Диплом на тему: "Условия развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста"

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Факультет педагогики  и  методики  дошкольного  образования.

Кафедра психологии

Щербинской Ольги Витальевны

Условия развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

(выпускная квалификационная работа)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

“Без памяти, мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом”.  Эти слова принадлежат известному исследователю психических аспектов памяти С.Л. Рубинштейну. И они удивительно точно характеризуют определяющее значение для развития человеческой личности такого психического процесса, как “память”, без которой, собственно, личность не могла бы состояться.

Актуальность исследования: изучение проблем развития детской памяти в настоящее время чрезвычайно актуально. Технический прогресс привел к тому, что современные дети вынуждены гораздо быстрее, чем их сверстники лет 50 назад,  адаптироваться к условиям взрослой, технически насыщенной жизни.

Детская психика, в своем физиологическом развитии, не успевает за тем количеством информации, которое обрушивается на ребенка уже в раннем дошкольном возрасте. Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий, откладываясь в сознании индивида, постоянно используется в его дальнейшем поведении.  Образы внешнего мира не исчезают бесследно, а накапливаются в сознании, закрепляются, образуют различные связи. Постепенное усложнение поведения и осуществляется за счет накопления такого индивидуального опыта.   Для того чтобы такой опыт не стал для ребенка невыносимой обузой, чрезвычайно важно грамотно и своевременно дать ребенку в руки механизм, позволяющий ему быстро и четко справляться с поступающей информацией, “сортировать” и  использовать её.

Память человека не является постоянной, а изменяется в течение жизни. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, начинают действовать аффективная (эмоциональная) и механическая (моторная, двигательная) память, которая постепенно дополняется и замещается логической и образной. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное запоминание, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в раннем детстве, уже к концу дошкольного периода  сначала дополняется, а позднее превращается в произвольное. Кроме того, и сами средства-стимулы для запоминания подчиняются некоторой закономерности.  Сначала они выступают как внешние стимулы (например, завязывание узелков на память, использование для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук, записей и т.п.), а затем становятся внутренними (речь, чувство, ассоциация, представление, образ, мысль). Характерно, что в формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи, которая также из чисто внешней функции общения все больше превращается во внутреннюю.

У детей дошкольного возраста память по скорости развития опережает другие психические процессы, идет бурное накопление информации, формируются необходимые для жизни навыки и умения. Помочь ребенку справиться с таким объёмом информации, научить его приемам и способам запоминания, припоминания – вот важнейшая задача взрослых. От того, как ребенок научится накапливать, анализировать, “раскладывать по полочкам” и пользоваться накопленной информацией, зависит развитие его способностей, успешность его обучения в будущем, и, следовательно, его взрослая карьера.

В России проблемами общей психологии и, в частности проблемами памяти, занимались такие выдающиеся ученые, как: Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, П.П. Блонский, Р.Л. Немов и др.

Л. С. Выготский разрабатывал теорию развития высших психических функций и основной акцент в этой теории был направлен на выявление... основ произвольного в психике человека, на процесс развития познавательных функций человека - восприятия, внимания, воображения, памяти и мышления. Работу этих ученых продолжали и развивали П.И. Зинченко, А.А. Смирнов. Так, П. И. Зинченко писал об общей психологии памяти, он первый начал систематическое изучение непроизвольного запоминания и показал его огромное, ведущее значение в жизни и в обучении. А. А. Смирнов в своих работах большое внимание уделял проблемам развития памяти.

С.Л. Рубинштейн ставил перед собой задачи изучения психики и сознания в конкретной деятельности, в которой они не только проявляются, но и формируются; предлагал трактовку психологии памяти в соотношении с проблемой реконструкции и реминисценции.

П.П. Блонский развивал идею эволюции памяти, он показал, что четыре вида памяти – моторная, аффективная, образная и вербальная – представляют собой последовательные стадии психического развития человека. Эти стадии проходят у ребенка с момента рождения примерно до школьного возраста, причем дошкольный возраст – возраст кульминационного развития вербальной памяти.

Р.Л. Немов  в своём фундаментальном труде “Психология” коснулся практически всех проблем психического развития человека, в частности, проблем психологии возрастного развития, проблем органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития ребенка.

В рамках темы данной работы проводились исследования по изучению развития произвольной памяти детей из подготовительной группы детского сада.

Цель исследования: выявить условия развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития памяти дошкольников.

Предмет исследования: психолого–педагогические условия развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Гипотеза исследования: развитие произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при соблюдении следующих условий:

1. возрастных особенностей старших дошкольников;
2. использовании специально подобранной системы игр, упражнений и занятий;

Задачи исследования:

1. Изучить психолого–педагогическую литературу по данной проблеме;
2. Проанализировать сущность понятий “память” и “произвольная память”, изучить предпосылки развития произвольной памяти;
3. Определить уровни развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста;
4. Исследовать возможность и эффективность применения специальных игр по развитию произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста;
5. Разработать методические рекомендации для педагогов по развитию произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

Теоретические:

• изучение психолого–педагогической литературы по данной проблеме;
• анализ условий, созданных в ДОУ для развития произвольной памяти у детей;

Эмпирические:

• наблюдение;
• эксперимент;
• тестирование.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявлены психолого–педагогические условия для развития памяти, созданные в ДОУ и проведены занятия по развитию произвольной памяти детей из подготовительной группы.  Анализ результатов исследования позволяет признать примененные в данной работе методики весьма полезными и рекомендовать их педагогам ДОУ, при подготовке мастер классов,  круглых столов.

Этапы исследования:

На первом этапе шло теоретическое осмысление проблемы, подбор литературных источников, составление плана опытно – экспериментальной работы. (ОЭР)

На втором этапе проводилось опытно – экспериментальное исследование: обрабатывались результаты, подводились итоги исследования, шло оформление работы.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 39 источников информации и 14 приложений. В работе имеются: 1 таблица, 4 диаграммы, 10 гистограмм, 14 приложений.

ГЛАВА I.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

В данной главе будут раскрыты такие понятия, как “память”, “произвольная память”; рассмотрены основные функции и свойства памяти, основные характеристики памяти, непроизвольная и произвольная память. Так же в данной главе будут рассмотрены и намечены возможные пути и средства по развитию произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Психологическая характеристика памяти.

Память – это важнейшее  психическое свойство человека, которое в значительной степени определяет развитие его личностных особенностей.

Собственно понятие “память” подразумевает множество толкований. Например, это:

• способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации; [30,c.150]
• психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала;
• способность связывать отдельные переживания из прошлого с конкретным временем и пространством; [28,c.124]
• совокупность процессов и функций, расширяющих познавательные возможности человека; [30,c.184]
•  сложная структура нескольких функций или процессов, обеспечивающих фиксацию прошлого опыта человека.

Основные функции и свойства памяти.

Основными функциями памяти являются: запоминание (ввод информации в память), сохранение (удержание), воспроизведение и забывание. Эти процессы взаимосвязаны. Организация запоминания влияет на сохранение. Качество сохранения определяет воспроизведение. Частота воспроизведения влияет на сохранение.

Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта, а использование в дальнейшей деятельности того,  что запомнилось - это воспроизведение. Длительная невостребованность определенного материала в человеческой деятельности ведет к его постепенному забыванию. Напротив, если определенный материал часто востребован, его сохранение в памяти гарантировано.

Организованное повторение материала с целью его запоминания называется заучиванием.

По механизму выделяют логическое и механическое запоминание, по результату - дословное и смысловое.

У разных людей разные функции памяти развиты неодинаково, это зависит от особенностей и свойств личности. Такие психические способности личности не автономны, они формируются в процессе разнообразной деятельности конкретной личности и определяются характером этой деятельности.

Различия памяти у людей бывают количественные и качественные.

Качественное различие свойств памяти проявляется в том, какой вид памяти доминирует: зрительная, слуховая, двигательная или эмоциональная память. Кому–то для запоминания нужно прочесть материал, у кого-то больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы. Это зависит от активности у человека конкретных анализаторов, хотя, по статистике, у большинства людей ведущей является зрительная память. [30,c.194]

“Чистые” виды памяти встречаются редко, чаще всего различные типы памяти смешиваются: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память. Встречается даже такое феноменальное индивидуальное свойство как эйдетическое зрение, в обиходе – “фотографическая память”.

Количественное различие свойств памяти характеризуется скоростью запоминания, прочностью сохранения запомненной информации, лёгкостью и точностью её воспроизведения. Например, можно быстро запомнить материал, но вскоре его забыть, а можно с трудом запоминать (слабая кратковременная память), но уж запоминать надолго. [8,c.160]

Основные характеристики памяти.

Важные характеристики памяти, от которых зависит продуктивность памяти человека это: длительность, быстрота, точность запоминания, готовность к воспроизведению, объём запоминания и воспроизведения.

• длительность запоминания – это способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт.
• быстрота запоминания – это физиологическое свойство конкретного человека, которое можно развивать с помощью специальной тренировки памяти.
• точность запоминания – это точность в припоминании деталей и последовательности фактов и событий.
• готовность к воспроизведению – это способность быстро воспроизводить в сознании человека необходимую информацию.
• Объём памяти – это способность одновременно сохранять значительный объём информации. Средний объём памяти взрослого − 7 элементов (единиц) информации, у детей (2-3 лет) он начинается с 1 элемента. [8,c.161]

Классификация памяти П.П. Блонского.

Память принято классифицировать в зависимости от особенностей деятельности, при которой происходит сам процесс запоминания.

• Если рассматривается участие воли в процессе запоминания, память подразделяется на произвольную и непроизвольную.

Непроизвольная память – это “автоматическое” запоминание, произвольная – когда для запоминания используются волевые усилия.

• По характеру психической деятельности, с помощью которой человек запоминает информацию, память делят на двигательную, эмоциональную (аффективную), образную и словесно-логическую.
• Двигательная память – это запоминание и сохранение, а при необходимости, воспроизведение многообразных, сложных движений. Эта память проявляется у человека первой, и крайне необходима для нормального развития.
• Эмоциональная память – это память на переживания. То, что вызывает у человека эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на длительный срок.

• Образная память связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств, отношений между ними. Образная память может быть зрительной (сохранение и воспроизведение зрительных образов), слуховой (запоминание и воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки), обонятельной, осязательной и вкусовой (сконцентрированных на удовлетворении биологических потребностей организма, и не играющих существенной роли).
• Словесно-логическая память – это разновидность запоминания, когда большую роль в процессе запоминания играет слово, мысль, логика. Человек старается понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал. [3,c.218-220]

        В зависимости от продолжительности сохранения информации память подразделяют на мгновенную, кратковременную, оперативную и долгосрочную.

Мгновенная память удерживает материал, только что полученный органами чувств, без какой-либо переработки информации. Длительность данной памяти − от 0,1 до 0,5 секунд.

Кратковременная память – это сохранение информации в течение короткого промежутка времени, в среднем около 20 секунд.

Оперативная память – это память, рассчитанная на сохранение информации в течение определённого, заранее заданного срока – от нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная память способна хранить информацию в течение неограниченного срока, она начинает функционировать не сразу после заучивания материала, а спустя некоторое время.

В российской психологии сложилось традиционное представление о развитии памяти, связанное с обращением к теории деятельности. Так, было разработано представление о памяти как о действии в собственном смысле слова, имеющем сознательную цель и опирающемся на использование общественно выработанных знаковых средств. В ходе эволюции человечества происходит смена способов запоминания, возрастает роль процессов выделения в материале осмысленных семантических связей.

Тем не менее, вопрос о развитии памяти в современной психологии не имеет общепризнанного решения, а теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного возраста не имеют классического однообразия. В настоящей работе мы рассматриваем  принимаемые большинством современных исследователей простые и понятные теоретические положения концепции развития памяти, предложенные П.П. Блонским. Основным положением данной концепции о соотношении образной и словесной памяти в их развитии является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности. [3,c.230-231]

Самый ранний вид – моторная (двигательная) память проявляется в первых, условных двигательных рефлексах детей уже на первом месяце жизни. Это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования сначала простейших навыков ползания, ходьбы, хватания, а затем других практических и трудовых навыков. Обычно признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека, хореографичность, сноровка в труде, ловкость рук.

Эмоциональная (аффективная) память – память на чувства. Она появляется практически самой первой, так как для ребенка первого полугодия жизни самым важным является удовлетворение простейших потребностей. Его поведением руководят ощущения – мокро-сухо, голод, сон. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Пережитые сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Эмоциональная память в определенных жизненных ситуациях может оказываться сильнее других видов памяти. Иногда от давно прошедших и основательно забытых событий остается только впечатление, чувство. И чем оно сильней, тем быстрее вызовет в памяти определенную цепочку ассоциаций. [17,c.117]

Образная память - память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Образная память бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Зрительная и слуховая (музыкальная, речевая) память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке большинства людей. Осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности (например, у дегустаторов развиты вкус и обоняние),  или специфическими заболеваниями (у слепых – слух, осязание, обоняние, у глухих – зрение). [22,c.89]

Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т. п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно.

