просвещения.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Методические рекомендации специалистов ОППС.

2. Психолого-педагогические рекомендации участникам образования.

3. Опыт работы педагогов-психологов ОУ.

Методические рекомендации специалистов ОППС.

Анализ качества  управления проведением экспертизы готовности выпускников ДОУ к школе руководителями дошкольных образовательных учреждений.

1. Организационные условия:

• наличие групп неорганизованых детей, бесплатных и платных образовательных услуг по подготовке детей к школе;
•  систематичность работы администрации ОУ по привлечению детей дошкольного возраста в ДОУ;
•  наличие системы оценивания и прогнозирования результатов  работы по привлечению детей дошкольного возраста в ДОУ;
• стабильность кадрового обеспечения ДОУ (воспитатели, педагоги-психологи и др. специалисты).

2. Нормативно-правовое обеспечение:

• наличие нормативно-правовых документов МО РФ (регламентирующих деятельность ДОУ по вопросу преемственности в системе непрерывного образования);
• наличие нормативно-правовых документов Глав УО, УО г. Челябинска (о проведении и результатах психологической диагностики готовности детей 6-7 лет к обучению в школе – за последние 2 года);
• наличие нормативно-правовых документов РУО (о проведении и результатах психологической диагностики готовности детей 6-7 лет к обучению в школе – за последние 2 года);
• наличие локальных документов по подготовке детей к школе (приказы ДОУ о проведении и результатах психологической диагностики детей 6-7 лет к обучению в школе);
• наличие локальных актов ДОУ, регулирующие взаимоотношения с МОУ(Договор, план работы).

3. Программно-методическое обеспечение - планирующая документация ДОУ по подготовке воспитанников к школе:

• программа развития ДОУ;
•  годовой план ДОУ;
• календарное планирование воспитательно-образовательной работы воспитателей подготовительной к школе групп;
•  планы специалистов – психолога, логопеда, воспитателя ИЗО, инструктора по физ-ре, муз. руководителя;
• программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога (журнал коррекционной работы);
•  план по выполнению предложений аттестационной комиссии;
• план по результатам психологической диагностики ГОШ-2003.

4. Методическая работа с кадрами по проблеме повышения качества подготовки детей к школе, использование мониторинга качества реализуемых программ   ДОУ по методике ГОШ:

• изучение специфических особенностей, профессиональных качеств педагогов по вопросам подготовки детей к школе (индивидуальные карты педагогов, анкетирование, диагностика);
• система повышения профессионального мастерства педагогов по вопросам подготовки детей к школе(семинары, лекции, консультации);
• самообразовательная работа педагогов;
• взаимодействие педагогов по подготовке детей к школе внутри учреждения (тетради взаимодействия);
• взаимообратная связь ДОУ – МОУ.
• наличие общеобразовательных дополнительных программ по подготовке детей к школе для всех участников образования (дети, родители, педагоги), для детей «группы риска».

5. Мониторинг качества реализуемых программ:

• массовые исследования по задачам образовательной программы;
• информация об адаптации выпускников ДОУ к школе;
• информация об успеваемости выпускников ДОУ;
• информация о психологическом климате в детском коллективе;
• информация о психосоматических заболеваниях детей;
• информация о родителях (образования, материальное положение и т. п.);
• аналитические справки педагога-психолога по результатам массовых исследований;
• построение программ коррекционно-развивающей работы с воспитанниками подготовительных к школе групп на основе результатов психологической диагностики готовности детей к обучению в школе;
• наличие банка психодиагностических методик, программ коррекционно-развивающей и профилактической направленности;

6. Материально-технические условия.

Формирование мотивационной готовности у воспитанников:

• соединение формирования представлений о школе со всем содержанием педагогического процесса;
• наличие в развивающей среде зон и атрибутов, связанных со школьной тематикой;
• построение среды с учетом возрастных особенностей детей.

Формирование интеллектуальной готовности у воспитанников:

• стимулирование познавательного интереса детей к окружающему и развитие детской компетентности;
• средовое развитие познавательных психических процессов;

• наличие условий формирования математических представлений;
• наличие условий формирования эколого-биологических представлений;
• создание условий  для развития речи воспитанников подготовительных к школе групп;
• создание условий развития конструктивной деятельности;
• формирование предпосылок учебной деятельности.

Формирование у воспитанников эмоционально-волевой и личностной готовности к обучению в школе:

• фомирование у детей своих эмоций и поступков;
• формирование устойчивых социальных чувств, гуманистиче5ской направленности личности;
• развитие самосознания детей.

Форма самоанализа качества реализации принципа преемственности в системе непрерывного образования

1. Наличие в дошкольных и общеобразовательных учреждениях системы прогнозировния результатов образования дошкольников.

Прогнозирование результатов – специально организованный комплекс исследований, направленных на получение достоверной опережающей информации о развитии соответствующих педагогических объектов с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм учебно – воспитательной деятельности. Первая и главная функция прогнозирования – управленческая. Это значит, что в цепи управления необходимо иметь звено, осуществляющее функцию научного предвидения, прогнозирования результатов того или иного управленческого решения.

В нашем случае необходимо получить прогноз по ребенку в 2-х аспектах:

-изменение его психологических характеристик;

-изменение его ЗУН по каждому предмету.

Соотнесение потенциальных возможностей ребенка и реально показываемых результатов позволяет оценить эффективность работы педагога с этим ребенком (это и есть качество образования).

•  Анализ результатов психологической диагностики готовности детей к обучению в  школе на начало, середину и конец учебного года, по инварианту диагностирования,  для обеспечения планирования деятельности ДОУ по подготовке воспитанников к школьному обучению в течение учебного года и прогнозирования качества образовательной деятельности;
• анализ результатов педагогической диагностики готовности детей к обучению в школе (успешность освоения программного материала);
• составление модели выпускника ДОУ;
• наличие индивидуальных карт (дневников) развития ребенка;
• анкетирование родителей с целью выявления запроса на содержание воспитания и обучения детей;
• информация о поступлении выпускников в лицеи и специализированные школы города;
• анализ условий ДОУ (образовательных программ, развивающей среды, научно-методического комплекса по подготовке детей к обучению в школе, дидактического обеспечения);
• стабильность кадрового обеспечения ДОУ (воспитатели, педагоги-психологи и др. специалисты).

2. Моделирование педагогической технологии на основе результатов диагностики готовности детей к обучению в школе в условиях ДОУ и МОУ.

• разработка методических пособий по подготовке детей к обучению в школе для педагогов с указанием возможных для использования в практике реализации образовательного процесса приемов и методов развития отдельно взятых параметров психолого-педагогической готовности;
• разработка рекомендаций для совместной работы родителей и педагогов при подготовке детей к обучению в школе;
• алгоритм взаимодействия психолога и методиста;
• разработка научного, процессуально - описательного и процессуально - действенного аспектов прогнозирования педагогических технологий на основе результатов диагностики готовности к обучению в школе, образовательной модели педагогических технологий (воспитательная система ДОУ);
•  построение программ коррекционно-развивающей работы с воспитанниками подготовительных к школе групп на основе результатов психологической диагностики готовности детей к обучению в школе.

3. Содержание и направленность управленческих решений, принятых по проблемам качественной реализации принципа преемственности в системе непрерывного образования.

• методическое обеспечение психологической службы ДОУ (перспективные планы развития психологической службы);
• наличие групп неорганизованых детей, бесплатных и платных образовательных услуг по подготовке детей к школе;
•  планирование форм работы с родителями (Программа взаимодействия ДОУ и семьи).

Нормативно-правовое обеспечение:

• наличие нормативно-правовых документов МО РФ (регламентирующих деятельность ДОУ по вопросу преемственности в системе непрерывного образования);
• наличие нормативно-правовых документов Глав УО, УО г. Челябинска (о проведении и результатах психологической диагностики готовности детей 6-7 лет к обучению в школе – за последние 2 года);
• наличие нормативно-правовых документов РУО (о проведении и результатах психологической диагностики готовности детей 6-7 лет к обучению в школе – за последние 2 года);
• наличие локальных документов по подготовке детей к школе (приказы ДОУ о проведении и результатах психологической диагностики детей 6-7 лет к обучению в школе);
• наличие локальных актов ДОУ, регулирующие взаимоотношения с МОУ (Договор, план работы).

4. Совершенствование мониторинга за процессами подготовки детей к обучению в школе.

Мониторинг качества реализуемых программ:

• массовые исследования по задачам образовательной программы;
• информация об адаптации выпускников ДОУ к школе;
• информация об успеваемости выпускников ДОУ;
• информация о психологическом климате в детском коллективе;
• информация о психосоматических заболеваниях детей;
• информация о родителях (образования, материальное положение и т. п.).

5. Организация и качество методического сопровождения психолого-педагогической практики:

• методическая работа с кадрами по проблеме повышения качества подготовки детей к школе;
• изучение специфических особенностей, профессиональных качеств педагогов по вопросам подготовки детей к школе (индивидуальные карты педагогов, анкетирование, диагностика);
• система повышения профессионального мастерства педагогов по вопросам подготовки детей к школе (семинары, лекции, консультации);
• самообразовательная работа педагогов;
• взаимодействие педагогов по подготовке детей к школе внутри учреждения (тетради взаимодействия);
• взаимообратная связь ДОУ – МОУ (организация взаимопосещений учебных занятий и семинаров с целью обмена опытом, сохранения методов и приемов работы на уроке);
• разработки каталогов занятий, игр, рекомендаций по развитию предпосылок школьной готовности у детей 4-6 лет, по реализации индивидуального подхода к воспитанникам, разработка модели предметно - развивающей среды в ДОУ, способствующей формированию психологической готовности детей к школе.

6. Создание материально-технических условий для формирования учебно-познавательной деятельности и психологической готовности к обучению в школе:

Формирование мотивационной готовности у воспитанников:

• соединение формирования представлений о школе со всем содержанием педагогического процесса;
• наличие в развивающей среде зон и атрибутов, связанных со школьной тематикой;
• построение среды с учетом возрастных особенностей детей.

Формирование интеллектуальной готовности у воспитанников:

• стимулирование познавательного интереса детей к окружающему и развитие детской компетентности;
• средовое развитие познавательных психических процессов;

• наличие условий формирования математических представлений;
• наличие условий формирования эколого-биологических представлений;
• создание условий  для развития речи воспитанников подготовительных к школе групп;
• создание условий развития конструктивной деятельности;
• формирование предпосылок учебной деятельности.

Формирование у воспитанников эмоционально-волевой и личностной готовности к обучению в школе:

• формирование у детей своих эмоций и поступков;
• формирование устойчивых социальных чувств, гуманистиче5ской направленности личности;
• развитие самосознания детей.

7. Содержание и качество контроля за реализацией принципа преемственности в системе непрерывного образования:

• обеспечение соблюдения профессиональной этики педагогами-психологами и администрацией ОУ по использованию и применению результатов психологической диагностики (без прямой оценки деятельности педагогов в зависимости от результатов психодиагностики, не использование результатов ГОШ при комплектовании классов по различным образовательным программам в МОУ);
• использование разнообразных форм взаимодействия специалистов и координации их деятельности внутри учреждения по вопросам подготовки детей к обучению в школе (ПМП - консилиумы).

Анализ качества  управления проведением экспертизы уровня обученности учащихся первых классов  руководителями образовательных учреждений.

1. Организационные условия:

• наличие бесплатных и платных образовательных услуг по подготовке детей к школе;
• наличие в ОУ  других дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей детей;
• изучение соц. заказа на образование (результаты соц. опросов родителей)
• преемственность в организации образовательного процесса (режим работы ОУ (12 часовой), учет максимальной нагрузки, обучение по подгруппам и т. п.);
• стабильность кадрового обеспечения ОУ (педагоги, педагоги-психологи и др. специалисты);
• обеспечение соблюдения профессиональной этики педагогами-психологами и администрацией ОУ по использованию и применению результатов психологической диагностики (без прямой оценки деятельности педагогов в зависимости от результатов психодиагностики, не использование результатов ГОШ при комплектовании классов по различным образовательным программам в МОУ);

2. Нормативно-правовое обеспечение:

• наличие нормативно-правовых документов МО РФ (регламентирующих деятельность ОУ по вопросу преемственности в системе непрерывного образования);
• наличие нормативно-правовых документов Глав УО, УО г. Челябинска (регламентирующих деятельность ОУ по вопросу преемственности в системе непрерывного образования);
• наличие нормативно-правовых документов РУО (о проведении и результатах психологической диагностики готовности детей 6-7 лет к обучению в школе и экспертизе уровня обученности первых классов – за последние 2 года);
• наличие локальных документов (приказы ОУ о проведении и результатах психологической диагностики детей 6-7 лет, не посещающих ДОУ к обучению в школе, приказы об экспертизе уровня обученности первых классов);
• наличие локальных актов ДОУ, регулирующие взаимоотношения с ДОУ(Договор, план работы).

3. Программно-методическое обеспечение - планирующая документация ДОУ по подготовке воспитанников к школе:

• программа развития ОУ;
•  годовой план ОУ;
• календарное планирование воспитательно-образовательной работы  учителей начальных классов;
• преемственность в содержании процесса обучения (изучение и корректировка программ);
•  планы специалистов – психолога, логопеда, других специалистов работающих с детьми 1 классов;
•  построение программ коррекционно-развивающей работы педагога-психолога на основе результатов психологической диагностики готовности детей к обучению в школе (журнал коррекционной работы);
• наличие банка психодиагностических методик, программ коррекционно-развивающей и профилактической направленности;
• использование разнообразных форм взаимодействия специалистов и координации их деятельности внутри учреждения  (ПМП - консилиумы);
•  план по выполнению предложений аттестационной комиссии;
• план по результатам психологической диагностики ГОШ-2003.

4. Методическая работа с кадрами :

• изучение специфических особенностей, профессиональных качеств педагогов 1 классов (индивидуальные карты педагогов, анкетирование, диагностика);
• система повышения профессионального мастерства педагогов 1 классов (семинары, лекции, консультации);
• самообразовательная работа педагогов;
• взаимодействие педагогов  и других специалистов внутри учреждения (тетради взаимодействия);
• взаимообратная связь ДОУ – МОУ (организация взаимопосещений учебных занятий и семинаров с целью обмена опытом, сохранения методов и приемов работы на уроке).
• наличие общеобразовательных дополнительных программ по подготовке детей к школе для всех участников образования (дети, родители, педагоги), для детей «группы риска».

