Программа психолого-педагогической помощи обучающимся

Опубликовано 16.12.2016 - 15:08 - Васильева Евгения Александровна

Программа психолого-педагогической помощи обучающимся в начальной школе

Скачать:

Вложение	Размер
programma_psih-ped._pomoshchi.docx	173.54 КБ

Предварительный просмотр:

Программа психолого-педагогической помощи в начальной школе

на 2016-2017 учебный год.

Нефтеюганск

2016

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………………….…...	3
Общая характеристика программы психологической помощи ФГОС НОО………………..............................................	4
Модель психолого-педагогической помощи ФГОС НОО ………………...	5
Основные формы психолого-педагогической помощи…………………….	10
Список литературы………………….………………………………………..	14
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Пояснительная записка

В «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» отмечается, что основные результаты обучения и воспитания должны отражаться в достижениях личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития.

К ним относятся:

готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала;
формирование ценностно-смысловых ориентаций;
развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, критичности к своим поступкам;
развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью;
развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии;
формирование компетентности в общении и др.

Основой ФГОС становится формирование базовых (ключевых) компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, личностной, социальной, самообразования.

Первый класс - это старт школьной жизни для детей, родителей и педагогов и от того каким он будет, во многом зависит весь последующий результат. Поэтому одной из приоритетных задач на данном этапе, мы считаем оказание помощи для конструктивного взаимодействия между всеми участниками процесса образования.

Но учащиеся уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность. Поддержка мотивации идет через развитие любознательности. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, - регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.

В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Формируется социальная компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, мы видим, что новые образовательные результаты психологичны и требуют овладение способами организации процесса усвоения ребенком учебных действий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение педагога-психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.

Основная идея программы состоит в разработке ориентиров по оказанию психологической помощи учащимся по усвоению основной общеобразовательной программы и адаптации к школьному обучению.

Цель: организация психологической и социальной помощи всем участникам образовательного процесса в рамках освоении основной общеобразовательной программы, начального общего образования.

Задачи:

Создать условия для сохранения и укрепления психологического здоровья учащихся.
Организовать дифференциацию, индивидуализацию обучения.
Создать условия для выявления и поддержки детей с высокими учебными способностями.
Создать условия для выявления и поддержки детей, требующих особого внимания.
Формировать навыки бесконфликтного общения учащихся в разновозрастной среде и среде сверстников.

Общая характеристика программы психологической помощи ФГОС НОО

Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО в соответствии с п. 28 ФГОС НОО должны:

1. Обеспечивать преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.

Программа преемственности подразделяется на последовательные этапы: предварительный, основной, заключительный – каждый из которых предусматривает решение определенных задач: подготовка детей к обучению в школе, адаптация к системному обучению и переходу в среднее звено, последующая социализация и обучение с использованием возрастных принципов развития. Направления работы предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений учащихся в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи детям, испытывающим разного вида трудности.

2. Формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса.

Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение психологической культуры педагога через просветительские мероприятия, должна содействовать развитию толерантности и способов саморегуляции, развитию навыков конструктивного общения и эффективного управления образовательным процессом, умению разрешать проблемные ситуации. На основе психологического анализа профессиональной деятельности педагогов психолог консультирует по вопросам дальнейшего совершенствования дидактики обучения в соответствии с ФГОС.

3. Обеспечивать вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогической помощи участникам образовательного процесса.

Диверсификация уровней психолого-педагогической помощи подразумевает осуществление психологической помощи на четырех уровнях: уровне всего образовательного учреждения, класса, малой группы и на индивидуальном уровне.

Психологическая помощь участникам образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.

Модель психолого-педагогической помощи ФГОС НОО

I этап – Организационный. Диагностическое обследование.

Изучение пакета нормативных документов.
Подбор инструментария и проведение диагностического обследования по выявлению учащихся испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации. Диагностическое направление.

Направление определяется ориентацией педагога-психолога на углубленное психологическое изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в школе (1 – 4 класс). Выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений и выявление трудностей в освоении основной общеобразовательной программы, своем развитии и социальной адаптации. Диагностическое обследование проводится индивидуально с ребенком, с группой учащихся, индивидуально с родителями (законными представителями) и педагогами.

В диагностическом направлении педагог-психолог решает следующие конкретные задачи:

Изучение психологических и возрастных особенностей, выявление учащихся с высокими учебными способностями, трудностей влияющих на освоение основной общеобразовательной программы, своем развитии и социальной адаптации.
Корректировка и подбор диагностического инструментария для обследования учащихся.

II этап – Основной

2.1. Основные направления по предоставлению помощи учащимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ и социальной адаптации.

Помощь учащимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ начального общего образования и социальной адаптации, предоставляется в следующей формах:

Коррекционно-развивающие, социально-адаптационные занятия с учащимися;
Психолого-педагогическое консультирование учащихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
Участие в коллективных мероприятиях.

Коррекционно-развивающие занятия с учащимися.

Задачи данного направления включают:

Составление программ коррекционных и профилактических мероприятий для учащихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ начального общего образования и социальной адаптации, и родителей (законных представителей), направленных на гармонизацию внутрисемейных отношений;
Динамическое наблюдение за эффективностью проводимых мероприятий;
Предоставление помощи учащимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ начального общего образования и социальной адаптации;
Предоставление помощи родителям (законным представителям) осуществляется через консультирование и по программе Новосельцевой Т.Ф. «Югорская семья – компетентные родители».

Психолого-педагогическое консультирование учащихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников по выявленным проблемам

Модель группового психолого-педагогического консультирования родителей позволяет внести большую объективность во взаимоотношениях участников группы со своими собственными детьми.

Основные методы – индивидуальная и групповая работа: индивидуальная консультация, групповая дискуссия, работа в подгруппах, ролевые игры – родитель и ребенок.

В ОО постоянно проводиться цикл мероприятий и встреч в целях формирования коммуникативных компетенций родителей (законных представителей) и педагогов в общении с ребенком, направленных на гармонизацию внутрисемейных отношений, социальную адаптацию и оказание помощи учащимися по преодолению трудностей в освоении общеобразовательных программ.

Среди наиболее популярных форм сотрудничества, используемых в психолого-педагогическом консультировании с педагогами и родителями (законными представителями) в ОО проводятся:

Встречи родителей (законных представителей) и педагогов в форме «круглого стола»; «Клуб начальных знаний», педагогическая «гостиная»;
Психологическая страничка на сайте школы: «Советы психолога»;
Проведение мероприятий по обмену опыта семейного воспитания: семейные традиции, разработка рекомендаций родителям (законным представителям) и педагогам.

Участие педагога-психолога в коллективных мероприятиях:

Участие в заседаниях городского методического сообщества психологов;
Прохождение курсов повышения квалификации;
Участие в ТПМПК (территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия);
Психолого-педагогическом консилиуме (ППк) в ОУ;
Участие в школьных мероприятиях: совете профилактике, административные совещания по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации, родительских собраниях, совещаниях департамента образования и молодежной политике;
Участие в научно-практических семинарах, конференциях.

III этап – Рефлексивно-обобщающий. Заключительный:

3.1. Организационно-методическая работа:

Анализ состояния психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ начального общего образования, своем развитии и социальной адаптации

Анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки коррекционно-развивающих и профилактических программ.

3.2. Реализация программы:

Использование психологических техник для преодоления трудностей в освоении основной общеобразовательной программы, коммуникативных навыков учащихся в разновозрастной среде и среде сверстников. Усвоение способов вербального взаимодействия взрослого с ребенком, которые приводят к построению демократических отношений с учащимися.

3.3. Ожидаемые результаты:

Начальное общее образование

Основным объектом оценки результатов служит сформированность у учащегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основные формы психолого-педагогической помощи.

№ п/п	Формы психолого-педагогической помощи	Планируемые мероприятия				Сроки
№ п/п	Формы психолого-педагогической помощи	Направления психолого-педагогической помощи	Учащимся	Педагогическим работникам	Родителям (законным представителям)
1	Диагностическое обследование	1.Организация и проведение диагностического обследования: 2.Подбор инструментария и проведение диагностического обследования по выявлению учащихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации. 3.Изучение психологических и возрастных особенностей, выявление учащихся с высокими учебными способностями, 4.Корректировка и подбор диагностического инструментария для обследования учащихся.	1.Определение психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся. 2.Отслеживание динамики и создание банка данных.	1.Координация работы с педагогическим коллективом и узкими специалистами.	Заявление и согласие родителей (законных представителей) на оказание психолого-педагогической помощи учащимся	Сентябрь-октябрь май. Промежуточная диагностика: декабрь, январь
1	Диагностическое обследование		Диверсификация психологического обследования: индивидуальная, групповая	Разработать рекомендации по выявленным проблемам учащихся	1.Разработать рекомендации родителям по выявленным проблемам. 2.Рекомендации взаимодействия с педагогами с целью предотвращения трудностей в обучении и отклонений в поведении.
2	Коррекционно-развивающие занятия с учащимися	Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся:	Организация и проведение профилактических занятий психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в усвоении основной общеобразовательной программы в период адаптации к школьному обучению. Программы: Программа по социальной адаптации первоклассников к школе «Вхождение в школьную жизнь». «Программа профилактических занятий для учащихся, требующих особое внимание». Диверсификация психологической помощи учащимся: индивидуальная и групповая.	Рекомендации: 1.Преодоление психологических трудностей, мешающих восприятию и выработке познавательного интереса у учащихся. 2.Снижение признаков дезадаптации: - ученик, получивший навыки понимания и выполнения программного материала в учебном процессе.	Рекомендации: 1.Формирование условий, способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка.	В течение учебного года
		Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни (адресная помощь)	Организация и проведение профилактических индивидуальных занятий учащимся с нарушениями эмоционально-волевой сферы по индивидуальному плану.	Рекомендации: 1.Формирование позитивной «Я - концепции»: повышение уверенности в собственных силах; 2.Коррекция поведенческих реакций, закрепление саногенных состояний.	1.Рациональная организация режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности ученика. 2.Влияние позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения ребенком с компьютером, просмотра телепередач и т.д.	В течение учебного года по запросу
		Дифференциация индивидуализация обучения	1.Создание комфортных условий и оказание психолого-педагогической помощи учащимся на уроке 2.Выявление психологического климата в классе. 3.Организация психолого-педагогической помощи учащимся по индивидуальным планам	Посещение уроков Рекомендации педагогу	Рекомендации родителям (законным представителям)	В течение года
		Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников	Организация и проведение профилактических занятий с учащимися по формированию коммуникативных навыков и толерантности в социуме (дети попавшие в трудную жизненную ситуацию). Программа «Тропинка к своему Я»	Рекомендации педагогам по разрешению конфликтных ситуаций и конфликтов	Рекомендации родителям по разрешению конфликтных ситуаций и конфликтов.	В течение года
		Выявление и поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)	Организация и проведение занятий психолого-педагогической помощи учащимся с ОВЗ, испытывающим трудности в усвоении основной общеобразовательной программы	Создание комфортных условий и поддержка детей с ОВЗ	1.Разработать рекомендации родителям по выявленным проблемам. 2.Рекомендации взаимодействия с педагогами с целью предотвращения трудностей в обучении	В течение года
		Выявление и поддержка одаренных детей.	1.Психолого-педагогическая помощь учащимся по «Программа развивающих занятий с учащимися высоких познавательных способностей»	Рекомендации: 1.Создание комфортных условий и поддержка детей с высокими учебными возможностями; 2.Сохранение интеллектуального и творческого потенциала учащихся 3.Сотруднечество между участниками образовательного процесса для эффективной работы с одаренными детьми.	Рекомендации: Создание комфортных условий и поддержка детей с высокими учебными возможностями; 2.Предотвращение отклонений в поведении, способствующие социализации учащегося.
3	Консультирование родителей (законных представителей) по выявленным проблемам	Диверсификация психологической помощи: индивидуальная, групповая	1.Устранение проблем или ослабление её воздействия на жизнедеятельность ребенка; 2.Устранение проблем, препятствующих жизнедеятельности и формирование позитивных взаимоотношений; 3.Психолого-педагогическая помощь снятия эмоционального напряжения.	1.Оптимизация взаимоотношений в системе «ребенок –взрослый»; 2.Повышение психологической грамотности и оказание своевременной помощи для успешного обучения детей. Методы работы: -групповая дискуссия, -работа в подгруппах, ролевые игры –взрослый и ребенок.	1.Оптимизация взаимоотношений в системе «ребенок –взрослый»; 2.Повышение психологической грамотности родителей (законных представителей) учащихся 1-4-х классов в рамках ФГОС (групповые консультации) 2.Повышение психологической грамотности и оказание своевременной помощи в установлении доброжелательных отношений в семье	По запросу в течение года
4	Просвещение		Неделя психологии: «Психологические игры»	Мини-тренинг «Психологический настрой на работу» Семинар-практикум: Тема: «Предупреждение жестокого обращения с детьми. Роль педагога»	Родительский всеобуч Программа Новосельцевой Т.Ф. «Югорская семья – компетентные родители»; «Клуб начальных знаний».	Октябрь ноябрь
4	Просвещение			Тренинг по профилактике эмоционального выгорания		Март - апрель
5	Участие в коллективных мероприятиях	Участие в ТМППК, психолого-педагогическом консилиуме, совете профилактике, административные совещания по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации.				В течение учебного года
6	Организационно-методическая работа	Анализ и планирование деятельности				Май, август
		Посещение заседаний городского методического сообщества психологов.				В течение года по лану ГМСП
		Участие в научно-практических семинарах, конференциях				В течение года
		Курсы повышения квалификации				В течение года
		Анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и профилактических программ				В течение года
		Оформление кабинета				В течение года