Содержанием словесно-логической памяти являются  мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Поскольку мысли могут быть воплощены в различную языковую форму, то воспроизведение их возможно ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.

Словесно-логическая память - специфически человеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые, в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Словесно-логической памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения. [8,c.159]

Достаточно редко встречаются люди, обладающие так называемой эйдетической (фотографической) памятью. Эйдетические (наглядные) образы памяти возникают в отсутствие предмета и характеризуются удивительной детализированной наглядностью, человек в своём сознании “видит” отсутствующий предмет до мельчайших подробностей, “переводя взгляд” с детали на деталь, как при обычном зрительном восприятии. [30,c.195]

Образная память, проявляющаяся первыми зачатками свободных воспоминаний, проявляется ко второму году жизни ребенка. Образная память появляется значительно позже моторной и эмоциональной, но несколько раньше словесной.

Словесная (вербальная) память – это память, присущая только человеку, владеющему речью – мощнейшим средством запоминания. Это

способ хранения информации в виде письменных текстов, устных рассказов, стихов. Словесную память необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала. Словесная память – это память–рассказ,  которая имеется у ребенка уже в 3−4 года, когда начинают развиваться самые основы логики.

В концепции развития памяти вопрос о взаимоотношениях образной и словесно-логической памяти в их развитии ключевой.  Более раннее появление образной памяти не означает ее последующею исчезновения и замены вербальной памятью. Образная память продолжает оставаться более низким уровнем памяти по сравнению с вербальной. Это относится и к наиболее развитым – зрительным образам памяти, возникающим легче всего тогда, когда сознание человека находится на более низком уровне; обычно зрительная память бедна, поэтому несравненно полезнее другой, более высокий вид памяти – память-рассказ.  Память-рассказ и представляет собой, согласно П.П. Блонскому, подлинную словесную память, которую необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала. Представляя собой, высший уровень памяти, память-рассказ, в свою очередь, не сразу выступает в наиболее совершенных формах: сначала это только словесное сопровождение действия, далее  - это слова, сопровождаемые действием, и лишь затем словесный рассказ выступает сам по себе, как живое и образное сообщение. [3,c.219]

1.2. Возрастные особенности развития памяти в дошкольном возрасте.

Непроизвольная и произвольная память.

В младшем дошкольном возрасте память носит преимущественно непроизвольный, зрительно-эмоциональный характер, ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Качество непроизвольного запоминания, например, предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, обдумывает свои действия, группирует их в процессе действия. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.

Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть прочным и точным. Если события этой поры имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Первые припоминания детских впечатлений обычно относятся к возрасту  от трёх до четырёх лет. Именно к данному возрасту у ребёнка формируется долговременная память и её основные механизмы. Одним из этих механизмов является ассоциативная связь запоминаемого материала с эмоциональными переживаниями.

У детей младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память Они сравнительно легко запоминают и без особых усилий воспроизводят виденное и слышанное, если оно вызвало у них интерес, поэтому дошкольники быстро совершенствуют речь, научаются пользоваться предметами домашнего обихода, неплохо ориентируются в обстановке, узнают виденное или слышанное.

У некоторых детей дошкольного возраста встречается эйдетическая (фотографическая) память. После однократного восприятия материала и очень небольшой умственной обработки, ребенок продолжает “видеть” материал, и прекрасно восстанавливает его. Даже по прошествии долгого времени, вспоминая что-нибудь воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит это и может описать во всех подробностях. К сожалению, эйдетическая память чаще всего утрачивается уже в школьном возрасте, хотя соответствующая тренировка такой памяти может остаться и у взрослого человека. [30,c.195]

Доминирование непроизвольной памяти в дошкольном возрасте.

В старшем дошкольном возрасте (5 и 6 лет) совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. При этом начинают самостоятельно развиваться специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал. [21,c.162]

На первом этапе чаще всего используется простое повторение. При этом появляются первые признаки смыслового запоминания. Причем, при активной умственной работе дети запоминают материал лучше, чем без такой работы.

Ребенок учится выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.

Но, к произвольному запоминанию и воспроизведению дети среднего дошкольного возраста обращаются всё же в сравнительно редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.

Постановка специальных задач оказывает существенное влияние на запоминание, под ее влиянием меняется сам его процесс. Однако, по мнению С.Л. Рубинштейна, основное значение приобретает вопрос о зависимости запоминания от характера деятельности, в ходе которой оно совершается. Он считает, что в проблеме запоминания нет однозначной зависимости между произвольным и непроизвольным запоминанием.  И  преимущества произвольного запоминания со свей очевидностью выступают лишь на первый взгляд.

Исследования П.И. Зинченко в этом убедительно доказали, что установка на запоминание, делающая его прямой целью действия субъекта, не является  сама по себе решающей для эффективности этого процесса, непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного. В опытах Зинченко непроизвольное запоминание картинок в ходе деятельности, целью которой была их классификация (без задачи запомнить), оказалось определенно выше, чем в случае, когда перед испытуемым была поставлена задача – картинки запомнить. [17,c.123-124]

Посвященное той же проблеме исследование А.А. Смирнова подтвердило, что непроизвольное запоминание может быть продуктивнее, чем произвольное: то, что испытуемые запоминали непроизвольно, попутно в процессе деятельности, целью которой было не запоминание, запоминалось прочнее, чем–то, что они старались запомнить специально. Анализ конкретных  условий, при которых непроизвольное запоминание, т.е., по существу, запоминание, включенное в какую-нибудь деятельность, оказывается наиболее эффективным, вскрывает характер зависимости запоминания от деятельности, в ходе которого оно совершается. [38,c.148]

Запоминается, как и осознается, прежде всего, то, что составляет цель нашего действия. Однако то, что не включено в целевое содержание  действия, в ходе которого совершается непроизвольное запоминание, запоминается хуже, чем при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. При этом все же необходимо учитывать, что подавляющее большинство наших систематических  знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой – запомнить  соответствующий материал с тем, чтобы сохранить его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью. В мнемической деятельности перед человеком ставится задача избирательно запомнить предлагаемый ему материал. Во всех случаях человек должен четко отделить тот материал, который ему  было предложено запомнить, от всех побочных впечатлений и при воспроизведении ограничиться именно им. Поэтому мнемическая деятельность всегда носит  избирательный характер.

Мнемическая деятельность представляет собой специфически  человеческое образование, ибо только у человека запоминание  становится   специальной задачей, а заучивание материала, сохранение его в памяти и  сознательное обращение к прошлому в целях припоминания заученного материала – специальная форма сознательной деятельности.

Переход от непроизвольной памяти к произвольной.

Переход от непроизвольной памяти к произвольной включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции. К концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.

Память ребенка уже в этом возрасте сохраняет представления, которые в психологии интерпретируют как обобщенное воспоминание. Переход к мышлению из наглядно воспринимаемой ситуации к общим представлениям  - это первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей психической функцией, заняв центральное место. [6,c.26]

Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов или образов, которые запоминает ребенок в ролевой игре, значительно больше, чем при простом механическом повторении.

В старшем дошкольном возрасте идет процесс качественного улучшения памяти. Совершенствование памяти может идти сразу по нескольким направлениям. Первое − это придание процессам запоминания произвольного характера, второе − превращение памяти ребёнка из непосредственной в опосредованную, третье − развитие средств и приемов запоминания, так и припоминания. Рассмотрим каждое из этих направлений в отдельности.

Если в младшем и среднем дошкольном возрасте запоминание и воспроизведение являются процессами несамостоятельными, а лишь входящими в состав той или иной деятельности (т.е. непроизвольными), то к старшему дошкольному возрасту совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. При наличии соответствующих мотивов дети начинают активно выделять и осознавать мнемические цели, необходимее для припоминания и запоминания.

Исследования, проводившиеся с детьми по методике З.М. Истоминой, были направлены на; выявление условий, при которых дети начинают выделять для себя цель – запомнить и припомнить, и изучение первичных форм произвольной памяти. [21,c.162]

Для успешного развития произвольной памяти ребёнка важно вовремя уловить и максимально использовать его стремление что-нибудь запомнить. Действия, связанные с сознательным намерением запоминать или припоминать, впервые отчётливо появляются у детей примерно около пяти-шести лет. Внешне они выражаются, например, в преднамеренном повторении ребёнком того, что он хотел бы запомнить. Стимулирование повторения играет в развитии памяти важную роль, и повторениям всячески нужно способствовать. Повторения обеспечивают перевод информации из кратковременной памяти в долговременную.

При этом надо постепенно приучать детей переходить от непосредственного повторения к отсроченному повторению, от повторения вслух к повторению про себя. Переход от внешнего повторения к мысленному повторению делает запоминание более продуктивным. Начиная с четырёхлетнего возраста детей можно учить запоминать одни вещи при помощи других, например предмет или слово с помощью обозначающей его картинки. Вначале готовые средства для запоминания ребёнку предлагает взрослый. Когда этот этап уже освоен, можно переходить к постановке перед ребенком самостоятельного выбора средств, используемых для запоминания. Важнейшим стимулом для активной работы ребенка в данном направлении является его заинтересованность, потребительский интерес в применении определенных средств запоминания.  Это происходит чаще всего в игре, когда цель что-то запомнить приобретает для него реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым интересам.

Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Развитие памяти происходит с обучением ребенка основам наук одновременно с совершенствованием его умственной деятельности. [3,c.182]

Обучение запоминанию с использованием мнемических средств.

Задача искусства запоминания, которое называется мнемоникой или мнемотехникой, заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы очень затруднительно запомнить.

• На первом этапе используются конкретные мнемические средства (запоминание одних предметов с помощью других), затем подключаются средства абстрактные (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т.п.).
• На втором этапе происходит переход от механических к логическим средствам запоминания и воспроизведения материала.
• На третьем этапе совершается переход от внешних средств запоминания к внутренним.
• На четвертом этапе происходит переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим ребенком.

Следование этому ходу развития в совершенствовании средств запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у ребёнка опосредованного и произвольного запоминания.

Если приступить к обучению ребёнка пользованию мнемическими приёмами до того, как у него появятся первые признаки произвольного запоминания в процессе естественного развития памяти, то можно добиться того, что данный вид запоминания и воспроизведения материала начнёт складываться у детей не к пяти-шести годам, а раньше. При правильно организованном обучении можно добиться выраженного эффекта в развитии памяти уже в младшем дошкольном возрасте, т.е. на полтора-два года раньше обычного. На первом этапе обучения дети должны научиться сравнивать и соотносить друг с другом изучаемый материал, формировать смысловые группировки на основе выделения определённых существенных признаков, научиться выполнять эти операции при решении мнемических задач. [32,c.336]

Формирование умения классифицировать материал должно пройти три этапа: практический, речевой и полностью умственный. В результате овладения приёмами группировки и классификации можно улучшить память детей младшего дошкольного возраста. В среднем и старшем дошкольном детстве такие дети вполне осознанно, с успехом применяют подобного рода приёмы при запоминании и воспроизведении материала, демонстрируя тем самым выраженную способность к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Специальные исследования непосредственного  и опосредствованного запоминания в детском возрасте провел А.Н. Леонтьев. Он экспериментально  показал, как один мнемический процесс – непосредственное запоминание – с возрастом постепенно замещается другим, опосредствованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств запоминания и воспроизведения материала. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по мнению А.Н. Леонтьева, состоит в том, что, “обращаясь  к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания, прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится опосредствованным”.

В формировании внутренних средств центральная роль принадлежит речи. “Можно предположить, - замечает А.Н. Леонтьев, - что самый переход, совершающийся от внешне опосредствованного запоминания к запоминанию, внутренне опосредствованному, состоит в теснейшей связи с превращением речи из чисто внешней функции в функцию внутреннюю”. [26,c.420-436]

Таким образом, центральной проблемой запоминания являются вопрос о взаимоотношении произвольного и непроизвольного запоминания, т.е. запоминания, составляющего прямую цель действия субъекта, и запоминания, совершающегося непреднамеренно в ходе  деятельности, ставящей себе иную цель. На первый взгляд с очевидностью выступают преимущества произвольного запоминания.

Исследования Зинченко П.И. в этом плане убедительно показали, что установка на запоминание, делающая запоминание прямой целью действий субъекта, не является сама по себе решающей для эффективности  запоминания; непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного.

