Коррекционно-развивающая программа «Живем дружно»

Программа коррекционно-развивающих занятий «Живем дружно» создана для работы с детьми младшего школьного возраста с агрессивными тенденциями в поведении. Она призвана создать благоприятные условия для отработки у детей конструктивных форм поведения и основ коммуникации через развитие способности адекватного восприятия себя и других людей, а также для формирования навыков позитивного влияния на других с целью регуляции социальных отношений.

Актуальность, новизна и практическая значимость программы

Тема агрессии всегда вызывала интерес психологов. Данной теме посвящено много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, А Берковитц, А. Бандура, Реан и др.), но, при этом, нет достаточного количества коррекционных программ, позволяющих детям научиться конструктивным формам поведения [2] ,[3] ,[4] ,[13,с. 5].

Проблема агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста весьма актуальна в наши дни, так как к таким детям очень тяжело найти подход. Педагоги и родители отмечают, что с агрессивными детьми очень тяжело работать и выстраивать взаимоотношения, ведь таким очень тяжело контролировать свое поведение, они импульсивны, вспыльчивы. Порой педагоги и родители просто опускают руки, и единственное воздействие - это наказание. Но подобного плана воздействия носят лишь временный характер.

Анализ современной школьной практики свидетельствует о том, что детей фактически никто не обучает умению настраиваться на эмоциональные контакты с другими людьми, корректировать свои эмоциональные реакции на внешние и внутренние влияния [5, с. 55].

Таким образом, возникла необходимость в создании специальной программы,  направленной на работу с детьми младшего школьного возраста с агрессивными тенденциями в поведении.

За  теоретико-методологическую основу программы «Живем дружно» взяты:

- положения отечественной и зарубежной психологии о возрастном развитии психики детей;

- исследования С.Ф. Сироткина, В. Элисеос, Д. Фонтана о половых различиях степени агрессивности [10], [16];

- исследования о причинах агрессивного поведения Г. Степановой, В.А. Рахматшаевой, В. Элисеоса, Н.А.Дубинко, Р. Бэрона, Д. Ричардсона, А Берковитца, А. Бандуры, Реана и др. [2], [13], [6], [3], [10];

- исследования о направлениях работы с агрессивными детьми Т.П. Смирновой [3].

Вид и направленность программы

Программа «Живем дружно» является по своей сути коррекционно-развивающей программой, направленной на снижение агрессивных тенденций в поведении у детей младшего школьного возраста.

Основные принципы программы:

1. Принцип целесообразности;
2. Принцип системного подхода;
3. Принцип структурированности;
4. Принцип простоты и удобства в применении;
5. Принцип целостного охвата всех имеющихся проблем у указанной группы детей;
6. Принцип единства диагностической и развивающей работы;
7. Принцип учета сенситивных периодов развития, формирования основных новообразований возраста;  
8. Принцип создания гуманистических и демократических отношений между педагогом-психологом и родителями, между родителями и детьми.

9. В то же время программа не перегружена, поскольку при ее разработке и построении был соблюден еще один очень важный принцип - необходимости и достаточности:

- в формировании комплекта диагностических методик;

- в определении информационной, дидактической и практической нагрузки на детей;

- в подборе игр и упражнений;

- в объеме предъявляемых требований к детям и их родителям;

- в определении количества занятий, необходимых для  коррекции агрессивных тенденций в поведении младших школьников.

Цель и задачи программы.

Целью программы является снижение агрессивных тенденций в поведении детей младшего школьного возраста.

Программа предполагает реализацию следующих задач:

1. Обучающие задачи:

-  обучение детей конструктивным формам поведения;

- формирование навыков позитивного влияния на других с целью регуляции социальных отношений детей;

- отработка негативных эмоций;

- обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;

2. Воспитательные:

- отработка эффективных форм взаимодействия со сверстниками и педагогами;

- освоение норм социального поведения;

3. Развивающие задачи:

- развитие навыков самоконтроля.

4. Диагностические задачи:

- выявление склонности к агрессивному поведению у младших школьников;

- поиск наиболее эффективных форм взаимодействия с детьми, склонными к агрессивному поведению.