Приложение №1

Цикл занятий «Вхождение в школьную жизнь»
Актуальность

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.

Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность. Поддержка мотивации идет через развитие любознательности. Недоразвитие мелкой моторики рук не позволяет некоторым детям достаточно успешно овладевать основами красивого письма. Поэтому важно уделять внимание развитию мелких мышц в разных видах деятельности. В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии.

Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим.

Основной целью программы является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.

Ожидаемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

• установление контакта с учащимися, с учителем;

• формирование адекватного поведения;

• овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

Форма дезадаптации	Причины	Коррекционные мероприятия
Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности	Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей	Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям
Неспособность произвольно управлять своим поведением	Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений)	Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение
Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы)	Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей	Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика
Школьный невроз, или «фобия школы», - неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы»	Ребенок не может выйти за границы семейной общности - семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем)	Необходимо подключение школьного психолога - семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей

Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе

	Работа с детьми	Работа с педагогами	Работа с родителями
I четверть	1. Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей. 2.Занятия по программе сопровождения адаптации. 3.Динамическое наблюдение в разных видах деятельности 4.Проведение рефлексивных уроков.	Консультации по результатам диагностики. Консультации педагогов	Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти Родительский клуб: “Адаптация детей к школе” (сентябрь) “Хорошо ли вашему ребенку в школе?” (октябрь) Рекомендации консультаций у специалистов (логопед, невролог) Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога
II четверть	1.Занятия по программе сопровождения адаптации. 2.Динамическое наблюдение в разных видах деятельности (на уроках, на переменах) 3. Проведение рефлексивных уроков.	Консультации в режиме динамического наблюдения.	Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия (по результатам диагностической работы) Родительский клуб: Влияние психологического климата в семье на ребенка (ноябрь) Трансактный подход (декабрь) Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога
III четверть	1.Занятия по программе сопровождения адаптации. 2. Проведение рефлексивных уроков.	Консультации педагогов	Родительский клуб: Детская агрессивность (март) Трудный случай (январь) Формирование у детей положительных эмоций (февраль) Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме, рекомендации обязательных консультаций детского невролога
IV четверть	1.Занятия по программе. 2.Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на территориальную ПМПК	Консультации педагогов Подготовка представлений на территориальную ПМПК	Родительский клуб: Что и как мы говорим нашим детям (апрель) Обсуждение семейных заповедей (май) Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК.

Содержание коррекционно-развивающей работы.

Занятия строятся в доступной и интересной форме. Используются методы: техники и приемы саморегуляции, рисуночные методы, метод направленного воображения, игры.

Занятия входят в систему сопровождения адаптации первоклассников к школе, поэтому в ходе их проведения проходят консультации с учителем на протяжении всего учебного года, встречи с родителями детей индивидуально и на родительских собраниях.

Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания.

Программа рассчитана на работу в группе из 6-10 человек.

Для занятий каждый ребенок должен иметь тетрадь в клетку, альбом, цветные карандаши.
Продолжительность занятия 30 – 40 минут.
Оптимальная периодичность встреч – 1 раз в неделю.
Важно создать доброжелательную обстановку в классе, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку.
Необходимое обеспечение: магнитофон, диски со спокойной нейтральной музыкой.

№ занятия	Тема	Краткое содержание	Предполагаемый результат	Дата
№ занятия	Тема	Краткое содержание	Предполагаемый результат	план	факт
I четверть – 8 часов
1	Диагностика	Методика определения готовности ребенка к школьному обучению Л.А.Ясюковой	Определение уровня готовности обучающихся 1-х кл.
2
3
4	Знакомство	Игра «Я люблю» Цель: знакомство группы. Игра «Дождь» Цель: формирование чувства принадлежности к группе. Упражнение «Я радуюсь – я грущу» Цель: умение выражать свои чувства в группе. Упражнение «Все – некоторые - только я» Цель: формирование адекватной самооценки. Рефлексия	Сплочение группы
5	Знакомство		Сплочение группы
6	«Кто живет в лесу»	Игра «Знакомство» Цель: развивать умение представлять себя. Упражнение «Кто живет в лесу» Цель: развитие мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение) Игра «Четвертый лишний» Цель: развитие умения анализировать. Рефлексия
7	Страна «Вообразилия»	Упражнение "Волшебная шкатулка". Цель: формирование адекватной самооценки, ощущение значимости каждого ребенка. Упражнение "Шире уже". Цель: развить способность манипулирования голосом. Упражнение "Вопрос ответ". Цель: сформировать представление о значимости задавания вопросов. Рефлексия	Ребенок, умеющий оценивать себя
8	Страна «Вообразилия»	Упражнение «Искорка» Цель: направить фантазию детей на положительные проявления. Игра «Четыре стихии» Цель: развитие концентрации внимания Игра «Художник» Цель: развитие наблюдательности, осуществление контроля и самоконтроля. «Минута шалости» Рефлексия.	Ребенок, умеющий оценивать себя
II четверть – 7 часов
9	«Домашние животные»	Упражнение «Мое хобби» Цель: развивать умение представлять себя. «Домашние животные» Цель: закрепить и обобщить знания о домашних животных. Карточная викторина. Цель: развитие мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение) Рефлексия.
10	«Моя история»	Упражнение "Моя история" Цель: активизация 3-х каналов восприятия для того, чтобы создать историю. Физкультминутка. Цель: релаксация детей, снятие чувства тревожности. Игра "Дама сдавала в багаж" Цель: развитие двигательной и слуховой памяти, развитие речи. Рефлексия	Ребенок, умеющий оценивать свои возможности
11	«Моя история»	Упражнение «Я тебя помню». Цели: систематизация полученных ранее знаний; развитие коммуникативных навыков Упражнение «Индивидуальность» Цель: выявление своих качеств характера Диагностика Ясюковой Цель: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой адаптации Рефлексия	Ребенок, умеющий оценивать свои возможности
12	Обобщение и классификация. «Фантазия»	Упражнение «Мое настроение» Цель: развивать умение выражать свои эмоции. «Фрукты –овощи-ягоды» Цель: закрепить и обобщить знания учащихся, а также развитие мыслительных операций. Упражнение «Пятый лишний» Цель: развитие логического мышления (речевые классификации). Рефлексия.	Ребенок, знающий свои положительные и отрицательные стороны
13		Упражнение "Волшебная палочка". Цель: направить фантазию детей на положительные проявления. Упражнение "Дразнилочки, хвалилки, жалелки. Цель: изменение поведения в положительную сторону путем получения определенного знания, формирования отношения к положительному и отрицательному поведению, выработки навыка положительного поведения. Рефлексия
14	Дифференциация понятий	Упражнение «Искорка» Цель: направить фантазию детей на положительные проявления. Игра «Запретный номер» Цель: развитие активного внимания, сосредоточенности и преодоление двигательного автоматизма. Игра «Слушай и исполняй» Цель: развитие внимания и памяти. «Минута шалости» Рефлексия.
15	«Мир информаци и»	Разминка. «Мое приветствие». Цель: развитие навыков уверенного поведения; формирование основных способов самопознания. Игра «Память на лица». Цель: развитие зрительной памяти. Упражнение «Наши качества» Цель: улучшение психологического климата в группе. Рефлексия	Ребенок, принявший позицию «Я -школьник»
III четверть – 9 часов
16	Диагностика	Методика «Беседа о школе»	Определение уровня мотивации учения
17	Диагностика	Темлл-Дорки Амен	Определние уровня общей тревожности
18	Диагностика	Тулуз-Пьерон	Выявление уровня точности и скорости переработки информации
19	«Мир профессий» «Мир техники»	Разминка. «Мое приветствие». Цель: развитие навыков уверенного поведения; формирование основных способов самопознания. «Профессия – что это?» Цель: закрепить и обобщить знания обучающихся о профессиях. Классификация. Цель: развитие умения анализировать. Рефлексия.
20	«Мир профессий» «Мир техники»	«Мир техники» Цель: развитие понимания внутренних сущностных характеристик данной классификационной группы; развитие вербальной беглости. Классификационный ряд Цель: проанализировать различия и сходства между предметами мебели и электроприборами, акцентировать внимание на понятиях «бытовая техника» и «электроприборы». Рефлексия.
21	«Дом. Части дома» «Одежда. Обувь. Головные уборы»	«Дом. Части дома» Цель: развитие понимания сущностных константных характеристик данной классификационной группы; развитие вербальной беглости; расширение словаря; знакомство с алгоритмом «часть — целое». «Назови одним словом», «Найди лишнее слово» (по предыдущим темам) Цель: развитие умения анализировать и обобщать. Беседа о назначении дома, о том, как появляются дома, о частях дома. Цель: акцентировать внимание учащихся на сходствах и различиях между предметами мебели и частями дома, частями дома и строительными материалами. Такой анализ предоставляет детям возможность понять цепочку «Что из чего состоит?». Дом — части дома — строительные материалы. Рефлексия.
22	«Дом. Части дома» «Одежда. Обувь. Головные уборы»	«Одежда. Обувь. Головные уборы» Цель: развитие понимания внутренних сущностных константных характеристик данной классификационной группы; развитие способности устанавливать родовидовые структуры, устанавливать и понимать причинно-следственные связи; развитие вербальной беглости; расширение словаря. «Продолжи предложение». Цель: установление причинно-следственных связей. «В доме будет темно, если...», «Музыка замолчала, потому что...»и т.д.. Беседа «что помогает человеку сохранить здоровье». Цель: дифференциация групп: «одежда», «обувь», «головные уборы». Подвести детей к мысли: то, что мы надеваем, делится на виды по сезонам: весна, лето, осень, зима. Рефлексия.
23	«Игрушки. Школьные принадлежности»	«Игрушки. Школьные принадлежности» Цель развитие понимания внутренних сущностных константных характеристик данной классификационной группы; развитие вербальной беглости; расширение словаря. Упражнение «Продолжи предложение» Цель: установление причинно-следственных связей. «Если завтра пойдет дождь, то...», «На улице очень жарко, поэтому...» и т.д.. Беседа об изменениях, в связи с поступлением в 1-й класс. Чем отличается их жизнь сейчас от жизни дошкольника? Подвести детей к мысли о появлении нового для них вида деятельности — учебы. Обсудить, что необходимо для учебы школьника. Выбрать те ответы, в которых звучали названия учебных принадлежностей. Затем попросить детей назвать свои любимые игрушки. Составить список любимых игрушек. Рефлексия.
24	«Делимся впечатлениями»	Упражнение «Искорка» Цель: направить фантазию детей на положительные проявления. Упражнение «Логические концовки» Цель: развитие логического мышления. Игра «В магазине зеркал» Цель: развитие зрительно-моторной памяти. «Минута шалости» Рефлексия.	Ребенок, умеющий заканчивать логические цепочки
IV четверть – 8 часов
25		Упражнение «Искорка» Цель: направить фантазию детей на положительные проявления. Упражнение «Сколько?» Цель: развитие слухового восприятия и концентрации внимания. Игра «Что не так?» Цель: развитие концентрации внимания. «Минута шалости» Рефлексия
26		Упражнение «Комплименты» Цель: положительный настрой детей на занятие. Игра «Запретный номер» Цель: преодоление двигательного автоматизма, развитие сосредоточенности внимания. Подвижная игра «Тропинка» Цель: снятие напряжения. Рефлексия.
27		Упражнение «Большая семья» Цель: развитие объема внимания. Упражнение «Буквы заблудились» Цель: развитие слуховой памяти, умение удерживать инструкцию в полном объеме. Игра «Испорченный телефон» Цель: развитие умения понимать и слушать.
28	«Наши классные уголки»	Разминка «Гусеничка». Цели: развитие навыков уверенного поведения. Работа в группах. Цель: формирование необходимых психологических средств адаптации «Золотой фонд». Цель: положительное отношение к учителям.	Ребенок, принявший позицию «Я -школьник»
29	Диагностика	Тест умственного развития
30	Диагностика	Тулуз Пьерон