Посвященное этой же проблеме исследование А.А. Смирнова подтвердило тот факт, что непроизвольное запоминание может  быть более  продуктивным, чем произвольное запоминание.

Экспериментальные данные, полученные  А.А. Смирновым, показали также, что преимущество непроизвольного запоминания над произвольным (в тех сериях, когда оно имело место) при отсроченном воспроизведении оказалось значительнее, чем при непосредственном воспроизведении, иногда более чем в два раза. Другими словами, то, что испытуемые запоминали непроизвольно – в процессе деятельности, целью которой не было запоминание, запоминалось прочнее, чем–то, что они запоминали произвольно, специально выполняя задание запомнить. [38,c.100]

Таким образом, запоминается, как и осознается, прежде всего, то, что составляет  цель нашего действия. Поэтому, если данный материал включен в целевое содержание данного действия, он может непроизвольно запомниться лучше, чем, если при запоминании – цель сдвинута на самое запоминание. Но то, что не включено в целевое содержание  действия, в ходе которого совершается непроизвольное запоминание, запоминается хуже, чем при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. Все зависит в первую очередь от того, как организовано и на что направлено действие субъекта, в ходе которого совершается запоминание. Поэтому и непреднамеренное, непроизвольное запоминание, может не быть делом только случая, его можно косвенно регулировать. Это много сложнее, но и много плодотворнее, чем требование произвольного запоминания, при котором самое запоминание становится основной целью действий.[17,c.143]

Краткие выводы по теоретической части.

В данной главе были рассмотрены наиболее распространенные теоретические подходы к проблемам развития памяти, в частности памяти детей дошкольного возраста. Были раскрыты основные функции и свойства памяти, основные характеристики памяти, классификация памяти П.П. Блонского, понятия непроизвольной и произвольной памяти, доминирование непроизвольной памяти в дошкольном возрасте, переход от непроизвольной памяти к произвольной, обучение запоминанию с использованием мнемических средств.

Изучение литературных источников в рамках данной работы позволяет сделать общие выводы по проблемам развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.  В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход – в два этапа (сначала мотивация, затем мнемические действия) от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала: При этом в соответствующих процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться специальные перцептивные действия, направленные на то чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал.

К концу дошкольного возраста, т. е. к 6-7 годам, процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.

С возрастом развивается способность ребенка оценивать возможности собственной памяти, причем, чем старше дети, тем объективнее они могут это делать. Со временем становятся более разнообразными и гибкими стратегии запоминания и воспроизведения материала, которые применяет ребенок. Было показано, что развитие памяти тесно соотносится с развитием мышления у детей.

По результатам теоретического изучения материалов по заявленной теме, были намечены пути и средства развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста, использованные в практической части данной работы.

ГЛАВА II.    ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

В данной главе описана работа на развитие произвольной памяти старших дошкольников, проводившаяся в течение трех месяцев в ДОУ № 2417 ЮВАО. Были изучены и проанализированы педагогические условия, созданные в ДОУ.  Далее, для проведения занятий с детьми был подобран  комплекс игр и упражнений, а так же выбраны три диагностики: Тест “10 слов” (Т.Д. Марцинковской), Тест “10 предметов” (Герасимовой А.С.), Тест “Пиктограмма” (Ермолаевой М.В. и Ерофеевой И.Г.).

Диагностики  проводились в двух подгруппах (экспериментальной и контрольной) дважды: до начала занятий и по их окончании.  В течение трех месяцев в экспериментальной группе проводился подобранный комплекс игр и упражнений, направленных на формирование произвольной памяти у детей.

По результатам всех проведенных диагностик были составлены результирующие таблицы и наглядные диаграммы.

Изучение  условий, созданных в ДОУ № 2417 ЮВАО для развития произвольной памяти старших дошкольников.

Прежде чем приступить к практической части, была изучена специальная психолого–педагогическая литература, различные методические пособия по данной теме.  Были просмотрены материалы по данной тематике, находящиеся в кабинетах психолога и методиста ДОУ, подобраны соответствующие педагогические технологии психолого–педагогической работы, которые и использовались для  работы с детьми.

Необходимо отметить недостаточное разнообразие предложенных в имеющейся литературе методик и конкретных приемов по организации занятий на развитие памяти детей, особенно старшего дошкольного возраста. Почти нет материалов с описанием опыта работы педагогов–психологов других дошкольных учреждений, конкретных примеров и успешно опробованных на практике методов, которые можно было бы заимствовать и использовать в своей работе (обмен опытом); также недостаточно новых, современных разработок игр и упражнений направленных на развитие психических процессов детей дошкольного возраста. Осложняет задачу и отсутствие систематизации игр, их конкретной направленности на развитие тех или иных психических процессов.

2.1. Диагностические методы исследования произвольной памяти дошкольников.

Исследование развития произвольной памяти старших дошкольников проводилось на базе подготовительной группы. Для исследования была определена группа из 20 детей, стабильно посещающих детский сад. В рамках этой группы, по трем отобранным диагностикам, проводился  констатирующий эксперимент, позволивший выявить уровень развития произвольной памяти у детей. Далее, детей произвольно разделили на две подгруппы по 10 человек (экспериментальную и контрольную). В экспериментальной группе в течение трех месяцев, по заранее выбранным методикам, проводился формирующий эксперимент. По окончании указанного срока в экспериментальной и контрольной группах по одинаковым диагностикам было проведено контрольное обследование для определения уровня развития произвольной памяти детей через три месяца после начала исследования.

Для определения уровня произвольной памяти использовались следующие тесты:

        Тест “10 слов” (Марцинковской Т.Д. )

Диагностика проводится наедине с ребенком.

Диагностический материал. Ряд из десяти, не связанных между собой слов, – самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, тачка, журнал, машина, волк.

Инструкция. Слушай меня внимательно. Я сейчас скажу тебе слова, которые ты должен будешь запомнить и повторить мне в конце занятия.

Проведение теста: После инструкции взрослый медленно (с интервалом в 1-2 секунды) и четко произносит приведенные выше 10 слов. По окончании он просит ребенка повторить их; в случае необходимости исправляя сделанные ребенком ошибки, взрослый записывает, сколько было сделано ошибок. Затем ребенка просят повторить слова еще раз, и так до тех пор, пока он не повторит все слова правильно. После того как ребенок воспроизведет весь ряд слов, взрослый медленно и четко повторяет эти слова еще раз. Примерно через 20-30 минут ребенку предлагают вспомнить эти слова, причем теперь взрослый ему не помогает, а только записывает, сколько слов воспроизведено правильно.

Высокий уровень – после 20-30 минут ребенок воспроизвел 7-9 слов и более;

Средний уровень – после 20-30 минут ребенок воспроизвел от 4-6 слов;

Низкий уровень – после 20-30 минут ребенок воспроизвел 2-3 слова или ничего не вспомнил.

Тест “10 предметов” (Герасимовой А.С.)

Диагностический материал. Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа.

Инструкция. Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано.

Проведение теста: После инструкции детям дают на 2-3 минуты картинку. Маленьким детям можно помочь, рассматривая картинки с ними вместе и называя нарисованные предметы, обращая при этом внимание ребенка на то, что ему их надо хорошенько запомнить. Таким образом, создается дополнительная установка на запоминание. После того как ребенок рассмотрел предметы, карточку у него отбирают, напоминая о том, что через некоторое время (20-30 минут) он должен будет вспомнить все нарисованные предметы. При воспроизведении, когда ребенок вспоминает, какие предметы были нарисованы, можно добавить: “Помнишь, я тебе говорила о том, что их надо хорошенько запомнить?”. Количество правильно воспроизведенных предметов, а также число ошибок, допущенных ребенком, фиксируют. Ошибки в процессе воспроизведения не исправляют. Когда ребенок скажет, что больше он ничего не помнит, можно показать ему карточку, спросив, какие предметы он забыл назвать. Таким образом, можно выявить способность ребенка к узнаванию. Обычно карточку предъявляют повторно только при плохом воспроизведении, если он может вспомнить не больше 1-3 предметов.

Высокий уровень – после 20-30 минут дети воспроизвели 6-9 (слов-предметов) и более;

Средний уровень –  после 20-30 минут дети воспроизвели 3-5 (слов-предметов);        

Низкий уровень – после 20-30 минут воспроизвели 2 или  ни одного слова.

Тест “Пиктограмма” (Ермолаевой М.В., Ерофеевой И.Г)

Диагностический материал. Лист белой бумаги (стандартный лист А4), простой карандаш и набор слов и словосочетаний для запоминания. Может быть использован следующий набор из 12 слов:  веселый праздник, вкусный ужин, строгая воспитательница, тяжелая работа, теплый ветер, болезнь, обман,  расставание, развитие, слепой мальчик, страх, веселая компания.

Инструкция. Я сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить и повторить мне в конце занятия. Слов много, а чтобы тебе было легче их запомнить, ты можешь на этом листочке нарисовать что - нибудь, что тебе напомнит каждое из них. Но рисовать можно только картинки, а не буквы. Так как слов довольно много, а листочек только один, постарайся расположить рисунки так, чтобы все они на нем уместились. Не старайся вырисовывать картинки, качество рисунков не важно, важно только, чтобы они правильно передавали смысл слова.

Проведение теста. Приведенные выше слова и словосочетания медленно читают вслух, а дети рисуют, что им придет в голову. На каждый рисунок отводится 1-2 минуты. При этом взрослый внимательно смотрит за тем, чтобы ребенок не писал буквы, а рисовал. Если рисунок получается слишком крупным, можно напомнить, что листочек один, а на нем надо уместить все картинки. Это напоминание делают один раз, примерно после второго - третьего слова. Если дети начинают увлекаться, вырисовывать детали и добавлять что - то к первоначальному рисунку, то нужно напомнить, что важно не качество картинки, а ее связь с произнесенным словом. Если ребенок продолжает рисовать, ему читают следующее слово.

После окончания работы взрослый должен пронумеровать рисунки, чтобы было видно, какой рисунок к какому слову относится. (Если ребенок умеет считать, можно попросить, чтобы он сделал это сам). Через 20-30 минут после проведения теста детям предъявляют их листочки бумаги с рисунками и просят, чтобы они, глядя на свои рисунки, вспомнили те слова, которые им диктовал взрослый. Количество правильно воспроизведенных слов, а также количество ошибок подсчитывают и записывают. Если вместо слова “разлука” ребенок говорит “расставание” или вместо “вкусный ужин” – “сладкий ужин”, это ошибкой не считается.

Анализ результатов. Количество правильно воспроизведенных слов говорит об объеме опосредованной памяти, который должен быть больше, чем объем непосредственной памяти, и в норме для детей этого возраста составляет 10-12 слов, то есть практически стопроцентное воспроизведение.

Дети 6 лет и старше должны адекватно изображать все слова пиктограммы.

Высокий уровень – после 20-30 минут дети по своим рисункам вспомнили от 9-12 слов

Средний уровень –  после 20-30 минут дети по своим рисункам вспомнили 5-8 слов

Низкий уровень – после 20-30 минут дети по своим рисункам 1-4 слова.

После проведения первой диагностики детей были получены следующие результаты.

Диаграмма 1

Количество детей, показавших высокий уровень развития произвольной памяти составило – 25% (Лиза Б., Глеб Б., Егор С., Настя К., Егор К.);

средний уровень –  35% (Никита Д., Даша Б., Оля Д., Полина Е., Лиза О., Вера К., Маша К.);

низкий уровень – 40% (Ваня Г., Алеша К., Лиза В., Вася В., Влад К., Алена С., Артур Ш., Эльмар Ю.);

Общий уровень развития группы, по данной диагностики, ниже среднего.

Результаты представлены в Приложении 1.

Конкретно о каждом ребенке можно сказать следующее:

Глеб Б. 6л,7м.

Во время тестирования Глеб вел себя спокойно, не задавая лишних вопросов, и не переспрашивал слова. После первого воспроизведения Глеб повторил 5 слов: самолет, тачка, свеча, машина, волк. После 3 повторений смог воспроизвести все 9 слов. Через 20-30 минут он повторил 8 слов: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, машина, волк.

Егор С., 6л,11м

Во время тестирования Егор внимательно слушал, не отвлекался, и старался запомнить все слова. После первого воспроизведения Егор повторил 7 слов: самолет, тачка, свеча, машина, волк, журнал, бабочка. После 3 повторений смог воспроизвести все 10 слов. Через 20-30 минут он повторил 10 слов: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, машина, волк, журнала.

Ваня Г., 6л,9м.

Во время тестирования Ваня вел себя нормально, не отвлекался , слушал внимательно. После первого воспроизведения Ваня повторил 4 слова: самолет, тачка, свеча, машина. После 3 повторений смог воспроизвести 6 слов. Через 20-30 минут повторил только 5 слов: самолет, чайник, бабочка, машина, волк.