5. Мониторинг качества реализуемых программ:

• массовые исследования по задачам образовательной программы;
• диагностика готовности к школе детей, не посещающих ДОУ;
• результаты ГОШ по классам на начало учебного года;
• информация об адаптации 1 классников к школе;
• информация о психологическом климате в детском коллективе;
• информация о психосоматических заболеваниях детей;
• информация о родителях (образования, материальное положение и т. п.);
• построение программ коррекционно-развивающей работы с воспитанниками подготовительных к школе групп на основе результатов психологической диагностики готовности детей к обучению в школе;
• наличие банка психодиагностических методик, программ коррекционно-развивающей и профилактической направленности;

         6.        Материально-технические условия для формирования учебно-познавательной деятельности и адаптации к обучению в школе (оборудование классов, технические средства, создание среды и т.п.):

• Преемственность предметной среды ДОУ и МОУ;
• Организация переходной формы деятельности (учебно-игровой);
• Создание условий для организации ролевой, театрализованной игры, художественного и музыкального творчества.
• Индивидуализация обучения и воспитания;
• Организация личностно-ориентированного общения педагога с детьми;

• Стимулирование познавательного интереса детей к окружающему и развитие детской компетентности;
• Средовое развитие познавательных психических процессов;

• Наличие условий формирования математических представлений;
• Наличие условий формирования эколого-биологических представлений;
• Создание условий  для развития речи;
• Создание условий развития конструктивной деятельности;
• Формирование  учебной деятельности;
• Развитие самостоятельности, инициативности, осознанной дисциплины;
• Формирование у детей своих эмоций и поступков;
• Формирование устойчивых социальных чувств, гуманистической направленности личности;
• Развитие самосознания детей.

2. Психолого-педагогические рекомендации участникам образования.

Рекомендации для педагогов по работе  с детьми, подвергшихся педагогическому насилию.

Признаки, по которым можно определить, что по отношению к ребенку осуществляется насилие:

• Ребенок плохо развивается – его психическое и физическое развитие не соответствует возрасту;
• Ребенок не ухожен, неопрятен; он апатичен, часто плачет или, напротив, агрессивен, вызывающе себя ведёт;
• Ребёнок демонстрирует изменчивое поведение – оно постоянно переходит от спокойного к внезапно возбуждённому и наоборот. Такое поведение часто является причиной плохих контактов ребёнка  с другими детьми, приводит его к изоляции, отвержению в группе;
• У ребёнка могут быть проблемы с обучением в связи с плохой концентрацией внимания, общей собранностью, усталостью, недостатком во сне;
• Ребёнок проявляет отрицательное отношение к собственному телу, вплоть до причинения себе телесных повреждений;
• Ребёнок отказывается раздеваться, стремится скрыть синяки и раны;
• Для ребёнка характерны повторяющиеся жалобы на недомогание – головную боль, боли в животе, внешние воспаления в области мочеполовых органов;
• Ребёнок явно испытывает враждебность или чувство страха по отношению к отцу (другим знакомым мужчинам) или матери (другим знакомым женщинам);
• Ребёнок проявляет сильную реакцию испуга или отвращения в связи с физической близостью определённого взрослого;
• Ребёнок судорожно реагирует на поднятую руку (как бы сжимаясь, боясь удара);
• Ребёнок чрезмерно стремиться к одобрению, ласке любых взрослых; уходит от конфликтов, споров с другими детьми; гипертрофированно проявляет заботу обо всём и обо всех;
• Ребёнок демонстрирует не соответствующее возрасту «взрослое»  поведение, рационален, интересуется вопросами секса;
• Ребёнок рассказывает о случаях насилия или сексуальных домогательствах, которые якобы произошли с другими детьми;
• К вышеперечисленным признакам могут также добавиться проблемы со сном, боязнь темноты, энурез.

Как вести себя педагогу, если ребенок рассказал ему о случае жестокого обращения или насилия

Педагогу необходимо иметь в виду следующее:

• Ребенку потребовалось большое мужество, чтобы сделать этот шаг и поделиться этой тайной. За это его надо обязательно похвалить. Так он сможет почувствовать, что ему верят и серьезно относятся к его проблеме. Имейте в виду, что вы травмируйте ребенка, выражая сомнения в правдивости его слов.
• Нельзя показывать ребенку свои чувства (гнев, испуг, смятение, отвращение).
• Воздержитесь от обвинений в адрес человека, совершившего поступок. Часто ребенок, несмотря ни на что, продолжает любить этого человека и эмоционально к нему привязан.
• Проявите внимание к возможному чувству вины и стыда ребенка, но не укрепляйте в нем этих чувств сами.
• Никогда не просите ребенка сохранить в тайне ваш разговор. Но если он сам попросит вас сохранить тайну, отнеситесь к этому с пониманием.
• Объясните ребенку, что существует возможность прекратить случаи жестокости и насилия с помощью других людей и что это нужно сделать в интересах как самого ребенка, так и человека о котом идет речь.
• В отдельных случаях можно предложить ребенку вернуться к этому разговору через некоторое время, пообещав сохранить его в тайне.
• Держите обещание о сохранении тайны до тех пор, пока это не противоречит интересам ребенка. Тогда его надо поставить в известность и предупредить о том, что вы хотите предпринять некоторые меры.

Имейте в виду, что вы, возможно, являетесь единственным взрослым, который знает, что происходит с ребенком. Вы несете ответственность за него и, если не в силах помочь ему сами, обратитесь за помощью к другим – медикам, психологам и т.д. в случае, если ребенок расскажет о своей тайне не педагогу, а другим детям, лучше всего занять следующую позицию:

• Реагировать как можно более нейтрально (не проявлять своих чувств, не давать оценок случившемуся).
• Дать понять ребенку, что проблема ясна («Молодец, что ты рассказал об этом – это очень важно»).
• Оградить ребенка от реакции и участия других детей («Это сложная проблема и попытаемся решить ее вдвоем»).
• Постараться уделить ребенку максимум внимания.

ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ

Подготовка руки ребенка к письму начинается задолго до прихода в школу. Захват погремушки, игры с пальчиками малыша, массаж кончиков пальцев, рисование каракулей, лепка из пластилина, глины, теста и многое другое поможет будущему ученику научиться красиво писать, не испытывая при этом усталости и отрицательных эмоций.
Важно сразу научить ребенка правильно держать пишущий предмет. Это, как показывает практика, остается без должного внимания взрослых. Ребенок закрепляет неточный навык обращения с пишущим предметом во время рисования, письма печатными буквами, штриховки. Казалось бы, пусть пишет, как ему удобно, но правила пользования пишущим предметом разрабатывались недаром: в них учитываются правильная посадка, сохранение зрения, развитие определенных мышц руки, способных выдержать максимальную нагрузку сегодня и в будущем. Ребенка, научившегося неправильно держать ручку, очень трудно переучить.
А как же правильно?
При письме пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным, большой палец расположен несколько выше указательного; опора на мизинец; средний и безымянный расположены почти перпендикулярно краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца 1,5—2 см. Конец пишущего предмета ориентирован на плечо. Кисть находится в движении, локоть от стола не отрывается. Далее следует понаблюдать за тем, как ребенок пишет, и решить, правильно ли он выполняет это действие.
Можно использовать такой методический прием. Поменяйтесь с ребенком ролями. Пусть он руководит вашими действиями, подсказывая, если вы что-то делаете не так. Этот прием концентрирует внимание на элементах выполняемой работы и более эффективно организует научение. Затем ребенок действует самостоятельно. Подсказка должна быть минимальной и постепенно сводиться на нет.
Контроль навыка письма у ребенка желательно провести до того, как ему исполнится четыре года, чтобы иметь запас времени для исправления неправильного навыка перед поступлением в школу. Заниматься шестилетний ребенок может не более двадцати минут.

КАК РАСПОЗНАТЬ НЕПРАВИЛЬНЫЙ НАВЫК

О неправильном навыке письма говорят следующие детали.

• Неправильное положение пальцев: ребенок держит пишущий предмет «щепотью», «горсточкой», в кулаке, большой палец ниже указательного или расположен перпендикулярно к нему, ручка лежит не на среднем, а на указательном пальце.
• Ребенок держит ручку слишком близко к ее нижнему кончику или слишком далеко от него.
• Верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя.
• Кисть жестко фиксирована.
• Слишком сильный или слабый нажим при письме и рисовании.

Вас должно насторожить, если ребенок активно поворачивает лист при рисовании и закрашивании. В этом случае малыш не умеет изменять направление линии при помощи пальцев.
Если ребенок рисует слишком маленькие предметы, то это может свидетельствовать о жесткой фиксации кисти руки. Это можно проверить, предложив нарисовать одним движением окружность диаметром 3—4 сантиметра (по образцу). Если ребенок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не справится с этой задачей: нарисует вместо окружности овал, окружность значительно меньшего диаметра или будет рисовать ее в несколько приемов, передвигая руку или поворачивая лист.

КАК ИСПРАВИТЬ

Для исправления неправильного навыка письма можно воспользоваться следующими приемами.

• На верхней фаланге безымянного пальца можно поставить точку, объяснив ребенку, что ручка должна лежать на этой точке.
• Нарисовать на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный палец.
• Если жестко фиксирована рука, то может помочь обведение или рисование крупных фигур, размером в треть альбомного листа, без отрыва руки.

Если к школе ваш ребенок долго застегивает пуговицы, не умеет завязывать шнурки, часто роняет что-либо из рук, вам следует обратить внимание на сформированность навыка письма.

КАК РАЗВИТЬ МЕЛКУЮ МУСКУЛАТУРУ РУКИ РЕБЕНКА

• Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, мять паралоновые шарики, губку.
• Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.
• Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.
• Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.
• Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках и шнурках.
• Заводить будильник, игрушки ключиком.
• Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой и т.д.
• Резать ножницами.
• Конструировать из бумаги (оригами), шить, вышивать, вязать.
• Делать пальчиковую гимнастику.
• Рисовать узоры по клеточкам в тетради.
• Заниматься на домашнем стадионе и снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина и другие).

Успехов вам, уважаемые взрослые, в ответственном деле — подготовке ребенка к школе.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ  

1. Чтобы существенно снизить уровень тревожности ребенка, необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, обеспечивать реальный успех ребенка в какой-либо деятельности. Ребенка необходимо чаще хвалить, причем не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов.

2.   Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики.

3.      Таким детям желательно давать письменные задания, спрашивать с места, а не у доски.

4.      Создавать на уроках и дома благожелательный фон отношений.

5.      Строить уроки в форме игры, где участниками становятся все дети без исключения.

6.      Необходимо изучать систему личных отношений в коллективе для того, чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создавать для каждого учащегося в коллективе благоприятный эмоциональный климат.

7. Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует развивать у них положительные качества, поднимать заниженную самооценку, уровень притязаний, давать социально значимые поручения, привлекать их к активной жизни класса, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо педагогу пересмотреть свое личное отношение к таким детям.

ТИП ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА И ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ.

Каждый год 1 сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно за усаживаются за парты их родители.

Можно понять гордость взрослых, чьи дети уверенно шагают по школьным коридорам, добиваются первых успехов. Совсем другие чувства испытывают родители, если ребенок отстаёт в учебе, не справляется с новыми требованиями, теряет интерес к школе. Анализируя  годы раннего и дошкольного детства ребенка, они нередко обнаруживают слабые звенья своего воспитательного подхода.

Учителя говорят о целом спектре признаков неготовности к школе. Однако, готовя ребенка к школе, родители и воспитатели должны учитывать прежде всего его индивидуальные особенности.  

его отличает непоседливость, подвижность, потребность к шумным играм. Такие дети часто приступают к выполнению работы, не дослушав объяснения до конца. Работают быстро, но небрежно, не замечают допущенных неточностей, ошибок.

Главное в подходе к таким детям – дать полезное направление детской энергии. Достигнуть этого можно, приобщая ребенка к интересным и полезным делам, играм, поручениям, в которых  находит выход их природная активность. Можно попросить ребенка проверить, правильно ли выполняется та или иная работа, дать её оценку.

Необходимо помочь малышу осознать связь между излишней торопливостью и низким результатом труда («Поспешишь – людей насмешишь»), поощрять старательность и терпение, организовать спокойную деятельность для укрепления процессов торможения (конструирование, рисование, ручной труд), использовать приемы сдерживания активности («Подожди начинать, сначала подумай ещё раз»). Ребенок –холерик легко перевозбуждается, его трудно остановить, успокоить. С ним необходимо говорить спокойно, но требовательно, внушительно, без уговоров и упрашиваний.

отличает медлительность и усидчивость, у них низкий темп деятельности. Такие дети не могут быстро ответить на вопрос. Им сложно переключаться с одного дела на другое.

Зная особенности своего ребенка, родители не должны торопить его, так как это нервирует малыша и может привести к еще большей скованности и потере инициативы. Задача взрослых при работе с такими детьми –способствовать развитию уверенности в своих силах, создавать условия, облегчающие выполнение задания в более быстром темпе.

Полезно использовать приёмы опережающего воздействия, т.е. заблаговременно напоминать ребенку о необходимости подготовиться к занятиям, о приближении сроков завершения работы, о предстоящей деятельности и т.п. такие указания помогают ему вовремя мобилизоваться и переключиться на новое дело.

отличаются живостью, жизнерадостностью, активностью, любознательностью. Они – работоспособны, энергичны, легко сходятся с людьми, быстро привыкают к новой обстановке, быстро устают от однообразия.

У таких детей необходимо формировать умение доводить начатое дело до конца, не допускать появления привычки поверхностно и небрежно выполнять задания, развивать самоконтроль. Важно настойчиво формировать такие черты характера: аккуратность, собранность, ответственность.

К ребенку –сангвинику можно предъявлять повышенные требования, а небрежно выполненную работу полезно предложить выполнить заново и самому оценить полученный результат.

Родителям нужно попытаться углубить у ребенка интерес к какому – нибудь занятию, показывать новые, привлекательные стороны каждого дела, направлять активность на усвоение более сложных умений и навыков. В таких детях важно поощрять настойчивость, старательность и целеустремленность.

характерны: повышенная чувствительность и обидчивость, настороженностью по отношению к новым людям и событиям. Дольше других адаптируются к школе. Теряются, проявляют скованность, активность их затормаживается.

Главная задача взрослых – вселить в ребенка уверенность в своих силах, вызвать стремление к активным действиям. Это достигается с помощью положительной оценки их поведения, создания установок на проявление воли, настойчивости, выражения уверенности в их возможностях хорошо выполнить новое дело («Я знаю, у тебя должно получиться», «В прошлый раз, помнишь, как хорошо получилось?»)