Используемая литература

А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина “Как преодолеть трудности в обучении детей”, Москва, 2000.
А.В. Благонравова. “Лучшие обучающие тесты и задания”, “Академия развития”, 2008
А.В. Микляева. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007.
Н.П. Локалова “120 уроков психологического развития младших школьников”, “Ось-89”, 2008.
Электронное пособие В помощь школьному психологу. Психологическая работа в школе. Выпуск 2. – М.: Изд-во «Учитель», 2009.

Приложение№2

Программа психологической помощи
по социальной адаптации четвероклассникам.
Актуальность

Толерантное поведение ребенка является одновременно необходимым условием и показателем степени его адаптивности. Толерантные установки и способы поведения помогают учащимся найти адекватные ситуации - резервы собственного развития, получить помощь и одобрение взрослых, быстрее психологически обжить новое пространство жизнедеятельности.

Важным является приобретение ребенком опыта психологически компетентного, конструктивного, толерантного взаимодействия с самим собой, другими и окружающим его миром. Выработка такого стиля поведения способствует дальнейшему позитивному развитию его как субъекта социального взаимодействия, повышает уверенность в своих возможностях и перспективах.

В предлагаемых занятиях в форме игры обучающийся апробирует способы толерантного взаимодействия в различных плоскостях: "Я - другие", "Я - Я", "Я - культура" и "Я - мир".

Цель программы

Развитие толерантных способов поведения у обучающихся.
Развитие представлений ребенка о возможных способах толерантного взаимодействия, уникальных особенностях мира вещей, природы и людей. В ходе занятий происходит развитие потенциальных возможностей ребенка, расширение набора поведенческих паттернов, формирование установок на сотрудничество, создание позитивных отношений.

Задачи

Развитие позитивного отношения к себе, другим, миром.
Осознание права каждого на индивидуальность, принятие и уважение другого.
Расширение представлений о значении и возможностях толерантных способов поведения.
Развитие умений саморегуляции, самоконтроля и адекватных форм их проявления в поведении.
Формирование умений толерантного взаимодействия с "миром людей".

Ожидаемые результаты

Предполагается, что результатом реализации программы будет расширение образа мира ребенка, приобретение навыков толерантного взаимодействия, гармонизация самопонимания и понимания окружающей действительности.

Для успешного и результативного проведения занятий необходимо создать у обучающихся позитивную установку на сотрудничество, обеспечить эмоциональный комфорт, психологическую защищенность ребенка, актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой активности, предоставить возможность апробировать приобретенные знания на уровне поведения в игровых и реальных ситуациях общения.

Основные этапы, задачи, критерии выполнения программы.

этапы	цель	задачи	критерии
Диагностический	Выявление уровня тревожности учащихся. Выявление учебной мотивации	Провести тест школьной тревожности Филипса. Провести методику изучения мотивации обучения школьников М.Р. Гинзбурга	Определение учащихся с высоким уровнем тревожности и сниженной учебной мотивацией.
Коррекционно-развивающий	Развитие представлений ребенка о возможных способах толерантного взаимодействия, уникальных особенностях мира вещей, природы и людей. В ходе занятий происходит развитие потенциальных возможностей ребенка, расширение набора поведенческих паттернов, формирование установок на сотрудничество, создание позитивных отношений	1.Развитие позитивного отношения к себе, к другим, с миром. 2.Осознание права каждого на индивидуальность, принятие и уважение другого. 3.Расширение представлений о значении и возможностях толерантных способов поведения. 4.Развитие умений саморегуляции, самоконтроля и адекватных форм их проявления в поведении. 5.Формирование умений толерантного взаимодействия с "миром людей".	Активное включение обучающихся в групповое взаимодействие. Ученик, с адекватной самооценкой, с позитивным отношением к себе, к другим, знающий приемы саморегуляции и самоконтроля.
Итоговый	Выявление уровня тревожности учащихся. Выявление учебной мотивации	Провести анализ коррекционно-развивающей работы. Провести тест школьной тревожности Филипса. Провести методику изучения мотивации обучения школьников М.Р. Гинзбурга	Прогнозирование дальнейшей учебной деятельности.

Тематическое планирование

Содержание коррекционно-развивающей работы по программе.

Занятия строятся в доступной и интересной форме. Используются методы: групповой психологический тренинг, ролевая игра, психотехнические игры, релаксация

Программа рассчитана на работу в группе из 8-10 человек.

Для занятий каждый ребенок должен иметь тетрадь в клетку, альбом, цветные карандаши.
Продолжительность занятия 30 – 40 минут. Количество занятий и их внутренняя содержательная наполненность может изменяться с учетом особенностей контингента.
Оптимальная периодичность встреч – 1 раз в неделю.
Важно создать доброжелательную обстановку в классе, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку.
Необходимое обеспечение: карточки, художественные тексты, ватман, карандаши. Необходимость других материалов описывается в каждом конкретном занятии.

№ занятия

Тема

Краткое содержание

Предполагаемый результат

Дата

план

факт

Знакомство. Узнаем друг друга

Цель: Создание благоприятной психологической атмосферы, условий для самораскрытия, установление контакта между детьми.

Задачи :

Продемонстрировать варианты знакомства.
Выработать приветствие в группе.
Способствовать психологическому раскрепощению участников в группе.

Методическое оснащение : Игра "Круг знакомства". Беседа "Как можно знакомиться".

Ход занятия:

Вводная часть

Тема нашего занятия: "Знакомство".

На этом занятии познакомимся поближе мы с вами и вы друг с другом. Скажите, а как можно познакомиться? Какие еще способы знакомства можно использовать? Следует ли учитывать ситуацию при осуществлении знакомства? Какие способы знакомства можно использовать с людьми разного возраста: маленький ребенок, взрослый человек, сверстник, старый человек.

Совместная разработка приветствия.

Основная часть

Игра "Круг знакомств"

"Сегодня мы будем играть в "паровозики". Сначала у паровозика не будет вагонов, и тот, кого мы выберем паровозиком, будет в одиночку "ездить" по кругу, громко приговаривая "чух - чух - чух". Потом "паровозик" соскучится и подъедет к любому мальчику или девочке со словами: "Паровозик чух - чух - чух" и назовет свое имя. Тот ребенок, к которому подъехал "паровозик", в ответ называет свое имя и становится новым "паровозиком", а первый "паровозик" - его "вагоном". Новый "паровозик" вместе с "вагоном" продолжит движение по кругу, затем подъедет к любому ребенку со словами: "Паровозик чух - чух - чух" и назовет свое имя и имя своего "вагона". Игра продолжается до тех пор, пока в "паровозик" не будут включены все дети. Если "паровозик" ломается, т.е. кто-то из детей забывает имя своего "вагончика", то игру лучше начать сначала".

Упражнение "Представление с чужих слов".

Цель: Знакомство участников тренинга друг с другом.

Каждый участник характеризует себя от имени своих знакомых, родных, друзей (выбрать надо одного человека)

Время проведения : 30 минут.

Материалы:

Бумажные салфетки для всех членов группы.

Этапы работы:

1. Каждый участник решает, с чьих слов он будет представлять себя. Это может быть любой человек, достаточно знакомый с ним: партнер, начальник, ребенок, друг, клиент и т.д., однако среди членов группы его быть не должно.

2. Из салфетки изготавливается маленькая фигурка, символизирующая выбранного человека.

3. Тот, кто готов к представлению, поднимается со стула, держа в руках бумажную фигурку, "от лица" которой он говорит: "Я - приятель Олега. Я хочу сказать буквально пару слов о нем и так, чтобы сам Олег был бы со мной согласен. Олег очень сдержанный человек и не очень охотно оказывается в центре внимания..."

4. После того как все участники выполнят упражнение, наступает время обратной связи, вопросов и замечаний.

Заключительная часть.

Осознание важности безопасного общения. Подведение итогов, выражение признательности всем за участие в задании.

Сплочение группы

Учимся сотрудничать

Цель: Развивать навыки конструктивного взаимодействия и психологическую готовность к сотрудничеству.

Задачи:

Оптимизация внутригруппового сотрудничества.
Приобретение позитивного опыта сотрудничества.

Методическая оснащенность: карточки со словами: "Дом", "Стул", "Мел", "Кот", игра "Живые буквы", игра "Дирижер оркестра", игра "Чувствуем друг друга", игра "Правила ведения беседы".

Ход занятия:

Вводная часть

Сейчас мы поиграем в игру, которая называется "Дирижер оркестра". Ведущий поднимает и опускает руки. Чем выше (ниже) руки, тем громче (тише) учащиеся хлопают в ладоши.