Настя К., 6л,10м.

Во время тестирования Настя вела себя спокойно, но один раз отвлеклась, что не помешало ей воспроизвести 6 слов после первого воспроизведения и 10 слов, после 3-х повторений. Через 20-30 минут, Настя повторила 9 слов: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, журнал, машина, волк.

Алёша К., 6л,10м.

Во время тестирования Алеша постоянно отвлекался, рассказывал о самолете, который видел вчера в небе. После первого воспроизведения Алеша повторил только 3 слова: самолет, чайник, машина. После 3-х воспроизведений он повторил 5 слов: самолет, чайник, машина, волк, бабочка. Через 20-30 минут смог повторить только 2 слова: самолет и машина.

Лиза Б., 6л,9м.

Во время тестирования Лиза вела себя спокойно, не отвлекалась и старалась запомнить все слова. После первого воспроизведения Лиза повторила 5 слов: самолет, чайник, бабочка, журнал, машина, волк. После 3 повторений смогла воспроизвести все 10 слов. Через 20-30 минут она повторила 9 слов: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, журнал, машина, волк.

Лиза В., 6л,9м.

Во время тестирования Лиза слушала внимательно, не отвлекалась. После первого воспроизведения слов, она повторила только 3 слова: чайник, бабочка, волк. После 3-х воспроизведений Лиза повторила 4 слова: самолет, чайник, бабочка, волк. Через 20-30 минут ей удалось повторить только 2 слова: самолет, машина.

Никита Д., 6л,8м.

Во время тестирования Никита был сосредоточен и повторял про себя слова. После первого воспроизведения он повторил 3 слова: самолет, чайник, машина. После 3-х воспроизведений он повторил 5 слов: машина , самолет, чайник, бабочка, ноги. Через 20-30 минут Никите удалось вспомнить только 4 слова: самолет, чайник, бабочка, машина.

Даша Б., 6л,9м.        

Во время тестирования Даша внимательно слушала и повторяла за мной шепотом. После первого воспроизведения она смогла повторить только 3 слова: бабочка, ноги, тачка. После 3-х воспроизведений повторила 6 слов: самолет, машина, бабочка, ноги, самолет, тачка. Через 20-30 минут Даше удалось вспомнить только 5 слов.

Вася В., 6л,6м.

Во время тестирования Вася отвлекался, крутился, ерзал на стуле, был не внимательным. После первого воспроизведения он повторил только 2 слова: машина, самолет. После 3-х воспроизведений ему удалось повторить всего 4 слова: самолет, машина, тачка, журнал. Через 20-30 минут Вася вспомнил только 2 слова: машина, самолет.

Оля Б., 6л,11м

Во время тестирования Ольга слушала не очень внимательно, отвлекалась на другие предметы, окружающие ее. После первого воспроизведения она повторила только 4 слова: чайник, самолет, ноги, журнал. После 3-х воспроизведений ей удалось повторить уже 7 слов: чайник, самолет, журнал, волк, машина, ноги, тачка. Через 20-30 минут Оля вспомнила 5 слов: чайник, самолет, машина, тачка, бабочка.

Полина Е., 6л,10м.

Во время тестирования Полина внимательно слушала и повторяла про себя слова. После первого воспроизведения смогла повторить 5 слов: волк, чайник, журнал, ноги, машина. После 3-х воспроизведений, она повторила уже 7 слов: волк, чайник, журнал, ноги, машина, бабочка, тачка. Через 20-30 минут ей удалось вспомнить только 5 слов: машина, чайник, самолет, журнал, ноги.

Влад К., 6л,7м.

Во время тестирования постоянно вертелся, крутился, не мог сосредоточиться на слова, которые он должен был запомнить и воспроизвести. После первого воспроизведения Влад повторил только одно слово: волк. После 3-х воспроизведений  смог повторить 3 слова: журнал, машина, волк. Через 20-30 минут Владик вспомнил только 1 слово: волк.

Лиза О., 6л,9м.

Во время проведения тестирования Лиза слушала внимательно, не отвлекалась. После первого воспроизведения повторила 5 слов: самолет, чайник, машина, журнал, волк. После 3-х воспроизведений смогла повторить 7 слов: машина, самолет, журнал, волк, бабочка, ноги, чайник. Через 20-30 минут смогла вспомнить и повторить 5 слов: самолет, чайник, бабочка, журнал, волк.

Егор К., 6л,10м.

Во время тестирования Егор слушал внимательно, не отвлекался. После первого воспроизведения повторил 8 слов:  самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, машина, волк. После 3-х воспроизведений он повторил все 10 слов. Через 20-30 минут ребенок вспомнил и повторил 9 слов: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча,  журнал, машина, волк.

Вера К., 6л,7м.

Во время тестирования Вера два раза отвлекалась не по теме. После первого воспроизведения повторила только 5 слов: самолет, чайник, бабочка, машина, волк. После трех воспроизведений Вера повторила уже 7 слов: самолет, чайник, бабочка,  бревно, журнал, машина, волк. Через 20-30 минут Вера вспомнила и повторила только 5 слов: самолет, чайник, бабочка, машина, волк.

Алёна С., 6л,5м.

Во время тестирования Алена слушала внимательно, не отвлекалась. После первого воспроизведения слов, она повторила только 3 слова: чайник, бабочка, волк. После 3-х воспроизведений Алена повторила 4 слова: самолет, чайник, журнал, волк. Через 20-30 минут ей удалось повторить только 2 слова: самолет, машина.

Маша К., 6л,8м.

Во время тестирования Маша внимательно слушала и повторяла за мной шепотом. После первого воспроизведения она смогла повторить только 3 слова: бабочка, самолет, тачка. После 3-х воспроизведений повторила 6 слов: самолет, машина, бабочка, журнал, самолет, тачка. Через 20-30 минут Маше удалось вспомнить только 5 слов.

Артур Ш., 6л,7м. 

Во время тестирования постоянно вертелся, крутился. После первого воспроизведения Артур повторил только одно слово: волк. После 3-х воспроизведений  смог повторить 3 слова: журнал, машина, волк. Через 20-30 минут Артур вспомнил только 2 слова: волк, самолет.

Эльмар Ю., 6л,8м.

Во время тестирования отвлекался, ерзал, был невнимателен. После первого воспроизведения повторил 4 слова: самолет, машина, журнал, бабочка. После трех воспроизведений повторил 5 слов: самолет, машина, бабочка, журнал, волк.

После мы провели вторую диагностику “10 предметов” (А.С. Герасимовой)

Диаграмма 2

Количество детей, показавших высокий уровень развития произвольной памяти – 40% (Лиза Б., Глеб Б., Егор С., Настя К., Лиза О., Егор К., Вера К., Маша К.);

средний уровень –  55% (Ваня Г., Алеша К., Лиза В., Вася В., Влад К.,  Никита Д., Даша Б., Оля Д., Полина Е., Артур Ш., Эльмар Ю.);

низкий уровень – 5%  (Алена С.);

Общий уровень развития группы, по данной диагностики, находится на среднем уровне.

Результаты представлены в Приложении 2.

Конкретно о каждом ребенке можно сказать следующее:

Егор С., 6л,11м 

Во время тестирования Егор внимательно смотрел, не отвлекался, и старался запомнить все картинки. В конце занятия он вспомнил и назвал все 10 предметов.

Ваня Г., 6л,9м. 

Во время тестирования Ваня не отвлекался, смотрел внимательно, но в конце занятия вспомнил только 4 слова.

Настя К., 6л,10м. 

Во время тестирования Настя внимательно и сосредоточено изучала нарисованные предметы, повторяла их вслух. В конце занятия вспомнила и назвала 6 предметов.

Алёша К., 6л,10м.

Алеша внимательно рассмотрел все 10 предметов. В конце занятия вспомнил только 3 предмета.

Лиза Б., 6л,9м.

Вначале Лиза внимательно рассмотрела все предметы, нарисованные на листе, затем проговорила про себя и запомнила. В конце занятия она вспомнила и назвала только 7 картинок (предметов).

Лиза В., 6л,9м.

Во время тестирования Лиза не разговаривала, внимательно рассматривала все предметы. В конце занятия вспомнила 4 предмета.

Никита Д., 6л,8м.

Никита изучил внимательно все 10 предметов, проговаривая их про себя. В конце занятия вспомнил и повторил 4 предмета.

Даша Б., 6л,9м. 

Во время тестирования Даша не отвлекалась, рассматривала каждый предмет. В конце занятия вспомнила и назвала 4 предмета.

Глеб Б., 6л,7м.

Во время тестирования Глеб вел себя спокойно, внимательно рассмотрел все картинки. В конце занятия вспомнил и назвал 6 слов.

Вася В., 6л,6м.

Вася внимательно рассматривал каждый предмет, проговаривая шепотом все слова. В конце занятия Вася вспомнил и назвал 3 предмета.

Оля Б., 6л,11м

Во время тестирования Ольга внимательно и сосредоточено изучала нарисованные предметы, повторяла их вслух. В конце занятия вспомнила и назвала 4 предмета.

Полина Е., 6л,10м. 

Во время тестирования Полина отвлекалась и была невнимательна. В конце занятия вспомнила только 4 предмета.

Влад К., 6л,7м.

Владик внимательно изучил все 10 предметов, повторил их вслух. В конце занятия вспомнил и назвал 5 предметов.

Лиза О.,, 6л,9м.

Во время тестирования задавала много вопросов, связанных с предметами, нарисованными на листе. В конце занятия вспомнила и назвала 7 предметов.

Егор К., 6л,10м.

Егор внимательно и сосредоточенно рассматривал все предметы, не отвлекался. Через 20-30 минут вспомнил и назвал 9 предметов из 10.

Вера К., 6л,7м.

Вера в течение 3 минут рассматривала все предметы. В конце занятия, после того как она вспомнила 5 предметов, ей был задан вопрос: “Помнишь, я тебе говорила о том, что их надо хорошенько запомнить?”. И Вера вспомнила еще 3 предмета. В сумме Вера назвала 8 предметов.

Алёна С., 6л,5м.

Во время тестирования Алена слушала внимательно, после чего в течение 3 минут изучала и пыталась запомнить все предметы. Через 20-30 минут ей удалось вспомнить и назвать только 2 предмета. После слов: “Помнишь, я тебе говорила о том, что их надо хорошенько запомнить?”. Алена ответила, что не помнит, чему она очень расстроилась.

Маша К., 6,8м.

Маша внимательно рассматривала предметы, нарисованные на листе. Повторяла каждый предмет в слух. Через 20-30 минут Маша вспомнила и повторила 9 предметов.

Артур Ш., 6л,7м.

Во время тестирования Артур выслушал задание, внимательно рассмотрел предметы, изображенные на листе, повторил их про себя. Через 20-30 минут смог вспомнить и назвать 5 предметов.

Эльмар Ю., 6л,8м.

Эльмар был не очень внимателен, ерзал на стуле, задавал вопросы не по теме. В конце занятия вспомнил и назвал только 5 предметов.

Затем, нами была проведена диагностика по тесту “Пиктограмма” (М.В. Ермолаевой, И.Г. Ерофеевой)

Диаграмма 3

Количество детей, показавших высокий уровень развития произвольной памяти составило – 15% ( Егор С., Оля Д., Егор К.);

средний уровень – 40% (Лиза Б., Глеб Б., Ваня Г., Настя К., Лиза В., Вася В., Влад К., Алена С.);

низкий уровень – 45% (Алеша К., Никита Д., Даша Б., Полина Е., Лиза О., Вера К., Маша К., Артур Ш., Эльмар Ю.);

Общий уровень развития группы, по данной диагностики, ниже среднего.

Результаты представлены в Приложении 3.

Конкретно о каждом ребенке можно сказать следующее:

Глеб Б., 6л,7м. 

Во время тестирования рисовал быстро, не вырисовывая каждую деталь. Рисунки получились не очень аккуратные. После 20-30 минут Смог по рисункам вспомнить 8 слов: веселый праздник, вкусный ужин, теплый ветер, болезнь, обман,  слепой мальчик, страх, расставание.

Егор С., 6л,11м

Во время тестирования рисовал быстро и достаточно аккуратно. Вырисовывая каждую деталь, но укладываясь в минуту. После 20-30 минут по своим рисункам смог вспомнить 10 слов: веселый праздник, вкусный ужин, строгая воспитательница, тяжелая работа, теплый ветер, болезнь, обман,  расставание, слепой мальчик, страх.

Ваня Г., 6л,9м.