Ребенку целесообразно поручать такие дела, с которыми он справиться, и результат увидят сверстники (можно попросить его сделать подарок малышу или другу). Успех окрыляет ребенка, пробуждает уверенность в себе при решении более сложных задач.        

Артёмова Е.Н,

педагог-психолог  II категории

                    МДОУ №384

Адаптация   ребёнка   к   детскому   саду

В каком бы возрасте ребёнок ни пришёл впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ведь меняется привычный стереотип жизни, в котором ребёнок чувствовал себя спокойно и уверенно, т.к. успел к нему приспособиться и уже примерно знал, что за чем в течение дня последует и как это будет происходить. Второй чрезвычайно травмирующий факт – разлука с матерью и другими близкими взрослыми. Это порождает чувство тревоги, неуверенности, незащищённости.

         Чтобы привыкание ребёнка к детскому саду было максимально безболезненным, нужно сделать его постепенным и постараться выполнять следующие рекомендации:

1. тренировать буквально с рождения, систему адаптационных механизмов у ребёнка и приучать его заблаговременно к таким условиям и ситуациям, в которых ему надо менять формы поведения;
2. не обсуждать при малыше волнующие вас проблемы, связанные с детским садом;
3. заранее узнать у участкового врача, какой тип адаптации возможен у ребёнка по прогностическим критериям, и своевременно принять все меры при неудовлетворительном прогнозе;
4. как можно раньше провести оздоровительные и корригирующие мероприятия, которые назначил врач;
5. не отдавать ребёнка в детский сад в разгаре кризиса трёх лет;
6. заранее узнать все новые моменты в режиме дня детского сада и ввести их в режим дня ребёнка дома;
7. повысить роль закаливающих мероприятий;
8. познакомить ребёнка, как можно раньше, с детьми в детском саду и воспитателями в группе, куда он в скором времени пойдёт;
9. планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребёнком нового коллектива, у вас была возможность оставлять его там не на целый день;
10. создавать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье;
11. не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему ребёнка;
12. на время прекратить походы в цирк, театр, гости;
13. дайте ребёнку в садик его любимую игрушку, постарайтесь уговорить оставить её переночевать в садике и на утро снова с нею встретиться. Если ребёнок на это не соглашается, пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомиться там с другими, расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду. Таким образом, вы узнаете многое о том, как вашему малышу удаётся привыкать к садику;
14. поиграйте с ребёнком домашними игрушками в детский сад, где какая-то из них будет самим ребёнком. Понаблюдайте, что говорит, помогите вместе с ребёнком найти ей друзей и порешайте проблемы вашего ребёнка через неё, ориентируя игру на положительные результаты.

В каком бы возрасте ребёнок не поступал в детский сад, надо помнить: сравнительная безболезненность адаптации к новым условиям может быть обеспечена только подготовленностью к ним. А успешной подготовка оказывается в том случае, когда учитываются психологические особенности ребёнка этого возраста, характер его связей с взрослыми и сверстниками.

                                                                                                       ЩЕРБАКОВА Ю.П.,

педагог- психолог 1 категории

МДОУ №395

                   Роль дидактической игрушки в развитии

                          детей раннего возраста

                                Предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте ребенка и оказывает особое воздействие на его развитие. Игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, соотношению частей, являются специально составленным набором предметов, с запрограммированными свойствами. Основная задача состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить выполнять задачи на подбор их по сходству и различию (соотнесение, группировка, сортировка). В процессе работы дети учатся мыслить. В практических действиях, как соединение, разъединение, проталкивание, нанизывание предметов, развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

        Практические действия отражают свойственный раннему возрасту наглядно- образный характер мышления. Дидактические игрушки способствуют также развитию действий руки, формируют ручную умелость, развивают мелкую моторику пальцев. Все это дает возможность побуждать малышей к мыслительной деятельности, взывает у них желание экспериментировать, выполнять разные конструктивные действия. Таким образом, игры с предметами ставят ребенка перед  необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослыми. Это развивает память – запоминание, узнавание, воспроизведение.

        Таким образом, занятия действий с предметами направлены на осуществление следующих задач:

1.Умственное воспитание в процессе действий с предметами: развитие восприятия, мышления, памяти, воображения и других высших психических функций.

2.Формирование умения ориентироваться в различных свойствах предметов (не только в цвете, форме, величине, но и положении в пространстве, количестве, массе и соотношении частей).

3.Совершенствование моторики пальцев и координированных движений левой и правой рук.

4. Пробуждение познавательной активности (любознательности).

5. Воспитание волевых черт характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить начатие до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.).

        На занятиях используются пять видов дидактических игрушек, различных по характеру игровых действий с ними, запрограммированных в их конструкции.

        1.ИГРУШКИ ДЛЯ НАНИЗЫВАНИЯ. К ним относятся втулки, шары, кубы, имеющие сквозное отверстие. Группы этих предметов предлагаются детям для составления различных пирамид. Дети учатся  собирать пирамидки из геометрических тел, осуществляя выбор из трех величин – «большой», «поменьше», «маленький», и переносить усвоенные знания в аналогичную ситуацию. Занятия с дидактическими игрушками для детей второго и третьего года жизни направлены на развитие умения действовать мысленно в воображаемой ситуации. Задания для них рассчитаны на умственную активность, воображение, самостоятельный поиск приемов и средств достижения поставленной задачи.

Планомерная работа развивает умственную активность ребенка, его способности к моделированию различных конструкций не только по словесному указанию, но и по графическому изображению.

        2.ИГРУШКИ ДЛЯ ПРОКАТЫВАНИЯ. К ним относятся геометрические тела: кубы, кирпичики, шарики и т.д. Предназначены для выполнения действий  на группировку и соотнесение предметов по цвету, величине, форме.

        3.ИГРУШКИ СБОРНО – РАЗБОРНЫЕ. К ним относятся матрешки, бочата и т.д. Подобранные по цвету, форме или величине, они используются

для закрепления навыка группировки однородных предметов, соотнесения их по одному  или нескольким признакам.

Ребенок, раскладывая последовательно игрушку, состоящую из нескольких вкладышей (цветные колпачки, двухместные и трехместные матрешки), обнаруживает один предмет, под ним – второй, затем – третий.

Предметы – вкладыши помогают познавать не только форму, величину, но и пространственное соотношение предметов.

        Умножение психической жизни ребенка позволяет предъявлять к нему большие требования, повышать сложность программного материала. Особое внимание уделяется вкладыванию предметов в коробки разной формы.

(смотри  приложение)

        Основная задача заключается в том, чтобы занятия с дидактическими игрушками способствовали развитию пространственного мышления, сообразительности, смекалки. Занятия с дидактическими игрушками направлены не только на решение чисто сенсорных задач – развития зрения, слуха, осязания. Они затрагивают более широкий круг интересов ребенка, а главное стимулируют его умственную активность.

        Занятия помогают:
- сформировать практический опыт действия в зависимости от объективных свойств предметов;

- выработать различные ориентировки на пространственное положение предметов в зависимости от их величины или формы;

- научить простым поисковым действиям по методу проб и ошибок в решении задачи;

- ввести элементы экспериментирования;

- сосредоточить внимание на техническом выполнении практических действий с предметами, на развитие ручной умелости;

- постоянно обогащать смысловое содержание действий с предметами соответственно возрастным возможностям ребенка.

        Следовательно, занятия с дидактическими игрушками, связанные с выполнением игровых действий, имеющих логику (например, собрать красивую башенку из «колпачков», выбрать шарики для прокатывания или колечки для нанизывания), оказывают всестороннее воздействие на развитие ребенка.

        Итак, умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами – основной вид деятельности детей второго и третьего года жизни.

Уже в раннем детстве дети приобретают умения различать предметы по их внешним признакам (форме, величине, цвету) и правильно сними действовать. Знакомясь со свойствами предметов и их наименованиями, дети рано приходят к первым общим представлениям. Постепенно складываются представления о форме, цвете, величине. В действиях с предметами развивается сообразительность. Умение выбрать кубики, шарики определенного цвета приучает детей к первичному подбору предметов по какому-то определенному признаку, а затем и по двум – трем признакам одновременно.

        Продуманная, хорошо организованная работа с детьми позволяет им проявлять творческие способности как на занятиях, так и в свободной деятельности.

Сергеева Н.С., педагог-психолог

МДОУ д/с №444

Программа психологического изучения ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения

                                                                                                                          Педагог – психолог

МДОУ №458

Кагирова Ю.И.

Тема: Развитие воображения у дошкольников в процессе игровой деятельности.

Основная цель всех действий ребенка – освоение и осознание культуры человечества.

Именно воображение позволяет ребенку формировать свое отношение к явлениям окружающего мира, по – своему осмыслять их через образы.

(см. схему №1).

В диагностической работе с детьми дошкольного возраста предлагаем использовать такие методы, как наблюдение, беседы с педагогами и родителями, методику диагностики творческого воображения Торренса, а также модифицированный тест Роршеха.

Развитие творческого воображения в дошкольном возрасте в основном идет через игру (см. схему №2). У детей развиваются творческие способности, одаренность.

Воображение – это присущая только человеку особая форма отражения действительности, которая заключается в создании новых образов и идет путем переработки имеющихся представлений и понятий.

Виды воображения.

    Воссоздающее.                                                               Творческое.

Представление чего – либо нового,                                                   создание новых образов без

опирающееся на словесное описание                                               опоры на готовое описание или

или условное изображение этого нового.                                          условное изображение,

                                                                                                              самостоятельное создание новых

                                                                    образов.                   

Способы развития воображения.

• Акцентирование – подчеркивание определенных черт, признаков, сторон. Свойств, их преувеличение или преуменьшение.
• Типизация – специфическое обобщение состоит в создании сложного. целостного образа, носящего синтетический характер.
• Гиперболизация – парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей.
• Агглютинация – т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей.

По признакам различают:

• Пассивное воображение – созерцательное воображение с его непроизвольными формами (грёзы, сновидения).

• Активное воображение – деятельное воображение, т.е. образы формируются сознательно с условием поставленной цели.

Стадии развития воображения у дошкольников в процессе игровой деятельности.

1. Ранний возраст – начальная форма – зарождение сюжетно ролевой игры.
2. Младший возраст – расширение круга замещаемых предметов и совершенствование самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления.
3. Средний возраст – совершенствование операций  воссоздающего воображения, в образ привносится личностное отношение.
4. Старший возраст – развивается творческое воображение, ребенок самостоятельно применяет некоторые приемы выразительности образа.

Результат:

воображение становится опосредованным и преднамеренным, т.е.  ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее задуманному или предложенному плану, и контролировать степень соответствия результата поставленной задаче.

Развитие воображения у дошкольников МДОУ № 458 в процессе игровой деятельности.

Схема 2.

        - сюжетно – ролевые (бытовые, производственные, общественные, смешанные);

        - игра – драматизация;

        - театрализованные игры;

        - дидактические игры;

        - спортивные игры.        

Приложение.

Примерное наименование игр, используемых педагогами для развития воображения детей.

1. «Незаконченный рисунок» - посмотреть, на что похожа картинка,

      и дорисовать её.

2. «Воображение» - нарисовать свою семью, маму, бабушку и т.д.
3. «Угадай, кто я?» - изобразить мимикой, жестами, звуками какой – либо предмет.
4. «Разрезные картинки» - собрать картинки сначала по образцу. А потом без него (развитие воображения, восприятия).
5.  «Укрась слово» - подобрать как можно больше определений к данному слову (развитие воображения, речи детей).
6. «Дополни изображение» - подобрать деталь к большому рисунку, которая позволит восстановить узор (развитие воссоздающего воображения, восприятия, образного мышления).
7. «Нарисуй что - нибудь» - нарисовать что – нибудь необычное.
8. «Волшебные превращения» - изобразить какое – либо животное или предмет. Отгадать взрослому кто или что это.
9. «Картинки» - 2 -3 минуты посмотреть на 10 картинок, затем их убрать и назвать те, которые запомнились(развитие воображения, памяти).
10. «Представь, что…» - представь и изобрази как тушишь свечи на праздничном торте.
11. «Составь предложение» - придумать предложение, используя названия предметов, изображенных на двух карточках детского лото (развитие воображения, фантазии, мышления, речи).

И т.д.

Спортивные игры:

1. «Пройди по дорожке».
2. «Солнышко и дождик».
3. «Проползи в воротца».
4. «Кошка и цыплята».
5. «Поезд».
6. «Куры на огороде».
7. «Лягушки».
8. «Ходи как жираф».
9. «Сделай фигуру».

     10. «Посадка овощей».

Шадрина Л. Ю. педагог-психолог МДОУ ЦРР № 466

Организация коррекционной работы с детьми 5-7 лет, имеющими трудности в личностном развитии

Период раннего детства в большой мере определяет будущее человека. В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния отрицательные установки поведения детей могут носить поверхностный, легкоустранимый характер или укорениться и требовать длительного и настойчивого перевоспитания. Чаще всего причиной отклонения в развитии психики и личности являются нарушения мотивационно-эмоциональной сферы, которые не могут не проявиться во всех остальных сферах личности, а именно - в нарушении интеллекта, способностей, творчества, самосознания и других. Даже если негативный процесс начался в другой сфере, он, тем не менее, «переходит» в эмоционально-мотивационную и волевую сферы, так как они являются образованиями, в которых отражаются любые изменения в психике личности. Опыт работы педагог с детьми свидетельствует об опасности закрепления у них отрицательных эмоциональных состояний. Помимо развития у детей нежелательных черт характера эти состояния будут способствовать также нарушению адаптационных механизмов, повышению заболеваемости, возникновению неврозов и других пограничных состояний. Негативные эмоции, которые ведут к разрушению деятельности у детей, требуют безусловной перестройки.

Модель коррекционной работы в ДОУ

Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в личностном развитии

ПЕРВОКЛАССНИК – РАДОСТЬ В ДОМЕ

А родителям это приносит много хлопот и проблем

Челябинский рабочий, 28.10.1993

Вы с волнением ждете, когда ваш ребенок переступит порог школы, ведь новые обязанности, которые у него появляются, требования, которые предъявит школа, - все это требует от него непривычного напряжения физических и умственных сил. Ребенок попадает в новую обстановку, встречается с новыми детьми и взрослыми, и ему необходимо приспособиться к этим условиям жизни. Особенно труден период привыкания к школе для детей, воспитанных в так называемых домашних условиях. Они меньше контактировали со сверстниками, не приобрели навыков по подготовке к школе, которые получают дети в подготовительной группе детского сада.