Основная часть

Игра " Живые буквы "

Разделите класс на малые группы, по четыре-пять человек. Выдайте каждой группе по несколько карточек, предупредив детей, что они не должны говорить другим, какие слова им достались. Группы, рассредоточившись по всему помещению (или в нескольких помещениях), тренируются в изображении букв, так чтобы другие могли "прочесть" их слова. Затем все собираются и " пишут " свои слова " живыми буквами " . Если дети пожелают, они могут сами придумывать и изображать слова.

Игра "Правила ведения беседы"

Класс или отдельная группа получает задание, исходя из опыта предыдущих игр и упражнений, разработать правила ведения беседы и дискуссий в классе. Затем эти правила обсуждаются всем классом, и окончательный вариант их вывешивается в виде стенной газеты.

Заключительная часть

Игра "Чувствуем друг друга"

"Давайте встанем в круг и возьмемся за руки. Послушаем свое дыхание. Затем прислушаемся к звукам в нашей комнате, потом - к звукам, доносящимся с улицы. И снова послушаем свое дыхание. А теперь почувствуем свою правую руку, а в ней - руку соседа, затем почувствуем левую руку и руку соседа слева. Попробуем представить себе, что через руки бежит невидимый ручеек. В виде чего этот ручеек? Может быть, тепла или доверия, а может быть, поддержки друг друга или чего-нибудь еще? Постарайтесь запомнить это ощущение в руках, сохранить его до следующего занятия".

В этих играх дети действуют сообща, в непринужденной обстановке. Игра должна доставлять им удовольствие и в то же время помогать в приобретении навыков сотрудничества в малых группах или в составе всего класса.

Подведение итогов, выражение признательности всем за участие в задании.

Учащийся, знающий навыки конструктивного взаимодействия

Мои возможности

Цель: Развивать представление о своих потенциальных возможностях.

Задачи:

Активизировать творческий потенциал детей.
Способствовать гармонизации претензий и возможностей.
Развивать навыки самопрезентации.

Методическое оснащение: игра "Я умею", игра "Сказка - ложь, да в ней намек".

Ход занятия:

Вводная часть.

Тема нашего задания "Мои возможности". Сейчас мы с вами поиграем в игру "Я похожий на других, я не похожий на других". Дети берут в руки мяч, высказывают мнение о себе и передают другому. Учитель подводит итог, подчеркивая идею о наличии разных возможностей.

Основная часть

Игра "Я умею"

"Давайте поиграем в игру "Я умею". По кругу, по очереди каждый будет называть и, если захочет, показывать какое-нибудь свое умение, например, "быстро бегать", "забивать гвозди", "выращивать цветы" и т.п. Всем нужно внимательно слушать, так как каждое умение может быть названо только один раз. Если кто-то не сумеет вспомнить свое умение, то он выбывает из игры. Выигрывает тот, кто останется в круге до конца".

После окончания игры можно вместе вспомнить те сферы умений, которые будут забыты детьми.

Игра "Сказка - ложь, да в ней намек"

Попробуйте вспомнить ваши любимые сказки, любимых сказочных героев, на которых вам хотелось бы быть похожим. Конечно, это может быть и герой из мультфильма. Попробуем превратиться в наших сказочных героев и по очереди представиться от имени героя. Например, "Я - Золушка", "Я - Спиди-гонщик", а потом войти в круг и подвигаться, как двигается ваш герой, немного пожить его жизнью.

В процессе игры дети могут задавать необычные и творческие вопросы и так же на них отвечать, например, спросить ребенка в роли Золушки: "Золушка, какие цветы ты больше всего любишь? Что ты ешь на завтрак? Что часто видишь во сне?" Такую творческую инициативу надо всегда поощрять. После того как все дети "покажут своих героев", можно предложить, посмотрев внимательно на каждого, попытаться найти сходство детей со своими героями. Если дети будут затрудняться это сделать, ведущий может помочь.

Заключительная часть

Закрепление представлений о своих возможностях, формирование позитивного самовосприятия.

Упражнение: Каким ты себя видишь взрослым?

Учащийся, применяющий навыки конструктивного взаимодействия

Уважая себя, уважай других

Цель: Развивать толерантное отношение к другим людям.

Задачи:

Формировать терпимое отношение к другим, их привычкам, взглядам.
Формировать готовность помогать другим и уметь принимать помощь от других.
Организация позитивного опыта толерантного взаимодействия.

Методическое оснащение: рассказ В. Осеевой "Просто старушка", игра "Встреча".

Ход занятия:

Вводная часть

Вы слышали, наверное, такую пословицу: "Если ты хочешь, чтобы с тобой обращались хорошо, обращайся с другими также". Как вы понимаете эту пословицу? В чем секрет этих отношений?

Я не буду делать в отношении других то, что не позволил бы в отношении себя.

Основная часть

Дети прослушивают рассказ "Просто старушка" и разыгрывают по ролям. После этого предлагается второй вариант инсценирования: как бы поступила девочка, если бы она была одна и увидела упавшую старушку. После этого разыгрывается ситуация, в которой мальчик и девочка вместе помогают старушке.

Отрывок из рассказа В. Осеевой "Просто старушка".

По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.

Подержи мои книжки! - крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:
Это твоя бабушка?
Нет, - ответил мальчик .
Мама? - удивилась подружка.
Нет .
Ну , тетя? Или знакомая?
Да нет же, нет! - ответил мальчик. - Это просто старушка.

Игра "Встреча"

Для этой игры нужно разделиться на 2 равные группы. Каждая группа выстраивается так, чтобы образовались два концентрических круга - внешний и внутренний. Все, кто стоит во внешнем круге, поворачиваются лицом к своему партнеру во внутреннем круге.

После этого предлагаются ситуации:

Представьте себе, что девочка или мальчик, с которым ты встретился, рассказал твою тайну другим детям. Вырази словами чувства к нему. Что бы ты ему сказал? (Сначала говорят те, кто стоит во внутреннем круге, потом те, кто во внешнем).
Сегодня этому ребенку незаслуженно поставили двойку, учитель не стал слушать его объяснений. Он очень переживает, старается не подавать вида, но ты его друг: постарайся ему высказать свою поддержку. Что вы чувствовали, когда выражали добрые чувства к человеку и когда высказывали свое недовольство к другому? Как быть с чувствами, как их лучше выразить, чтобы не навредить ни себе, ни другому? (Договориться, решить мирным путем)

Заключительная часть.

Обсудить проблему, когда нужно оказывать поддержку человеку и как принимать помощь от других.

Учащийся, уважающий себя и других

Все люди разные

Цель: Показать разнообразие человеческих типов, поведенческих реакций и возможности совместного проживания.

Задачи:

Формировать способность считаться с различиями между людьми.
Развивать терпимое отношение к различиям в поведении людей.
Прививать ценностное отношение к "иному".

Методическое оснащение: отрывок из сказки "Гадкий утенок" (или "Дюймовочка у майских жуков").

Ход занятия :

Вводная часть

Педагог предлагает детям поприветствовать друг друга, передавая по кругу мяч. При этом они называют присущие им качества. Перечисленные качества записываются на доске. По окончании упражнения психолог (педагог) побуждает детей сделать вывод о том, что люди отличаются друг от друга не только внешними, но и внутренними свойствами и качествами.

Основная часть

Детям предлагается инсценировать отрывок из сказки "Гадкий утенок" или "Дюймовочка у майских жуков".

Инструкция. "Вы читали сказку Андерсена "Гадкий утенок"? Давайте в нее поиграем. Кто хотел бы быть "гадким утенком"? А кто другими птицами на птичьем дворе?" Ведущий помогает каждому из детей получить роль и озвучить ее. Хорошо, если в озвучивании птиц принимает участие сам "гадкий утенок". Ведущий может спросить у "утенка", есть ли среди птиц учитель, родители, братья и сестры утенка. Когда все дети получают роли, каждая из "птиц" по очереди, а затем все вместе хором прогоняют "утенка" со двора. Затем ведущий делает знак "птицам" уснуть, остается один "утенок", который постепенно меняет свою походку, выражение лица (с помощью ведущего) и превращается в "лебедя". После слов "утенка": "Я - лебедь" все "птицы" просыпаются, подлетают к нему по очереди, гладят его клювиками и говорят: "Какой красивый и сильный лебедь!"

Игру можно повторять несколько раз в разные дни до тех пор, пока все дети, желающие побывать "гадким утенком", не побывают в этой роли.

Игра "Цветик-семицветик"

Для этой игры понадобится цветик-семицветик с лепестками. Каждый ребенок, сорвав лепесток, высказывает свои добрые пожелания в адрес детей других социальных, этнических, культурных групп (дети-мигранты, больные дети, социальные сироты и т.д.).

Заключительная часть

Закрепление представлений о том, что все люди разные. Предлагается аукцион идей: "Хорошо, что люди разные, потому что..."

Учащийся, уважающий себя и других

Я и другие. Я глазами других

Цель: Развитие социально-психологической компетентности ребенка.

Задачи:

Формировать умения общаться.
Формировать позитивный эмоциональный тон общения.
Развитие социального доверия и воспитание новых способов поведения.

Методическое оснащение: Этюд "Просто так", игра "Угадай-ка", игра "Снежная королева", игра "Окажи внимание другому".

Ход занятия:

Вводная часть

Игра "Окажи внимание другому"

Цель: развить умения выражать свое положительное отношение к другим людям, научить оказывать и принимать знаки внимания.

Дети становятся в круг и по очереди говорят что-нибудь приятное одному из участников игры. Знаками внимания могут отмечаться личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т.п. В ответ ребенок говорит: "Спасибо, я тоже думаю, что я ...", повторяет сказанное ему, а затем подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: "А еще я думаю, что я ...".

Основная часть

Этюд "Просто так "

Цель: Развитие социального доверия, воспитание новых способов общения, формирование адекватных форм поведения.

Дети разыгрывают сценки из мультфильма "Просто так", где щенок подарил букет цветов, а вместе с ним и свое хорошее настроение тому, кому было грустно, "просто так" - ничего не требуя взамен. И его доброе дело пошло по цепочке дальше - от одного героя к другому.

Игра "Угадай-ка"

"Давайте поиграем в игру "Угадай-ка". Посмотрите внимательно на своего соседа справа и попробуйте угадать, что нравится в вашем соседе его маме.

Дети по очереди проговаривают вслух свои догадки. Затем предлагается выбрать детей, правильно угадавших. Хотя чаще всего дети, о которых угадывают, затрудняются отметить правильность или неправильность отгадок. После первого круга может быть организован второй, в котором дети угадывают, что нравится в его соседе его друзьям, далее третий круг - что нравится учительнице в школе. Ведущий должен быть готов оказать детям помощь в угадывании, особенно в третьем круге.

Игра "Снежная королева"

"Давайте вспомним сказку "Снежная королева". Там было зеркало, в котором все доброе и прекрасное уменьшалось, а все дурное и безобразное делалось еще больше и заметнее. Вспомните, сколько бед натворили осколки этого зеркала, которые попали в глаза людям. Но, оказывается, когда Кай и Герда выросли, они сделали волшебные очки, в которые, в отличие от зеркала, можно было разглядеть то хорошее, что обычно не замечается".

Ведущему лучше самому первому "надеть очки" и показать детям, как в них смотреть. Важно, чтобы после игры дети поделились своими чувствами в обеих ролях: смотрящих и рассматриваемых. Игру можно повторять несколько раз, отмечая в последующих обсуждениях, что раз от раза в "очки" можно увидеть все больше и больше хорошего.

Заключительная часть

Вспомните ситуации, в которых вам было приятно общаться и в которых нет. Почему? Были ли у вас случаи, когда вас не поняли, с чем вы это связываете?