Во время тестирования Ваня рисовал быстро, не аккуратно и периодически отвлекался. Спрашивал почти после каждого произнесения слов, а можно вот так нарисовать? После 20-30 минут смог по своим рисункам вспомнить и повторить 6 слов: страх, слепой мальчик, обман,  болезнь, тяжелая работа, вкусный ужин.

Настя К., 6л,10м.

Во время тестирования Настя слушала внимательно слова, затем 10-15 сек. думала и начинала рисовать. Укладывалась в отведенное время. Рисунки получились не очень аккуратные. В конце занятия Настя смогла по своим рисункам вспомнить 8 слов: обман,  болезнь, тяжелая работа, вкусный ужин, веселый праздник, слепой мальчик, страх, веселая компания. Перепутала словосочетание вкусный ужин – на сладкий ужин.

Алёша К., 6л,10м.

Во время тестирования Алеша несколько раз отвлекался. Рисовал не аккуратно и быстро. На каждый рисунок тратил не более 30-40 секунд. В конце занятия по своим рисункам, Алеша вспомнил только 3 слова: страх, болезнь, вкусный ужин.

Лиза Б., 6л,9м.

Во время тестирования Лиза не отвлекалась, внимательно слушала, рисовала медленно и аккуратно. Укладывалась во время. Через 20-30 минут по своим рисункам вспомнила 6 слов: вкусный ужин, веселый праздник, болезнь, строгая воспитательница, обман,  слепой мальчик.

Лиза В., 6л,9м.

Во время тестирования Лиза слушала внимательно, рисовала не очень аккуратно. Уложилась в отведенное время. Через 20-30 минут по своим рисунка вспомнила и назвала 6 слов: слепой мальчик, страх, обман,  теплый ветер, болезнь, вкусный ужин.

Никита Д. 6л,8м.

Во время тестирования Никита, отвлекался, задавал вопросы, что можно нарисовать. Рисовал каждый рисунок около минуты. Через 20-30 минут вспомнил по – своим рисунком только 4 слова, при этом перепутав теплый ветер – холодный ветер, вкусный ужин, обман, страх.

Даша Б., 6л,9м.

Во время тестирования Даша не отвлекалась, слушала внимательно слова. Но не могла сразу придумать рисунок к словам, на что ушло больше времени, чем положено. В конце занятия вспомнила только 3 слова: вкусный ужин, болезнь, слепой мальчик.

Вася В., 6л,6м.

Во время тестирования Вася внимательно слушал, аккуратно рисовал рисунки к словам. Уложился во время. В конце занятия смог вспомнить по своим рисункам только 7 слов: слепой мальчик, обман,  болезнь, расставание, строгая воспитательница, вкусный ужин, страх.

Оля Б., 6л,11м

Во время тестирования не отвлекалась, внимательно слушала. Рисовала рисунки к словам, иногда добавляла какие-то детали. Через 20-30 минут смогла вспомнить по своим рисункам 9 слов: страх, слепой мальчик, болезнь, веселая компания, теплый ветер, тяжелая работа, строгая воспитательница, вкусный ужин, веселый праздник.

Полина Е., 6л,10м.

Во время тестирования Полина отвлекалась, спрашивала, а можно я нарисую вот это. Рисовала картинки к словам быстро, уложилась в отведенное ей время. В конце занятия по своим рисункам смогла вспомнить только 2 слова: болезнь, страх.

Влад К., 6л,7м.

Во время тестирования, не отвлекался, аккуратно рисовал рисунки. Дополнял их какими-то не нужными деталями. К концу занятия смог вспомнить только 6 слов: страх, слепой мальчик, обман,  болезнь, теплый ветер, вкусный ужин.

Лиза О., 6л,9м.

Во время тестирования не отвлекалась, усердно старалась рисовать рисунки. Но не совсем подходящие к словам. После 20-30 минут по своим рисункам смогла вспомнить только 1 слово: болезнь.

Егор К., 6л,10м.

Во время тестирования Егор был очень внимательным и сосредоточенным. Рисунки рисовал быстро, но аккуратно. Через 20-30 минут смог повторить 11 слов: обман,  болезнь, теплый ветер, тяжелая работа, строгая воспитательница, вкусный ужин, веселый праздник, веселая компания, страх, слепой мальчик, расставание.

Вера К., 6л,7м.

Во время тестирования была не внимательна, отвлекалась. Рисовала не аккуратно и быстро. Через 20-30 минут смогла вспомнить по своим рисункам только 4 слова: страх, слепой мальчик, обман,  болезнь.

Алёна С., 6л,5м.

Во время тестирования Алена не отвлекалась, внимательно слушала. Рисовала не аккуратно, но через 20-30 минут смогла вспомнить 7 слов по своим рисункам: страх, слепой мальчик, обман,  болезнь, теплый ветер, вкусный ужин, веселый праздник.

Маша К., 6,8

Во время тестирования Маша была не внимательна и переспрашивала слова. Рисовала схематично. Через 20-30 минут вспомнила по своим рисункам только 2 слова: вкусный ужин, болезнь.

Артур Ш., 6л,7м. 

Во время тестирования Артур слушал слова внимательно, не отвлекался на посторонние раздражители. Рисовал медленно, но не аккуратно. В конце занятия вспомнил только 3 слова: слепой мальчик, обман, болезнь.

Эльмар Ю., 6л,8м.

Во время тестирования Эльмар отвлекался, задавал много лишних  ненужных вопросов, был невнимателен. Рисовал не аккуратно. Через 20-30 минут не смог вспомнить ни слова.

Результаты проведения трех диагностик были обобщены, что позволило определить общий уровень развития произвольной памяти детей.

Диаграмма 4

Количество детей, показавших высокий уровень развития произвольной памяти составило – 15% (Глеб Б., Егор С., Настя К., Лиза Б., Егор К.);

средний уровень – 40% (Ваня Г., Оля Д., Никита Д., Даша Б., Лиза В., Вася В., Влад К., Полина Е., Лиза О., Вера К., Маша К., );

низкий уровень – 45% (Алеша К., Алена С., Артур Ш., Эльмар Ю.);

Исходя из результатов, полученных при проведении трех диагностик, видно, что группа находится на среднем уровне. Что, может измениться, после проведения формирующего эксперимента.

Результаты представлены в Приложении 4.

2.2. Организация методических приемов развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Для экспериментальной группы, в которой планировалось проводить формирующий эксперимент, нами были выбраны 10 детей из 20. При этом учитывался уровень развития памяти детей (в соответствии с задачей настоящего исследования), полученный по результатам констатирующего эксперимента, что позволило определить конкретные задачи и разработать содержание и методы формирующего этапа исследования.

Состав экспериментальной группы: Глеб Б., 6л,7м., Егор С., 6л,11м, Лиза В., 6л,9м., Никита Д., 6л,8м., Даша Б., 6л,9м., Вася В., 6л,5м., Влад К., 6л,7м., Алёна С., 6л,5м., Артур Ш., 6л,7м., Эльмар Ю., 6л,8м.)

Задачи:

1. Апробировать в ходе формирующего эксперимента эффективность применения  “Психологических игр для детей”, предложенных  Т.Н. Образцовой.
2. Определить необходимые условия для проведения игр и упражнений по развитию произвольной памяти у детей экспериментальной группы.

Для реализации данных задач была разработана программа формирующего эксперимента.

Методы, используемые в формирующем эксперименте.

1. Проведение игр на развитие памяти из цикла “Беру и помню”.
2. Проведение игр, в специально оборудованном для этого, отдельном помещении.
3.  Систематизация всех игр в течение 12 недель.

Так как главным средством развития памяти выбраны именно игры, основной задачей на данном этапе стал подбор комплекса игр для решения практических задач на развитие произвольной памяти. При подборе игр мы столкнулись с таким затруднением, как отсутствие систематизации игр, их направленности на развитие тех или иных психических процессов. За основу методики были выбраны игры, предложенные Т.Н. Образцовой – “Психологические игры для детей”.

В методике использовались следующие игры 

1. “Кто как выглядит”.

(Игра направлена на развитие зрительной памяти).

Выбирается ведущий. Его задача – быть судьей, следить за ходом игры и подводить итоги, игроки делятся на две команды. Первая команда внимательно смотрит на игроков второй. Вторая команда выходит в другую комнату, а затем возвращается. Все остальные должны посмотреть и сказать, что изменилось во внешнем виде игроков, например, кто–то новую заколку, кто–то расстегнул пуговицу, кто–то причесался, кто–то наоборот, разлохматил волосы. Кто–то может приколоть новый значок, кто–то, надеть другую обувь. За каждый правильный ответ игрок получает очко. Игра продолжается до тех пор, пока ребята не наберут по–несколько очков. Победителем считается тот, кто наберет большее количество очков.

2. “Слова”

(Игра направлена на развитие логической и слуховой памяти, совершенствуется процесс запоминания).

Для запоминания ребенку предлагаются пары слов (8–10 слов), имеющие между собой логическую связь. Например: ужин – обед, спичка – пожар, мелодия – песня и т.д. После однократного прочтения предлагаем ребенку повторить их.

Игру можно устроить в виде соревнования: кто запомнит больше пар слов – тот и победил. Вместо пар слов с логической связью для игры можно использовать пары слов, с отсутствием какой бы то ни было связи между ними (огурец – игла; горох – сито) и т.д. Ребенку будет тяжелее воспроизвести такие слова, но при таком виде запоминания развивается механическая память. Лучше брать знакомые для ребенка слова.

3. “Продуктовая база”

Выбирается ведущий. Он будет “директором продуктовой базы”. Еще один ребенок – “Директором магазина”. Остальные дети являются “продавцами”. Суть игры заключается в следующем – к “директору продуктовой базы” приходит один “продавец” и спрашивает его о том, какие продукты есть в наличии. “Директор базы ” называет ему определенный список, например: “Есть мороженое, колбаса “Докторская”, колбаса “Салями”, копченые сосиски, сыр “Голландский”, чай “Индийский”, молоко, масло, хлеб”.

“Продавец” должен все запомнить и передать “Директору магазина”. Сложность в том, что записывать наименование продуктов нельзя, можно только запоминать. При этом сами ведущие вполне могут записать то, что сказали, чтобы потом проверить игроков. За каждый верно названный продукт игрок получает очко. Побеждают те, кто наберет их больше.

4. “Серая кошка, белая мышь”.

Выбирается ведущий. Остальные все дружно вспоминают различных птиц, рыб, животных, растения. При этом нужно указать какой–то признак названного предмета. Например: один “Серая кошка”, другой “белая мышь”, третий “Черна ворона”. Каждый может назвать один предмет или несколько. Ведущий должен быстро  записать все названия, чтобы потом можно было проверить игроков. Затем каждый игрок по очереди называет всех животных, птиц, рыб, растения с их признаками. За каждый правильный ответ он получит одно очко. В результате победителем будет тот, кто наберет больше очков.

5. “Кто лучше знает сказки”

Выбирается ведущий. Он называет какую–то сказку, а все остальные должны быстро вспомнить и назвать сказочных героев, которые в ней участвовали. Например, ведущий называет сказку про “Буратино”. Игроки должны перечислить сказочных героев: Мальвина, Пьеро, Буратино, Артемон, Карабас–Барабас, Дуремар, Черепаха Тортилла и т.д.

За каждого названного героя игрок получает очко. Игра продолжается до тех пор, пока ведущий не назовет несколько сказок. Затем подводятся итоги – победителем становится тот, кто набирает больше очков.

6. “Кукольный домик”

(На развитие зрительной, моторной памяти и памяти на местность).

На столе строится кукольная квартира, в которой расставляются мебель и прочие предметы кукольного обихода. Ребенок во всем этом участвует и запоминает, что где стоит. Затем он выходит из комнаты, а ведущий меняет обстановку в “квартире”. Вернувшись в комнату, ребенок должен отгадать, что же изменилось в обстановке кукольного домика.

7. “Радуга”

(Игра направлена на развитие зрительной памяти, на цвета и ориентировку в пространстве).

Вырезаются полоски бумаги разного цвета. Их должно быть не более семи. Они раскладываются в определенном порядке на столе. Затем ребенок отворачивается, а ведущий меняет некоторые из них местами. Повернувшись, ребенок должен восстановить первоначальную “радугу”.

Одной из положительных сторон игры является то, что возраст ее участников абсолютно не имеет значения. Ведь даже если ребенок еще не знает название всех цветов, он всегда сможет разложить нужную комбинацию, не называя их.

8. “Цифровые ряды”

(Игра на развитие механической и слуховой памяти).

Поочередно зачитываются ряды цифр. Первый ряд включает в себя две цифры. Ребят просят повторить их в том же порядке, в каком они были зачитаны. Второй ряд состоит из 3 цифр, третий – из 4 цифр, четвертый – из 5 цифр и т.д. Детям предлагается соревнование: кто запомнит больше цифр и сможет воспроизвести их в том же порядке? Тот ребенок, который запомнит самый длинный ряд, и становится победителем.