К сожалению, период приспособления к школе иногда оказывает неблагоприятное влияние на состояние здоровья школьника. Поэтому родители должны заранее подготовить ребенка к школе, рассказать о режиме дня, новых обязанностях, и прежде всего необходимо проверить, здоров ли ваш ребенок, не требуется ли ему полечить зубы, в норме ли его зрение, слух и т.д.. Одновременно следует установить факторы, отрицательно влияющие на состояние здоровья ребенка: погрешности питания, конфликтные ситуации в семье, курение родителей и т.д..

Важное значение в сохранении здоровья имеет правильный режим дня. При его несоблюдении через несколько месяцев у ребенка отмечаются раздражительность, повышенная возбудимость, обидчивость, быстрая утомляемость, расстройство сна, головные боли, слабость и др.. Родители и педагоги не всегда придают им значение. Отклонения расцениваются как каприз, лень, нежелание учиться. А это первые признаки хронического утомления.

Режим поможет ребенку организовать свой день и распределить силы.

Концу дошкольного периода можно отказаться от дневного сна, но продолжительность ночного должна быть не менее 10-12 часов. Организуя утренние часы ребенка необходимо приучить его умению быстро одеться, убрать постель, сделать утреннюю гимнастику. Отправляясь в школу, ребенок должен обязательно позавтракать.

По возвращению из школы ребенок должен пообедать и хорошо отдохнуть. Помните о пользе свежего воздуха – это подлинный эликсир здоровья. Не менее 3-4 часов ежедневно ваш ребенок должен гулять. Только в подвижных играх со сверстниками, играя с мячом, прыгая через скакалку, строя «сооружения» из песка, а зимой из снега, катаясь на лыжах, санках и т.д., дети могут удовлетворить естественную потребность в движении. Являясь важным условием физической закалки, двигательная активность стимулирует рост и развитие ребенка.

Перед школой важно воспитывать у ребенка навыки сознательной дисциплины, усидчивость, ответственность за порученное дело, умение внимательно слушать и отвечать на вопросы. Для воспитания этих навыков у каждого ребенка должны быть обязанности по дому: мытье посуды, покупка продуктов и т.д.. Ребенок может посещать по желанию различные секции, клубы по интересам и коллективы художественной самодеятельности, но не чаще 2-3 занятий в неделю.

Необходимо обратить внимание на важность эмоциональной подготовки детей к школе, создать в семье атмосферу радостного ожидания, приобрести необходимые школьные принадлежности. У первоклассника должно быть свое рабочее место. Размер мебели должен соответствовать росту ребенка. Правильная рабочая поза поможет снять физическое утомление, предупредить искривление позвоночника и развитие близорукости. Стол надо поставить у окна так, чтобы свет падал прямо или с левой стороны. Для занятий в вечернее время необходима настольная лампа (60-70 Вт). Свет от нее должен падать на стол с лева.

Очень важно научить ребенка правильно сидеть: прямо, не сгибаясь низко над тетрадью или книгой; руки свободно должны лежать на столе, не надо облокачиваться грудью на стол и свешивать со стола локти; ноги всей стопой должны опираться на пол или на скамеечку. Расстояние от глаз до книги должно быть не менее 30 см.

Для того, чтобы ребенок был стройным, с правильной осанкой, лучше приобрести ранец. Ранец создает равномерную нагрузку на плечевой пояс, что исключает возможность искривлений позвоночника.

Учебный год уже идет, дети втягиваются в новые для себя условия, и если вы не успели выполнить что-то из наших советов, поспешите. Чтобы учеба для детей была в радость, а не в тягость, родители должны создать все условия для сохранения их здоровья.

Рекомендации для педагогов, работающих в первых классах:

1. Кл.руководителю разработать стратегию и технологию оказания первоклассникам необходимой пед.помощи;
2. При планировании уроков определять не только учебную, но и психологическую задачу, что поможет более точно использовать приемы  и отслеживать результаты их использования.
3. Развивать отдельные психические процессы через перестройку и развитие аффективно - потребностной сферы ребенка;
4. Осуществлять развивающиеся работы на основе индивидуального подхода, учитывающего «зону ближайшего развития» ребенка;
5. Проведение занятий в игровой форме, вызывающей у участников группы живой интерес;
6. Отношения с детьми должны быть доброжелательными и дружелюбными; недопустимы менторская позиция и порицание за неуспех;
7. Необходимо, чтобы успех переживался ребятами как радость: этому способствует положительная эмоциональная оценка со стороны ведущего группу любого достижения учащегося;
8. Большое внимание на занятиях должно уделяться развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы.
9. Развития каждого ребенка как самостоятельной личности, умеющей сознательно управлять своим поведением. Предварительно дав детям соответствующие умения и навыки и воспитание у них соответствующих привычек (например: выполнение ребенком какого-либо поручения обязательно повторив, что надо сделать, план его действий, точный срок выполнения и т.д.):

• поставленные перед ребенком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и пр.), а очень корректными, направленными на овладение отдельными элементами поведения, которые легко можно контролировать. Если например, необходимо организовывать дисциплинированное поведение ученика на уроке, можно с учетом индивидуальных особенностей поведения обозначить такие,  например, задачи: ничего не говорить учителю  сразу при получении плохой отметки, а спросить об этом после уроков; не отвечая на уроке товарищу, даже если он заговорит первым; не выкрикивать, а поднимать руку и др.
• конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена (например, сразу перед уроком). Этот прием оказывается значительно более эффективным, чем замечания ребенку во время уроков, когда он уже начал вести себя плохо;
• необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок (на данную перемену, на первые 10 минут урока). По мере овладения новой формой поведения намечаемое время выполнения постепенно увеличивается;
• обязателен постоянный каждодневный контроль за выполнением намечаемых целей.

Рекомендации родителям первоклассников:

• поддержите в ребенке стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениями возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
• обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
• ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
• составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
• не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь  справиться с ними на первом году обучения.
• поддержите первоклассника в  его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
• если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
• с поступлением в школу в жизни вашего ребенка появиться человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
• учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать его многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

                                                                                                       Копысова И.А.,

                                                                                             педагог-психолог МОУ №477

Идут контрольные работы...

Контрольные - это серьезная работа. Это итог целой четверти или года. Нам всем: детям, педагогам, родителям хочется, чтобы они были написаны как можно лучше. Уверена, что получить хорошие результаты Вам помогут эти рекомендации, которые ВАЖНО  ВЫПОЛНЯТЬ в дни контрольных работ.

Педагог - психолог Копысова И.А.

1. Строго соблюдайте режим дня.

Нарушение динамического стереотипа создает излишнее напряжение физических и психических сил ребенка.

2. Включите в питание ребенка витамины, фрукты, овощи, какао, шоколад.

Этот список можно продолжить другими продуктами. Важно помнить, что питание ребенка в эти дни должно давать ему силы для работы. Продукты должны быть качественными и полезными.

3. Старайтесь избегать в эти дни шумных праздников,    выяснений    отношений, поездок за город.

Очень важно создать и поддерживать спокойную доброжелательную обстановку, привычную для ребенка.

4. Не  стоит  «настраивать  ребенка»  на контрольную.

Задолго до контрольных работ учитель начал проводить подготовку к ним. Для повторения изученного материала отводилось достаточно времени на уроках и в домашних заданиях. Объясните ребенку, что контрольная работа проводится не для того, чтобы узнать, за что можно наказать ученика, а для того, чтобы посмотреть над чем ещё нужно работать. В день контрольной работы посоветуйте ребенку сосредоточиться и вспомнить все, что он знает.

5. Дайте ребенку хорошо выспаться перед контрольной.

Ясная голова - это половина успеха. Вечером хорошо проветрите комнату, напоите ребенка теплым молоком или кефиром, погладьте по голове, скажите ему, что вы его очень любите, и пожелайте спокойного сна.

Желаем Вам успехов!

Гусева В.А.

Общаться с учеником – как?

Попробуйте на минуту почувствовать себя подростком, старшеклассником. Что чаще всего они слышат в школе и дома?

От учителей и родителей – примерно следующее: «Ты должен хорошо учиться!», «Ты должен думать о будущем!», «Ты должен уважать старших!», «Ты должен слушаться учителей и родителей!». Заметим, что нет обращений, построенных по-другому, использующих не давление, а приглашающих к диалогу: «Ты можешь…», «Ты имеешь право…», «Тебе интересно…»

Вот как это могло бы выглядеть:

Что было бы приятнее услышать вам самим?..

Оказание психологической поддержки ученикам

или

Поддерживающее взаимодействие

Это необходимо, потому что:

• помогает поверить в себя и свои способности
• помогает избежать ошибок
• поддерживает при неудачах

Особенно это важно в период экзаменов – такой сложный и такой напряженный. Как для учеников, так и для учителей.

Каким образом можно поддерживать своих учеников?

• Поощрять, хвалить, отмечать успехи и достижения, даже если успех от этого ученика традиционно ожидается (а не принимать как должное). Лишение внимания всегда переживается человеком очень тяжело, даже упреки, угрозы, наказания кажутся лучше, чем игнорирование.

• Сосредотачиваться на позитиве. Например, вам кажется, что ученик мог справиться с заданием лучше, чем он сделал. Здесь полезней будет сказать «Здорово (молодец!). В следующий раз у тебя получится еще лучше». Слова «Ты мог бы сделать это гораздо лучше» могут вызвать разочарование.

• Избегать сравнения с другими. Каждый человек – уникальная личность. Сравнивать каждого – с самим собой.

• Выражать уверенность в способности подростка справиться с проблемной ситуацией. Нехитрые слова «Я в тебя верю», «Ты сможешь», «У тебя получится» - иногда их действительно бывает очень важно услышать.

Как часто мы слышим – надо, надо, надо…и как часто в душе поднимается волна – не хочу!!! Особенно остро эта проблема может встать в период контрольных и экзаменов…а если еще и весна началась…

НЕСКОЛЬКО СПОСОБОВ ПРЕВРАТИТЬ «НАДО» в «ХОЧЕТСЯ»

1. Устраните давление.

Иногда лишь один отказ от обязательности сразу делает дело желанным и легким.

2. Противоположный метод: ставьте себя в безвыходное положение.

Пусть кто-то (что-то) требует от вас делать дело сейчас же, на месте, безотлагательно. Это подходит в случаях, когда «надо» слишком слабо, чтобы глубоко войти внутрь. Безотлагательность тонизирует. Но на всю жизнь на этом не продержишься. Лучше всего сочетание: устранение давления – где только возможно, безотлагательность – где необходимо.

3. Позаботьтесь о своем настроении.

Всё, что улучшает настроение без ущерба для здоровья, повышает и общий, и волевой тонус. Впрочем, некоторым для вхождения в работу лучше предварительно разозлиться. Заметьте сами, в каком настроении ваша воля послушнее вам, и воспользуйтесь самовнушением.

4. Привязывайте неинтересное к интересному, неприятное к приятному.

Если вам надо учить химию, а хочется читать детектив, то попробуйте такое занятие: изложите тему по химии в детективном стиле. Задача захватывающая: всё связано со всем, всё может быть выражено человеком.

5. Возобновляйте усилия.

Проникнитесь идеей о естественности колебаний воли человека. Пусть каждый цикл взлета-падения будет очередным самоисследованием. Важно, чтобы общая кривая, вычерчиваемая вашим графиков, шла вверх, чтобы падения не убивали веру в себя. Прекрасно уже то, что вы возобновляете усилия, хотя, как вам кажется, вы топчетесь на месте или даже движетесь назад. Ведь какое-то время, пусть даже минимальное, вы держитесь установленного, ваша воля упражняется. Не уставайте же начинать сначала. Не говорите себе: «Это в последний раз». Лучше: «Я попытаюсь еще раз, и еще раз, пока не получится, буду держаться изо всех сил, и если не удастся, буду пытаться снова и снова».

КТО НЕ ОТЧАИВАЕТСЯ, ДЛЯ ТОГО ВСЁ ВОЗМОЖНО.

Из книги Вл. Леви «Искусство быть собой»

                                                         Крупнова Ю.С.,

                                                                              педагог-психолог МОУ №5

Рекомендации

по психологической подготовке

к единому государственному экзамену

Рекомендации учителям

ЕГЭ (единый государственный экзамен) основан на тестовых технологиях. Такая новая форма экзамена требует хороших знаний по предметам, предварительной психологической подготовки всех участников образовательного процесса (учителей, родителей, учащихся).

• Учителям, помня о том, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу», следует активнее вводить новые тестовые технологии в систему обучения. В последние годы Центром тестирования РФ выпущены сборники тематических тестов. Эти тесты разработаны для учащихся с 5-го про 11-й классы практически по всем предметам, выносимым на ЕГЭ. С их помощью можно оценить уровень усвоения материала учениками и отработать у них навык работы с тестовыми заданиями.
• Такие тренировки в выполнении тестовых заданий позволят учащимся в ходе сдачи ЕГЭ реально повысить балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.
• При этом основную часть работы желательно проводить не перед самим экзаменом, а заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов по пройденным темам, т.е. в случаях не столь эмоционально напряженных, как сдача ЕГЭ.
• Психотехнические навыки, полученные учащимися в процессе обучения, не только повышают эффективность подготовки к сдаче ЕГЭ, но и позволяют учащимся более успешно вести себя во время экзамена, способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Рекомендации родителям

ЕГЭ (единый государственный экзамен) основан на тестовых технологиях. Такая новая форма экзамена требует хороших знаний по предметам, предварительной психологической подготовки всех участников образовательного процесса (учителей, родителей, учащихся).

Не секрет, что успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения к этому родителей. Чтобы помочь детям как можно лучше подготовиться к экзаменам, попробуйте выполнить несколько рекомендаций:

• Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене. Внушайте ему мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.
• Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов – это отрицательно скажется на результате тестирования. Ребенок в силу возрастных особенностей может не справиться со своими эмоциями и «сорваться».
• Обеспечьте дома удобное место для занятий, прсоледите, чтобы никто из домашних не мешал.
• Помогите детям распределить темы подготовки по дням.
• Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету и потренируйте ребенка, ведь тестирование отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.
• Во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.
• Подбадривайте детей, повышайте их уверенность в себе.
• Контролируйте режим подготовки к экзаменам, не допускайте перегрузок.
• Обратите внимание на питание ребенка. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.
• Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.
• Не критикуйте ребенка после экзамена.
• Помните: главное – снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить ему подходящие условия для занятий.