Основные возрастные, психофизиологические и иные особенности обучающихся, которым адресована программа.

Программа «Живем дружно» ориентирована на детей 7-10 лет с агрессивными тенденциями в поведении.

Количество обучающихся в группе и количество групп.

Занятия в группах рекомендуется проводить дифференцированно, в соответствии с возрастом (7-8 и 9-10 лет).  

В одной группе может заниматься от 4 до 6 человек, что обусловлено особенностями детей со сложной структурой дефекта.

По своему типу группы должны быть постоянными и закрытыми, что способствует получению наибольшей эффективности от занятий.

Сроки реализации. Режим занятий.

Продолжительность  программы  «Живем дружно» – 2 месяца.

Программа рассчитана на 36 часов (36 занятий).

Занятия проводятся 4 раза в неделю.

Прогнозируемые результаты и способы их проверки.

Основным результатом успешного прохождения программы является умение детей использовать конструктивные формы поведения (умение себя контролировать и сдерживать негативные эмоции в ситуации, провоцирующей агрессию).

Положительной динамикой по окончании занятий считается наличие у детей реальных изменений в их эмоциональной сфере, отмеченных в ходе заключительной диагностики.

К концу занятий дети должны знать:

-  способы отреагирования негативных эмоций;

-  правила социального поведения,

… уметь:

- контролировать негативные эмоции, в ситуациях провоцирующих агрессию.

Эффективность программы оценивается по степени приближения к её основной цели. Но в большей степени эффективность данной программы зависит от умения детей встраивать полученные навыки в повседневную жизнь, от их самостоятельного применения в быту, в игровой и учебной деятельности.

Программа отвечает запросу, сформулированному в государственной программе всесторонней поддержки детей с особенностями в развитии, реализуемой по инициативе президента Российской Федерации, и соответствует требованиям, предъявляемым к формированию универсальных учебных действий (УУД) в ФГОС.

Программа соответствует Примерным требованиям к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей от 11.12.2006 г. (Приложение к Письму Министерства образования  и науки Российской Федерации № 06-1844 "О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей").

В данную программу, по мере необходимости, могут быть внесены изменения, дополнения и уточнения, которые должны быть согласованы с автором.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература

1. Грецов À. Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции. / Учебно-методическое пособие. Под общей редакцией проф. Евсеева С. П. — СПб., СПбНИИфизической культуры, 2006., — 44 с.
2. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. 2-е изд. – М.: Генезис, 2011.

2.        Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.

3.        Смирнова Т.П. С50   Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. — 160 с.

4.        Терапевтические сказки «Лабиринты души» Под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е.-2005 г.

Дополнительная литература

1.        Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/ Под ред. Н. М. Платоновой. –СПб.: Речь,2006.

2.        БандураА., УолтеР. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, 1999.

3.        Берковиц Леонард. «Секреты причин насилия». Агрессия – причины, последствия и контроль. Подписано в печать 19.07.2001г Санкт-Петербург.

4.        БэронР.,РичардсонД.Агрессия. СПб: Питер, 1997.

5.        Дубинко Н.А. Влияние когнетивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте// вопросы психологии. – 2000.- №1

6.        Раншбург Й., Поппер П.  Секреты личности: Пер. с венг. – М.: Педагогика, 1983.

7.        Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений: Кн. для учителя.  М.: Просвещение, 1996.

8.        РеанА.Агрессия и агрессивность личности. СПб, 1996

9.        Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2001.

10.        Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки: Автореф. дисс. .... канд. пед. наук.– Ижевск, 1996.

11.        Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и их педагогическая  оценка в условиях детского сада. //Дошкольное воспитание– 1998. – № 5. – С. 39 – 53.

12.        Тупичкина Е.А., Семенака С.И. «Роль  игры в коррекции агрессивного поведения детей» - 2008 г.

13.        Фонтана Д.  Ваш ребенок растет. – В 2–х книгах. Пер. с англ. Н. Гладышевой и С. Мурина. – М.: Издательство “Новости”, 1994.

14.        Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Мн., 1996.

15.        Эти разные эмоции (волшебный сундучок) – Мария Лебедева