9. “Что пропало?”

(Игра направлена на развитие зрительно памяти).

Выбирается ведущий. На стол выставляют в ряд 10–12 произвольных предметов, например: линейка, ластик, пуговица, мячик, кукла, карандаш, кубик, катушка ниток, ручка, резинка, заколка. Детям предлагается посмотреть на предметы 30 секунд, после чего они отворачиваются. Первый раз ведущий прячет несколько предметов, дети должны сказать каких предметов не стало. Во–второй раз, ведущий меняет предметы местами, дети должны вспомнить, где стоял (лежал каждый предмет).

10. “Алфавит”

(Игра направлена на развитие механической и зрительной памяти).

Потребуется доска или большой лист бумаги. Выбирается ведущий, который пишет на доске несколько букв в определенном порядке. Все остальные должны смотреть на этот буквенный ряд в течение одной минуты и, затем, сами в том же порядке написать увиденные буквы. За каждую правильную букву игроки получают очко. Игра продолжается до тех пор, пока все не наберут какое–то количество очков. Затем проводятся итоги – победитель тот, у кого лучшие результаты.

Работа по проведению выбранных игр была спланирована на 12 недель (план проведения игр указан в таблице 1.)

                                   Таблица 1

Планирование проведения игр.

Игры проводились с детьми из экспериментальной группы систематически, с марта месяца до мая, во время повседневного общения, на занятиях, на прогулках.

В процессе проведения формирующих игр выяснилось, что некоторые игры не вызывают у детей особого интереса, так как вызывают сложности с запоминанием. Это игры: “Слова”, “Продуктовая база”, “Серая кошка, белая мышь”, – те игры,  которые предполагают хорошее развитие логической, слуховой памяти.

Во время игры “Слова”, не все смогли запомнить и воспроизвести парные слова, связанные логической связью (справились только трое – Егор С., Настя К., Егор К., Лиза Б.), поэтому была спланирована и проведена индивидуальная работа с детьми на запоминание. Для начала предлагалось для запоминания 5 слов, потом 7 и так до 10 (принцип постепенности). Работа проводилась сначала исподволь, индивидуально с каждым ребенком, причем 6 из 10 детей выходили на уровень 10 слов почти три недели, а в целом, дети были готовы к групповым занятиям только через месяц.

Параллельно проводились игры более доступного содержания. По мере освоения всеми детьми подготовительных упражнений игра “Слова” проводилась повторно. В этот раз успешно справились 7 детей из 10 (с оставшимися 3-мя проводилась дальнейшая индивидуальная работа).

Игра “Продуктовая база” также вызвала у детей затруднения в запоминании и воспроизведении, связанные с конкретизацией названия продуктов.  Для упрощения была проведена подготовка к игре: сначала дети запоминали “простые” продукты, например: молоко, хлеб, колбаса, сосиски, масло, сметана, майонез, сыр, кефир. Начинали с 5 слов,  постепенно доводя до 10 слов, без конкретизации продуктов.  Затем вводили названия для некоторых продуктов: докторская (колбаса),  голландский сыр) и т.п.

После проведенных подготовительных упражнений, игра “Продуктовая база”  проводилась повторно. На этот раз все дети успешно справились с заданиями.

Игра “Серая кошка, белая мышь” тоже вызвала затруднения, но у меньшего количества детей (Влад К., Вася В.). Они не смогли указать признаки, а просто воспроизводили названия птиц, рыб, животных. После проведения с детьми подготовительной, индивидуальной работы, игру повторили. Отстававшие ранее дети были уже больше заинтересованы игрой и играли с большим успехом.

Остальные игры, содержавшие более лёгкие задания, проигрывались без затруднений.

Когда дети, в основном, освоили эти игры, было решено ввести некоторые усложнения. Например, в игре “Слова” вместо пар слов с логической связью для игры использовались пары слов, с отсутствием какой бы то ни было связи между ними (огурец – игла; горох – сито) и т.д. Но подготовленные дети  справлялись и с этой игрой.

Игра “Кто как выглядит” не вызвала затруднений ни у кого из детей, т.к. у детей неплохо развита зрительная память, образы были знакомы и понятны,  детям было легко и, поэтому, интересно играть в эту игу.

Во время проведения игр особое внимание уделялось анализу. В конце каждой игры детям задавались вопросы: кто играл честно, кто не нарушал правила игры, кто больше всех назвал правильных ответов, кто меньше всех и почему?

Игра “Кто лучше знает сказки”. Эта игра тоже не вызвала у детей затруднений, все дети хорошо справились с этим заданием, кроме 3 детей (Алёна С., Вера К., Полина Е.). Они не проявляли желания играть в эту игру и не принимали в ней участия, просто следили за процессом игры. С ними была проведена индивидуальная работа: вспоминали сказки по названиям, по запомнившимся персонажам, потом пытались кратко изложить содержание.

Когда, спустя некоторое время, детям была предложена эта же игра, уже все дети были подготовлены и играли с удовольствием и азартом. Мы сделали вывод, что дети не включались в игру из–за того, что путались в содержании сказок или не могли вспомнить сказочных персонажей, и поэтому теряли интерес к игре.

Игра “Кукольный домик”, также как и предыдущая игра, требует от детей внимания и сосредоточенности. Трудность для детей состояла в том, что нужно было не только запомнить всю мебель, но также ее расположение в домике. Дети разбивались на 2 команды, и выигрывала команда, которая быстрее и правильнее укажет изменения. Но командная игра вносила раздор между детьми, здесь дух соревновательности мешал основной цели игры. Поэтому  правила изменили, и каждый ребенок угадывал самостоятельно.

Игры “Цифровые ряды” и “Алфавит” были детям знакомы раньше, поэтому особых трудностей не вызывали. Дети даже сами придумывали и предлагали варианты цифр и букв.

Игра “Радуга”, вообще не вызвала никаких затруднений у детей, все дети справлялись отлично. Эта игра стала часто повторяться по их просьбе, дети сами по очереди брали на себя роль ведущего и играли друг с другом, тем самым закреплялись дружеские взаимоотношения между детьми. Игры обсуждались детьми и  между собой и с родителями.

Таким образом, в ходе работы кроме основной цели – развития памяти - решался ряд воспитательных задач. Создавалась благоприятная атмосфера в группе, закреплялся интерес к совместным осмысленным играм; воспитывалась выдержка и умение  играть в команде; поощрялось творческое начало в процессе разнообразных игр, желание и умение играть в них самостоятельно, а также дополнять игры собственными идеями.

Все игры проводились систематически в течение всего формирующего эксперимента. Наиболее сложные для детей игры проводились намного чаще, чем остальные, что позволило добиться определенных результатов.

2.3.Анализ опытно–экспериментальной работы.

Цель: определить уровень развития произвольной памяти на контрольном этапе.

При проведении контрольного эксперимента использовались те же методики, что и на констатирующем этапе.

Гистограмма 1

Количество детей, показавших высокий уровень развития произвольной памяти составило – 30% (Настя К., Лиза Б., Егор К.);

средний уровень – 60% (Ваня Г., Оля Д., Полина Е., Лиза О., Вера К., Маша К.);

низкий уровень – 10% (Алеша К.);

Результаты представлены в Приложении 5

Общий уровень контрольной группы, по данной диагностики, средний.

Конкретно о каждом ребенке можно сказать следующее:

Ваня Г., 6л,9м.

Во время тестирования Ваня вел себя нормально, не отвлекался , слушал внимательно. После первого воспроизведения Ваня повторил 5 слов: волк, чайник, журнал, ноги, машина. После 3-х попыток, Ваня повторил уже 7 слов: волк, чайник, журнал, ноги, машина, бабочка, тачка. Через 20-30 минут ему удалось вспомнить только 5 слов: машина, чайник, самолет, журнал, ноги.

Настя К., 6л,10м.

Во время тестирования Настя вела себя спокойно. После первого воспроизведения повторила 5 слов: самолет, чайник, бабочка, журнал, машина, волк. После 3 повторений смогла воспроизвести все 10 слов. Через 20-30 минут она повторила 9 слов: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, журнал, машина, волк.

Алёша К., 6л,10м.

Во время тестирования Алеша был немного рассеянным. После первого воспроизведения смог повторить только 3 слова: волк, машина, журнал. После 3-х воспроизведений повторил 5 слов: волк, машина, журнал, тачка, свеча. Через 20-30 минут повторил только 3 слова: волк, машина, журнал.

Лиза Б., 6л,9м.

Во время тестирования Лиза была очень внимательна. После первого воспроизведения повторил все 10 слов. После 3-х воспроизведений так же повторил 10 слов. Через 20-30 минут смогла вспомнить и повторить все 10 слов.

Оля Б., 6л,11м

Во время тестирования была внимательна. После первого воспроизведения слов, она повторила 5 слов: волк, машина, журнал, свеча, тачка. После 3-х воспроизведений Ольга повторила 7 слова: самолет, чайник, бабочка, тачка, свеча, машина, волк. Через 20-30 минут ей удалось повторить 5 слова: волк, машина, журнал, свеча, тачка.

Полина Е., 6л,10м.

Во время тестирования Полина была внимательна. После первого воспроизведения она смогла повторить только 5 слов: самолет, чайник, бабочка, машина, волк. После 3 повторений смогла воспроизвести все 10 слов. Через 20-30 минут она повторила 9 слов: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, журнал, машина, волк.

Лиза О., 6л,9м.

Во время проведения тестирования Лиза внимательно слушала, не задавая лишние вопросы, не отвлекалась. После первого воспроизведения повторила 6 слов: машина, тачка, бабочка, журнал, ноги, самолет. После 3-х воспроизведений смогла повторить 7 слов: машина, самолет, журнал, волк, бабочка, ноги, чайник. Через 20-30 минут смогла вспомнить и повторить 5 слов: машина, тачка, бабочка, журнал, ноги,

Егор К., 6л,10м.

Во время тестирования Егор слушал внимательно, не отвлекался. После первого воспроизведения он повторил 8 слов: самолет, чайник, тачка, свеча, машина, волк, журнал, бабочка. После 3 повторений смог воспроизвести все 10 слов. Через 20-30 минут он повторил все 10 слов.

Вера К., 6л,7м.

Во время тестирования Вера была внимательна, не отвлекалась. После первого воспроизведения повторила 6 слов: машина, журнал, тачка, бабочка, ноги, бревно. После 3-х воспроизведений повторила 7 слов. И через 20-30 минут вспомнила и назвала 6 слов.

Маша К., 6,8

Во время тестирования Маша внимательно слушала и повторяла за мной шепотом. После первого воспроизведения смогла повторить 5 слов: машина, ноги, тачка, бабочка, самолет. После занятия смогла повторить 6 слов.

Далее мы диагностировали экспериментальную группу.

Гистограмма 2

Количество детей, показавших высокий уровень развития произвольной памяти составило – 30% (Глеб Б., Егор С., Даша Б.);

средний уровень – 50% (Лиза В., Никита Д., Влад К., Алёша Ш., Эльмар Ю.);

низкий уровень – 20% (Вася В., Алена С.);

Общий уровень экспериментальной группы, по данной диагностики, средний.

Результаты представлены в Приложении 6

Конкретно о каждом ребенке можно сказать следующее:

Глеб Б., 6л,7м.

Во время тестирования Глеб так же вел себя спокойно, не переспрашивал слова. После первого воспроизведения Глеб повторил 6 слов: самолет, тачка, свеча, машина, волк, чайник. После 3 повторений смог воспроизвести все 10 слов. Через 20-30 минут он повторил 9 слов: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, машина, волк, тачка.

Егор С., 6л,11м

Во время тестирования Егор внимательно слушал, не отвлекался. После первого воспроизведения он повторил 8 слов: самолет, чайник, тачка, свеча, машина, волк, журнал, бабочка. После 3 повторений смог воспроизвести все 10 слов. Через 20-30 минут он повторил 10 слов: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, машина, волк, журнала.

Лиза В., 6л,9м.

Во время тестирования Лиза слушала внимательно, не отвлекалась. После первого воспроизведения слов, она повторила только 5 слов: чайник, бабочка, свеча, самолет, волк. После 3-х воспроизведений Лиза повторила 7 слова: самолет, чайник, бабочка, тачка, свеча, машина, волк. Через 20-30 минут ей удалось повторить 5 слова: самолет, машина.

Никита Д., 6л,8м.

Во время тестирования Никита был внимательным и повторял про себя слова. После первого воспроизведения он повторил 3 слова: машина, журнал, свеча, После 3-х воспроизведений он повторил 5 слов: машина, журнал, чайник, бабочка, ноги. Через 20-30 минут Никите удалось вспомнить так же 5 слов: машина, журнал, чайник, бабочка, ноги.