Рекомендации выпускникам

Подготовка к экзамену:

• Подготовьте место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.
• Введите в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета (они повышают интеллектуальную активность). Для этого достаточно картинки или эстампа в этих тонах.
• Составьте план занятий. Для начала определите: кто вы – «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого максимально используйте утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: «немного позанимаюсь», а какие именно разделы и темы.
• Начните с самого трудного раздела, с того материала, который знаете хуже всего. Но если вам трудно «раскачаться», можно начать с того материала, который наиболее всего интересен и приятен.
• Чередуйте занятия и отдых: 40 минут занятий, затем 10 минут – перерыв. Во время перерыва можно помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.
• Выполняйте как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят Вас с конструкциями тестовых заданий.
• Тренируйтесь с секундомером в руках, засекайте время выполнения тестов (на 1 задание в части А должно уходить не более 2-х минут).
• Готовясь к экзаменам, мысленно рисуйте себе картину триумфа. Никогда не думайте о том, что не справишься с заданием.
• Оставьте один день перед экзаменом на то, чтобы еще раз повторить самые трудные вопросы.

Накануне экзамена:

• Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Вы устали, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера совершите прогулку, перед сном примите душ. Выспитесь как можно лучше, чтобы встать с ощущением «боевого» настроя.
• В пункт сдачи экзамена Вы должны явиться, не опаздывая, лучше за 20 минут до начала тестирования.
• Если на улице холодно, не забудьте тепло одеться, ведь Вы будете сидеть на экзамене 3 часа.

Перед началом тестирования:

• В начале тестирования Вам сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.). Будьте внимательны!!! От того, как Вы внимательно запомните все эти правила, зависит правильность Ваших ответов!

Во время тестирования:

• Пробегите глазами весь текст, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся.
• Внимательно прочитайте вопрос до конца, чтобы правильно понять его смысл.
• Если не знаете ответа на вопрос или не уверены, пропустите его, чтобы потом к нему вернуться. Начните с легкого! Начните отвечать на те вопросы, в знании которых Вы не сомневаетесь, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья.
• Научитесь пропускать трудные или непонятные задания. Помните: в тексте всегда найдутся вопросы, с которыми Вы обязательно справитесь.
• Думайте только о текущем задании! Когда Вы делаете новое задание, забудьте все, что было в предыдущем. Помните, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые Вы применили в одном, решенном Вами, как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание.
• Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи.
• Оставьте время для проверки своей работы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.
• Если Вы не уверены в выборе ответа, доверитесь интуиции!

                                                                                               Калина Л.Ю., педагог-психолог

                                                             МОУ №482

Становясь взрослее, многие люди стараются поскорее забыть свое детство. Забывая детство, взрослые не могут  понять своих собственных детей. Они  требуют от детей такой же осмысленности поступков, какую сами приобрели за годы жизни, а жизнь, наверняка, имела время и нашла чему их поучить.  Дети еще не были взрослыми.

Эти материалы помогут Вам вспомнить свое детство с его радостями и огорчениями,

помогут разобраться в природе некоторых поступков детей

и найти не только педагогичные, но и демократичные (не подавляющие) способы воспитания.

Шпаргалки для родителей

Если вам не нравятся друзья ребенка

Прежде чем начать действовать, попробуйте сказать самому себе, что вам не нравится. Возможно, дело не в личных качествах этих детей, а в вашем предубеждении против их родителей, окружения и т.п.

Если проблема не в этом, понаблюдайте, в какие игры играют вместе дети, как складываются между ними отношения. Попробуйте понять, что привлекает вашего ребенка в его приятелях. Вполне возможно, он находит в них компенсацию своим трудностям. Например, вы слишком сильно опекаете и регламентируете жизнь вашего ребенка, он чувствует свою несвободу, а его приятель, наоборот, демонстрирует полную самостоятельность и самоинициативность.

В этом случае проблема не в друзьях ребенка, а в вашем стиле отношений со своим малышом.

Как предотвратить проблему

•Постарайтесь своевременно рассказать своему ребенку, какие черты личности людей, какие игры вы считаете достойными.

•Не забывайте говорить ему о лучших сторонах его друзей.

• Приглашайте в гости детей еще до того, как ребенок будет иметь возможность знакомиться и заводить друзей самостоятельно.

•Пожалуйста, сдерживайте свои эмоции, если ваше отношение к друзьям ребенка определено какими-то взрослыми мотивами.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Даже если вы твердо уверены, что все дело в «невоспитанности» друзей, не устанавливайте жестких запретов на эту дружбу, — она может «уйти в подполье». Будет лучше, если вы неназойливо и спокойно обратите внимание своего ребенка на хорошие качества этих ребят, а вслед за этим, выскажите свое твердое мнение об отрицательных. Здесь нельзя обойтись без примеров, именно поэтому следует сначала понаблюдать за детьми, тогда ваши высказывания будут иметь обоснованный вид.

Истерики

Совсем маленькие дети закатывают истерики потому, что им часто не хватает слов, чтобы выразить свои нужды. Неудовлетворенность от непонимания накапливается и выливается в слезах и криках. Ребенок дошкольного возраста, который регулярно закатывает истерики, и который не страдает задержками языкового и умственного развития, возможно, находится в стрессовом состоянии. Причин этому может быть множество — слишком высокие или слишком низкие требования взрослых, пренебрежение к его потребностям или жестокие наказания, раздор в семье, физическое недомогание, связанное с сильными болями, чрезмерная избалованность или нехватка социальных навыков.

Как предотвратить проблему

• Подумайте, как предоставить детям достаточно возможностей для выхода чувств и эмоций.
• Эмоциональных срывов будет меньше, если вы дадите ребенку возможность действовать по собственному плану и разумению (с вашей поддержкой и присмотром), т.е. не будете подавлять его инициативу и самостоятельность.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Старайтесь не обращать внимания на истерики, только следите, чтобы проблема осталась в пределах безопасности. Помните, что цель такого поведения — добиться желаемого или «выпустить пар». В любом случае, если вы обращаете на истерику внимание (неважно, позитивное или негативное), вы способствуете тому, чтобы такие вещи происходили чаще.

Если своей истерикой ребенок приводит в замешательство окружающих, то быстро отведите его в сторону подальше от «зрителей». Спокойно скажите ему: «Бывает так, что человек очень сильно сердится, и это нормально. Но совсем НЕ нормально, когда этот человек начинает мешать всем остальным. Когда ты почувствуешь, что успокоился, можешь вернуться к нам (к детям)».

Попросите, чтобы вместе с вами за ребенком понаблюдали более опытные люди, — возможно, вы, сами того не ведая, делаете нечто такое, что провоцирует ребенка на истерики.

Обсудите возможные причины поведения с другими членами семьи и вместе подумайте над тем, как решить эту проблему.

Если дети балуются

Этот тип поведения довольно распространен среди младших, особенно среди четырехлетних. Если дети дурачатся слишком часто или в неподходящее время, то это  может вызвать серьезные проблемы. Может оказаться так, что ребенок, который слишком много дурачится или строит из себя шута, на самом деле пытается уйти от каких-то серьезных проблем своей жизни. Он прячется под «маску», пытаясь избежать непосильного напряжения. Такого же рода поведение может развиться и вследствие того, что он видит внимание, восхищение других детей и некоторых взрослых. Обсудите вместе с другими членами семьи и воспитателями, что может скрывать ребенок за маской шуга, что пытается заглушить таким подведением. Если увидите, что ребенок спокоен и серьезен, используйте эту возможность, чтобы поговорить с ним о том, его тревожит, беспокоит. Предложите ему нарисовать картинку, которую «не увидит никто, кроме вас двоих». Если ребенок начинает баловаться в неподходящий момент и вам нужно прервать его фиглярство, твердо обратись к нему со словами: «Сейчас очень важно, чтобы ты побыл серьезным. Через 10 минут мы закончим работу, и ты сможешь баловаться, сколько пожелаешь»

Как предотвратить проблему

• Предоставляйте детям побольше возможности побаловаться, и даже поощряйте их к этому в специально отведенное время. Если они будут дурачиться именно в это время скажите им, что они поступают хорошо, потому что никому  не мешают, что взрослым весело на них смотреть.
• Иногда предлагайте сами побаловаться, помогая детям понять, что это вовсе не плохое поведение, если никому не мешаешь и не портишь вещи.

Воровство

Если только ребенка не подучивает это делать кто-нибудь из взрослых, что встречается нечасто, то в большинстве случаев он это делает потому, что чувствует себя в чем-то обделенным. Такому ребенку кажется, что он лишен чего-то такого, что есть у других детей. Если дети обделены вниманием и заботой, они пытаются овладеть какими-то материальными объектами в качестве замены. Это приносит удовлетворение ненадолго, и они повторяют свои действия снова и снова. Взрослые люди тоже часто проделывают нечто в этом роде, когда начинают чувствовать себя одинокими, несчастливыми и нелюбимыми, только вместо воровства, они покупают себе подарки.

Иногда ребенок кладет в карман игрушку просто по привычке класть все в карман, не задумываясь о том, что он совершает что-то неправильное.

Как предотвратить проблему

• Позаботьтесь, чтобы ребенок не чувствовал себя обделенным вашим вниманием, заботой.
• Помогите ребенку обрести чувство собственного достоинства, чтобы он не испытывал страданий от того, что у других есть нечто большее.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Если подозреваете, что ребенок взял чужую вещь, но до конца не уверены в этом, попросите его вывернуть карманы, когда поблизости никого нет. Если окажется, что ребенок ничего не брал, объясните ему причины вашего беспокойства и обязательно извинитесь.

      Если вы поймаете ребенка на воровстве, то спокойно попросите его положить предмет на место. Не стыдите его, не унижайте.

         Предоставляйте ребенку больше возможности

выполнять роль лидера или вашего помощника. Это даст ему ощущение собственной значимости.

       Если другим детям становится известно, что ребенок ворует, поговорите с ними о том, что важно помочь ему справиться с этой проблемой.

      Обсудите вместе с другими членами семьи, с воспитателями возможные причины такого поведения, вместе их найти намного проще.

Дети с повышенным чувством ответственности

Этих детей легко «проглядеть», потому что их проблема не проявляется в каких-либо нарушениях дисциплины или плохом поведении. Это дети, которые принимают все нужды окружающих слишком близко к сердцу, гораздо ближе, чем это было бы естественно в их возрасте. Ребенок просто бросается выполнять любое дело «для» и часто «за» другого ребенка или взрослого. На первый взгляд, такое поведение кажется положительным и полным альтруизма, но если это не происходит слишком часто и навязчиво, когда другие не хотят, чтобы им кто-то помогал и если сам «опекун» не забывает о своих делах и нуждах, и у него не возникают серьезные проблемы.

Как предотвратить проблему

• Помочь ответственному ребенку получить позитивную самооценку, основанную на проявлениях творчества: «Что из сделанного за сегодня заставляет тебя
  гордиться собой?»
• Следить, чтобы дети менялись ролями в играх, — ты уже была мамой, теперь мамой будет Ира.
• Объяснить детям, как они могут помочь другим, ничего не делая за них, — «помоги найти ботинок, но не надевай ему на ногу»; «положи одну часть го-
  ловоломки, но не составляй ее всю».

Как справиться с проблемой, если она уже есть

 Непременно вмешивайтесь, если увидите примеры проявления гиперответственности. Скажите ребенку, что вы очень цените его помощь, но что сейчас ему надо заниматься своими делами.

 Скажите ребенку, что вам нравятся его рисунки, и вы будете рады увидеть его новую работу /рисунок, поделку/.

  Помогите ребенку, который стал объектом опеки, научите его отстаивать свою независимость: «Спасибо, я справлюсь сам», «Давай мы обе будем мамами / врачами, а куклы будут нашими дочками/ пациентами».

Поговорите с ребенком тогда, когда он спокоен и вас никто не слышит. Объясните ему, что Вы его любите, цените. Выбирайте слова, характеризующие другие его положительные качества / не помощь/.

Развод и новый брак

Хотя развод родителей в наши дни стал очень распространенным явлением, эмоционально его воздействие на ребенка от этого не стало менее тяжелым.

Возможно, вы сталкиваетесь с некоторыми изменениями в поведении ребенка — духом противоречия, вспыльчивостью, агрессией, плаксивостью, инертностью, — или другими.

Как предотвратить проблему

• Ребенок должен понять, что детей любят и о них заботятся в любых семьях: и в таких, где есть только мама или папа, и в таких, где есть только бабушка и дедушка, и в семьях, где приемные родители.
• На доступном содержании, дайте понять, что такое изменения, перемены.
• Дайте детям возможность выплеснуть все накопившиеся чувства и эмоции — вволю рисовать, лепить, играть с песком и водой, двигаться под музыку.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

 Дайте понять ребенку, что развод произошел не по его вине, и он не мог бы остановить родителей.

Помогите ребенку увидеть положительные стороны развода: «Нам с тобой станет легче, потому что больше никто не будет ругаться».

Не старайтесь сказать ребенку, что ничего особенного не происходит, ведь он переживает столько отрицательных эмоций и столько боли.

Не следует из-за того, что ребенок переживает боль, все прощать ему или «носиться» с ним. Ему будет легче, если он будет поставлен в достаточно устойчивые и обозначенные границы.

    Учтите, что ребенку, чьи мама и папа вступают в новый брак, нужно, чтобы его уверили в том, что из-за нового мужа или жены, сводных братьев и сестер, никто его не будет любить меньше. Просто появятся другие люди, которые тоже будут любить его и заботиться о нем, а может быть, родятся новые братики и сестрички, с которыми он будет играть.

Если в семье появился еще один ребенок

Появление нового ребенка в семье всегда знаменует собой большие перемены — независимо от того, родится ли этот ребенок у родителей, будет ли он ребенком нового папы или мамы, или его усыновят.

Как предотвратить проблемы

• Рассказывайте детям о том, откуда берутся и как появляются на свет дети. На этот счет существует много детских книг, которые помогут сделать это простым и естественным образом.
• Поговорите с детьми о том, что семьи создаются, в том числе и об объединении семей, усыновлении.
• Разъясните, где и как развивается ребенок.
• Разъясните, что прежде чем младенец вырастет должно пройти много времени. Объясните, что за маленькими деть ми нужно много ухаживать, поэтому взрослые гораздо больше заняты маленьким.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Как можно больше привлекайте ребенка к приготовлениям к рождению малыша, тогда он будет чувствовать себя важным и нужным.

   В течение дня выделите время, посвященное только старшему ребенку.        

    Дайте ребенку возможность рассказывать близким родственникам о том, как развивается малыш, чему уже научился, чему его «научил» он, старший.