Учащийся, уважающий себя и других

Как мы решаем конфликты

Цель: Развитие навыков конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях.

Задачи:

Развитие умений распознать, предвидеть и предупредить конфликтную ситуацию.
Формирование умений социально-толерантного поведения в конфликтных ситуациях.
Отработка навыков конструктивного разрешения конфликта.

Ход занятия:

Вводная часть

Этюд "Поссорились и помирились"

Цель: Показать связь выразительных движений с психическим состоянием, вызванным отношением к другому.

Два ребенка сначала изображают поссорившихся детей. Они стоят спиной друг к другу, и притопывают одной ногой, руки на поясе или за спиной. Затем помирившихся поворачивают лицом друг к другу, они, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. В конце обнимаются. Этюд выполняется под музыку.

Основная часть

Можно ли прожить вообще без конфликтов? Привести примеры наиболее часто встречающихся в школе конфликтов.

Что становится причиной конфликтов? Какую роль играют в этом обидные слова?

Игра "Приятное и неприятное"

Цель: Осознание детьми смысла и, соответственно, пользы и вреда от употребляемых ими ежедневно положительных и негативных слов и выражений.

Как вы себя чувствуете, когда кто-то говорит вам что-нибудь неприятное? Как реагируете в таких случаях?
В каких случаях вы сами говорите другим неприятные вещи? Думаете ли вы в этот момент о том, что вы говорите?
Почему дети говорят друг другу гадости?
Как вы себя чувствуете, когда вам говорят что-нибудь приятное? Как вы реагируете на это?
В каких ситуациях вы сами говорите другим приятное? Как вы себя при этом чувствуете? Что легче: сказать другому гадость или что-нибудь приятное? Почему?

Игра "Взаимоотношения"

Игра построена на обсуждении стихотворения Л. Кузьмина "Дом с колокольчиком".

Стоит небольшой старинный
Дом над зеленым бугром.
У входа висит колокольчик,
Украшенный серебром.
И если ты ласково, тихо
В него позвонишь, то поверь,
Что в доме проснется старушка,
Седая-седая старушка,
И сразу откроет дверь.
Старушка приветливо скажет:
- Входи, не стесняйся дружок.
На стол самовар поставит,

В печи испечет пирожок.
И будет с тобою вместе
Чаек распивать дотемна ,
И старую добрую сказку
Расскажет тебе она.
Но если, но если, но если
Ты в этот уютный дом
Начнешь кулаком стучаться,
Поднимая трезвон и гром,
То выйдет Баба-Яга,
И не слыхать тебе сказки,

И не видать пирога.

После чтения стихотворения дети приходят к выводу, что результат общения зависит от характера поведения, намерений. Одного и того же можно добиться разными путями, но эти пути также могут привести к разным результатам. У детей спрашивают, почему во втором случае к ребенку вышла вместо доброй старушки "Баба-Яга".

Заключительная часть

Дети хором проговаривают пословицы и поговорки о причинах конфликтов и способах их мирного решения.

Подведение итога занятия

Учащийся, применяющий навыки конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях

Товарищество и дружба

Цель: Развитие представлений о товариществе и дружбе и умении их поддерживать.

Задачи:

Формирование умений равноправного взаимодействия.
Развитие социальных эмоций сочувствия сопереживания по отношению к сверстникам.
Развитие представлений о товариществе и дружбе.

Методическое оснащение: этюд "Дружба", игра "Найди друга", игра "Мои друзья", игра "Правила дружбы".

Ход занятия :

Вводная часть

Этюд "Дружба"

Цель: проявление сочувствия в конкретном действии.

Ведущий читает стихотворение В. Томилиной "Солидарность":

За кота и за юлу
Брат опять стоит в углу.
Плачет Леночка всерьез:
Жалко братика до слез.
Горько плакала сначала,
Вдруг затихла, замолчала.
Лена плакать перестала...
Рядом с братом в угол встала.

Дети отвечают на вопросы: какие чувства переживает девочка? Чем они вызваны? Выделяют, что во внимании, заботе нуждается не только младший, но и сверстник. Сочувствие у него проявляется в конкретном действии: если вдруг упал, то надо помочь ему встать; если ему больно - утешить.

Дети разыгрывают этюд в парах.

Основная часть

Игра "Найди друга"

Цель: Научить детей чувствовать и переживать, устанавливать дружеские контакты.

Дети делятся на две группы. Одной группе завязывают глаза, дают возможность походить по помещению, затем предлагают найти и узнать друг друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Когда друг найден , игроки меняются ролями.

Игра "Мои друзья"

Цель: Выявить взаимоотношения детей внутри группы, осознание своих особенностей и особенностей друга.

Ведущий предлагает нарисовать друг друга. Дети могут нарисовать своих друзей как в виде людей, так и в виде животных, птиц, цветов, деревьев и т.п. После выполнения задания дети обсуждают рисунки и отвечают на вопросы: кто здесь нарисован? Почему нарисованы именно в таком виде?

Заключительная часть

Правила дружбы. В заключение всех встреч дети обговаривают некоторые приемы и правила, которые оформляются в "Правила дружбы", способствующие тому, чтобы общение ребят протекало без ссор и конфликтов.

Помогай товарищу, если умеешь что-то делать - научи и его. Если товарищ попал в беду, помоги ему, чем можешь.
Делись с товарищем, играй так, чтобы самое лучшее хотелось отдать другу.
Останови товарища, если он делает что-то плохое.
Умей порадоваться успехам товарища.
Умей спокойно принять помощь, советы от других ребят.

Мультфильм про барашика

Цель: Научить детей чувствовать и переживать, устанавливать дружеские контакты.

Подведение итога занятия.

Учащийся, умеющий сочувствовать и сопереживать.

Мальчики и девочки

Цель: Формировать представления о различиях мальчиков и девочек и об особенностях в их поведении.

Задачи:

Раскрытие особенностей поведения мальчиков и девочек.
Дополнение представлений детей о том, какой должна быть девочка и каким должен быть мальчик.
Формирование уважительного отношения мальчиков и девочек друг к другу.

Методическое оснащение: Игра "Примеры", игра "Во что мы одеваемся".

Ход занятия :

Вводная часть

Мы уже говорили о том, что люди бывают разными. Эта разница проявляется в поведении, действиях, привычках. Также людей можно разделить на мужчин и женщин.

Опишите основные различия, которые присущи мальчикам и девочкам.

Напишите 5 качеств, присущих только поведению мальчиков и присущих только поведению девочек. (Результаты работы анализируются отдельно у мальчиков и девочек). Делается вывод о качествах настоящего мальчика или девочки в представлениях детей.

Основная часть

Игра "Примеры"

Девочки и мальчики выполняют это упражнение отдельно в разных помещениях. Обсудите с ними вначале, что такое пример, образец. Назовите свой собственный (однополый с вами) образец и объясните, почему он является для вас примером для подражания.

Спросите девочек, кто для них является образцом. Что девочкам особенно нравится в этих женщинах? Насколько они соответствуют традиционному представлению о том, какой должна быть женщина? Знают ли они женщин, для которых, например, профессия не менее или даже более важна, чем семья? Что они об этом думают?

Спросите мальчиков, кто для них является образцом. Что мальчикам особенно нравится в этих мужчинах? Насколько они соответствуют традиционному представлению о том, каким должен быть мужчина?

Игра "Во что мы одеваемся?"

Обсудите с учащимися следующие вопросы. Что носят мальчики и девочки? В чем заключаются преимущества и недостатки тех или иных видов одежды (например, платья красивее и удобнее летом, брюки практичнее, но летом в них жарко, юбки неудобны тем, что мальчики имеют скверную привычку их задирать)? Есть ли разница между одеждой девочек и одеждой мальчиков? Почему? Должна ли существовать разница? Были ли у детей случаи, когда их принимали за мальчика (за девочку)? Как они себя при этом чувствовали?

Вариации. Обсудите эти вопросы сначала отдельно с мальчиками и с девочками, а потом все вместе в классе.

Заключительная часть

Аукцион комплиментов, в ходе которого мальчики говорят девочкам комплименты, девочки высказывают благодарность.

Закрепление позитивного отношения мальчиков и девочек друг к другу.

Закончите предложение: "Я очень рад (а), что в нашем классе учатся и мальчики, и девочки, потому что ..."

Подведение итога занятия.

Учащийся, знающий особенности поведения мальчиков и девочек.

Давайте жить дружно

Цель: Развитие ценностного отношения к семье и ее традициям.

Задачи:

Формирование представлений о роли семьи в жизни человека.
Развитие чувства гордости за свою принадлежность к семье.
Привитие уважительного отношения к членам семьи.

Методическое оснащение: бумага, фломастеры, этюды о жизни семьи, игра "Бабушки, дедушки".

Ход занятия :

Вводная часть

Учитель актуализирует знания учащихся о семье. Кто такие "члены семьи "? Дети их рисуют и рассказывают по рисункам о распределении домашних обязанностей и увлечениях в своей семье.

Основная часть

Дети выполняют этюды о жизни семьи "Утро в семье", "Вечер в семье", "Праздник в семье". Группа делится на актеров и зрителей.

"Актеры" разыгрывают этюды, а "зрители" угадывают, кто изображал маму, папу, бабушку и т.д. Дают оценку их поведению и действиям в отношении друг друга.

Заключительная часть

Отработка идеи о важности взаимопонимания, взаимоподдержки. По кругу учащиеся завершают предложения "Я могу помочь маме (папе, младшей сестре, старшему брату...)".

Игра "Бабушки и дедушки"

Дети стоят у стены парами. В комнате беспорядочно стоят стулья. У другой стены ставится ряд стульев по числу пар детей.

Инструкция: "Давайте представим себе, что каждая пара состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внука). Причем бабушки очень старенькие, они ничего не видят и не слышат (бабушкам завязываем глаза). И вдруг бабушки заболели. Их нужно очень осторожно провести между домами (стульями) и привести в кабинет врача (стулья у стены)".

Ведущий показывает, как можно поддерживать бабушек, как проводить их между стульями, как усаживать в кабинете у врача. После смены ролей можно обсудить, в какой из ролей детям больше всего понравилось быть и почему. Какие чувства испытывает ребенок: ответственность, гордость, самоуважение

Подведение итога занятия.

Уважительное отношение учащихся к своей семье и ее традициям.

Культура разных народов

Цель: Воспитание готовности воспринимать те или иные явления национальной жизни и межэтнических отношений.

Задачи:

Развитие готовности воспринимать те или иные явления национальной жизни и межэтнических отношений.
Изучение особенностей ценностных ориентиров народной культуры.
Воспитание уважение к традициям и культуре разных народов.

Методическое оснащение: набор иллюстраций с национальной одеждой разных народов, пословицы и поговорки различных народов.

Ход занятия :

Вводная часть

Актуализация представлений о традициях разных народов. Каждый народ имеет свои традиции и обычаи. Традиции народов живут в веках и передаются от поколения к поколению. В традициях отражаются быт, особенности взаимоотношений, кухня, культура, которые отражают особенности и своеобразие данного народа.

Основная часть

Проводится конкурс пословиц и поговорок разных народов. О чем свидетельствуют пословицы и поговорки? О каких национальных особенностях можно узнать из пословиц и поговорок? Различие людей разных национальностей проявляются не только в языке, но и в костюмах, предметах быта, праздниках, танцах, фольклоре, кухне и т.д.