Даша Б., 6л,9м.

Во время тестирования Даша внимательно слушала и повторяла за мной шепотом. После первого воспроизведения она смогла повторить только 6 слов: самолет, чайник, бабочка, журнал, машина, волк. После 3 повторений смогла воспроизвести все 10 слов. Через 20-30 минут она повторила 9 слов: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, журнал, машина, волк.

Вася В., 6л,6м.

Во время тестирования Вася отвлекался так же, как и на первом тестировании, крутился, был не внимательным. После первого воспроизведения он повторил только 3 слова: машина, самолет, волк. После 3-х воспроизведений ему удалось повторить всего 4 слова: самолет, машина, тачка, журнал. Через 20-30 минут Вася вспомнил только 3 слова: машина, самолет, волк.

Влад К., 6л,7м.

Во время тестирования постоянно вертелся, крутился, не мог сосредоточиться на слова, которые он должен был запомнить и воспроизвести. После первого воспроизведения смог повторить 5 слов: волк, чайник, журнал, ноги, машина. После 3-х воспроизведений, Влад повторил уже 7 слов: волк, чайник, журнал, ноги, машина, бабочка, тачка. Через 20-30 минут ему удалось вспомнить только 5 слов: машина, чайник, самолет, журнал, ноги.

Алёна С., 6л,5м.

На повторном тестировании Алена так же была внимательна и не отвлекалась. После первого воспроизведения повторила только 3 слова: волк, машина, журнал. После 3-х воспроизведений вспомнила и повторила 4 слова: бабочка, свеча, тачка, журнал. Через 20-30 минут вспомнила и повторила: 3 слова: журнал, машина, волк.

Артур Ш., 6л,7м. 

Во время тестирования постоянно вертелся, крутился. После первого воспроизведения Артур повторил 3 слова: журнал, тачка, бревно. После 3-х воспроизведений  смог повторить 4 слова: тачка, журнал, машина, волк. Через 20-30 минут Артур вспомнил только 3 слова: волк, самолет, машина.

Эльмар Ю., 6л,8м.

Во время тестирования уже не отвлекался, был внимателен. После первого воспроизведения повторил 5 слов: самолет, машина, журнал, бабочка, свеча. После трех воспроизведений повторил 6 слов: самолет, машина, бабочка, журнал, тачка, волк.

На следующем этапе проводилась диагностика по тесту “ 10 предметов” А.С. Герасимовой, сначала в контрольной, затем в экспериментальной  группе.

Гистограмма 3

Количество детей, показавших высокий уровень развития произвольной памяти составило – 60% (Настя К., Лиза Б., Лиза О., Егор К., Вера К., Маша К.);

средний уровень – 40% (Ваня Г., Алеша К., Оля Д., Полина Е.);

низкий уровень – 0%

Общий уровень контрольной группы, по данной диагностики, высокий.

Результаты представлены в Приложении 7

Конкретно о каждом ребенке можно сказать следующее:

Ваня Г., 6л,9м. 

Во время тестирования Ваня не отвлекался, был внимательным и в конце занятия смог вспомнить 5 слов;

Настя К., 6л,10м. 

Во время тестирования Настя так же была очень внимательна. Рассмотрела все предметы и в конце занятия вспомнила и назвала все 10 предметов;

Алёша К., 6л,10м.

Алеша внимательно рассмотрел все 10 предметов. В конце занятия вспомнил 5 предметов;

Лиза Б., 6л,9м.

Во время тестирования Лиза так же внимательна рассмотрела все предметы, повторила их в слух и в конце занятия вспомнила 9 предметов;

Оля Б., 6л,11м

Во время тестирования была внимательна, не отвлекалась. В конце занятия вспомнила и назвала 5 предметов;

Полина Е., 6л,10м. 

Во время тестирования Полина не отвлекалась, смотрела внимательно. В конце занятия вспомнила и назвала 5 предметов;

Лиза О., 6л,9м.

Во время тестирования не отвлекалась, внимательно рассмотрела все нарисованные предметы. В конце занятия вспомнила и назвала 9 предметов;

Егор К., 6л,10м.

Во время тестирования был очень сосредоточен и внимателен. В конце занятия вспомнил и назвал все 10 предметов;

Вера К., 6л,7м.

Во время тестирования внимательно рассмотрела все предметы. В конце занятия вспомнила и назвала 9 предметов;

Маша К., 6,8

 Во время тестирования Маша внимательно рассматривала предметы, нарисованные на листе. Через 20-30 минут Маша вспомнила и повторила 9 предметов;

Далее мы диагностировали экспериментальную группу.

Гистограмма 4.

Количество детей, показавших высокий уровень развития произвольной памяти составило – 60% (Глеб Б., Егор С., Лиза В., Никита Д., Даша Б., Влад К.);

средний уровень – 30% (Вася В., Артур Ш., Эльмар Ю.);

низкий уровень – 10% (Садыкова А);

Общий уровень экспериментальной группы, по данной диагностики, высокий.

Результаты представлены в Приложении 8

Конкретно о каждом ребенке можно сказать следующее:

Глеб Б., 6л.,7м.

Во время тестирования Глеб вел себя спокойно, внимательно рассмотрел все картинки. В конце занятия вспомнил и назвал 8 слов.

Егор С., 6л,11м 

Во время тестирования Егор внимательно рассматривал все предметы. В конце занятия вспомнил и назвал все 10 предметов;

Лиза В., 6л,9м.

Во время тестирования Лиза не отвлекалась, внимательно смотрела на каждый предмет, повторяя про себя. В конце занятия смогла \вспомнить и назвать 8 предметов;

Никита Д., 6л,8м.

Никита изучил все 10 предметов, повторил их. В конце занятия вспомнил и назвал 7 предметов;

Даша Б., 6л,9м. 

Во время тестирования Даша внимательно рассматривала каждый предмет. В конце занятия Даша вспомнила и назвала 9 предметов;

Вася В., 6л,6м.

Вася был очень внимателен и спокоен, рассматривал очень внимательно, повторяя все предметы, нарисованные на листе. В конце занятия смог вспомнить и назвать 5 предметов;

Влад К., 6л,7м.

Владик внимательно изучил все 10 предметов, не отвлекался, повторил их вслух. В конце занятия вспомнил и назвал 8 предметов;

Алёна С., 6л,5м.

Во время тестирования Алена была не очень внимательна, отвлекалась. Рассматривая предметы, Алена называла и уточняла название предметов. В конце занятия вспомнила и назвала только 2 предмета;

Артур Ш., 6л,7м.

Во время тестирования Артур внимательно послушал задание, рассмотрел предметы, нарисованные на листе бумаги и назвал только 5;

Эльмар Ю., 6л,8м.

Во время тестирования Эльмар был не внимателен, быстро просмотрел все нарисованные предметы. В конце занятия вспомнил и назвал только 5 предметов;

На следующем этапе проводилась диагностика по тесту “Пиктограмма” М.В.Ермолаевой и И.Г. Ерофеевой, сначала в контрольной группе.

Гистограмма 5

Количество детей, показавших высокий уровень развития опосредованной памяти составило – 30% (Настя К., Оля Д., Егор К.);

средний уровень – 60% (Ваня Г., Лиза Б., Полина Е., Лиза О., Вера К., Маша К.);

низкий уровень – 10% (Алёша К.);

Общий уровень контрольной группы, по данной диагностики, средний.

Результаты представлены в Приложении 9

Конкретно о каждом ребенке можно сказать следующее:

Ваня Г., 6л,9м.

Во время тестирования Ваня отвлекался, переспрашивал слова и рисовал не аккуратно. В конце занятия по своим рисункам вспомнил и назвал только 7 слов;

Настя К., 6л,10м.

Во время тестирования была очень внимательна, аккуратно рисовала, уложилась в отведенное время. В конце занятия вспомнила по своим рисункам 11 слов;

Алёша К., 6л,10м.

Во время тестирования Алеша был не внимателен, отвлекался. Рисовал быстро и не аккуратно. В конце занятия вспомнил и назвал только 4 слова;

Лиза Б., 6л,9м.

Во время тестирования Лиза не отвлекалась, внимательно слушала. Рисовала медленно, но аккуратно. В конце занятия вспомнила и назвала по своим рисункам только 7 слов;

Оля Б., 6л,11м

Во время тестирования Ольга не отвлекалась, внимательно слушала. Все рисунки рисовала быстро, но аккуратно. В конце занятия смогла вспомнить и назвать 10 слов;

Полина Е., 6л,10м.

Во время тестирования Полина отвлекалась, была не собрана. Рисовала медленно и не очень аккуратно. В конце занятия смогла вспомнить и назвать 6 слов;

Лиза О., 6л,9м.

Во время тестирования не отвлекалась, по долгу рисовала каждый рисунок. В конце занятия смогла по своим рисункам вспомнить 6 слов;

Егор К., 6л,10м.

Во время тестирования Егор был внимательным, сосредоточенным. Рисовал быстро, но аккуратно. В конце занятия смог вспомнить и повторить 11 слов;

Вера К., 6л,7м.

Во время тестирования Вера была рассеяна. Рисовала медленно и не аккуратно. В конце занятия вспомнила и назвала 7 слов;

Маша К., 6,8

Во время тестирования Маша была внимательна, рисовала аккуратно и быстро. В конце занятия смогла вспомнить и назвать 6 слов;

Далее мы диагностировали экспериментальную группу.

Гистограмма 6

Количество детей, показавших высокий уровень развития опосредованной памяти составило – 30% (Глеб Б., Егор С., Влад К.);

средний уровень – 50% (Лиза В., Никита Д., Даша Б.,Вася В., Алена С.);

низкий уровень – 20% (Артур Ш., Эльмар Ю.);

Общий уровень экспериментальной группы, по данной диагностики, средний.

Результаты представлены в Приложении 10

Конкретно о каждом ребенке можно сказать следующее:

Глеб Б., 6л,7м.

Во время тестирования был внимателен, сосредоточен на работе. Рисовал аккуратно и быстро. В конце занятия смог вспомнить по своим рисункам 11 слов;

Егор С., 6л,11м

Во время тестирования Егор был внимателен и собран. Рисовал все аккуратно, вырисовывая детали, но уложился в отведенное время. В конце занятия смог вспомнить по своим рисункам все 12 слов;

Лиза В., 6л,9м.

Во время тестирования Лиза была внимательна, не отвлекалась. Рисовала медленно и не аккуратно. В конце занятия вспомнила по своим рисункам 8 слов;

Никита Д., 6л,8м.

Во время тестирования Никита, был невнимательным. Переспрашивал некоторые слова. Через 20-30 минут смог вспомнить по своим рисункам 7 слов;

Даша Б., 6л,9м.

Во время тестирования Даша не отвлекалась, аккуратно рисовала рисунки к словам, уложилась в отведенное время. В конце занятия вспомнила по своим рисункам 8 слов;

Вася В., 6л,6м.

Во время тестирования Вася слушал внимательно, аккуратно рисовал рисунки к словам. В конце занятия смог вспомнить по своим рисункам только 8 слов.

Влад К., 6л,7м.

Во время тестирования Влад, не отвлекался, аккуратно рисовал рисунки. В конце занятия смог по своим рисункам вспомнить 10 слов;

Алёна С., 6л,5м.

Во время тестирования Алена не отвлекалась, внимательно слушала. Рисовала не аккуратно и быстро. В конце занятия смогла вспомнить по своим рисункам 7 слов;

Артур Ш., 6л,7м. 

Во время тестирования Артур слушал слова внимательно, не отвлекался на посторонние раздражители. Рисовал медленно, но не аккуратно. В конце занятия вспомнил только 3 слова: слепой мальчик, обман, болезнь.

Эльмар Ю., 6л,8м.

Во время тестирования Эльмар отвлекался, был не внимателен. Рисовал медленно и аккуратно. В конце занятия смог вспомнить только 4 слова;

По результатам проведения диагностики по трём методикам на определение уровня развития произвольной памяти детей, по контрольной и экспериментальной группам получены следующие обобщенные результаты:

Гистограмма 7

Общий результат контрольного обследования развития

произвольной памяти у детей дошкольного возраста.

Контрольная группа.

Количество детей, показавших высокий уровень развития опосредованной памяти составило – 30% (Настя К., Оля Д., Егор К.);

средний уровень – 60% (Ваня Г., Лиза Б., Полина Е., Лиза О., Вера К., Маша К.);

низкий уровень – 10% (Алеша К.);

Общий результат контрольного обследования в контрольной группе средний.

(Результаты представлены в Приложении 11).

Гистограмма 8

Общий результат контрольного обследования развития

произвольной памяти у детей дошкольного возраста.

Экспериментальная  группа.