    Примите как должное ревность и даже ненависть, которые могут возникнуть у старшего. Учтите, что многие дети, после того, как малыш родился, хотят «сдать его обратно». Предложите разные способы выплеснуть свои чувства и эмоции — рисовать, мять тесто, играть с куклами, играть с песком и водой.

   Помогите усвоить ему такие речевые обороты: «Не могла бы ты уделить мне внимание, когда маленький заснет?» «Ты сможешь погулять со мной, когда с маленьким сидит папа?»

Если ребенок  попал в больницу

Больничный опыт может оказаться для маленького ребенка тяжелой травмой, ведь, возможно, он будет страдать от боли, и все вокруг там совсем другое — мебель, предметы, запахи, люди в масках и халатах, непривычно тихая строгая атмосфера, к тому же, многие больницы трудно назвать дружелюбными по отношению к маленьким детям.

Как предотвратить проблему

• Почитайте детям книжки про больницу и ответьте
  на все вопросы, которые у них после этого возникнут.
•   Дайте понять, что если какой-то ребенок попал в
  больницу, то он вовсе ни в чем не виноват, ничего
  не сделал плохого и больница — это не наказание.

• Во время посещения поликлиники обратите            внимание на предметы, запахи, порядки.
• Помогите организовать игру в больницу дома.

Смерть любимого человека

Когда умирает близкий любимый человек, дети могут испытывать скорбь и страх. Процесс этот может длиться долго, в зависимости от того, какое значение имел умерший человек в жизни ребенка.

Ребенок может верить, что умерший еще вернется.

Может испытывать гнев, так как ему кажется, что его бросил тот человек, которого он любил.

Может печалиться, плакать, чувствовать себя подавленным.

Может испытывать страх от процесса похорон.

И, наконец, ребенок смиряется с положением вещей, начинает понимать мир по-новому.

Как предотвратить проблему

• Время от времени читайте ребенку книги, где описывается чья-то смерть. Например, в сказке «Золушка»есть упоминание о том, что «родители ее умерли». Поговорите с ребенком о том, как он это понимает.
• Если умрет какой-нибудь известный человек (обычно дети узнают об этом из разговоров взрослых или из выпусков новостей), поговорите о нем, как он жил, как будет продолжаться то, что он делал.
• Если дети найдут умершее насекомое, птенчика или другого мелкого зверька, воспользуйтесь этим, чтобы рассказать, что значит «смерть» в физическом смысле —
  неподвижность, молчание, полное отсутствие реакций.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Помогите ребенку выразить свои чувства — пусть они бьют или месят тесто, рисуют, забивают гвозди.

Напишите вместе книжку о том, кто умер и о тех замечательных вещах, которые он (она) успели сделать при жизни. Если ребенок не склонен говорить об этом человеке, сочините с ним историю о каком-нибудь маленьком зверьке, который потерял кого-то из тех, кого очень любил.

Если смерть произошла от болезни, объясните, что не все болезни приводят к смерти.

   Отвечайте на вопросы о смерти прямо и точно. Учтите, если дети начинают задавать такого рода вопросы, значит, они усиленно размышляют на эту тему. В некоторых случаях эти вопросы навеяны обеспокоенностью своей судьбой: «А когда я умру?». Лучший ответ: «Я надеюсь, что ты проживешь долгую – долгую жизнь»

Активные дети

Активность частенько раздражает взрослых, которым хочется, чтобы все вокруг было «чинным и благонравным». В то же время, для ребенка движение — это и признак, и средство развития и роста, т.е. естественная потребность.

В большинстве своем дети хотят справиться со своими проблемами, потому что видят реакцию взрослых, недовольных их поведением. Но по-настоящему это можно сделать только поняв, действительно ли это проблема, а не естественная потребность ребенка в движении, а также, выяснив ее причины.

Как предотвратить проблемы

•        Важно помочь перевозбужденным детям почувствовать себя уверенно, научить самоконтролю и самоуважению.

• Информируйте детей заранее о предстоящих делах: «Сейчас мы оденемся и пойдем гулять. Примерно через час вернемся и будем обедать. Надевай сапожки, куртку и пойдем».

•        По возможности, придерживайтесь режима дня — сон, еда, прогулка, в одно и то же время.

• Научитесь видеть положительные стороны в активности ребенка: он быстро включается в действие, быстро выполняет работу.

•        Не предлагайте ребенку занятий, требующих слишком долгого сидения на одном месте.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

  Слишком энергичному ребенку нужно давать время и возможность выплеснуть свою энергию так, чтобы это не принесло вреда ни ему, ни окружающим: кувыркаться на матраце, пролезать под стульями, сжимать в руке мячик или силомер.

 Чтобы помочь активному ребенку сосредоточиться, возьмите его на колени, или придерживайте его рукой за плечи, двумя руками за предплечья.

Как можно чаще, когда ребенок спокоен, давайте ему знать, что его сверхактивное поведение улучшается: «Видишь, ты уже смог надолго сосредоточиться. Наверное, сейчас ты гордишься собой».

Поручайте ему дела, в которых нужно проявление его активности – собрать всех к столу, принести необходимые предметы.

Рассеянные дети

В большинстве своем дети хотят справиться со своими проблемами, потому что видят реакцию взрослых, недовольных их поведением. Но по-настоящему справиться с проблемой, можно только выяснив ее причины. Возможно, у ребенка нарушен слух, и он просто не слышит ваше задание, или он плохо видит и не может различить на расстоянии то, о чем вы спрашиваете. В конце концов, ребенок может задуматься, мечтать или фантазировать.

Как предотвратить проблемы

• Проверьте у врача-специалиста слух, зрение ребенка.
• Попросите ребенка рассказать или нарисовать то, о чем он так долго раздумывал (возможно, у него огромный внутренний мир, и это совершенно другая сторона дела).
• Постарайтесь, чтобы детская комната не выглядела слишком отвлекающе.
• Терпеливо повторяйте задание несколько раз, постепенно увеличивая объем информации, который вы даете. Например, сначала: «Спроси у бабушки, где коробка с нитками». Затем: «Спроси у бабушки, где коробка с нитками, найди ее и принеси мне черные нитки».

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Чаше занимайтесь с ребенком один на один, так ему легче будет сосредоточиться.

  Для того, чтобы ребенка ничего не отвлекало, когда он работает за столом, ставьте на стол невысокую картонную ширму.

 Давайте ребенку знать, что его поведение улучшается: «Ты уже смог так надолго сосредоточиться, что собрал всю головоломку. Наверное, сейчас ты гордишься собой».

 Не перегружайте ребенка заданиями, требующими максимального сосредоточения, чтобы не получить обратного эффекта — чувства сопротивления, скуки, отторжения.

  Обучайте необходимым навыкам в тот момент и на том содержании, когда ребенок заинтересован. Например, когда ребенок купается в ванной, посчитайте вместе с ним, сколько там флакончиков, какой из них самый высокий, в какой поместиться больше воды и т. п.

Если ребенок  кусается

Чаще всего дети кусаются в возрасте от 12 до 24 месяцев. Причиной «кусачести» может быть прорезывание зубов, возбужденность, гнев. Иногда ребенку не хватает слов и, пытаясь завладеть игрушкой, он кусается, считая это хорошим способом добиться своего. Чаще всего это происходит как мгновенная реакция, импульсивное действие и ребенок слишком мал, чтобы продумать какие-то другие, более приемлемые действия.

Как предотвратить проблемы

•        Помогайте детям выражать свои чувства и потребности словами: «Катя говорит: «Дай, дай». Это значит, она хочет поиграть с этой игрушкой». «Катя скажет: «Нет, нет». Это значит, Катя не хочет кушать».

•Если ребенок чем-то расстроен, не спешите занять его нужными вам делами. Сначала помогите успокоиться — подержите на руках, поговорите с ним, добейтесь улыбки.

•        Позаботьтесь, чтобы у ребенка было достаточно безопасных предметов для режущихся зубов.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Дети ясельного возраста, как правило, еще слишком малы, чтобы соотносить между собой то, что они кого-то укусили и то, что взрослый сердится. Поэтому в такого рода ситуациях наказание, как правило, мало помогает. Лучше утешьте того, кого укусили и достаточно резко скажите «кусаке»: «Это же больно!». Лицо ваше должно быть строгим, чтобы ребенок видел, что вы его не одобряете.

 Внимательно понаблюдайте и попробуйте выяснить, в чем причина «кусачести». Если удастся, попробуйте его поймать в тот момент, когда он еще только вознамерится укусить. Остановите его и скажите: «Нельзя! Будет больно».

Если ребенок готов кусаться от отчаянья — у него отняли игрушку, остановите его и помогите «озвучить» нужду: «Скажи ему: «Дай».

  Если ребенок кусается в какое-то определенное время – перед сном, обедом, - подумайте, что можно изменить в режиме. Например, перед сном дайте ему кусочек морковки, кочерыжку.

Если ребенок все время льнет к вам

Если ребенок не отходит ни на шаг, льнет к вам, цепляется за вас, это может быть показателем нервного напряжения, которое он испытывает. Такое поведение бывает достаточно типичным, если ребенок только пошел в детский сад или болел, если в доме появился малыш или не удовлетворены какие-либо его насущные, оправданные потребности. Например, в общении, игре, движении, сне.

Как предотвратить проблемы

•        Предлагайте ребенку побольше увлекательных активных практических занятий. Дайте ему достаточно свободы, чтобы действовать так, как он считает нужным.

•Снимите чувство неуверенности и тем, что из разных концов комнаты говорите с ним: «Я вижу, ты снимаешь колечки с пирамидки», «Ты решил покачать куклу»

•        Старайтесь удовлетворять потребности ребенка: у него должно быть удобное место для отдыха и игр, должны быть в свободном пользовании игрушки. Если ребенок хочет грызть что-нибудь, поставьте на видном месте мисочку с кусочками моркови, капусты, репы.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Если вы знаете, что ребенок переживает сложный период, связанный с семейными обстоятельствами, то какое-то время уделяйте ему дополнительное внимание.

 Введите ограничитель вашего прямого контакта, например, поставьте таймер и скажите: «Через две минуты я займусь своими делами, а ты выберешь себе игру».

 Не толкайте и не тяните его, это еще сильнее усугубит ощущение незащищенности. Поддержите его, похвалите, когда он будет играть на расстоянии: «Умница, играй с куклами. Я буду рядом гладить белье»

 Пригласите в гости друзей или сверстников ребенка, предложите им разные игры и игрушки. Попросите ребенка научить друзей играть в его любимую игру.

  Обеспечьте ребенка обязанностями по дому: убирать со стола, подметать, наливать воду в кошкину мисочку.

Если ребенок дразнится и ругается

Эта проблема представляет определенную сложность, потому что, с одной стороны, взрослые не хотят «спускать» использование бранных слов, а с другой стороны, знают, что если на это обращать слишком много внимания, то дети будут ругаться еще больше.

Не стоит считать, что все плохое дети получают в детском саду. В реальности все без исключения дети уже когда-то и где-то слышали эти слова раньше, просто сейчас они вошли в тот возраст, когда им интересно испытать их эффект на своем опыте. Как правило, есть два типичных периода, когда дети ругаются: от 2,5 до 3,5 лет и от 4 до 5.

Как предотвратить проблемы

•Поговорите с ребенком о значении слов, которые люди обычно используют для того, чтобы выразить свои отрицательные эмоции. Например: мне не нравится, я рассердился, мне неприятно, я злюсь, мне больно и т.д.

• Когда ребенок выражает свои чувства приемлемыми словами, похвалите его: «Это просто замечательно, что ты по-человечески объяснил нам, что ты чувствуешь»

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Сначала нужно разобраться, почему он говорит бранные слова. Это может быть желание привлечь к себе внимание взрослого или других детей. Это может быть одним из способов обрести некоторую власть над другими, выводя взрослых из терпения, обижая детей. Это может быть тематическая реакция на обиду или злость — ребенок видит, что родители поступают именно так. Если ребенок ищет внимания и власти — полностью игнорируйте его слова. Если другие люди, дети пожалуются вам на это, скажите: «Я слышала и не обратила на это внимания. Вы можете сделать так же». Не проявляйте никого волнения или гнева, так как ребенок именно этого добивается. Несколько минут спустя спокойно поговорите с ребенком о недопустимости использования этих слов. Если ребенок произносит бранные слова автоматически или в подражание взрослым, вмешайтесь мгновенно, но тень спокойно. Скажите ему, что эти слова могут обидеть других.

Если ребенок слишком много

капризничает и плачет

Такое поведение, безусловно, беспокоит, а иногда и раздражает взрослых или приводит к тому, что ребенка начинают дразнить сверстники.

Чтобы изменить ситуацию, нужно понять причины такого поведения ребенка.

Как предотвратить проблемы

• Убедитесь в том, что ребенок здоров, в том, что никто не пугает, не обижает его исподтишка.
• Предлагайте ребенку побольше увлекательных активных практических занятий. Дайте ему достаточно свободы, чтобы он мог решать и действовать так, как считает нужным.
• Снимите чувство незащищенности и неуверенности тем, что из разных концов комнаты говорите с ним: «Я вижу, как ты рисуешь», «Ты решила прибрать в кукольной комнате».
• Старайтесь максимально удовлетворять потребности ребенка: у него должно быть удобное место для отдыха и игр, должны быть в свободном пользовании игрушки. Если ребенок испытывает потребность постоянно грызть что-нибудь, поставьте на видном месте мисочку с кусочками моркови, капусты, свеклы, репы.
• Не ограничивайте рисование, просите объяснить рисунки.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Если капризничает ребенок трех лет и старше, не реагируйте на его слезы, но скажите: «Скажи мне, в чем дело и я буду знать, как помочь тебе». Когда ребенок успокоен, скажите ему: «Как приятно видеть / играть, разговаривать с тобой/, когда ты не плачешь».

Если ребенок начинает говорить капризным тоном, прервите его и скажите: «Говори нормально, чтобы я могла понять, в чем дело».

Скажите ребенку, что он может поплакать, сколько хочется, но только в таком месте, где никому не будет мешать.

  Понаблюдайте за ребенком, убедитесь, что его поведение не связано с определенным временем дня или определенными людьми. Например, ребенок может плакать перед сном, обедом. В таком случае проявите гибкость и измените время сна и еды.

Если ребенок дерется

Гораздо более типичным такое поведение является для мальчиков. Вероятно, это объясняется целым комплексом причин — мужские гормоны, ожидаемые обществом модели поведения, более грубые игры. Девочки чаще выражают свою агрессию словом, выражением презрения, «отлучением» от себя. Прежде чем что-либо предпринимать, убедитесь, что это именно проявление агрессивности, а не просто игра или неумение объяснить свои желания.