Костюм - важный элемент народной культуры. Национальные костюмы у многих народов бережно хранятся и передаются из поколения в поколение. Предлагается детям сделать выставку "Народный костюм" (из иллюстраций) с рассказом об истории основных его элементов. О чем могут рассказать костюмы? Почему люди их бережно хранят и передают следующим поколениям?

Предлагается организовать игры разных народностей. Группа делится на подгруппы по 5 человек и представляет игры разных народов ("Бинго" - финская хороводная игра-танец, "Тетушка из Таллина" - эстонская игра, русский хоровод и т.д.).

Беседа

Праздники у различных народов проводятся по-своему. Какие национальные особенности вы знаете в праздновании Нового года? (например в Германии, Франции, Японии и др.).

Заключительная часть

Каким образом влияют национальные особенности на общение людей? Как должны относиться люди разных национальностей друг к другу?

Аукцион идей "Что поможет людям различных народностей жить в мире?"

Подведение итога занятия.

Уважительное отношение учащихся к представителям разных национальностей.

Золотые правила этикета

Цель: Расширение представления об особенностях ритуалов и традиций в разных культурах и социальных особенностях.

Задачи:

Расширение представлений о правилах этикета разных социальных групп людей.
Привитие навыков светского поведения.

Методическое оснащение: плакат с правилами светского этикета разных стран.

Ход занятия:

Вводная часть

Для чего люди придумывают правила поведения? Как называются эти правила?

Одинаковые ли правила поведения в различных кругах людей, людей различных национальностей? Среди школьников, учителей, банкиров, политиков, дипломатов и т.д.?

Этикет - ввод этих правил поведения в культуре каждого народа. Существуют разные виды этикета. Например, европейский этикет отличается от китайского или японского.

Основная часть

Сегодня стало очень популярным слово "презентация". Что это такое? Существуют презентации магазинов, выставок, праздников. Как правило, на презентациях присутствует светский этикет. Правила светского этикета просты, их не надо специально учить (предлагается вниманию плакат с правилами светского поведения). Нужно усвоить, что вы не единственный человек на свете и другие люди не меньше, чем вы, заслуживают внимания и уважения. Предлагается разыграть ситуации "Поведение за праздничным столом", "Поведение мальчика в транспорте".

Проводится анализ того, что чувствовали дети при выполнении заданий. Просмотр слайдов с правилами этикетов разных народов.

Заключительная часть

Обсуждение с детьми того, какие человеческие качества способствуют эффективному общению. После этого они вырабатывают правила, как развить в себе эти качества.

Вежливость - умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. Будь всегда приветлив: здоровайся при встрече, благодари за помощь, уходя - прощайся. Не заставляй о себе волноваться, уходишь - скажи, куда идешь и во сколько вернешься. Не капризничай, не ворчи. Твой каприз может испортить настроение другим.

Учащийся, знающий правила этикета.

Цель:познакомить учащихся с понятием “толерантность”, с основными чертами толерантной и интолерантной личности; Толерантность.pptx

Задачи:

-формирование представлений о толерантном поведении,

развитие самосознания детей,

-формирование эмоционально позитивного отношения к процессу общения, воспитывать умение слушать собеседника,

-воспитание понимания возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,

-воспитание понимания возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос,

-развитие умения учитывать разные мнения и обосновывать свою точку зрения

Вводная беседа (слайд 3)

- Объясните значение высказываний на доске.

Взаимопонимание - это понимание того, что все мы разные, а не попытки сделать другого "лучше"!

Каждая минута понимания кладет алмаз в сокровищницу возможностей...

Тому, кто сам в себе не разобрался, другого не дано понять.

- Почему так говорят?

Ответы детей: (Не нужно пытаться изменить человека для того, чтобы с ним было проще общаться, надо постараться понять непривычную точку зрения.Если люди стараются понять друг друга, то им легко и интересно общаться и работать.)

Тема (слайд 4)

Сегодня мы будем говорить о взаимопонимании между людьми, о конфликтах и о том, как их избежать.

Работа над темой

Высказывания (слайд 5,6)

Расположите варианты ответа на вопрос « Что тебя больше всего раздражает в людях?»

в порядке убывания раздражающего эффекта:

- манера поведения,

- внешний вид,

- речь собеседника,

- черты характера

Подумайте, как нужно себя вести с человеком, который неприятен.

Ответы детей. (Варианты расположения у каждого могут быть разные. Дети предлагают разные варианты взаимодействия с неприятным человеком: сделать замечание, убежать, нагрубить в ответ. В качестве варианта предлагается подойти к ситуации нестандартно – найти в человеке что- то положительное, то, что может сгладить неприятное впечатление.)

Даётся понятие «толерантность»(слайд 7)

Толерантность - терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям.

Проявлять толерантность -значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Просмотр м/ф « Ёжик должен быть колючим?» http://lizmult.ru/load/smotret_onlajn/ezhik_dolzhen_byt_koljuchim/11-1-0-1360

- Сейчас мы посмотрим мультфильм про необычного ёжика.

Беседа по содержанию мультфильма

- О чём мультфильм? ( О том, что в одной семье жил необычный ёжик, у него были кудрявые колючки.)

- Как отнеслась к нему семья? ( Семье было стыдно, что у них такой необычный сын и брат.Родители пытались его изменить.)

- Правильно ли они поступали? ( Нет.) Почему? (Ёжик был ни в чём не виноват и ему было обидно, что родные его стыдятся.)

- Как вы думаете, как себя должны были вести родные ёжика? Почему? (Нужно было его принимать таким, какой он есть.Он не сделал ничего плохого и заслуживал их поддержки и любви.)

- Может ли возникнуть похожая ситуация у людей? ( Да.У человека может быть другой цвет кожи, разрез глаз, верования или традиции, но это не значит, что он плохой и с ним нельзя дружить.)

Типовая игра « Рукавички» (Г. А. Цукерман) (слайд 8)приложение №1

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлению сотрудничества.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих парами, анализ результата.

- А сейчас мы поиграем. Для того, чтобы играть было интересно вам нужно быть внимательными и дружными, во всём помогать друг другу.

- Играть будем в парах. Каждая пара получит пару рукавичек, каждую рукавичку нужно украсить одинаковым узором. Узор вы должны придумать сами и договориться между собой, какой узор вы будете рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Беседа по итогам игры (слайд 9)

Дети вывешивают получившиеся работы на доску.

- Давайте выберем самые удачные пары рукавичек.

- Как вы думаете, по каким критериям мы будем оценивать рукавички? ( Узор левой рукавички похож на узор правой, выполнен одинаковыми карандашами или фломастерами, работа выполнена аккуратно и правильно, первоначальный замысел сохранился на обеих рукавичках.)

Заключение

-Было ли занятие полезным?

-Что нового узнали? (Люди бывают разные, у всех различные убеждения, внешность, обычаи, но всем нужно жить в мире, стараться понимать друг друга.)

Коллективное творчество.

Цель: Закрепить умения эффективного позитивного взаимодействия с миром.

Задачи:

Расширить представления ребенка о способах выражения своих чувств.
Закрепить умения сотрудничества и коллективного творчества.

Упражнение "Лепестки".

Цель. Это прекрасное упражнение, способствующее расслаблению и повышающее уверенность в себе. Кроме того, каждый может получить массу личных впечатлений от других членов группы.

Материалы: Заготовленные бланки для каждого участника (с пустыми лепестками) и большой лист ватмана на котором изображен цветок с заполненными лепестками.

Этапы работы: Участники делают в своих бланках записи по темам, указанным в образце. Работают молча. Через десять минут можно пройти по комнате, показать остальным свой "цветок" и поговорить о том, что написано в каждом лепестке. Следите за тем, чтобы участники не задерживались и через 2-3 минуты переходили к следующему партнеру. После того как каждый поговорит со всеми, происходит короткий обмен мнениями в кругу.

Лепестки:

Три вещи, которые мне нравятся

Три вещи, которые мне не нравятся

Человек, которым я восхищаюсь

Три места, где я жил

Что бы я хотел сделать

Чем я горжусь

Упражнение "Вспомните ситуации".

Цель: осознать виды интолерантности.

Этапы игры:

1. В парах вспомните, пожалуйста, ситуации когда вы чувствовали себя ущемленно или обидно.

2. В парах вспомните, пожалуйста, ситуации когда вы себя почувствовали некомфортно в связи со своей этнической принадлежностью.

3. В малых группах необходимо выписать проявления интолерантности по отношению к участникам группы в течение их жизни на основе уже предложенных ситуаций (языковая, возрастная, религиозная и т.п.)

4. Формируется сводный список уровней интолерантности.

5. Каждая группа должна выбрать один вид интолерантности и проиллюстрировать его в виде сценки.

6. Остальные должны угадать и проанализировать в чем это проявлялось конкретно (в словах, во взглядах, в насмешках, в жестах и т.п.)

Учащийся, знающий навыки бесконфликтного отношения

Ролевая игра "Распределение сердец"

Время проведения игры – 2-3 часа.

Цель: Развитие способностей выхода из конфликтной ситуации на основе корректного разрешения конфликта, а также иллюстрация представленных стратегий.

Инструкция:

Представим себе больницу, которая специализируется на пересадке донорских сердец. Неожиданно в больницу поступает донорское сердце. На очереди находятся четыре человека: пожилой профессор, занимающийся разработкой вакцины против рака, работа которого близка к завершению; 16-летняя беременная девушка, сирота, у нее больное сердце; молодая, симпатичная женщина, которая пользуется исключительной любовью со стороны сотрудников, врач той же больницы, в которой ведут операции по пересадке донорского сердца; учительница, мать двоих детей, муж недавно погиб в автомобильной катастрофе.

У всех ситуация критическая, Каждому из них осталось жить один месяц. Проблема кому отдать единственное донорское сердце.

Этапы игры:

Деление группы на 4 команды.

Каждая группа выбирает одного из пациентов для дальнейшей защиты.

Подготовка в группах одного представителя для ведения переговоров с представителями из других групп для принятия общего решения.

Обсуждение итогов игры:

- какие стратегии поведения были использованы представителями в ходе переговоров?

- каким способом были реализованы те. Или иные стратегии представителями?

- какие основные психологические механизмы вы увидели при реализации соперничества, сотрудничества, уклонения, приспособления и компромисса?

Учащийся, знающий навыки бесконфликтного отношения.

Упражнение "Телефакс"

Цель : проработать умения активного слушания

Это упражнение похоже на игру "Испорченный телефон", но в ней есть своя изюминка

Время проведения: 15 минут.

Подготовка:

Нарисуйте на листах бумаги несколько нетрудных для изображения объектов: дерево, дом, рыбу, цветок. Кроме того, каждой команде понадобятся бумага и карандаш.

Этапы игры:

1. Группа делится на команды по шесть-восемь игроков в каждой. Все садятся один позади другого на стулья (спинки стульев надо повернуть в сторону) или на пол. Первый в ряду игрок получает чистый лист бумаги и карандаш, последний - карточку с рисунком (больше ее не должен видеть никто).

2. Каждая команда сейчас будет работать, как телефакс. Члены команды пытаются как можно быстрее и точнее переправить сообщение. Это сообщение - простое изображение предмета, который рисуется указательным пальцем на спине впереди сидящего. Игроки не должны переговариваться между собой.

3. Когда "сообщение" дойдет до первого члена команды, он изображает на листе бумаги предмет, который, как ему кажется, рисовали на его спине, и кричит "Готово!". После этого можно сравнить обе карточки.

