Обмен опытом работы школьного психолога

Анализ

проективного рисунка «Что мне нравится в школе?» (по Н.Г. Лускановой)среди 1-ых классов МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы,

январь 2018 год.

Среди 1-ых классов начальной школы мною проведены психодиагностические исследования.

Цель: выявить отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Схема анализа и оценки рисунков:

Из 122-х учащихся проведены со 113-ти учащимися психодиагностические обследования, у 10-ти детей наблюдается неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание(дети с ЗПР). У 42-х учащихся присутствует высокая школьная мотивация и учебная активность детей, наличии у них познавательных учебных мотивов. У большинства 45% детей выявлена –средняя школьная мотивация.                                                          

Педагог-психолог Маады А.Б.

Анализ

работы педагога-психолога МБОУ «НОШ с. Хову-Аксы»

за 2012-2013 учебный год.

     Основной целью психологической службы образования является обеспечение психического и психологического здоровья детей школьного возраста.

     Основной задачей отчетного периода являлось сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся и педагогов путем оказания психологической помощи и поддержки через познания себя и осуществление психологического сопровождения при возникновении проблемных ситуаций.

     С ноября 2012 года психологическое сопровождение в данном образовательном учреждении велась по плану по 3 основным направлениям:

● Работа с учащимися

● Работа с родителями

● Работа с классными руководителями

I. Работа с учащимися. Для создания условий целостного и психологического развития, для решения конкретных проблем, возникающих в процессе развития учащихся, мною использовались методы оказания психологической помощи и поддержки учащимся начальной школы:

1. Метод наблюдения;
2. Социальное обучение – тренинги  
3. Индивидуальные коррекционно-развивающие беседы, консультации;
4. Групповые беседы, консультации.

    За адаптационный период мною  с учащимися проведены индивидуальные и групповые диагностики,  индивидуальные, групповые коррекционно-развивающие беседы, профилактические и просветительские работы.  

    Для реализации поставленных целей, методом психологии активного обучения проведены тренинги; во  2-ом «а» классе упражнения- энергизаторы «Ладони», «Ритм»; во 2-ом «г» классе «Паровозик», «Вместе», «Ладони», «Ритм; в 4 «в» классе «Ладони», «Ритм», «Мяч по кругу», « Пожелания», «Чего и тебе желаю»; в 4-ом «г» классе «Ладони», «Ритм», «Комплименты».

    По инициативе самих учащихся и по моей инициативе,  для коррекционной работы по выявленным проблемам, в образовательном учреждении с учащимися проведены индивидуальные консультации и беседы. Всего проведено 20 индивидуальных консультаций. В процессе анализа консультаций и бесед выявлены  проблемы учащихся

Основные проблемы учащихся, выявленные

на индивидуальных консультациях и беседах.

Наибольшее количество обращаемости учащихся к психологу, это – присутствие у учащихся  навязчивых страхов, проблем во взаимоотношениях с родителями.

В индивидуальной беседе  учащиеся делятся своими навязчивыми страхами, такими как страх темноты, боязнь остаться дома одному,  страхи, что как, будто кто-то подкрадывается  из темноты. Из 3-их учащихся, у которых выявлены проблемы во взаимоотношениях с родителями, у 2-их учащихся присутствуют обиды на своих родителей из-за употребления обеими родителями алкоголя и употребления, спиртных одним из родителей. «Я дома остаюсь один и боюсь, я им об этом говорю, но они меня не слушаются», рассказывает о  своих страхах и обиде один из учащихся.

       Для коррекции страхов с учащимися проведены профилактические беседы и даны психологические поддержки.

Социальный статус, обращаемых  к психологу учащихся – это учащиеся из полных семей.

Исследование школьной мотивации учащихся 2-4-х классов.

     Во 2-4-х классах в апреле 2013 года проведены групповые анкетирования для оценки школьной мотивации учащихся. В процессе анализа исследования выявлены следующие результаты:

- Первый  уровень 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности присутствует у 29-ти учащихся. Наибольшее количество учащихся с высокой школьной мотивацией в 4 «б» классе 7 учащихся. Во 2-ом «а» классе учащихся с высокой мотивацией – 0 человек.  

-   Второй уровень 20-24 баллов - хорошая школьная мотивация у 57-ми учащихся. Наибольшее количество учащихся с хорошей школьной мотивацией в 4-ом «б» классе 8 человек. Наименьшее количество учащихся с хорошей мотивацией в 3 «в» и 3 «г» классах по 2 человека.

- Третий уровень 15-19 баллов  - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью – 81-ми учащихся. Наибольшее количество учащихся с положительным отношением к школе по 9 учащихся в 4-ом «в», 4 «г» классах. Наименьшее количество учащихся с положительным отношением к школе в 3 «а» классе 3 учащихся.

- Четвертый уровень 10-14 баллов – низкая школьная мотивация у 27 учащихся. Наибольшее количество учащихся с низкой школьной мотивацией в 4-ом «г» 4-ро человек. Наименьшее количество учащихся с низкой школьной мотивацией в 3 «а» классе – 0 учащихся.

- Пятый уровень ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация  выявлено у 3-х учащихся – во 2 «а» , 4 «а», 4»г» классах.

В результате анализа исследования решено:

- с учащимися с негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией провести индивидуальные диагностики, для выявления причин дезадаптации. Провести с учащимися групповые тренинговые упражнения по «Коррекционно-развивающей программе для детей младшего школьного возраста по формированию и развитию позитивного отношения к школе».

     Среди 2 классов обследовано 67 учащихся, среди 3-их классов- 53 учащихся, среди 4-ых классов – 77 учащихся. Итого всего обследовано 197 человек.

Табл. №1

Статистический анализ

результатов анкетирования уровня школьной мотивации среди 2-4 классов.

Табл. №2

Сравнительный анализ

исследования уровня  школьной мотивации и количества учащихся.

    Из таблицы № 2 видно, что у наибольшего количества  81-ти человек,  выявлен третий уровень школьной мотивации 15-19 баллов  - у данных учащихся присутствует положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Индивидуальные

 психокоррекционные, профилактические беседы с учащимися.

         В процессе анализа          анкетирования оценки школьной мотивации с 3-мя учащимися, у которых выявлено негативное отношение к школе, мною проведены индивидуальные профилактические беседы для коррекции  школьной дезадаптации.   У учащихся присутствуют, проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, нежелание учиться из-за школьных нагрузок, занятий ГПД.

     Восемнадцать  учащихся со 2-го по 3-ий классы с низкой школьной мотивацией и негативным отношением к школе включены в список для групповых коррекционно-развивающих занятий по «Коррекционно-развивающей программе для детей младшего школьного возраста по формированию и развитию позитивного отношения к школе».

Цели программы

- формирование и развитие позитивного отношения к школе,

- развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей.

 Для дальнейшего педагогического сопровождения  классным руководителям учащихся с негативным отношением к школе даны рекомендации.      

Групповое обследование

 учащихся  по методике «Нарисуй человека».

   С 05-го по 19 февраля 2013г. в 1 «г», 3 «а», 4 «в»  классах по методике Нарисуй человека проведены групповые диагностические  обследования учащихся.

Цели исследования: выявление отклонений в умственном развитии.

   В процессе анализа психодиагностического исследования выявлены следующие результаты;

1. В 1 «г» классе обследовано из 24 учащихся  17 учащихся; у 1 –го учащегося наблюдается  опережение в умственном развитии, у 1-го – отставание. 15 учащихся – уровень умственного развития соответствует возрасту.
2. Девятнадцатого февраля 2013г. в 3 «а» классе по методике «Нарисуй человека» также проведено групповое обследование 16-ти учащихся 10 человек; у 1-го - опережение в умственном развитии, у 1 – отставание в умственном развитии., у 8-ми учащихся – соответствие в умственном развитии.
3. Пятого февраля 2013г.  в 4 «в»  классе по методике Нарисуй человека проведено групповое обследование учащих. Из 20-ти учащихся обследовано 15 человек. У 5-ти учащихся наблюдается опережение в умственном развитии, у 1-го – отставание в умств. развитии, у 9-ти– соответствие в умственном развитии.

В процессе анализа исследования выявлено;

- в 4 -ом «в» классе у 5 учащихся присутствует опережение в умственном развитии;

- в 1-ом «г» и в 3-ем «а» классах выявлены по 1 –му учащемуся, у которых присутствует опережение в умственном развитии;

  - также во всех обследованных классах выявлены по 1-му учащемуся с результатом диагностики - отставание в умственном развитии.

     Также  в классах проведены проективные методики «Несуществующее животное» и «Моя семья».

      Среди 4-ых классов проведено исследование перехода учащихся в среднее звено. Учащиеся писали сочинение «Я – будущий пятиклассник». В процессе анализа исследования выявлен средний уровень психологической готовности учащихся к переходу в среднее звено.  

Месячник психологического здоровья несовершеннолетних.

    На основании приказа Министерства образования и науки Республики Тыва от 12 марта 2013г. в МБОУ НОШ с. Хову-Аксы совместно с классными руководителями проведен Месячник психологического здоровья несовершеннолетних.

Цель

- провести первичную профилактику для предупреждения развития суицидальных тенденций в образовательном учреждении.

    С  292 учащимися с  1-го по 4 классы проведены классные часы на темы:

- «В поисках хорошего настроения» в 1-х классах.