Дети видят модели такого поведения на улице, в популярных телепередачах и переносят некоторые действия в свои игры.

Многие дети еще не в состоянии полностью контролировать сильные чувства и действуют импульсивно, не в состоянии понимать все возможные последствия своих действий.

Можно и нужно научить детей действовать по-разному в разных обстоятельствах: там, где нужно, уметь защитить себя, где нужно — уйти от драки.

Как предотвратить проблемы

• Ограничьте время просмотра боевиков и сериалов, если не можете их исключить полностью.
• Дайте ребенку возможность естественного конструктивного выплеска энергии — не запрещайте бегать, вволю кататься на велосипеде и роликах, строить дома из стульев и т.п.
• Сделайте дома подобие боксерской груши.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Если дети начинают драться или бороться в неподходящее время, скажите им: «Сейчас у нас время спокойно играть /собираться на прогулку, готовиться к обеду/, а вот после вы сможете побороться, только возьмите матрац».

 Договоритесь с ребенком о некоторых правилах борьбы— не ставить подножку, не бить ногами.

 Если ребенок отбирает игрушки и вещи у других, действуйте методом логических последствий: «Если ты заберешь игрушку у Кости, что может быть дальше?»

   Помогите ребенку осознать свое поведение. Как можно чаще, когда ребенок спокоен, давайте ему знать, что его поведение улучшается: «Видишь, ты можешь без кулаков объяснить другим, что ты хочешь, и дети принимают твои идеи. Наверное, сейчас ты гордишься собой»

Злость и жестокость

Видеть в детях злость и жестокость всегда очень тревожно и неприятно. Мы задумываемся, не вырастут ли из них такие взрослые, которые идут на преступления, не обращая внимание на боль и страдание других людей.

Дети, которые часто проявляют злость и жестокость могут делать это из-за того, что чувствуют себя незащищенными, нелюбимыми. Или слишком часто видят образцы такого поведения вокруг себя.

Как предотвратить проблемы

• Проявлять к ребенку эмпатию, дать понять, что он хороший, достойный любви человек, но некоторые его поступки вы не одобряете.
• Признайте гнев, ярость ребенка приемлемыми чувствами, но покажите другие способы их выражения: «Я знаю, что ты был зол. Это нормальное человеческое чувство. Если тебе не нравится то, что делает..., ты скажи об этом словами или выбери для игры кого-нибудь другого». «Я понимаю, что ты не любишь пауков. Я тоже их не люблю и даже боюсь, но убивать их нельзя, лучше отойти в сторону, пусть скорее убегают к своим деткам».

Как справиться с проблемой, если она уже есть

 Вмешивайтесь каждый раз, когда видите проявления жестокости, и заставьте ребенка в полной мере осознать, к каким результатам привело его поведение. «Когда ты выгнал Андрея из игры, он очень обиделся, ему было больно от несправедливости».

Поймите, что ребенок, который проявляет жестокость, пытается «поднять» себя за счет того, что обижает других. Помогите этому ребенку увидеть в себе хорошее, никак не зависящее от сравнения с другими: «Каждый человек очень важен. Вот ты так умеешь рисовать и так любишь делать это, что все дети с удовольствием просят тебя помочь».

Не скупитесь на ласку, когда ребенок проявит хорошие чувства по отношению к другим.

  Помогите другим детям, по отношению к которым проявляется жестокость и насилие постоять за себя: «Я буду играть с тем, с кем хочу», «Никто не имеет права делать мне больно».

Стеснительные и замкнутые

Эта черта характера может сохраняться у человека всю его жизнь, и люди часто говорят о ней с болью и горечью. Одна из причин этого явления — низкая

самооценка. Ребенку кажется, что над ним будут

смеяться, что его не примут другие, что он хуже всех.

Как предотвратить проблемы

• Сделайте так, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, желанным, уважаемым.
• Бережно относитесь к идеям и высказываниям ребенка, даже если они очень робкие.
• Как можно чаще проговаривайте для ребенка его положительные, сильные черты, с тем, чтобы у него все же формировался положительный образ себя.
• Поддерживайте и поощряйте инициативы ребенка, стремление сделать, решить что-то самостоятельно.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

 Вмешиваться стоит только тогда, когда вы видите, что стеснительность приводит к серьезным проблемам: мешает заводить друзей, включаться в игры и занятия.

Не «давите» на ребенка, не подчеркивайте его особенность, уважайте его потребность быть немного в стороне, но предлагайте такие задания, которые требовали бы включения в деятельность других детей.

Начните вместе с ребенком играть или выполнять какое-то задание, а затем предложите другим детям присоединиться к вам. Когда дети разыграются, тихо удалитесь.

Обязательно научите ребенка нужным словам — как предложить другому ребенку играть вместе.

Каждый раз, когда стеснительный ребенок будет играть вместе с другими, отметьте это: «Как приятно видеть, что играешь вместе со всеми».

  Ограничьте время, которое ребенок может  проводить в уединении, скажите, что другим тоже хочется посидеть в одиночестве.

Не ждите скорых перемен.

Если ребенок сосет палец

Для детей меньше четырех лет это не является тревожным симптомом, и на него просто не нужно обращать слишком много внимания. Для более старших это считают проблемой, так как значительно увеличивается риск зубных аномалий. Если ребенок, который сосет палец, страдает еще какими-то эмоциональными расстройствами, оставьте в покое палец и займитесь, в первую очередь, другими проблемами.

Как предотвратить проблему

• По возможности охраняйте ребенка от стрессовых состояний, вызывающих потребность в успокоении.
• Если ребенок подвергся стрессу, выражайте максимум внимания его переживаниям и чувствам, по могите проговорить словами то, что он чувствует, переживает, что его пугает, беспокоит.
• Предоставьте побольше возможности для творческих работ — рисования, лепки, игры.
• Предложите нарисовать то, что его беспокоит.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Все привычки, которые действуют на ребенка успокоительно, искоренить очень трудно. Важно иметь терпение и быть спокойно-последовательным.

   Когда ребенок начнет сосать палец, займите его чем-то другим, таким же «успокоительным» — предложите взять в руки большую мягкую игрушку, полежать на мягкой подушке, полистать книжку.

   Когда вы видите, что ребенку некоторое время удается не сосать палец, тихонько скажите ему: «Ты можешь по-настоящему гордиться собой потому, что можешь так долго держать палец подальше ото рта».

    Так как привычки — это чаще всего неосознанные действия, ребенок может даже не заметить, когда он взял палец в рот. Чтобы не смущать ребенка перед другими детьми замечаниями, договоритесь о каком-то условном знаке, который вы ему подадите, если увидите у него во рту палец.

Если ребенок плохо ест

Время еды должно быть временем отдыха и удовольствия для всех. Тем не менее дети, часто именно во время еды, втягивают нас в конфликты и начинают самоутверждаться самым неподходящим способом.

Как предотвратить проблему

• Вы — пример поведения за столом, поэтому должны есть вместе с ребенком, и то же, что и он.
• Ребенку следует предложить поесть, но ни в коем случае не заставлять есть насильно.
• Предложите: «Пожалуйста, съешь по маленькому кусочку каждого блюда, иначе это будет «невежливо».
• Ребенок должен иметь право отказаться съесть «даже по маленькому кусочку». Если на ребенка не давить, то рано или поздно он начнет есть нормально. Спокойный подход к еде способствует установлению у всех здорового отношения к ней.
• За едой вовлекайте ребенка в спокойный разговор.
• Почаще что-нибудь готовьте вместе.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Если ребенок слишком быстро заглатывает пишу:

 Объясните ребенку, что пищу нужно прожевывать медленно, чтобы организм мог взять из хорошо прожеванной пищи побольше полезных веществ, а это поможет ему расти высоким, красивым и сильным.

Если ребенок ест слишком вяло:

 Накладывайте в тарелку пищу понемногу, постепенно добавляя ее. Объясните ему, что с маленькой порцией справиться гораздо легче. Не заостряйте на этой проблеме слишком много внимания, чтобы не усугубить ситуацию.

Если ребенок слишком разборчив в еде:

Для начала начните давать ребенку новую еду очень маленькими порциями. Не заставляйте есть насильно. Постарайтесь задать за столом спокойный благоприятный тон, продемонстрируйте свое отношение к этой еде.

Одаренный ребенок

Около пяти процентов детей, независимо от доходов семьи, возраста, национальностей, рождаются одаренными или талантливыми. Если не создать специальных условий для них, то, не реализуясь, способности могут найти выход в плохом поведении.

Одаренный ребенок обладает одним или несколькими качествами:

обладает хорошей памятью, особенно долговременной; владеет хорошим словарным запасом; Сможет сосредоточиться на долгое время;

легко усваивает информацию;

очень наблюдателен и любознателен;

устойчиво проявляет интерес к широкому кругу вопросов; рано проявляет способность сопереживать другим;

любит книги;

проявляет большую энергичность;

часто стремится в своих делах достичь совершенства;

предпочитает играть с детьми более старшего возраста;

настойчив;

обладает  развитым  чувством юмора;

   использует привычные предметы нетрадиционным  способом;

проявляет задатки лидера и владеет социальными навыками.

Как удовлетворить их потребности

• Предоставляйте ребенку как можно больше возможностей самостоятельно принимать решения, организовывать свою деятельность.
• В открытом доступе у него всегда должны быть самые разнообразные материалы.
• Если, руководствуясь своим интересом, ребенок чем-то увлеченно занимается, не останавливайте его, дайте ему возможность выполнить план.
• Продвигайте его успехи, предлагая новые материалы, книги.
• Получив какой-либо ответ, просите объяснить, как ребенок пришел к такому выводу, решению.

Если ребенок начинает плохо себя вести:

•        Скучно, он дурачится — предложите ему более

сложные задания.»

• Изобретает свои действия, полностью противоречащие принятым — дайте ему возможность действовать так, как он хочет, если это не угрожает безопасности.
• Злится, если его прерывают — выделяйте больше времени для его самостоятельной работы.
• Ненавидит получать указания — дайте возможность

Если ребенок  слишком много

смотрит телевизор

Чаще всего взрослые не ограничивают время, проводимое детьми у телевизора, не отбирают, какие программы можно смотреть, не следят, какие ценности пропагандирует та или иная передача, не пытаются помочь ребенку осмыслить то, что он смотрит. Такие дети обычно начинают использовать в своих играх фрагменты, заимствованные из телепередач, и их игры становятся агрессивными, шумными и опасными.

Для девочек такими же агрессивными по своей морали являются сериалы: модель поведения, которую они выносят из содержания, совершенно не соответствует действительности.

Как предотвратить проблему

•Посмотрите сами те передачи, которые смотрят ваши дети, чтобы понять, кто в них главные герои, и что их делает такими привлекательными для детей.

• Замените время просмотра наиболее неподходящих, на ваш взгляд, телепередач на время вашей совместной прогулки, игры с ребенком, чтения.

• Побуждайте ребенка рассказывать о том, что он увидел, понял в телепередаче. Задавайте вопросы о том, где ему могут пригодиться эти знания.

Если ребенок испытывает страхи

Страхи возникают потому, что у дошкольников сильно развито воображение и потому, что как раз в этом возрасте в их сознании начинают возникать причинно-следственные связи, например: «Если темно — не видно опасности, а если ее не видно — я не смогу защитить себя». Дети переживают период конфликта с собой, когда они уже хотят быть независимыми, и, в то же время, им еще нужна защита взрослого.

Некоторые одаренные дети проявляют повышенные страхи из-за того, что у них больше развито воображение, интеллект. В их голове возникают самые невероятные взаимосвязи, в то же время, правильно относиться к ним ребенок еще не умеет.

Страхи перед чудовищами могут представлять собой проявление повышенной тревожности ребенка.

У детей раннего возраста страхи могут развиваться вследствие того, что мир для них все еще остается далеко не во всем понятным.

Переживать страхи — это нормально, если только они не начинают мешать ребенку играть, заводить друзей и быть (в разумных пределах) самостоятельным

Как предотвратить проблему

• Создайте у ребенка ощущение безопасности. Это можно сделать, соблюдая режим, находя время для общения с ним.

• Относитесь с участием ко всем чувствам ребенка, даже если вам не нравится, как ребенок себя ведет: «Я вижу, ты испугался. Думаю, я тоже испугался бы этой большой собаки».

• Разными методами помогайте ребенку выразить свои страхи и опасения. Для этого можно: поговорить о них; нарисовать их; сочинить страшные истории и записать их.

• Почитайте книжки, лучше всего традиционные сказки, в которых говорится о том, как героям удалось преодолеть трудности и спастись от опасностей.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

^Не поддавайтесь соблазну сказать что-то вроде: «Нечего тут бояться».

^Никогда насильно не заставляйте ребенка сделать то, чего он боится.

^Старайтесь поддержать его: «Я знаю, что ты боишься темноты, давай оставим дверь приоткрытой. Я буду в соседней комнате, и ты всегда сможешь позвать меня».

Дети

с преждевременным сексуальным развитием

Если ребенку слишком много известно о сексе, если он совершает провокационные телодвижения, если пытается вовлечь других детей в игры, связанные с сексом, если пытается дотронуться до половых органов другого ребенка, то считается, что это ребенок с преждевременным сексуальным развитием.

Причинами этого явления может быть то, что:

• ребенок усвоил, что таким образом он может быть более популярен у других детей;

• ребенок имитирует поведение своих родителей или разыгрывает сцены фильмов;

• у ребенка низкий уровень самооценки, и такое поведение — способ почувствовать себя взрослым, обратить на себя внимание;

• ребенок когда-то подвергался сексуальным домогательствам.

Как предотвратить проблему

• Дети испытывают совершенно естественный интерес к тому, как устроено их тело, поэтому надо без ажиотажа удовлетворить их любопытство: спокойно рассмотреть друг друга в бане, рассмотреть иллюстрации в книге.

• Так как на детей льется поток откровенной сексуальности через рекламу, скажите детям, что такое поведение нормально для взрослых, но НЕ нормально для детей.

• Проявляйте побольше интереса к ребенку, с тем, чтобы повысить его самооценку. Учтите, когда взрослые не обращают на детей достаточно внимания, дети начинают искать разными средствами внимания родителей, других детей, людей и могут стать причиной недовольства или объектом насилия.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Если вы заметите, что дети увлеченно рассматривают гениталии друг друга, но при этом никаких действий не наблюдается, спокойно скажите им: «Нельзя трогать руками половые органы. Этого делать нельзя, потому что они очень нежные и их можно нечаянно поранить или запачкать, тогда они воспалятся».