4. Перед началом следующего раунда выясните, будут ли команды менять последовательность игроков.

5. В конце игры обсудите несколько вопросов:

• Слаженно ли работала команда?

• Как можно было повысить эффективность работы?

• Почему скорость, с которой команды выполняли задания, была различной?

Варианты:

Игроки могут посылать и текстовые сообщения, например, простые слова: "да", "нет","алло","ура" и т.д.

Учащийся, умеющий активно слушать.

Учимся сотрудничать

Цель: Развивать навыки конструктивного взаимодействия и психологическую готовность к сотрудничеству.

Задачи:

Оптимизация внутригруппового сотрудничества.
Приобретение позитивного опыта сотрудничества.

Игра «Друг к дружке»

Цель: Обеспечивает возможность контакта и взаимодействия почти всех детей друг с другом.

Инструкция: сейчас у вас будет ровно 5 секунд, чтобы выбрать партнёра и быстро пожать ему руку. А теперь я буду говорить вам какими частями тела вам нужно будет очень быстро поздороваться друг с другом. А для начала скажите, где у вас бедро, но, правая рука, спина, затылок, колено, пятка, ухо, пальцы (дети показывают части тела). Вы хорошо знаете свои части тела, и вы готовы к игре. Всем понятны правила игры? Ну что ж начинаем:

Правая рука к правой руке!
Нос к носу!
Спина к спине!
Затылок к затылку!

Вы смогли сделать это быстро. А теперь запомните следующее: каждый раз когда я скажу фразу «Друг к дружке», вам нужно будет быстро – быстро, в течении 5 секунд, найти себе нового партнёра и пожать ему руку. А после этого я буду снова называть части тела, которыми вам нужно дотронуться друг до друга. Начали:

Друг к дружке!
Ухо к уху!
Бедро к бедру!
Пятка к пятке!
Друг к дружке!
Нос к носу!
Коленка к коленке!
Пальцы к пальцам!
Друг к дружке!

Рефлексия: Понравилась ли вам эта игра? Легко ли вам было действовать столь быстро? Как вы думаете, чему учит эта игра? (ответы ребят)

Вывод: Всё верно. Эта игра помогает нам устанавливать контакты друг с другом, мобильно действовать, ориентироваться в пространстве.

Упражнение «История с продолжением».

Цель: дети могут отработать умение спонтанного сотрудничества в группе (классе).

Инструкция: я начну историю и через некоторое время прекращу свой рассказ. После этого кто–ни будь (например, … - называю имя ребёнка) продолжает моё повествование, и так по часовой стрелке каждый. Никто не имеет права остановить рассказчика прежде, чем он сам не остановится. (Надо, чтоб была тишина, так чтобы участники смогли понять смысл произнесённого соседом рассказа, и смогли подумать, и дополнить рассказ) Всем понятно как нужно играть? (ответ детей. Если нет, то что именно не понятно? Сейчас я ещё раз повторю, а вы внимательно слушайте)

Начинаем:

Итак…

Жили-были маленькая девочка и маленький мальчик. Дома, в которых они жили, стояли так близко друг к другу, что они могли каждый день играть друг с дружкой. Со временем они стали закадычными друзьями. И вот, однажды, они решили уйти далеко – далеко. Они сложили с собой немного еды и сложили её в два небольших рюкзачка… (дети по кругу продолжают рассказ).

Рефлексия: Понравилась ли вам история?

Делают выводы: (выводы делают дети).

1й вывод: Мне наша история понравилась, так как вы смогли пофантазировать. Так же я хочу похвалить тех, кто подошёл к сочинению продолжения этой истории творчески.

2й вывод: А мне наша история не понравилась, т. к. некоторые отнеслись к этой истории несерьёзно и переделали смысл этой истории.

Упражнение «Спасибо за прекрасный день».

(Для начла создадим тишину, что бы понять, как правильно в неё играть).

Инструкция: один из вас становится в центр круга, другой подходит к нему, пожимает руку и произнести: «Спасибо за прекрасный день!» Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берёт за свободную руку второго участника, пожимает ему руку и говорит «Спасибо за приятный день!» И так до тех пор, пока не присоединится последний участник. Теперь замкнём круг и все вместе скажем «Спасибо за приятный день!» Но давайте сразу договоримся о том, что говорить благодарность нужно «от души», чтобы человеку, которому вы сказали эту благодарность, стало приятно.

Рефлексия: Чему вас научила эта игра? Всё правильно. Эта игра развивает умение говорить благодарность.

Подведение итога занятия.

Учащийся, умеющий сотрудничать.

Мир различий

Цели:

осознать разницу между тем, что мы видим снаружи и тем, чем человек является на самом деле; инициировать невербальные контакты.
- познакомить группу с различными видами предрассудков, негативно влияющих на отношение к другим.

Ход занятия:

Упражнение «Внешнее и внутреннее»:

Разделить группу на две равные части. Попросить участников образовать два круга - внутренний и внешний, так, чтобы пары участников стояли лицом к лицу («каруселька»). Попросить участников внимательно посмотреть на партнера и заметить, как он выглядит. Подумать, что его внешний вид говорит о нем.

Задать партнеру вопрос. Вопросы должны касаться их внутренней жизни. Например «Что ты любишь делать?», «Кто твой лучший друг» - вопросы называет ведущий. Затем участники во внутреннем круге делают шаг направо, а во внешнем - налево. Процедура повторяется с новыми партнерами. Так происходит несколько раз. Теперь попросите участников закрыть глаза (если есть возможность - завяжите им глаза). Попросите их взять очередного партнера за руки. Пусть они попробуют догадаться, кто стоит перед ними. Можно ли на ощупь понять что-то о человеке? Снова - смена нескольких партнеров.

Обсуждение

что говорит внешность о человеке?
может ли более близкое знакомство помочь нам узнать о человеке больше, чем его
внешность?
часто ли мы судим о людях только по внешним характеристикам?
что вы чувствовали, когда держали руки людей?
отличаются ли наши руки?
что общего у наших рук?
что общего у всех нас?

Беседа «Предрассудки».

Предрассудок - негативное отношение к человеку ли какой-нибудь группе людей, о которых вы на самом деле ничего не знаете. Это также негативное отношение на основании не личного знакомства с человеком, а мнения (стереотипа) по поводу группы, к которой он принадлежит. Он обычно появляется у нас благодаря тому, что уже принят в том обществе или группе, где мы находимся. Существуют разные виды предрассудков. Они могут быть связаны с полом, возрастом, национальной принадлежностью, приверженностью к определенной религии, происхождением, уровнем дохода, сексуальной ориентацией или инвалидностью человека.

Разделить участников на подгруппы (4-5 человек). Каждой группе раздать сценарии ситуаций.

(Можете придумать ситуации, более актуальные для вашего города, школы.) Попросить участников подготовить и разыграть сценки по очереди.

1. Проигрывание ситуаций. Приложение №2

2. Обсуждение:

что общего во всех проигранных сценках?
познакомьте участников с понятием предрассудка?
почему в сценках люди ведут себя именно таким образом?
как чувствуют себя жертвы предрассудков?
заслуживают ли они такого обращения?
попросите участников вспомнить, случались ли с ними ситуации, когда они становились жертвами предрассудков?
как они себя вели, кто им помог?

как можно предотвратить подобные ситуации?

Уважительное отношение учащихся к представителям разных национальностей.

“Такие ли мы разные?”

Цель: формирование положительных установок толерантного поведения.

Задачи:

Закрепить атмосферу доверия и понимания друг друга.

Сформировать ответственность за сохранение уважительного отношения учащихся класса к представителям разных национальностей.

Поддержать стремление учащихся говорить открыто и уважительно о том, что их волнует.

Проводится совместно с психологической службой школы, при участии классного руководителя.

Предварительно учащихся разделить на группы (не по национальному признаку), представляющие народности нашей страны:

Кавказ

Народы Севера

Русские

Учащиеся готовят презентации и национальные костюмы (кукол) вместе с родителями.

План занятия:

1. Учащиеся показывают презентации на темы особенностей народных костюмов, кухни, традиций и обычаев. Учащиеся могут быть одеты в национальные одежды или показывают кукол в национальных одеждах, на столах предметы быта, национальные блюда, раскрывающие колорит национального характера. Допускается привлечение учащихся других классов.

2. Обобщая полученный опыт, участники создают коллективный портрет “страны-класса”.

Инструкция: на столах лежат круги из цветной бумаги, картинки с разными лицами, журналы, фломастеры, цветные ленты, ножницы, клей, ватман.

Каждому участнику предлагается написать на цветном круге слова “дружба”, “мир” на родном языке. Далее на ватмане создается портрет “страны- класса” из предлагаемого материала. Сначала каждому из учащихся важно определить свое место в круге, относительно других, обозначая с помощью лент свои взаимоотношения друг с другом. Дальше можно расположить иллюстрации национальных культур класса. Творчество учащихся не ограничено.

В заключении участникам предлагается обменяться мнениями и чувствами.

Ответить на вопрос: “Такие ли мы разные?”

Уважительное отношение учащихся к представителям разных национальностей.

Коллективный рисунок «Я -мир»

Цель: Закрепить умения эффективного позитивного взаимодействия с миром.

Задачи:

Расширить представления ребенка о способах выражения своих чувств.
Закрепить умения сотрудничества и коллективного творчества.

Методическое оснащение: ватманы, краски, фломастеры, карандаши.

Ход занятия:

Вводная часть

Заканчиваются наши занятия. За это время мы узнавали себя и другого, путешествовали в прошлое и будущее, пытались понять, что есть "Я" и что такое "Мир вокруг меня".

Сегодня мы подведем итог тому, что делали.

На полу раскладываются ватманы (склеиваются). Детям предлагается встать вокруг, положить руки на плечи друг друга, закрыть глаза и почувствовать другого. После настроя все молча начинают рисовать коллективный рисунок "Я - Мир".

Далее рисунок обсуждается, подводится итог. В завершение дети обмениваются своими визитками.

Закрепление навыков эффективного позитивного взаимодействия.

Литература.

Родионов В.А., Ступлицкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинги социальных навыков. - Ярославль: Академия развития, 2001.

Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. - СПб.: Речь, 2002.

Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2001.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1997.

Уроки для юных леди. Авт.-сост. И.Н. Крайнева. - СПб., 1998.

Энциклопедия праздников. Авт.-сост. И.В. Чудакова. - М., 1998.

Что такое? Кто такой? В 3 т. Т. 3. - М., 1992.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе под редакцией Комарова А.Г. М « Просвещение» 2008

Приложение 3

Программа коррекционных-развивающих занятий

с детьми, требующих особого внимания

«Мастерская общения»

Актуальность программы

Мотивы учения, являясь одним из компонентов учебной деятельности, выполняют функцию ее регулирования и поддержки. Учебная мотивация занимает важное место в мотивационной системе любого младшего школьника. Когда ребенок поступает в школу, у него преобладают широкие социальные мотивы (внутренняя позиция школьника). В начале обучения эти мотивы в сочетании с определенными познавательными интересами способствуют включению ребенка в учебную деятельность.

Известно, что такая широкая мотивация, определяемая новой социальной позицией, не может поддерживать учебу в течение длительного времени, постепенно она теряет свое значение. К концу первого класса среди всего многообразия мотивов главное место занимает мотив получения высокой отметки как источника других поощрений и залога эмоционального благополучия. Учебно-познавательные и другие широкие социальные мотивы (долг, ответственность, необходимость получить образование) не занимают ведущего места на протяжении всего младшего школьного возраста. Закономерным итогом становится отчетливое снижение учебной мотивации к концу этого возраста.