- «Профилактика курения» во 2-х классах.

- «Как научиться жить без драки» в 3-х классах.

- «Учимся снимать усталость», «Детская шалость» во 4-х классах.

     На классных часах учащиеся были информированы о круглосуточной работе службы «Телефона доверия». По телефону учащиеся могут получить ответы на свои вопросы у квалифицированных специалистов. Так же с учащимися были проведены тренинги по формированию социально-важных навыков;

- навыки общения и конструктивного взаимодействия;

- выработки мотивации достижения успеха и уверенности в себе;

- умения находить способы и приемы решения сложных жизненных ситуаций.

     Для  педагогического коллектива проведена беседа на тему: «Профилактика саморазрушающего поведения среди обучающихся». Активное участие в беседе приняли 23 педагога.

Задачи беседы;

- Психопросвещение педагогов в вопросах дезадаптивного, суицидального поведения детей и подростков;

- Информирование о мерах профилактики суицида среди детей и подростков.

Итого профилактический охват контингента в образовательном учреждении составил – 315 человек.

              Также в связи с  проведением республиканского месячника психологического здоровья для оказания практической психологической и методической помощи 21 марта 2013г. в Чеди-Хольском кожууне с. Хову-Аксы специалистом ГБОУРЦПМСС «Сайзырал» Поляковой В.В. для педагогогов  проведен семинар.  Проведена лекция для повышения компетентности педагогов по вопросам организации работы по превенции суицидов, комплексному сопровождению детей суицидального риска. На данном семинаре педагоги МБОУ НОШ с. Хову-Аксы  6 педагогов повысили свою квалификацию для дальнейшей организации превентивной антисуицидальной работы в ОУ.

II. Работа с родителями.   Совместно с классными руководителями  и социальным педагогом Данзын-Хоо А. А. мною были посещены дома учащихся, которые пропускают занятия по неуважительным причинам. С учащимися и их родителями проведены коррекционно-развивающиеся, профилактические беседы.

Работа  с родителями является одним из важнейших аспектов  работы  школьной психологической службы, направленной на сохранение психологического здоровья детей через формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность воздействия взрослых.

        Посредническая работа.

     Для регулирования отношений между людьми педагог-психолог опирается на опыт работы отечественного психолога-Н. В. Гришина по психологическому посредничеству.

     Одним из главных мер работы для сохранения психологического здоровья в образовательном учреждении является, в умении психологом урегулировать конфликтные отношения между субъектами.

Посредничество в конфликтных ситуациях – это организация процесса урегулирования взаимоотношений, разрешения сложной ситуации между сторонами.

Так, опираясь на труды Н. В. Гришина,  в отчетном году мною была проведена  одна посреднические работа:

     Пятого апреля 2013 года проведена посредническая работа по запросу классного руководителя  2 «г» класса Ондар Д. А.

Цель

- содействие в урегулировании конфликта.

Для урегулирования конфликта  составлен план посреднической работы:

1. Изучить причину возникновения конфликта.
2. Провести индивидуальные беседы с учащимися.

Для понимания конфликтной ситуации   была поставлена задача выяснить:

- в чем, собственно, суть конфликта, предмет разногласии и «борьбы» его участников;

- кто является конфликтующими сторонами;

- каковы позиции участников конфликта и цели, которые они преследуют;

- каковы их установки относительно друг друга, имеет их прошлый коммуникативный опыт скорее позитивный или негативный характер.

Для этого родители учащихся 2-го «г» класса были приглашены на индивидуальные беседы.  Мною были поставлены следующие задачи;

- вступить в определенные договоренности с родителями;

 - создать ситуацию их ответственности за происходящие события и их развитие.

  С родительницей учащейся А с Б  05 апреля была проведена индивидуальная беседа, где родительница подробно  рассказала о конфликте.

Моей задачей,  посредника при конфликтных ситуациях было;

- способствовать отделению надуманной проблемы от реальной,

- помочь  родителю сменить модель поведения, провести просветительскую работу для урегулирования конфликта.

    Профилактическая индивидуальная работа проведена только с одной из конфликтующих сторон, вторая родительница  на индивидуальную беседу не явилась.

    Во 2 «г» классе 05 апреля 2013г. где  произошла ссора  между учащимися, проведен классный час для сплочения коллектива учащихся. С учащимися проведены тренинги упражнения- энергизаторы. В результате профилактической беседы выявлено, что учащиеся между собой не дружны с 1-го класса. На вопрос, «И, что вы и в 3-ем классе будете ссориться?», все хором отвечают, «Нет!».

            После классного часа с учащимися А и Б  проведена психокоррекционная беседа для урегулирования ссоры. В процессе беседы поведение обоих учащихся было спокойное, негативных эмоций, резких движений  не наблюдалось.

            В результате беседы учащиеся А и Б  помирились и обещали друг с другом не ссориться.

             В настоящее время поведение обоих учащихся наблюдается как благоприятное.

III. Работа с классными руководителями. В течение отчетного периода классным руководителям даны     консультации по различным вопросам. После индивидуальных и групповых работ в классах  составлены справки о проведенных работах с учащимися, которые переданы классным руководителям для их дальнейшего педагогического сопровождения.

Исследование уровня школьной готовности детей я/с «Дюймовочка».

      Современная оценка психологической готовности детей к обучению в школе — один из основных видов деятельности по предупреждению трудностей в обучении.

      Школьный же психолог, участвуя в приеме ребенка в первый класс, пытается понять его прошлое, представить условия, в которых он рос и развивался, определить уровень его психологической зрелости, представить перспективу дальнейшего поступательного движения его психического развития и становления личности.

  С 20-го по 22-ое мая 2013г. в подготовительной группе МБДОУ «Дюймовочка» проведено психодиагностическое обследование 21 детей.

      Психодиагностика детей подготовительной группы проведена на основании ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ (по Керну - Й.Ерасеку)

ЦЕЛИ: определение сформированности общих представлений как степени подготовленности к школьному обучению и прогнозированию школьной успеваемости;

      В исследовании детей использованы 3 теста.

Тест1. Оценка степени психосоциальной зрелости по тестовой беседе.

Тест 2. Определение школьной зрелости по адаптированному тесту Керна-Ирасека в котором включены 3 задания

Задание 1. РИСОВАНИЕ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА.

Задание 2. СРИСОВЫВАНИЕ ТИПИЧНЫХ БУКВ.

Задание 3. СРИСОВЫВАНИЕ ГРУППЫ ТОЧЕК:

Тест 3. Исследование уровня сенсорного восприятия.

Тест1. Оценка степени психосоциальной зрелости по тестовой беседе.

       Тест с 22-мя вопросами выполняется в виде индивидуальной беседы-интервью с ребенком.

Тест 2. Определение школьной зрелости по адаптированному тесту Керна-Ирасека

Задание 2.1. РИСОВАНИЕ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА

ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: нарисуй человека. После инструкции по заданию никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к недостаткам и ошибкам не допускается.

ОЦЕНКА рисунка ребенка.

     Всего  задание выполнили 18 детей, 3 отказались рисовать - Кужугет Дамир А., Саая Ананды М., Ховалыг Айслан Р.

Задание 2.2. .СРИСОВЫВАНИЕ ПРОПИСНЫХ БУКВ

ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: посмотри и напиши ниже то, что здесь написано. Постарайся написать так же.

ОЦЕНКА выполнения задания:

Задание 2.3. СРИСОВЫВАНИЕ ГРУППЫ ТОЧЕК

ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: здесь нарисованы точки. Нарисуй их так же справа.

ОЦЕНКА результатов выполнения задания:

Тест 3. Исследование уровня сенсорного восприятия.

      Ребенку показывается схема и задается вопрос Скажи из каких фигур составлены эти рисунки.

      В процессе анализа обследования детей выявлен следующий результат

1 уровень – школьно-зрелый выявлен у 6 дошкольников

2 уровень – среднезрелый у 12 детей

3 уровень – незрелый у 3 детей-  Сарыглар Аэлита А., Хургулек Саян Б., Юша Аржай Э.

Воспитателям даны рекомендации

а) записать 21 обследованных детей-дошкольников в первый класс;

б) осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом выявленных математических  способностей -

в- у 2 детей выявлены нарушения звукопроизношения –

Данных детей с нарушением речи рекомендуется проконсультироваться у логопеда.

г – провести повторную диагностику следующим детям-

IV. Просветительская работа. Тринадцатого февраля 2013г. в г. Кызыле, повысила свою  квалификацию, получив удостоверение на тему: «Специфика деятельности педагога-психолога в условиях перехода на Федеральный государственный стандарт нового поколения»- 72 часа;

- Одиннадцатого марта 2013г. приняла участие в работе семинара на тему: «Психологические основы профилактики и коррекции  аутодеструктивного (суицидального) поведения у подростков» и получила сертификат в объеме 6 часов;

- В 2013-2014 учебном году мною планируется принять участие во всероссийском конкурсе открытых уроков в издательстве журнала «Первое сентября». На сайте журнала мною открыт личный кабинет для участия в конкурсе.

Педагог-психолог  Маады А. Б.

Отчет

работы педагога-психолога МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы

за 1-ое полугодие 2017-2018 учебного года.