Если вам доведется увидеть ситуацию, когда один ребенок заставляет делать других то, что ему хочется, то непременно спокойно вмешайтесь. Помогите ребенку, которым начал манипулировать ребенок с ПСР постоять за себя: «Я не хочу, чтобы ты это делал со мной». Скажите ребенку, который совершает подобные действия, что вы не потерпите этого.

Чаще хвалите ребенка с ПСР, когда он проявляет свои нормальные детские навыки.

Если ребенок часто обманывает

Все маленькие дети иногда говорят неправду. В большинстве случаев они это делают потому, что не считают это чем-то недопустимым или безнравственным. Они убеждены, что нет ничего плохого в том, чтобы соврать, если этим поможешь другу или избежишь наказания. Никакие лекции, нотации, внушения тут не помогут и поведения не изменят.

Вместо этого, взрослые должны перестать ставить детей в такие ситуации, когда они вынуждены лгать, «чтобы спасти свое лицо». В отдельных случаях мы должны просто прощать, относя это насчет поведения, типичного для маленького ребенка.

Иногда можно принять за ложь фантазии ребенка. К обману фантазии никакого отношения не имеют.

Как предотвратить проблему

• При всякой возможности старайтесь показать ребенку разницу между миром фантазии и реальным миром: «Конечно, играть в Бэтмэна интересно, но он ненастоящий, его придумал писатель, а потом сняли фильм».

• Постарайтесь не ставить ребенка в ситуации, когда он будет вынужден оправдываться. Не спрашивайте: «Почему ты так сделал?», лучше спросите: «Когда вы поссорились, что произошло?».

• У ребенка должно развиваться чувство собственного достоинства. Это возможно только тогда, когда он будет твердо знать, что его любят и принимают в любых ситуациях.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Если ребенок врет вам прямо в глаза, не уличайте его, не ругайте.

Если вы твердо знаете, что ребенок сейчас лжет, скажите ему: «Ты рассказал очень интересную занимательную историю», — давая ему понять, что отличаете ложь от правды.                

Никогда не спрашивайте у ребенка, правда ли то, что он сейчас рассказывает, потому что это как раз и поставит его в ситуацию обмана.

Упорное вранье — сигнал того, что ребенок сильно неуверен в себе — он испытывает потребность «сочинить себя», чтобы быть более значимым для окружающих.

Если обман связан с отрицанием совершения поступка, скажите: «Мы все иногда поступаем не так, как нужно. Ты хороший человек, давай вместе решим, как нужно сделать».

Что делать с ябедами

Это явление обычно возникает как попытка привлечь к себе внимание. Дети часто ябедничают потому, что считают, что могут возвысить свое «Я» за счет представления других детей в дурном свете.

Как предотвратить проблему

•Как можно чаще уделяйте своему ребенку заботливое внимание, говорите ему о его хороших чертах.

• Предлагайте рассказать что-нибудь хорошее о своих приятелях.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

  Постарайтесь уделить «ябеде» минимум внимания, но не обрывайте его и не отчитывайте, ведь недослушав ребенка, вы никогда не поймете, что движет им — желание «настучать» или желание поделиться важной информацией.

  Скажите ребенку, чтобы он поговорил о поступке, о котором сейчас рассказывает вам, с ребенком его совершившим, а не с вами.

  Спросите ребенка, а как бы он сам поступил в подобной ситуации.

  Похвалите ребенка, когда он, не ябедничая, беседует с вами: «Мне, очень приятно говорить с тобой, когда ты не ябедничаешь».

Если вы не уверены в возможностях ребенка

Иногда родителям кажется, что дети друзей и соседей более развиты, более самостоятельны. Иногда вызывает сомнение успешность ребенка в занятиях математикой или рисованием, в играх со сверстниками. Пугает перспектива обучения в школе и перспектива похода к специалистам.

Как предотвратить проблему

• Начните с себя.

• Постарайтесь определить, что вызывает ваши сомнения.

• Не полагайтесь только на свое субъективное мнение, спросите об этом других членов семьи, воспитателей.

• По возможности, понаблюдайте за действиями ребенка в той сфере, которая вызывает ваше сомнение, и обязательно, в целом за деятельностью ребенка. Постарайтесь записать то, что видите.

• Вернитесь к вашим первоначальным определениям и дайте себе искренний ответ: это настоящая проблема у ребенка, или результат вашей гипертревожности.

• Чаще разговаривайте с воспитателями о развитии, перспективах, особенностях, потребностях ребенка. Это позволит раньше «захватить» проблему, если она действительно есть.

Как справиться с существующими проблемами

  Помните, что ваше эмоциональное состояние передается ребенку быстрее, чем прозвучит слово, и ваша неуверенность может стать его неуспешностью.

   Постарайтесь избавиться от таких высказываний, как «У тебя не получается», «Ты не сумеешь». Замените их конструктивными фразами: «Ты решил помыть посуду? Прекрасно. С чего ты начнешь?», «Ты пробовал построить башню из книг и она рассыпалась? Давай попробуем теперь из кубиков. Какой ты положишь первым?»

   Никогда не позволяйте себе и другим упражняться в диагнозах вашего ребенка. Все дети развиваются в своем темпе, по своей траектории.

    Если вы видите, что в чем-то ребенок отличается от других, найдите его сильные стороны. Посмотрите, что можно исправить через сильные, успешные стороны.

  Не пугайтесь визита к специалисту, если это действительно нужно.

Если ребенок упрямится

Причинами такого поведения далеко не всегда является личная особенность ребенка. Чаще всего, это реакция на необоснованные требования взрослых, слишком регламентирующих, лишающих ребенка инициативы и самостоятельности.

Подумайте, прежде чем предпринимать «ответственные меры».

Что значит упрямиться? Проанализируйте примеры упрямства. Спросите других членов семьи, воспитателей, как отзывается ребенок на их просьбы и предложения.

Как быть

• если  все дело в ваших действиях — начинайте с себя. Пересмотрите ваши собственные требования к послушанию ребенка. Определите ему достаточное пространство для проявления самостоятельности, инициативы.

• Измените свой словарь. Исключите слова, подчеркивающие негативные стороны действий ребенка: «опять ты упрямишься», «делаешь мне назло» и т.д. Напротив, используйте слова, подчеркивающие эффективность действий, инициативы ребенка: «ты решил сам надеть ботинки, и у тебя все получилось», характеризующие его лучшие стороны и достижения: «я так рада, что ты не забыл положить щетку на место», «я любуюсь твоими игрушками — там такой порядок». Кому же не захочется повторять и повторять свои хорошие действия, если мама их видит и так приятно оценивает?

• Попробуйте разобраться, что не любит ребенок, и чем совершенно безболезненно для ребенка и вашего родительского авторитета это можно заменить. Например, ребенок категорически отказывается от купания в ванне. Нельзя ли заменить омовение душем? Или спросить, что может сделать купание в ванне приятным?

• Не пытайтесь переупрямить упрямца. Вы можете сдаться быстрее, и тогда они в другой раз найдет, как применить свою власть над вами.

• Причинами такого поведения далеко не всегда является личная особенность ребенка. Чаще всего, это реакция на необоснованные требования взрослых, слишком регламентированных, лишающих ребенка инициативы и самостоятельности.

Если ребенок не желает заниматься «серьезными делами»

Следует сразу оговориться: у детей и взрослых совершенно разные представления о том, что серьезно и важно, а что бесполезно и бестолково.

Если, на взгляд взрослых, ребенок не желает учиться — считать, запоминать буквы, сидя на диване под вашим бдительным присмотром, оставьте его в покое — это не ребенок не желает заниматься серьезными вещами, это вы предъявляете к нему неправомерные требования.

Посмотрите, как он играет в песке, с куклами, машинками или солдатиками. Спросите, сколько у него кукол, куличиков. Называет число? Считает? Вы этого и хотели.

Но вот если ребенок не играет! Это проблема, тревога «по армии».

Как предотвратить проблему

• Не навязывайте ребенку свое представление о том, что и когда он должен делать.

• Если вы хотите непременно чему-либо научить его, посмотрите, во что он играет, включитесь в игру и в игре вместе с ним «научитесь важному делу».

• Позволяйте ребенку вдоволь играть с другими детьми, сверстниками, более старшими и младшими. Совместная игра — хорошая школа. Если вы боитесь, что старшие научат дурному, вспомните, что еще никому никого не удавалось изолировать от негативных явлений жизни. Важно не то, чтобы ребенок никогда не увидел плохого от других, а то, чтобы он умел противостоять дурному. Это возможно, если вы научили ребенка самоуважению.

• Позаботьтесь, чтобы у ребенка своевременно появились соответствующие его возрасту и интересам игры. Дело не в количестве, а в их развивающем воздействии. Не надейтесь, что ваша задача будет выполнена в момент покупки. Играйте вместе.

• Хотите, чтобы ребенок много знал, — подбирайте правильно книги. Для дошкольника, пока еще он сам не научился читать, важен не столько текст, сколько иллюстрации, которые он может сам осмысливать, проговаривать. Речь, конечно, не о комиксах, а о хороших детских энциклопедиях.

Если у ребенка нет друзей

Каждому человеку нужны друзья.

Друзья для маленького ребенка — это возможность вместе познавать окружающий мир — мир предметов, игр и человеческих отношений на доступном языке.

Отношения могут не складываться из-за стеснительности, неуверенности. Иногда дети не знают, что может быть интересно и привлекательно для других.

Как предотвратить проблему

• Помогите ребенку почувствовать себя уверенным: говорите ему о том, что у него получается хорошо, какие его качества привлекательны для окружающих.

• Расскажите, как вы приобретали друзей в детстве, в какие игры играли вместе с другими.

• Подскажите, какие слова можно сказать, чтобы привлечь внимание другого ребенка. Как реагировать на отказ.

• Во время прогулок во дворе и сквере побуждайте ребенка подходить к играющим детям, заводить знакомых и друзей.

• Приглашайте сверстников ребенка в гости, обязательно придумывая какое-либо занимательное дело, например, совместную настольную игру.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

   Не утешайте себя мыслью, что ваш ребенок более развит, более серьезен, чем его сверстники, и ему просто неинтересно и не нужно общение с детьми. Не думайте, что общение с вами, даже очень занимательное, способно полностью заменить детское общество.

  Оглядитесь вокруг, подумайте, кого из детей ваших соседей, друзей и знакомых могут заинтересовать те знания и умения, которыми располагает ваш ребенок, кому могут показаться привлекательными ваши домашние игры. Договоритесь с родителями этих детей о визите к вам. Помогите детям познакомиться, начать разговор или игру. •

   Примите участие в игре, постарайтесь быть естественными и непринужденными. Если чувствуете, что контакт между детьми установлен, оставьте их.

   Возможно, ребенок, долгое время изолированный от общества сверстников, поведет себя несколько необычным образом. Постарайтесь быть понимающим и снисходительным. Обязательно поговорите с ребенком о его чувствах после визита.

Маленькая «коробочка»

Многие взрослые считают склонность ребенка к накопительству вполне достойной чертой — рачительностью, аккуратностью. Наверное, эти черты имеют право на существование и не должны сами по себе вызывать тревоги, если только собирание и сохранение предметов не мешает ребенку играть, заводить друзей, не принимает болезненного характера.

Иногда, как правило, это бывает в возрасте 4-5 лет, дети начинают собирать «коллекции». Это могут быть камешки или винтики, наклейки или машинки. Смысл коллекций не в ценности собираемых предметов, а в том, что они объединены некой общей чертой. Это первая самостоятельно приобретенная собственность ребенка.

Как предотвратить проблему

• Если вы заметили признаки накопительства, обратите внимание, что  именно начинает собирать ребенок. Поговорите с ним о том, что он думает об этих предметах, чем они ему нравятся. Помоги те рассортировать, подобрать место для хранения.  Предлагайте время от времени разобрать, убрать лишние. Не выбросить, а, возможно, отделить.

• Собственность требует уважения, признания прав собственника.

• Какой бы ценной ни была коллекция (модели машинок, например), не отбирайте у ребенка права управлять собственностью. Не удивляйтесь исчезновению отдельных экземпляров, — дети часто используют эти предметы для приобретения друзей.

• Если у ребенка возникает желание подарить, поменяться — не препятствуйте.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

  Не сердитесь на заполненные «закрома», не говорите ребенку, что это мусор, что все следует выбросить. Не оскорбляйте его чувств  грубыми словами.

  Покажите, что у вас тоже есть «маленькие накопления» — разные мелочи, которые вы с удовольствием дарите друзьям, используете для творчества.

  Предложите ребенку поменяться с вами какими-либо предметами, возможно, на некоторое время, так, чтобы исчезло чувство особой привязанности, зависимости от предметов.

Если вам не нравятся некоторые черты характера  вашего ребенка

Для начала вспомните свое детство. Вашим родителям все нравилось в вас? Что они делали? Что вы чувствовали? Как вы к этому относились?

Подумайте, не повторяете ли вы ошибок ваших родителей?

Все-таки не нравятся?

Как быть

• Пожалуйста, действуйте осторожно, не тревожа ребенка, пока сами не разберетесь в причинах своего неудовольствия или тревоги.

• Обдумайте, какие именно черты вам не нравятся. Понаблюдайте за ребенком — как, в каких ситуациях они проявляются. Вполне возможно, что вы какими-то своими действиями провоцируете ребенка на негативные проявления.

• Попробуйте взглянуть на эти «не устраивающие» вас черты иначе. Например, ребенок «упрямый, настырный». Если не вы причина упрямства, то посмотрите, как эти черты проявляются в самостоятельной деятельности ребенка: возможно, приняв решение, он обязательно выполняет его; возможно, начав дело, он доводит его до конца, несмотря на внешние помехи (вы требуете, чтобы он немедленно шел обедать). Нет ли здесь, напротив, очень даже положительных черт?

• «Оборотной стороной медали» могут оказаться такие черты, которые очень даже желательны или компенсируются другими особенностями ребенка. Например, ребенок, на взгляд родителей, очень несобран, неаккуратен в своих вещах. Более внимательный взгляд на поведение ребенка открыл возможную причину этих явлений — у ребенка буйная фантазия, он все» время что-то придумывает и беспорядок — следствие развитого воображения, в большей степени, чем прямая неаккуратность.

• Самое главное. Постарайтесь увидеть лучшие черты личности своего ребенка. Осознайте сами их значимость и ценность. Дайте возможность знать и чувствовать это ребенку. Способствуйте развитию сильных сторон характера, это придаст ребенку уверенность, желание измениться в лучшую сторону.