Количество детей, показавших высокий уровень развития опосредованной памяти составило – 40% (Глеб Б., Егор С., Даша Б., Влад К.);

средний уровень – 50% (Лиза В., Никита Д., Вася В., Артур Ш., Эльмар Ю.);

низкий уровень – 10% (Алена С.);

Общий результат контрольного обследования в экспериментальной группе средний (Результаты представлены в Приложении 12).

Задачи, поставленные при разработке и организации формирующего эксперимента, решены.  В ходе формирующего эксперимента занятия, проведенные по выбранным методикам, привели к ожидаемым результатам: по сравнению с контрольной группой, в которой показатели памяти в целом не изменились, уровень развития произвольной памяти у детей из экспериментальной группы заметно повысился, что наглядно видно из приведенных ниже гистограмм 9 и 10, а также из результатов, изложенных в Приложении 13 и Приложении 14.

Гистограмма 9

Гистограмма 10

Результаты опытно–экспериментальной работы показывают, что проведение даже ограниченного числа специальных занятий по развитию произвольной памяти, дают ощутимый результат. Это позволяет сделать вывод о том, что такие занятия необходимо проводить регулярно, разнообразить их по форме, подбирать специальные игры и упражнения, как для развития различных видов произвольной памяти, так и для общего психического развития в целом.

Методические рекомендации по развитию произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста для педагогов и родителей.

Предназначение любой игры – не только поддержание детского веселья и заинтересованности, но и развитие того или иного ребенка физически, психологически и интеллектуально. Кроме методик, использованных в данной работе, для развития памяти можно, по аналогии, придумывать, привлекая к творчеству и детей, другие занимательные варианты игр, занятий, способствующих общему психическому развитию старших дошкольников. В коллективных играх можно интересно использовать игру “в школу” - тут огромное поле для фантазии самих будущих “школяров”.

Для педагогов и родителей – это, прежде всего наиболее эффективный способ повышения интеллекта ребенка, возможность выявления скрытых способностей и талантов, а, кроме того, – поддержание хорошего контакта и доверительных отношений между взрослыми и детьми.

Список литературы для педагогов, родителей и психологов.

1. 1. Образцова Т.Н. Психологические игры для детей. – М.: ООО “Этрол”, ООО “ИКТЦ “ЛАДА””, 2005.–192с.
2. Даниэль Лапп “Улучшаем память – в любом возрасте”;
3. Зяблицева М.  Развитие памяти и воображения у детей: игры и упражнения М.: 2005г.–189 стр. . Издательство: Феникс. Серия: Школа развития.
4. Гатанова Н.В. , Тунина Е.Г. развивать память – СПб: Издательство “Питер”, 2000.-160с.

Подборка игр и упражнений на развитие памяти детей старшего дошкольного возраста.

Игра "Опиши соседа" - развитие памяти, внимания, наблюдательности.

В принципе, описывать можно что угодно, а не только соседа. Игра удобна тем, что проводить ее с ребенком можно где угодно - на прогулке, дома. Можно устроить что-то типа соревнования. Вы вместе с ребенком выбираете знакомый вам обоим предмет, человека…все, что угодно. И нужно припомнить как можно больше отличительных его свойств, признаков. Называть можно по одному признаку, по очереди. Проигравшим считается тот, кто не сможет вспомнить что-нибудь об этом предмете, когда будет его очередь.

Игра  "Сделай, как я!" (со спичками) - развитие памяти и внимания.

Дети играют парами. Первоначально у каждого ребенка по 6 спичек. Один, ведущий, выкладывает из 6 спичек произвольную композицию, затем на одну-две секунды показывает ее партнеру. Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем дети меняются ролями. При успешном выполнении условия количество спичек постепенно увеличивается до 12-15.

Примечание: использовать можно не только спички, но и счетные палочки, пуговицы, бусинки, карандаши, руки и т.д.

Игра “Пуговица”.

Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее. Эту же игру можно использовать в работе на развитие памяти, пространственного восприятия и мышления.

Игра “Делай раз, делай два…”

В этом упражнении ребенок имеет возможность включать различные виды памяти (образную, двигательную, эмоциональную, вербальную, т.е. словесную), что позволит ему улучшать общую способность к запоминанию. Усложнение может быть следующим : увеличение количества элементов в серии, сокращение времени между элементами серии. Начинать лучше всего с трех элементов.

Если у ребенка трудности, вы можете показывать или говорить медленнее, повторять серию по 2-3 раза; найти тот вариант, который у ребенка лучше всего получается, и начинать с него.

Варианты упражнения:

1. Вы называете последовательность движений – ребенок выполняет движения.
2. Вы показываете движения – ребенок повторяет движения за вами.
3. Вы показываете серию движений – ребенок проговаривает словами, что вы делали.

Очень полезно в данном упражнении меняться ролями, чтобы у ребенка была возможность дать задание вам и проверить правильность его выполнения. Но не спешите отдавать руководящую роль ребенку. Вначале у малыша должен появиться опыт выполнения различных команд, чтобы он мог по аналогии придумывать свои задания.

Например: Сейчас я буду говорить тебе, какие движения ты должен будешь сделать. Ты внимательно послушай, а потом выполни все точно так, как я тебе скажу. Сделай один шаг вперед. Коснись левой рукой своего носа. Два раза подпрыгни на двух ногах.

Игра “Рифмы”.

Играя в рифмы, ребенок не только тренирует память, но и развивает свою речь, языковое чутье, интуитивное понимание структуры языка.

 Знаешь ли ты, что такое рифма? Рифмы нам нужны, когда мы сочиняем стихи. Послушай стихотворение Григория Кружкова про молоко, которое убежало.

Послушай, сколько здесь рифмы: “Молоко - далеко” - эти два слова оканчиваются одинаково. А вот еще рифмы из этого стихотворения: “потекло - обошло”, “летело - пыхтело”. Рифма – это когда два слова оканчивается одинаково и звучат в конце одинаково.

А  сейчас мы с тобой сами будем искать рифмы к словам. Для этого посмотри внимательно на картинки. Давай поищем картинки, названия изображений на которых рифмуются с названиями картинок внизу. Если рифма получилась, мы соединим две картинки линией. К одной картинке можно найти несколько рифм, провести несколько линий. Внизу спрятана картинка, название которой ни с чем не рифмуется.

(река,  кран,  птичка, ресничка, нога, спицы, капкан,  доска, кисть, барабан.)

Упражнения, развивающие  на память.

Игра “Каскад слов” – на развитие объема кратковременной слуховой памяти.

Заранее подготовьте список из 8-10 слов, которые хорошо знакомы ребенку. Расположите их, как показано ниже.

1. Огонь
2. Дом, молоко
3. Конь, гриб, игла
4. Петух, солнце, асфальт, тетрадь
5. Крыша, пень, вода, свеча, школа
6. Карандаш, малина, брат, мел, птица, хлеб
7. Орел, игра, дуб, телефон, стакан, пальто, сын
8. Гора, ворона, часы, стол, снег, книга, сосна, мед
9. Мяч, яблоко, шапка, морковка, стул, бабочка, метро, цыпленок, носки
10. Грузовик, камень, ягоды, портфель, санки, молоток, девочка, скатерть, арбуз, памятник

Попросите ребенка повторять за вами слова. Начните с одного слова, затем называйте два слова, ребенок повторяет именно в этой же последовательности. (Интервал между словами 1 секунда). После того,  как ребенок справился без ошибок, переходите к следующему ряду.

Заключение.

В ходе проведенного исследования по теме: “Условия развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста” были сделаны следующие выводы.

Проанализирована психолого–педагогическая и методическая литература по данной проблеме, изучены предпосылки развития произвольной памяти в дошкольном возрасте, выявлены педагогические условия для развития памяти старших дошкольников в ДОУ № 2417. Опытным путем была исследована возможность и эффективность применения специальных игр и упражнений на развитие произвольной памяти у детей подготовительной группы. По результатам формирующего эксперимента были разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

После проведенного исследования нам удалось доказать, что заявленная гипотеза подтвердилась, а именно: занятия по развитию произвольной памяти детей эффективны при выполнении следующих условий:

• необходимо учитывать возрастные особенности старшего дошкольного возраста;
• подбирать интересную и доступную для конкретного возраста систему игр и занятий.

Кроме того, в процессе работы с детьми также выявилась необходимость:

• обязательно соблюдать принципы постепенности, доброжелательности, ненавязчивости воспитателя для достижения ребенком желаемого результата;
• учитывать особенности психического развития каждого конкретного ребенка. В этом мы убедились на практике – с некоторыми детьми приходилось заниматься индивидуально и дополнительно.

Поставленные задачи исследования решены. Опытным путем была исследована возможность и эффективность применения специальных игр и упражнений на развитие произвольной памяти у детей подготовительной группы. По результатам формирующего эксперимента были разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Был предложен комплекс игр и упражнений на развитие памяти. Также рекомендована специально подобранная литература по развитию памяти. Возможно, что наличие в экспериментальной группе детей, у которых по результатам занятий уровень развития памяти не повысился,  свидетельствует о том, что именно эти дети недостаточно подготовлены в общем, психическом плане и что психические процессы лучше развивать в комплексе. Но так как в рамках данной работы перед нами ставилась иная задача, достигнутый результат можно считать положительным, цель, поставленная в данной работе, достигнута.

Но, в перспективе, мы планируем продолжать работу с детьми, подбирая разнообразные игры и упражнения, направленные не только на развитие памяти, но и на развитие всех психических процессов.

Список литературы.

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: “Питер”, 2001,– 339с.
2. Аткинсон Р., Шиффрин Р. Управление кратковременной памятью. // Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения (пер. с англ.). — М.: Прогресс, 1980а. — 528с.
3. Блонский П.П. Память и мышление/ СПб.:  “Питер”, 2001,– 288с.
4. Бьюзен Т. Супер память. – МН.: Попури, 2004. –208с
5. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. - М.: Л., 1935,– 324с.
6. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 1008с.
7. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого–педагогические основы. 2–е изд.– М.: Академический Проект, 2005г. –256с.
8. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. – М.: 2001, – 276с.
9. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю память – СПб: “Питер”, 2000. – 160с.
10. Герасимова А.С. Тесты для подготовки к школе: Словарный запас, грамотная речь, память. – М.: Айрис–пресс, 2004.–160с.
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. – М.: 1988, 156с
12. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. – М.: мир, 1992, – 496с.
13. Даниэль Лапп “Улучшаем память – в любом возрасте” , 1987
14. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: Тривола, 1995, – 167с.
15. Ермолаева М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе) / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. – 2–е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого–социального института; Воронеж: Издательство НПО “МОДЕК”, 2003.– 64с.
16. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе). Графический материал.– М.: Издательство Московского психолого–социального института; , 2006.–96с.
17. Зинченко П.И. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. М., 1979, 243с.
18. Зяблицева М.  Развитие памяти и воображения у детей: игры и упражнения М.: 2005г.–189 стр.,  “Феникс”, Серия: Школа развития.
19. Зяблицева М.А. Рпазвитие памяти и воображения удетей. Игры и упражнения. Ростов н/Д.: Феникс, 2005г. –189с.
20. Ильина Н.Н. Сто психологических тестов и упражнений для подготовки ребенка к школе. – М.: ООО Аквуриум” – Принт”, К.: ОАО “Дом печати – Зятка”, 2005. – 160с.
21. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М.: 1981, 176с.
22. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. – СПб.: Питер, 2000, – 289с.
23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с.
24. Курланд М. Как улучшить память. –М., 2003. – 400с.
25. Ларцева Е.А. Первый экзамен: Подготовка ребенка к конкурсному тестированию. – СПб.: ДЕТСТВО–ПРЕСС,2000.–48с.
26. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания.  // Хрестоматия по психологии памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – Москва, 2002 г. – 521с.
27. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: 1994.– 132с.
28. Макселон Юзеф. Психология. – М.: Просвещение, 1998, – 425с.
29. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр Академия, 1997.– 251-261с.
30. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. – М.: Просвещение,1994, – 534с.
31. Немов Р.С. Психология. Кн.2. – М.: Просвещение, “ВЛАДОС”, 1995,–606с.
32. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. Общие основы психологии. — 3-е изд. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 651 с.
33. Образцова Т.Н. Психологические игры для детей. – М.: ООО “Этрол”, ООО “ИКТЦ “ЛАДА””, 2005.–192с.
34. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, – 448с.
35. Особенности психического развития детей 6–7летнего возраста./Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А.Веннгер. М., 1988.– 216с.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.:ПИТЕР,  2000.– 344с.
37. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: 1995.- 245с.
38. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1966, – 219с.
39. Урунтаева Т.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1995. – 223с.
40. Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет) -М., 1960.–138с.