       На 2017-2018 учебный год для психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в начальной школе были поставлены следующие цели и задачи работы;

Цели:

•        Содействие в приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения образования;

•        Содействие в приобретении педагогическими работниками психологических знаний, умений и навыков, необходимых для качественного обучения учащихся, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

•        Содействие педагогическим работникам, родителям в воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов ответственности, уверенности в себе, способности к социальному взаимодействию, без ущемления прав и свобод другой личности.

Задачи:

•        Изучение личности учащегося, классного коллектива;

•        Диагностическая работа по выявлению причин нарушений в обучении и воспитании;

•        Коррекционная работа по устранению отклонений в обучении и воспитании;

•        Содействие личностному и интеллектуальному развитию на каждом возрастном этапе.

    В начале учебного года на основании годового плана с 04 сентября по 09-ое сентября в школе проведена

Акции «Минута телефона доверия».

    Совместно с соцпедагогом и классными руководителями с 1-4 классы проведены на классных часах беседы «Как устроен телефон доверяя!».На классных собраниях родители были информированы о круглосуточной работе службы «Телефона доверия», к которому они могут обратиться в трудные жизненные ситуации.Учащимся, родителям и учителям розданы памятки о телефонах доверия. Охват профилактической работы составил -442 учащихся.        

«Телефон доверия в моем дневнике»

Месячник психологической безопасности.

        Во исполнение распоряжения Правительства Республики Тыва от 17.04.2017г. №172-р «Об утверждении межведомственного плана мероприятий по профилактике детских суицидов на территории Республики Тыва на 2017 – 2019 годы» и на основании приказа №460 от 06 октября 2017 года УО Чеди-Хольского района «О проведении Месячника психологической безопасности» в начальной школе был объявлен Месячник психологической безопасности. С 1-го октября по 3 ноября с 1- 4-ые классы проведены классные часы, психодиагностики, тренинговые упражнения и уроки психологии. Профилактической работой охвачено 413 учащихся, что составляет 96% от общего числа обучающихся.

Цель: реализация превентивных психолого-педагогических мер, направленных на формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни среди детей и  подростков.

Задачи Месячника:

• реализация образовательных программ и проведения мероприятий, направленных на  формирование у детей и подростков коммуникативных навыков, позитивного отношения к себе и к окружающим, навыков саморегуляции психоэмоционального состояния, умения разрешать конфликты и адекватно вести себя в стрессовых ситуациях;
• проведение мероприятий, направленных на повышение психологической компетентности педагогов и неукоснительное соблюдение ими педагогической этики, профилактика эмоционального выгорания педагогов;
• проведение мероприятий, направленных на повышение воспитательской компетентности и ответственности родителей, обеспечение взаимодействия  семьи и школы на принципах партнерских отношений и современных форм организации;

Тренинг 2 «д» кл. «Щепки по реке летят», «Спираль».

Классный час “Что такое эмоции”.

     В течение месячника проводены:

Тестирования по  «1С: Школьная психодиагностика» по методикам:

-«Дом, дерево, человек»;

- диагностика атмосфера в семье «Моя семья».

Статистический анализ Мониторинга психологического здоровья, ноябрь 2017г.

        В течение учебного года с учащимися «группы риска» -30 детей проводятся индивидуальные и групповые комплексные коррекционно-развивающие, профилактические и психодиагностические  работы.

1. Статистический отчет

 Работа с учащимися

Работа с родителями

Работа с педагогами

Месячник безопасный интернет

      В рамках Месячника психологического здоровья с 27 по 28 октября в школе проведен Единый урок безопасности в сети Интернет. Единый урок был проведен для обучающихся 1-4 классов с учетом возрастных особенностей обучающихся и уровня их знакомства с Интернетом.

Целью проведения Единого урока безопасности в сети Интернет является обеспечение информационной безопасности несовершеннолетних обучающихся и воспитанников путем привития им навыков ответственного и безопасного поведения в современной информационно-телекоммуникационной среде.

    Перед педагогами была поставлена задача дать обучающимся представление  о правилах  безопасного Интернета, о способах защиты своих персональных данных,  об опасностях неконтролируемого использования Интернета, познакомить их с технологиями и средствами защиты компьютера и персональной информации.

     Для школьников провели мероприятия, направленные на профилактику формирования у учащихся интернет-зависимости и игровой зависимости (игромании, гэмблинга), предупреждение совершения учащимися правонарушений с использованием информационно-телекоммуникационных технологий.

     Проведены уроки с просмотром мультфильмов «Безопасный Интернет». Из фильмов учащиеся узнали об общей безопасности в интернете, о мошенниках и получили рекомендации.

Учащимся были розданы памятки для родителей о безопасности в сети Интернет (Как уберечь компьютер от заражения вирусом

-Как защитить свои личные данные

-Как не попасться на удочку смс-мошенников

-Как избежать мошенничества при платежах)

В рамках мероприятия проведены беседы по следующим темам:

«Что такое Интернет»

«Безопасность детей в Интернете»

«Интернет вред или польза»

«Я и мои виртуальные друзья»

«Золотые правила безопасности в сети Интернет»

«Как уберечь себя от мошенничества в сети»

      В ходе проведения мероприятий обучающиеся получили знания о:

- правилах ответственного и безопасного поведения в современной информационной среде;

- способах защиты от противоправных посягательств в информационно-телекоммуникационных сетях, в частности от таких способов разрушительного воздействия на психику детей как кибербуллинг (жестокое обращение с детьми в виртуальной среде) и буллицид (доведение до самоубийств путем психологического насилия);

- правилах безопасных платежей в сети Интернет;

- правилах общения в социальных сетях (сетевой этикет), не обижая своих виртуальных друзей и избегая выкладывания в сеть компрометирующую информацию или оскорбительные комментарии;

- адресах помощи в случае интернет-угрозы и интернет-насилия.        

- вирусах, вредоносных программах, которые могут угрожать данным компьютера;

- антивирусном программном обеспечении, программах-цензорах и контент-фильтрах.

      Кроме работы с обучающимися в рамках Единого урока безопасности в сети Интернет были проведены родительские собрания, лектории, на которых родителям даны советы по созданию условий обеспечения информационной безопасности детей и подростков дома, защиты их от информации, приносящей вред их здоровью, розданы памятки «Безопасность ребёнка в Интернете», «Как уберечь компьютер от заражения вирусом», «Как защитить свои личные данные», «Как не попасться на удочку смс-мошенников», «Как избежать мошенничества при платежах».

     Результатом проведения вышеуказанных мероприятий можно считать повышение информационной грамотности детей и их родителей и проектирование дальнейших мероприятий в воспитательной работе.

Коррекционная работа.

Учет несовершеннолетних, включенных в группу риска и склонных к совершению противоправных действий.

           Во исполнении запроса УО кожууна от 20-го декабря 2017г. совместно с социальным педагогом предоставлена следующая информация:

       Всего в списке группы риска за отчетный период составляет 9 учащихся.

Из данных детей у 2-х учащихся в поведении присутствует положительная динамика; у учащихся

Положительная динамика

 индивидуального социально-психолого-педагогического сопровождения и коррекции агрессивного поведения учащейся 3-го «г» класса.

     За участие во Всероссийском конкурсе профориентационных постеров «Шаг к будущей профессии» ученику 4-го «г» класса, директором МБОУ Кызыльского центра образования «Аныяк» вручен сертификат.

Работа со слабоуспевающими учащимися 1-го «а» кл.

Кл.рук.: Канторшина О.В. с 05-го - по 07 декабря 2017г.

      По запросу классного руководителя 1-го «а» кл. Канторшиной О.В. проведены беседы с 3-мя родителями учащихся.

Цель беседы:  выявление причин в замедленном усваивании учебного материала учащимися.

 Методы контроля:  индивидуальные беседы, проверка рабочих и контрольных тетрадей учеников,  посещение уроков.

      В процессе наблюдений, беседы с классным руководителем и родителями показали, что у учащихся; Доо Н. и Козлова А. наблюдается пассивное отношение к учебной деятельности. Для Андрея рекомендована индивидуальная, специальная коррекция учебного материала у педагога-психолога (На индивидуальные занятия к педагогу-психологу Козлов А согласился с трудом и уговорами, у ребенка наблюдается очень низкая учебная мотивация. Учащийся посетил 1 занятие); у Артемьевой А. наблюдается недостаточный контроль со стороны взрослых, гиперреактивность, неусидчивость. Учащейся так же рекомендована индивидуальная, специальная коррекция учебного материала у педагога-психолога.(на доп.занятия уч-ся приходит, родит.контр.посещение реб.)

            Несмотря на систематическую работу классного учащиеся имеет неуспеваемость.  Низкая обучаемость, отсутствие мотивации, недостаточный домашний контроль не позволяют обеспечить данным учащимся необходимый уровень знаний.

Выводы:

 Учителя:

 с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих учащихся используют различные формы и методы работы  на уроке и во время индивидуальных занятиях  на всех этапах урока организуют работу со слабыми учениками ведется мониторинг обученности учащихся.

Рекомендовано:

- Родителям систематически вести работу над ошибками, контролировать степень усвоения базовых знаний вести работу с учетом особенностей памяти, внимания

-Классному руководителю провести разъяснительную работу с родителями об ответственности родителей за учебу учащихся, напомнить правила промежуточной аттестации, условия перевода в следующий класс. Провести профилактическую работу с учащимся по «Алгоритму работы с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися».

Так же родителям класса рекомендовано провести просветительскую работу о трех основных причинах неуспеваемости.

-физиологические проблемы (частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушения двигательных функций)

-психологические (особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора)

-социальные (неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка).

Психолого-педагогическое сопровождение семей «группы риска» и социально-неблагополучных семей и их детей.

За отчетный период на учете группы «риска» неблагополучных состоит -18 семей, в которых проживают 21 обучающихся.

Совместно с классными руководителями и социальным педагогом проводятся рейды в семьи для выявления жилищно-бытовых условий и выявления психологического состояния учащихся.

Посредническая работа среди родителей учащихся 4-го «б» и 1-го «а» классов.

     По запросу родителя 4-го «б» и по конфликтным отношениям родителей 1-го «а» классов мною проведены посреднические работы для урегулирования конфликта между родителями.

Причина конфликтов: ссоры между учащимися в школе.

  Готовясь к переговорам, посредник, как отмечает Н.В. Гришина, решает следующие задачи:

1) принимает решение о возможности совместного обсуждения конфликта, опираясь на анализ результатов отдельных бесед с участниками конфликта;

2) определяет круг участников переговоров;

3) работает с проблемами:

- Выявление общих для сторон проблем (которые они признают как предмет несогласованности),

- Составление ориентировочной схемы последовательности обсуждения проблем (с учетом значимости проблем и относительной возможности достижения согласия),

- Разделение общих проблем на подпроблемы;

4) анализирует позиции и интересы сторон;

5) готовится к начальной стадии переговоров - объяснение процедуры и введение ее правил посредником;

6) решает организационные вопросы - определяет и время переговоров.

  Процесс психологического посредничества включает в себя три стадии:

1) беседа с первым участником конфликта;

2) беседа со вторым участником конфликта;

3) совместное обсуждение проблемы участниками конфликта и посредником.

  На первой стадии посреднической работы специально уточняется, предполагает ли родитель последующее обсуждение каждой из упомянутых им проблем; заключен контракт с родителем.

С родителями  4-го «б» и 1-го «а» классов были составлены устные планы о дальнейших действий — встретиться с другими участниками конфликта. Создана ситуация ответственности родителей за происходящие события и их развитие.

Вторая стадия посреднической деятельности — проведения переговоров со второй стороной конфликта — от установления контакта до согласования плана дальнейших действий.

       На этом 2-ом этапе мною, как посреднику при телефонных разговорах были сформированы у вторых участниках конфликта позитивное отношение к своему участию в решении проблемы, призывала родителей к осознанию необходимости и возможности диалога по поводу сложившейся ситуации.

       Для поддержания сбалансированной нейтральной позиции я, как посредник использовала специальные приемы поведения и взаимодействия с участниками переговоров: поочередное обращение к обеим конфликтующим сторонам, специфическую формулировку вопросов, выравнивание объема времени работы с каждым из участников переговоров и т. д.

       И процессе 2-х конфликтных случаев, психологическое посредничество третья стадия- совместное обсуждение проблемы с участниками конфликта и посредником не были проведены.

       В отличие от консультанта и психотерапевта, которые могут оставить за собой право определять пространство работы, изменять его в зависимости от динамики ситуации, посредник таким"правом не обладает. Круг проблем, подлежащих обсуждению и разрешению, определяет обратившийся к посреднику участник конфликта. В нашем случае, это родитель.

        Обратившиеся ко мне участники конфликта выбрали позицию «сглаживание конфликта» в расчете на то, что ситуация разрешится сама собой. Это бывает, когда причина несогласия является малозначительной.

С другой стороны родителями имитированы уход с переговоров.

        Между родителями выбрана позиция  «Все ясно» — очень часто каждый из конфликтующих сторон чрезмерно упрощает ситуацию конфликта, причем так, чтобы это подтверждало общее представление о том, что его действия хороши и правильны, а действия партнера, наоборот, плохи и неадекватны.

        Подобные заблуждения, присущие каждому из нас в конфликтной ситуации, как правило, усугубляют конфликт и препятствуют конструктивному выходу из проблемной ситуации. В любом конфликте партнеры испытывают так называемые смешанные чувства. С одной стороны, каждый чувствует неприязнь, злость или даже ненависть к другому, желание, чтобы противник отказался от своей позиции, с другой — у оппонентов есть, хотя и очень приглушенные, более доброжелательные чувства, порожденные всей совокупностью предыдущих взаимоотношений, а также стремлением к взаимопониманию и согласию.

Вывод: Конфликтная ситуация между родителями связаны с:

• социоэмоциональными отношениями и одной из причин возникновения конфликта явилось недостаток  в организации переговоров между родителями.
• Если конфликт возникает из-за недостатков в общении – непонимания друг друга, то оптимальный метод его решения – разъяснение позиций сторон.
• Так как конфликтная ситуации между родителями  разрешена не до конца;

Рекомендуется классным руководителям 4-го «б» и 1-го «а» классов:

- провести дальнейшую посредническую работу для урегулирования конфликтов между родителями.

Социально - психолого- педагогические портреты выпускников

4-ых классов.

      На основании информационного письма №574РЦ ПМСС «Сайзырал» от 08 декабря В целях реализации регионального приоритетного проекта министерства образования и науки Республики Тыва на 2017-2018 учебный год «Успешный ученик» совместно с социальными педагогами и классными руководителями составлены социально - психолого- педагогические портреты выпускников учащихся 4 классов.

       С 10-ти учащимися-кандитатами в КПКУ проводятся индивидуальные и групповые диагностические работы.

Психологическое сопровождение педагогов.

       Для содействия в адаптации к новой среде для вновь прибывших педагогов проводятся групповые тренинговые занятия, индивидуальные профилактические и просветительские беседы, психологические поддержки,  открытые и закрытые наблюдения.

Тренинг с молодыми учителями «Руки»

V. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ.

Повышение квалификации:

       За первое полугодие 2017-2018 учебного года повысила свою квалификацию по темам: «Реализация ФГОС общего и профессионального образования» приняла участие в «Республиканском методобъединение инспекторов по воспит-ой работе по профликт.правонаруш.», так же повысила квалифи4кацию по «Профилактике девиантного поведения суицидального риска через психологическое сопровождение профориентации», «Психологические аспекты детского суицида: технология работы и раняя превенция» и для урегулирования конфликтов в начальной школе прошла курсы по «Введении в медиацию. Проектирование школьных служб медиации» в количестве 80-ти часов.

Педагог-психолог Маады А.Б.

ОТЧЕТ

работы педагога-психолога МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы

за 2013-2014 учебный год.

Целью работы на 2013-2014 учебный год явилось:

-  Сопровождение процесса психологического развития учащихся посредством создания определенных психолого-педкагогических условий в школе.

ЗАДАЧИ:

1.      Осуществление психологической деятельности в тесном контакте с педагогическим коллективом и администрацией школы, родителями учащихся.

2.      Проведение диагностической работы.

3. Организовать индивидуальные коррекционные занятия с учащимися.

4. Проводить игровые, тренинговые коррекционно-развивающие занятия.

5.Проведение работы по профилактике суицидального поведения среди учащихся.

 6.Проведение психопрофилактической работы и психологических занятий с детьми инвалидами, детьми, находящимися на индивидуальном обучении.

7.Поддерживать связь с родителями учащихся, налаживать совместную работу по психолого-педагогическим проблемам, возникающим в ходе учебно-воспитательного процесса.

I . РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ.

1. ИндивидуальнаяДИАГНОСТИЧЕСКАЯ работа.

В начале учебного года на основании плана работы с 03 по 19 сентября 2013г.  проведены индивидуальные психодиагностические обследования первоклассников. Из 85-ти учащихся первоклассников обследованы  81 человек (95%).

  Психодиагностика проведена на основании ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ (по Керну - Й.Ерасеку)

ЦЕЛИ: определение сформированности общих представлений как степени подготовленности к школьному обучению и прогнозированию школьной успеваемости;

      В исследовании  были использованы 3 методики.

Тест 1. Оценка степени психосоциальной зрелости по тестовой беседе.

Тест 2. Определение школьной зрелости по адаптированному тесту Керна-Ирасека в котором включены 3 задания

Задание 1. РИСОВАНИЕ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА.

Задание 2. СРИСОВЫВАНИЕ ТИПИЧНЫХ БУКВ.

Задание 3. СРИСОВЫВАНИЕ ГРУППЫ ТОЧЕК:

Тест 3. Исследование уровня сенсорного восприятия.

Результаты первичной диагностики

 на исследование школьной зрелости у первоклассников.

       В результате анализа индивидуальных работ   81-го первоклассника выявлены следующие результаты;

 школьно-зрелый уровень – у 16   учащихся. Наибольшее количество  учащихся со школьно-зрелым уровнем в 1 «б» классе- 7 человек. Наименьшее – в 1»в» и 1 «г» классах- по 2 учащихся.

среднезрелый уровень выявлен -  у   42 учащихся. Наибольшее количество  учащихся со среднезрелым уровнем в 1 «б» классе - 16 человек. Наименьшее – в 1»в»  классе - 7 учащихся.

незрелый уровень школьной подготовленности  выявлено -  у  23  учащихся. Наибольшее количество  учащихся с незрелым уровнем в 1 «в» классе - 10 человек. Наименьшее – в 1»б» классе - 2 учащихся.

      В 1 «А» классе 12 девочек,  8 мальчиков. Учащиеся активны, коммуникабельны. На вопрос учителя пытаются дать полный и развёрнутый ответ. Из 19-ти учащихся обследовано 18 учащихся. Из них выявлена 1 учащаяся психологически не готовая к обучению в школе.(учащаяся-дезадаптант)
     В 1 «Б» классе 8 девочек и 17 мальчиков. Уровень развития учащихся этого класса высокий – 6 человек.
     В 1 «В» классе  9 девочек и 12 мальчиков. В классе из  21-го учащегося  присутствует  один учащийся, которого рекомендуется обучать в домашних условиях–КенденДаян В. Так же выявлена одна учащаяся  психологически не готовая к обучению в школе. Учащаяся в беседе выразила нежелание учиться в школе – (учащаяся-дезадаптант).

      В 1 «г» классе  9 девочек и 11 мальчиков. Из 20-ти обследованных учащихся выявлена одна учащаяся  психологически не готовая к обучению в школе. Присутствуют признаки дезадаптированного поведения.

И того учащихся-дезадаптантов выявлено 3 человек. Классным руководителям вести за учащимися  закрытое наблюдение. Признаки дезадаптированного поведения  (обидчивость, плаксивость, непослушание, замкнутость)  фиксировать в дневник наблюдения.   1 «а» - Будникова А.; 1 «б» -  ; 1 «в» - Маады К.

Общий прогноз школьной успеваемости первоклассников.

   В результате диагностики мы получили следующие результаты: общий уровень готовности обследованных детей - средний – 42 человек, высокий уровень готовности к школьному обучению на момент обследования показали – 13 учащихся.

Заключение о состоянии речи:

- Нарушения звукопроизношения- 1 учащийся –.

- Общее недоразвитие речи – 1 учащийся –.

    Девяти учащимся рекомендована консультация у учителя-логопеда .

Уровни развития детей.

1 уровень – очень высокий (присутствуют признаки одаренности) у 3-х учащихся – в 1 «а» -

 2 уровень – высокий у 13-ти учащихся

3 уровень – средний (норма) выявлен у 42 учащихся

4 уровень – низкий у 15 учащихся

5 уровень – очень низкий (уровень педагогической озабоченности) 8 учащихся. 1 «а» -

В процессе обследования  23-х  учащимся, у которых обнаружены по психическому развитию низкий и очень низкий уровни развития рекомендовано, зачислить учащихся в список группы риска, группу педагогической озабоченности;

- рекомендовано пройти специальное дополнительное углубленное психоневрологическое обследование  в г. Кызыле – 2 учащихся в 1 «а» и в 1 «в»  классах.

      У большинства учащихся наблюдается положительное отношение к учёбе.  Адаптация учащихся находится на достаточном уровне.

      В процессе диагностической работы  первоклассников проконсультированы 7 родителей 8-ми учащихся, которые были заинтересованы  в результатах  диагностического обследования  своих детей.

        Так же в  процессе индивидуального обследования учащейся 1 «г» класса Сендинмаа Л. выявлено, что она хорошо владеет русским языком (по ее желанию диагностика проведена на русском языке), выявлено желание учащейся учиться в русскоязычном классе.  

       Классным руководителям первоклассников даны справки с рекомендациями и протоколы с результатами индивидуальных диагностических работ учащихся.

2. ГрупповыеДИАГНОСТИЧЕСКИЕ обследования

общей готовности учащихся первых классов к обучению в школе.

Приказом Министерства образования  и науки Республики Тыва и ГБУ «Институт оценки качества образования Республики Тыва»с 21 по 25 октября 2013 года в первых классах начальной школыпроведена стартовая диагностика готовности учащихся к обучению в школе.

        Мониторинг проведен по методической рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе Российской Академии Образования Института содержания и методов обучения, Центра оценки качества образования г. Красноярска.

   Цели и задачи

    Мониторинг организуется с целью получения объективной и достоверной информации об общей готовности учащихся первых классов к обучению в школе в условиях внедрения ФГОС второго поколения.

Задачи:

1. Оценка и анализ качества готовности первоклассников к обучению в школе;
2. Сбор,  хранение, обработка  и распространение информации  о первоклассниках для эффективного решения задач управления качеством образования в первых классах;
3. Определение целенаправленной работы учителя по ориентации учебного процесса на планируемые  результаты, требуемые  федеральными государственными стандартами второго поколения.

Объект мониторинга

    Объектом мониторинга являются результаты мониторинга готовности учащихся первых классов по следующим компонентам:

1. Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость;
2. Личностная зрелость;
3. Социальная зрелость;
4. Эмоциональное состояние школьника;
5. Здоровье первоклассника.

Организация мониторинга

1. Мониторинг проведен во всех первых классах образовательного учреждения.
2. Мониторинг  готовности первоклассника к обучению в школе включает пять методик:

1. Рисунок человека

2. Графический диктант

3. Образец и правило

4. Первая буква

Результаты стартовой диагностики

 первоклассников, оценка  готовности учащихся к обучению в школе

Табл. №1

Сравнительный анализ методики «Рисунок человека» по классам.

        Из анализа таблицы №1 мы видим, что наибольшее количество учащихся с высоким уровнем умственного развитием в 1-ом «а» классе - 5 учащихся. Со средним уровнем умственного развития в 1-ом «б» классе- 20 учащихся. И с наибольшим количеством учащихся с низким уровнем умственного развития в 1-ом «в» классе – 8 учащихся. Из 85-ти обследованных первоклассников у большинства 74%  учащихся уровень умственного развития – средний.

        Методика  «Рисунок человека»  используется  для исследования общего

уровня умственного развития ребенка.  

       Низкие результаты по этой методике говорят об общей инфантильности («детскости», незрелости) ребенка. У него может наблюдаться игровое отношение к учебным заданиям. Попытки жесткими мерами включить такого ребенка в систему школьной жизни могут привести к серьезным трудностям адаптации, вплоть до развития невроза и появления стойкой боязни школы. С такими детьми полезно проводить дополнительные общеразвивающие занятия в игровой форме (дидактические игры).

Табл. №2

Сравнительный анализ методики «Графический диктант» по классам.

        Из анализа таблицы №2  видно, что наибольшее количество учащихся с высоким умением внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого в 1-ом «б» классе - 16 учащихся. Со средним уровнем развития в 1-ом «а» классе- 12 учащихся. С низким уровнем умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого в 1-ом «а» классе – 3 учащихся. Из 85-ти обследованных первоклассников у большинства 50%  учащихся уровень развития умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого – высокий.

        Методика  «Графический диктант»  позволяет определить, насколько

точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной

форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания по

зрительно воспринимаемому образцу.

     Дети, не справляющиеся с методикой «Графический диктант», могут

испытывать затруднения при выполнении фронтальных инструкций,

относящихся ко всему классу. Поэтому, давая классу какие-либо указания,

нужно специально проследить, воспринял ли и выполнил ли их такой ученик.

Возможно, придется повторить для него эти указания индивидуально,

обращаясь лично к нему.

Табл. №3

Сравнительный анализ методики «Образец и правило» по классам.

        Из таблицы №3 видно, что наибольшее количество учащихся с высоким уровнем организации действий, умением руководствоваться системой условий задачи в 1-ом «б» классе - 16 учащихся. Со средним уровнем развития в 1-ом «а» и «в» классах- по 12 учащихся. С низким уровнем развития в 1-ом «а» классе – 3 учащихся. Из 85-ти обследованных первоклассников у большинства 49%  учащихся уровень организации действий, умение руководствоваться системой условий задачи – высокий.

      Методика  “Образец и правило”  предполагает одновременное

следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам

точно  такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу

(оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми

точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и

треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может

рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот,

ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с

образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка

на сложную систему требований, моделирующую процесс школьного

обучения.

       Особо низкие результаты по методике «Образец и правило» нередко

служат предвестником трудностей в овладении математикой (речь идет не

столько об арифметических операциях, сколько о решении задач). Надо

проследить  за тем, понимает ли такой ребенок условия задачи, приложить

специальные усилия для обучения его планированию своих действий поее

решению. Для развития планирования действий таким детям полезны

занятия конструированием (например, собирание моделей из «лего»,

воспроизведение построек из строительного материала по образцу и т.п.).

Табл. №4

Сравнительный анализ методики «Первая буква» по классам.

        В результате анализа таблицы №4 выявлено, что наибольшее количество учащихся с высоким уровнем умения выделять согласный звук в начале слова в 1-ом «в» классе - 19 учащихся. Со средним уровнем развития в 1-ом «а»  классе- 9 учащихся. И наибольшее количество с низким уровнем развития умения выделять согласный звук в начале слова в 1-ом «а» классе – 3 учащихся. Из 85-ти обследованных первоклассников у большинства 72%  учащихся уровень умения выделять согласный звук в начале слова – высокий.

      Методика «Первая буква»  выявляет готовность к овладению грамотой.

Особо низкие результаты по этой методике указывают на то, что следует

очень тщательно проработать с ребенком пропедевтический этап обучения.

Такому ребенку будут полезны дополнительные занятия по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха.

       При повторном выявлении проблемной зоны необходимо направить

родителей на консультацию к невропатологу и логопеду. Комплексный

подход позволит наиболее эффективно провести коррекцию и предупредить

серьезные затруднения в адаптации.

         По итогам мониторинга составлены справки и рекомендации классным руководителям первоклассников.

      Результаты мониторинга первоклассников МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы направлены на электронную почту Института оценки качества образования Республики Тыва.

Анализ

особенностей протекания адаптации первоклассников

     В результате общего анализа адаптации первоклассников выявлено:

- Из 84-ех проанализированных учащихся у большинства 72-ух учащихся присутствует хороший аппетит и сон;

- Хорошее здоровье у 69-ти учащихся (82%);

- и у 57-ми учащихся (67%) – низкая утомляемость.

В процессе анализа когнитивной адаптации первоклассников выявлено, что у большинства 60-ти учащихся наблюдается положительная динамика в овладении навыками учебной деятельности.

У 41-го учащегося (48%) – отличная успеваемость.

А у 40-ка учащихся (47%) – отсутствие трудностей в обучении.

И в результате анализа социально-личностной адаптации первоклассников выявлено:

- у 80-ти учащихся (95%) присутствует адекватное поведение;

- у 76-ти учащихся (90%) – преимущественно хорошее настроение;

-  73 учащихся- первоклассников  (86%) – активны и доброжелательны с одноклассниками.

Анализ особенностей протекания адаптации у первоклассниковпоказал, чтовысокий уровень адаптации присутствует в социально-личностной адаптации. Из 84-ех учащихся у 80 –ти  детей выявлено адекватное поведение.

Личностные показателиучащихся

     В процессе анализа личностных показателей выявлено: что учащиеся не понимают словесных инструкций (по 1 –му учащемуся присутствует в 1 «б», 1 «в», 1 «г» классах).

-У учащихся присутствует двигательная расторможенность в 1-ом «а» классе- 1 учащийся и в 1-ом «б» - 2 учащихся;

-низкая работоспособность у учащихся 1 –го «а» класса – 2 учащихся и по 1-му учащемуся в 1 «в» и 1 «г» классах;

-избегание умственных усилий у 5-ти учащихся- в 1 «а», «б», «г» классах по 1-му учащемуся и в 1 «г» классе -2 учащихся;

-нерешительность наблюдается классными руководителями у 7-ми учащихся - в 1 «а» - 2 учащийся, в 1 «б» - 1 учащийся, в 1 «в» - 2 учащихся, в 1 «г» классе - 2 учащихся;

-наибольшее количество 14 человек – на уроках пассивны – 9 учащихся в 1 «а» классе, 4-ро учащихся в 1 «в» классе и 1 учащийся в 1 «г» классе.

     За учащимися, у которых наблюдаются такие личностные характеристики как, конфликтность - в 1 «в» вспыльчивость – в 1 «г» классе гиперактивность – в 1 «б» класс Т., необходимо вести психолого-педагогическое наблюдение. Учащихся с обидчивостью в 1 «а» -. также необходимо поставить на педагогический контроль.

АНАЛИЗ

 группового психодиагностического обследования для изучения положения учащихся в коллективе сверстников среди первоклассников

       В 1-ых классах проведены групповые  психодиагностические обследования для изучения положения учащихся в коллективе. Всего обследовано 76 учащихся из 85-ти (89%).

Для изучения положения учащегося в коллективе учителю важно знать:

• С кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?
• Какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу (рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?
• Каково содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?

На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идертификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

Анализ

результатов исследования положения учащихся в коллективе сверстников среди первоклассников

Табл. №1

- Из табл. №1 видно, что наибольшее (88%) количество учащихся в 1-ом «а» классе, у которых выявлена благополучная социально-психологическая позиция;

- наибольшее количество учащихся с позицией «Учитель -значимое лицо» выявлено в 1-ом «б»классе - 3 учащихся (13%). Классный руководитель Ооржак М. Б. У учителя  с коллективом учащихся присутствуют благоприятные психологические взаимоотношения;

- наибольшее количество учащихся с игровой позицией выявлено в 1-ом «г» классе – 4-ро учащихся (21%);

- наибольшее количество учащихся с эмоционально неблагополучной позицией выявлено в 1-ом «в» классе 7 учащихся -41%;

- в 1-ом «а» классе учащихся с эмоционально неблагополучной позицией нет;

Из диаграммы видно, что благополучная социально-психологическая позиция присутствует у большинства 49-ти обследованных учащихся -64%.

         В процессе анализа методики выявлено 11 учащихся, которые испытывают трудности в адаптации к пребыванию в классном коллективе, для коррекции дезадаптационного поведения классным руководителям рекомендовано провести профилактические мероприятия (классные часы «Я и мой класс», беседы, игры), для урегулирования взаимоотношений учащихся со сверстниками;

- также классным руководителям рекомендовано завести дневники наблюдения за поведениями 9-ти учащихся, пров6сти индивидуальные коррекционные мероприятия, у которых по результатам методики выявлена игровая позиция, данное поведение трактуется как учащиеся-дезадаптанты в области учебного процесса.

Исследования внимания по методике «Корректурная проба»

          В ноябре месяце среди 2-4 классов проведены исследования по методике «Корректурная проба».Всего обследовано 195 учащихся.

Цель:

- определить объем внимания учащихся (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

В процессе анализа методики выявлены следующие результаты;

Табл. №1

Сравнительный анализ объема внимания  учащихся

 2-4 классов ноябрь  2013-2014 учебный год.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше,

концентрации - 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.

Из анализа развития внимания учащихся 2-х классов 82-х детей  видно, что общий уровень развития внимания – низкий 0,32%

Табл. №2

Сравнительный анализ

уровней развития внимания в 3-х классах.

Из таблицы №2 сравнительного анализа видно, что общее развитие внимания 57-ми обследованных учащихся 3-х классов - высокий 0,33%.

Табл. №3

Сравнительный анализ

уровней развития внимания в 4-х классах.

Уровень развития 40-ка обследованных учащихся четырехклассников – высокий 0, 35%.

     По итогам обследования внимания классным руководителям составлены справки и рекомендации.

Исследование по методике диагностики уровня школьной тревожности

Так же на основании плана работы  в ноябре месяце среди 3-4 классов проведено исследование по методике диагностики уровня школьной тревожностиФиллипса (Филипса).

Цель; изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего  школьного возраста.

Из 8-ми характеристик синдрома высокие и очень высокие тревожности у учащихся выявлены в 4-х синдромах в; страхе самовыражения, страхе ситуации проверки знаний, страхенесоответствовать ожиданиям окружающих, проблемах и страхах в отношениях с учителями.

     Для коррекции высокой тревожности учащихся классным руководителям рекомендовано провести коррекционно-профилактические классные часы.

3. Индивидуальная коррекционно-профилактическая работа.

1)  По запросу классного руководителя 3 «б» класса Соскал З. К. 17 декабря 2013г. проведена профилактическая работа с учащимся Монгуш А–С.

     С С.проведена индивидуальная коррекционно-профилактическая работа. Учащийся написал расписку, что в дальнейшем он не будет вести себя агрессивно со своими одноклассниками. Так же с МонгушА-С.директором школы Данзын-Хоо Р. Д-Б. проведена профилактическая беседа. Поведение учащегося во время беседы с педагогами, удовлетворительное, учащийся информацию воспринимает, идет на контакт.

     После окончания занятий вместе с учащимся  мною посещена его семья.

2) Семнадцатого декабря 2013г. так же по запросу классного руководителя К. с учащимся.проведена (третьичная) индивидуальная профилактическая беседа. ударил  в грудь свою одноклассницу, сидящую за одной партой с ним. Из объяснения поведения учащегося, выявлено, что он проявил агрессию из-за того, что КыргысА-С.грозилась рассказать классному руководителю, что он принес в школу карты.

     С учащимся.проведена индивидуальная коррекционно-профилактическая беседа. Из-за высокой агрессивности и склонности к физической насилии учащийся поставлен на учет психолога для дальнейших профилактических работ. За учащимся ведется постоянное  закрытое наблюдение (наблюдение в естественных условиях).

3) Так же по запросу педагога замещающего классное руководство в 3-м «а» классе с учащимся. проведена коррекционно-профилактическая работа. Учащийся проявил агрессию по отношению к своей однокласснице.

      По запросу классного руководителя 4 «а» класса для учащихся проведен классный час.

4)      Семнадцатого декабря 2013г. от классного руководителя 1 «а» класса Канторшиной О. В. поступил запрос; провести профилактическую работу с учащимся. во второй раз у своего одноклассника без спроса взял конфеты.

      По запросу классного руководителя с учащимся.проведена индивидуальная профилактическая работа. В беседе выявлено, что он и в первый и во  второй раз своего неадекватного поведения у П. просил конфеты, но он ему их не дал. Так как ему очень хотелось попробовать эти конфеты, он их взял без спроса.

       Учащемуся было разъяснено, что при появлении разных трудных жизненных ситуаций (и в том числе, когда очень хочется кушать) нужно просить о помощи подойти к взрослому человеку, своему классному руководителю.

4. Групповая профилактическая работа.

День медиа-безопасности.

        На основании приказа Управления образования Чеди-Хольскогокожууна 21 февраля 2014г. в начальной школе проведен День медиа-безопасности. Всего охвачено 333 человек.

2. Цели и задачи

Цель – обеспечение информационной безопасности несовершеннолетних обучающихся и воспитанников путем привития им навыков ответственного и безопасного поведения в современной информационно-телекоммуникационной среде.  

Задачи:  

1. информирование учащихся о видах информации, способной причинить вред здоровью и развитию несовершеннолетних, запрещенной или ограниченной для распространения на территории Российской Федерации, а также о негативных последствиях распространения такой информации;
2. информирование учащихся о способах незаконного распространения такой информации в информационно-телекоммуникационных сетях, в частности, в сетях Интернет и мобильной (сотовой) связи (в том числе путем рассылки SMS-сообщений незаконного содержания);
3. ознакомление учащихся с международными принципами и нормами, с нормативными правовыми актами Российской Федерации, регулирующими вопросы информационной безопасности несовершеннолетних;
4. обучение детей правилам ответственного и безопасного пользования услугами Интернет и мобильной (сотовой) связи, другими электронными средствами связи и коммуникации, в том числе способам защиты от противоправных и иных общественно опасных посягательств в информационно-телекоммуникационных сетях, в частности, от таких способов разрушительного воздействия на психику детей, как кибербуллинг (жестокое обращение с детьми в виртуальной среде) и буллицид (доведение до самоубийства путем психологического насилия);
5. профилактика формирования у учащихся интернет-зависимости и игровой зависимости (игромании, гэмблинга);

6)предупреждение совершения учащимися правонарушений с использованием информационно-телекоммуникационных технологий.

20 февраля 2014г. для педагогического коллектива  проведен семинар по проблемам медиабезопасности. На руки 23-ом участникам семинара розданы рекомендации о  проведении уроков медиабезопасности.

21 февраля 2014г. в 1-4 классах классными руководителями проведены уроки-медиа-безопасности;

- Правила безопасного использования сотовых телефонов

- Противоправный контент в Интернете или чем опасен Интернет?

- Web-серфинг, игровая зависимость как типы интернет-зависимости

- Как защититься от Интернет-угроз?

- Правила безопасного общения в нформационно-телекоммуникационных сетях

Всего охвачено 290 детей в возрасте от 7  до 10 лет.

21 февраля 2014г. проведено собрание родителей. Всего были приглашены 20 родителей детей с различными проблемами поведения и обучения.

 Так же для просвещения всего контингента в школе оформлен стенд «Безопасность детей в Интернет». Правовые, психологические, технические аспекты безопасной работы в Интернет

Месячник

 психологического здоровья среди несовершеннолетних и детей

        В начальной школе был объявлен Месячник психологического здоровья среди несовершеннолетних и детей. Основной целью организации и проведения Месячника является обеспечение реализации прав ребенка на создание необходимых условий для жизни, гармоничного развития как личности и гражданина, для укрепления и сохранения психологического здоровья учащихся в образовательной среде. Данная цель была реализована через решение задач, включающих обеспечение превентивных психолого-педагогических мер, направленных на профилактику отклоняющегося поведения  среди детей.

        Классными руководителями были проведены тематические классные часы на формирование коммуникативных навыков, на сплочение детского коллектива, коллективного труда, на темы психологического здоровья, разрешения конфликта.
В классах проведена диагностика изучения мотивационной сферы учащихся. Классные руководители  и их воспитанники в анкете «Классный руководитель глазами воспитанников» дала полную картину взаимодействия педагога и детей. Путем сопоставления  результатов тестирования учителя и его воспитанников  была оценена деятельность классного руководителя.

Также на основании плана 07 апреля. в школе проведен День позитива под девизом: 
«Пусть всегда будет солнце!».

Цель:

- способствовать формированию позитивного мышления (отношения к жизни) у всех участников образовательного процесса.

     Мероприятие провели  рабочая групп педагогов  и учащимися- волонтеры:

Руководитель группы– педагог-психолог Маады А. Б.

Члены;

Зам. директора по ВР – Маады Ч. Н.;

Зав. библиотекой – Маады Ч. Б.;

Социальный педагог- Куулар А. Э.;

Старшая вожатая – Дондушпан С. Н.;

Учащиеся- волонтеры;

1. 4 «а» класс – ОндарМилада;
2. 4 «а» класс  - ДонгакШаанак;
3. 4 «б» класс- ОюнАйдаш;
4. 4 «б» класс- Куулар Экер-оол.

    Мероприятие проведено по плану. К подготовке и проведению Дня позитива были привлечены учащиеся-волонтеры школы. Самыми активными оказались ученики из 4-го «а» класса 2 девочек и из 4-го «б» класса  2 мальчика. Ребята-волонтеры и педагоги   имели отличительные атрибуты- эмблемы с девизом «Пусть всегда будет солнце!».

Флешмоб «Улыбнись жизни, ты ей нравишься». Группа волонтеров, под руководством старшей вожатой школы – Дондушпан С. Н.,  перемещалась по школе, приветствуя всех Днем позитива кричалками-мотиваторами и запуская в воздух мыльные пузыри.

На переменах на всех этажах работали «Солнечные фотографы» с надписями «Поделись улыбкою своей». Они фотографировали всех желающих. Главным условием для фотомоделей явилось  радостная улыбка!

Площадка «Солнце спрятано в каждом». На 2-ом этаже школы работали учащиеся- волонтеры и 2 педагога. Социальный педагог- Куулар А. Э. и заведующая библиотекой – Маады Ч. Б., которые красками и гримом рисовали на лицах всех желающих смайлик или солнышко. Эта площадка очень понравилась школьникам. В процессе рисования художники говорили о том, что солнечное настроение зависит не только от погоды, но и от улыбок людей, хороших поступков, приятных событий. Каждый человек может сиять, как солнце, и дарить тепло и радость окружающим.

   На всех этажах школы были развешаны ватманы «Коллекция теплых слов». Листы крепились на стенах, около них на переменах дежурили волонтеры. Волонтеры объясняли участникам, что в рамках проводимой акции создается коллекция теплых слов. Ребята могут записать на лист слова или фразы, от которых на душе становится теплее, которые могут поддержать в трудную минуту, заставить улыбнуться.

     Для проведения Дня позитива были проведены следующие конкурсы:

- конкурс рисунков «Я люблю тебя жизнь!»;

 -    конкурс среди классов или отдельных авторов на лучшую презентацию на тему,  «И жизнь хороша, и жить хорошо!». Презентации и ролики приготовлены заранее  и в день проведения акции транслировались  на 2-ом и 3-ем этажах  школы.

     В конкурсе презентаций  приняли активное  участие  ученицы 2-го «г» класса и 4 «а» классов,  и классный руководитель 2 «г» класса Намчыл-оол О. Б.

- конкурс фотографий - фотомарафон «Позитив через объектив», который стартовал за одну неделю до дня проведения акции.    

    На 1-ом этаже школы была  оформлена фотовыставка.  На фотографии должно быть запечатлено все то, что, по мнению автора, может вызвать позитивные эмоции.

- конкурс «Сделаем жизнь цветной». На площадке  школы среди учащихся 1-4-ых классов был организован конкурс рисунков с разноцветными мелками.  

    Всем участникам акции предложено раскрасить эту дорогу жизни разными красками, которые ассоциируются с приятными и важными событиями, хорошим настроением, положительными эмоциями и пр.

    В конце всех мероприятий на 1-ом этаже школы в «Корзине отзывов» все участники могли оставить свои отзывы о проведенном дне, закончив предложение: «Сегодняшний день для меня…»
   Позитивные презентации, созданные участниками акции, использованы педагогами на классных часах.
   По итогам мероприятия учащиеся волонтеры вместе с педагогами провели обсуждение акции, определены призовые места, выделены наиболее интересные моменты.

Итоги конкурсов;

1. Конкурс рисунков «Я люблю тебя жизнь!»

Среди 1-2-ых классов:

1 место- АмыдаОнзагай 2 «г» класс;

2 место-  БалчырОнзагай 2 «б» класс;

3 место – Иванова Вероника 1 «а» класс.

Среди 3-4-ых классов:

1 место- Шожан-оол Милана 4 «в»;

2 место- ОюнШенне 4 «в» класс;

3 место – БадыБегзи 4 «б» класс.

2. Конкурс среди классов и учащихся на лучшую презентацию на тему,

 «И жизнь хороша, и жить хорошо!»

1. место разделили – учащаяся  ОндарМилада 4 «а» класс и 2 «г» класс классный руководитель; Намчыл-оол О. Б.;
2. место – учащаяся 2 «г» класса МонгушАлдын-кыс.

3.Фотомарафон «Позитив через объектив».

Среди 1-2-ых классов:

1 место заняли Долгих Валя и Павел 1 «а» класс;

2 место- БалчырОнзагай 2 «б» клссс;

3 место –  МонгушАлдын-кыс 2 «г» класс.;

Среди 3-4-ых классов:

1 место- ОндарМилада 4 «а» класс;

2 место- СевилАлдын-Кыс 4 «в» класс;

3. место – БадыБегзи 4 «в» класс.

4.Конкурс рисунков на асфальте «Сделаем жизнь цветной».

1 «г» класс «Наши мечты», 1 «б» класс «Солнышко», 3 «б» «Юрта»,  2 «а» «Я люблю тебя жизнь», 4 «а» «Россия и Тува вместе 100 лет», 2 «б» «Чайлаг»,  3 «а» «Принцесса», «Моя любимая природа», 3 «в» «Весна», «Ручеек», 4 «в» «Флаги России и Тувы»»,  4 «г» «Солнце», «Орел», «Конь» .

   Посовещавшись, рабочая группа распределила  следующие места:

Среди 1-2-ых классов:

1 место-  «Танк»

2 место- 2 «б» класс

3 место – 1 «б» класс

Среди 3-4-ых классов:

1 место- 3 «в» класс

2 место-  4 «г» класс

3 место -  4 «б» класс

Каждый участник образовательного процесса получил в этот день  для себя ценную информацию, пользу, позитивное настроение. Психологические акции, игры настроили школу на «психологическую волну», повысили уровень доверия между всеми участниками образовательного процесса, развили чувство коллективизма.
          Месячник  был завершен проведением Недели психологии. Название первого дня – День разгрузки.  Психологическая акция «Забор психологической разгрузки» пригласила учащихся школы в мир самопознания. 

          Месячник психологического здоровья прошел содержательно, интересно, полезно.

Классный час «Волшебный цветок»

 На основании плана работы во всех 1-ых классах начальной школы совместно с классными руководителями проведены классные часы на тему: «Волшебный цветок» или поговорим о своём здоровье, психологическая иградля первоклассников.

  В 1-ом «а» классе классный час проведен на высоком уровне. Классный руководительКанторшина Ольга Валерьевна.

Акция «Минута телефона доверия».

     На основании плана 17 мая в начальной школе проведена Акция «Минута телефона доверия». Охват учащихся, педагогов и родителей составил 370 человек.

     Акция проведена совместно с психологом Центра социальной помощи семье и детям Чеди-ХольскогокожуунаБакаа Э.В.

         На Акции психолог Эрес Владимирович Бакаа распространил памятки по информации о службе детского телефона доверия  среди обучающихся и их родителей (законных представителей) «Телефон доверия», рассказал детям о службе Детского телефона доверия. Вместе с учителями учащиеся записали  общероссийский номер телефона доверия в дневники и мобильные телефоны.

     В классах проведены родительские собрания на тему « Помочь ребенку -     помочь семье», где классные руководители раздали  информацию  о телефоне доверия  родителям   проблемных детей.

На сайте школы размешена информация о проведении   Международного дня детского телефона доверия.

5. Посредническая работа.

     Одним из главных мер работы для сохранения психологического здоровья в образовательном учреждении является, в умении психолога в урегулировании конфликтных отношений между субъектами.

Цель

- содействие в урегулировании конфликта.

Для урегулирования конфликта  составлен план посреднической работы:

1. Изучить причину возникновения конфликта.
2. Провести индивидуальные беседы с учащимися.

Так по запросу классного руководителя 4 «а» класса Хертек Н. Л. между конфликтующими учащимися проведена посредническая работа.

II. РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

1. Диагностические исследования.

педагогического коллектива по опроснику

 « Способность педагога к эмпатии»

   Среди педагогического коллектива  МБОУ «НОШ» с. Хову-Аксы 10 декабря 2013г. проведено психодиагностического исследования  по опроснику « Способность педагога к эмпатии». Из 28-ми педагогов обследовано 17 человек (60%).

 В процессе анализа методики выявлено;

 - из 17-ти обследованных педагогов у 10-ти (58%) выявлено 37-62б.- нормальный уровень эмпатийности, у 7-ми человек выявлено 63-81б. - высокая эмпатийность (41%).

Способность педагогов к эмпатии

                 Из диаграммы видно, что у большинства 58% педагогов уровень способности к эмпатии  нормальный.

На семинаре педагогического коллектива проведено тестирование по методике «Несуществующее животное». По желанию 2-м педагогам оглашены результаты тестирования.

2. Коррекционно- профилактическая работа.

       На совещании педагогического коллектива начальной школы проведена групповая, коррекционно – профилактическая беседа по превенции аутоагрессивного поведения  учащихся.

ЦЕЛИ;

– повышение групповой сплоченности в школе;

- оказание профилактической помощи педагогам по проблеме подросткового суицида.

       В начале  беседы с педагогами проведена диагностическое обследование по опроснику «Способность педагога к эмпатии» для выявления уровня эмпатийных тенденций у педагогов.

    Для профилактики профессионального выгорания педагогам розданы памятки «Что делать, если вы заметили первые признаки выгорания?» и методика «Способы саморегуляции при  эмоциональном выгорании». Всем присутствующим педагогам для просвещения розданы брошюрки по выявлению аутоагрессивного,  девиантного  поведений у учащихся.  

   Так же с педагогами проведена беседа на тему «Личность педагога».

Целью беседы явилось, коррекционная и посредническая работа в конфликтных ситуациях в отношениях «учитель-учитель» и «учитель-ученик».

3.Консультативная работа

 Проведено индивидуальное консультирование 3 педагогам (закрытое наблюдение), у которых присутствуют признаки депрессивного состояния. Данным педагогам оказана психологическая поддержка, проведены коррекционно- профилактические беседы.

По  методике «Несуществующее животное» 2-м педагогам оглашены результаты тестирования.

III. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

1. Посредническая работа.

По запросу родительниц 3-го «б» и 2-го «а» классов проведена посредническая работа.

         Для коррекции конфликтных отношений между учащимися классному руководителю 2 «а» класса Дазырбан Ч. В. доведена информация о конфликте между учащимися.

        В классе между учащимися классным руководителем проведена коррекционно-профилактическая работа.

         Вместе с классными  руководителями 3 «б» и 3 «в» классов проведены с конфликтующими учащимися коррекционно-профилактические беседы. После беседы учащиеся 3 «в» класса попросили извинения за свои неадекватные, агрессивные поведения, обещали исправиться.

Классным руководителям даны справки и рекомендации для профилактической и коррекционной работы по выявленным проблемам.

2. Просветительская работа.

На общешкольном родительском собрании выступила с докладом «Мониторинг готовности учащихся первых классов к обучению  в школе в соответствии с ФГОС», показала родителям видео классного часа 1-го «а» классана тему: «Волшебный цветок» или поговорим о своём здоровье, психологическая игра, классный руководитель Канторшина О. В. Также родителям было показано видео о проведенном Месячнике психологического здоровья среди несовершеннолетних и детей  в ОУ.

3.Консультативная работа

Проведена консультативная работа с 5-тью родителями учащихся по различным вопросам и проблемам поведения, развития  их детей.

IV. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ

Удостоверения:

1. ГАОУ ДПО ПК С в ТГУП и ПКК в 2014 году в количестве 72 часов по программе: «Психологическое сопровождение развития учащихся на разных возрастных этапах в условиях введения ФГОС»;
2. ГАОУ ДПО ПК С в ТГУП и ПКК в 2013 году в количестве 72 часов по программе: «Специфика деятельности педагога-психолога в условиях перехода на ФГОС»;
3. ГАОУ ДПО ПК С в ТГУП и ПКК в 2013 году в количестве 72 часов по программе «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в общеобразовательном учреждении»;

Сертификаты:

1. 2013г. «Психологические основы профилактики и коррекции аутодеструктивного (суицидального) поведения у подростков». РЦПМСС  «Сайзырал» 6 ч.;
2. 2013г. «О проблемах организации деятельности ПМПК консилиумов ОУ». ГАОУ ДПО ПК С в ТГУ П и ПКК 6 ч.;
3. 2013г. «Спортивно-оздоровительная деятельность школьников во внеурочное время». ГАОУ ДПО ПК С в ТГУ П и ПКК 12 ч.;
4. 2013г. «Психологическое здоровье в образовательной среде». РЦПМСС  «Сайзырал» 6 ч.;
5. 2013г. «Задачи системы образования РТ в связи с вступлением  в силу ФЗ «Об образовании РФ» на секции «Психологическая помощь в системе образования республики». РЦПМСС  «Сайзырал» 6 ч.;

Участие в конференциях;

1. 2014г. «Реализация ФГОС общего образования: проблемы, поиски, решения» 12ч. IV Республиканская научно-практическая конференция.

Обмен опытом работы педагогом-психологом.

Распространила свой  опыт работы на  федеральном и республиканском уровне:

- 17 мая 2014 года в социальной сети взаимовыручки для учителей «Инфо-урок» опубликовала методическую разработку «Справка о проведенном Месячнике психологического здоровья среди несовершеннолетних и детей»;

- для обмена опытом работы 16 декабря  2013 г. выступала перед слушателями на курсах повышения в ГАОУ ДПО ПК С в ТГУП и ПКК на тему: «Специфика деятельности педагога-психолога в условиях перехода на Федеральный государственный стандарт нового поколения» в количестве 6 часов;

- 16 мая 2014г. в ГАОУ ДПО ПК С в ТГУП и ПКК читала лекции на тему: «Современные модели психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях перехода на ФГОС НОО» и «Профессиональная компетентность практического психолога в сфере образования: содержание, методы, критерии» в объеме 10-ти часов.

Страничка психолога. На школьном сайте создана страничка психолога, где отражены разделы для просветительской работы родителям, профилактическая работа, психолого - педагогическое сопровождение школы, план работы психолога,

Индивидуальное обследование готовности к обучению в школе детей подготовительной группы д/с «Солнышко»

Диагностика УУД4 «б»

Методика «Бабочка» регулятивные методика «Школа зверей»

Методика  выявления самооценки учащихся 2-4 классов «Лесенка»

Готовность к переходу в среднее звено 4 «б» класс сочинение «Я – будущий пятиклассник»

Педагог-психолог Маады А. Б.