Представления детей о том, для чего они учатся в школе (особенно в начальных классах), достаточно смутные. В основном их ответы касаются стандартных заученных фраз типа «чтобы уметь читать, писать, считать, чтобы много знать, быть умным». Уточнение этих высказываний часто заводит детей в тупик. Наиболее смышленые высказывают предположение о возможности найти в будущем хорошую, интересную работу. Но подобная перспектива в силу своей отдаленности не может стать серьезным стимулом к учению.

Мало способствует формированию учебной мотивации предметный стиль обучения. Причиной возникновения школьной неуспеваемости может являться несформированность системного мышления, то есть способности рассматривать все изучаемые объекты в виде системы взаимосвязанных элементов. Только целостное знание предоставляет учащимся возможность осознанно дифференцировать свои интересы.

В настоящее время существует множество разнообразных технологий и методик ведения развивающих занятий с младшими школьниками. В предлагаемой программе игровая мотивация, которая часто превалирует на занятиях, без особых затруднений перерастает в учебную. Ребенок становится заинтересованной стороной в развитии своих способностей, так как уже сейчас он может попробовать свои силы в различных областях взрослой деятельности.

Цель программы

Формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся; возможность испытать себя в приближенной к реальности игровой ситуации.

Задачи:

Формировать целостные знания, потребности в творческой деятельности.
Развивать познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладением новыми знаниями.
Развивать потребность ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, желание ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Ожидаемый результат:

Ученик, справляющийся с обучающими заданиями соответственно возрасту.

1.3. Основной метод программы

Метод проблемного обучения, позволяющий путем создания проблемных ситуаций, с помощью информационных вопросов и гибкого их обсуждения повысить заинтересованность учащихся в тематике занятий. Так как каждое из занятий имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определенной профессии, учащиеся имеют возможность расширить свои представления о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.

Условия реализации программы.

Основные этапы, задачи, критерии выполнения программы.

этапы	цель	задачи	критерии
Диагностический	Выявление уровня тревожности учащихся. Выявление учебной мотивации	Провести тест школьной тревожности Филипса. Провести диагностику учебной мотивации Лускановой.	Определение учащихся с высоким уровнем тревожности и сниженной учебной мотивацией.
Коррекционно-развивающий	Формирование целостного знания, потребности в творческой деятельности, развитие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.	Развивать: - широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями; - учебно-познавательные мотивы, которые направлены на усвоение способов добывания знаний Развивать чувство уверенности в себе, в собственных силах, актуализация потенциала каждого ребенка, его достоинств. Обучать детей адекватным способам и приемам выражения негативных эмоций, техникам конструктивного решения конфликтов в группе.	Активное включение учащихся в групповое взаимодействие. Ученик, с адекватной самооценкой, справляющийся с обучающими заданиями соответственно возрасту.
Итоговый	Выявление уровня тревожности учащихся. Выявление умственного развития.	Провести тест умственного развития (ТУРП) Л.И. Тепловой. Провести анализ коррекционно-развивающей работы. Провести тест школьной тревожности Филипса.	Прогнозирование учебной деятельности.

Тематическое планирование.

Содержание коррекционно-развивающей работы по программе.

№ занятия	Тема	Краткое содержание	Предполагаемый результат	Дата
№ занятия	Тема	Краткое содержание	Предполагаемый результат	план	факт
I четверть
1	Знакомство. Диагностика учебной мотивации	Цели: знакомство с одноклассниками; развитие навыков конструктивного общения. Ход занятия 1. Работа в круге – «Знакомство». Каждый участник представляется – называет свое имя. 2. Разминка «Трамвай». По часовой стрелке участники группы пересаживаются на один стул влево по принципу: 1) Я еду. 2) Я рядом. 3) Я зайцем. 4) Я вместе с… (называется любой участник группы). 3. Игра «Соседи». Рассчитаться на 1–2-й. Первые номера поворачиваются ко вторым и узнают необходимую о них информацию. Далее участники меняются ролями. Нужно узнать: – имя; – дату рождения; – интересы, увлечения; – основные обязанности в классе; – случай из жизни, дополнительную информацию из жизни. Участники по очереди представляют своих партнеров по общению в круге. 4. Наши качества. Участник бросает мяч одному из игроков, называя его имя, тот в ответ должен назвать любимое занятие бросавшего. Далее ситуация повторяется до включения всех участников в данное упражнение. 5. Обратная связь. – Что мы сегодня делали? – Что вы узнали нового? – Ваши ощущения от выполнения данных упражнений.	Сплочение группы
2	Определение умственного развития обучающихся	Тест умственного развития Амтхауэр	Сплочение группы
3	Сплочение группы	Цель: снятие психологического напряжения в группе. Участники вместе с ведущим занимают места, образуя круг. 1. игра «МЯЧ» 1) Участник называет свое имя и передает мячик соседу, который тоже называет свое имя и передает мячик дальше, пока не представятся все участники. 2) Участник кидает мячик любому члену группы, тот называет свое имя и кидает мячик кому-либо по своему выбору. 3) Участник называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. 2. Обсуждение правил: не обижать друг друга и не обсуждать ни с кем занятия. 3. Поменяться местами по какому-либо признаку. Все сидят на своих местах, водящий стоит, его стул отставляется. Водящий говорит: "Меняются местами те, у кого... (например, в одежде есть синий цвет)", те участники, у кого есть названный признак, быстро меняются местами друг с другом, водящий стремится занять одно из освободившихся мест. Оставшийся без стула становится водящим. Игра прекращается, когда признаки начинают повторяться. 4. Лишний стул. 5. "Что я люблю" с запоминанием других. Каждый участник говорит, что он любит. Затем другие участники должны вспомнить, кто что любит. 6. Один начинает предложение, другой его заканчивает. Например, первый участник говорит: "Сегодня утром...", сосед должен повторить начало фразы и закончить ее, например: "Сегодня утром шел снег", затем он говорит свое начало фразы, его сосед ее заканчивает. 7. Путаница. Выбирается водящий а остальные участники образуя круг начинают запутываться, меняя своё положение в круге, но не отрывая рук друг от друга. Задача водящего- распутать получившуюся фигуру, вернув каждого в первоначальное положение. 8. Релаксационные упражнения на руки Представьте, что в вашей левой руке находится целый лимон. Как можно сильнее сожмите его. Постарайтесь выдавить из него весь сок. Чувствуете, как напряглись ваши рука и ладонь, когда вы его сжимаете. А теперь выроните его. Обратите внимание на свои ощущения, когда рука расслаблена. Теперь возьмите другой лимон и сожмите его. Постарайтесь сжать его ещё сильнее, чем первый. Прекрасно. Вы прилагаете все силы. Теперь выроните этот лимон и расслабьтесь. Не правда ли, насколько лучше чувствуют себя ваши рука и ладонь, когда они расслаблены? И снова возьмите лимон левой рукой и постарайтесь выжать из него весь сок до капельки. Не оставляйте ни единой капельки. Сжимайте всё сильнее. Прекрасно. Теперь расслабьтесь, пусть лимон сам выпадет из вашей руки. (Повторить весь процесс для правой руки.) 9. Рефлексия занятия.	Сплочение группы
4	Сплочение группы		Сплочение группы
5	«Представление себя»	Цель: повышение психологической безопасности участников группы. 1. Слон. Каждый из участников выбирает, кем он будет: слоном, креветкой, бегемотом или др. Слон изображается так: одной рукой участник берет себя за нос, другая рука "продевается" в образовавшееся кольцо, эта рука "помахивает" как хобот слона; крокодил изображается двумя вытянутыми вперед руками, которые то соединяются, разъединяются, как пасть крокодила; бегемота изображают с помощью локтей: кисть правой руки кладется на левое плечо, другая рука также сгибается в локте, кисть ее оказывается в подмышечной впадине, для изображения бегемота локти сходятся и расходятся; жирафа можно изобразить с помощью поднятой вверх руки, кисть становится головой жирафа и поворачивается в разные стороны; креветка делается с помощью двух кулаков, приставленных к глазам, большой палец помещается между указательным и средним пальцами, движения таких кулаков напоминают движения глаз; лягушка - это кулак, ритмично "шлепающийся" на развернутую ладонь другой руки. Когда все решат, кто они, водящий показывает, кто он и затем - кого он выбирает, кто будет следующим водящим. Этот участник также сначала показывает, кто он и затем - кого он выбирает. Все участники внимательно следят за происходящим, чтобы не пропустить момент, когда выберут их. 2. Пианино. Каждый из участников кладет правую ладонь на бедро соседа справа, а левую ладонь - на бедро соседа слева, при этом руки участников оказываются перекрещенными. Задание для группы заключается в том, чтобы хлопать ладонью по ноге строго по очередности расположения ладоней, ладони - как клавиши пианино. (Для участника это означает, что хлопает он, затем двое его соседей, затем снова он). 3. Поменяться местами. См. занятие 1, упр.З 4. Молекулы. Освобождается пространство. Участники прижимают согнутые в локтях руки к своему телу, ладони "разворачивают" вовне. Задание выполняется с закрытыми глазами. По сигналу участники движутся то быстро, то медленно, по команде открывают глаза и находят себе пару или образуют группы из заданного количества участников. 5. "Что я не люблю" с запоминанием других. Каждый участник говорит, что он не любит, затем все вспоминают, что назвал каждый из участников. 6. Колечко. 7. Релаксационные упражнения. Представьте, что вы ленивые пушистые коты и кошечки. Представьте, что вам хочется потянуться. Вытяните руки вперёд. Поднимите их высоко над головой. Теперь откиньте назад. Почувствуйте, как напряглись ваши плечи. Тянитесь как можно сильнее. А теперь уроните руки по бокам. Молодцы, котята, давайте ещё потянемся. Вытяните руки перед собой, поднимайте их вверх, над головой, откиньте назад, как можно дальше. Тянитесь сильнее. А теперь быстро уроните руки. Хорошо. Заметьте, насколько более расслабленными чувствуют себя ваши руки и плечи. А теперь давайте потянемся, как настоящие коты. Попробуем дотянуться до потолка. Вытяните руки прямо перед собой. Тяните их как можно выше, поднимая над головой. А теперь закиньте их назад, тяните назад. Чувствуете, как напряглись ваши руки и плечи? Тянитесь, тянитесь. Напряжение в мышцах растёт. Прекрасно! А теперь быстро опустите руки, пусть они упадут сами. Не правда ли, как хорошо чувствовать расслабление? Вы чувствуете себя хорошо, уютно, тепло и лениво, как котятки. 8. Совместный рисунок. Каждый участник рисует на доске или на листе бумаги линию, "закорючку", делается это в порядке очередности. В результате получается какой-то общий рисунок. Участники обсуждают, что у них получилось. Можно придумать название рисунку, дать имя, если получился персонаж. 9. Рефлексия занятия.	Ребенок, умеющий представлять себя
6	«Волшебная шкатулка»	I. Упражнение №1. "Волшебная шкатулка". Цель: формирование адекватной самооценки, ощущение значимости каждого ребенка. Содержание Ведущий: (им может быть педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель начальных классов, воспитатель группы продленного дня и др.) "Нас ждет путешествие в страну "Вообразилию". Давайте на мгновение закроем глаза (дети закрывают глаза). По моему хлопку глаза открываем. Вот мы и в "Вообразилии", а я вас буду сопровождать по этой стране. У меня в руках необычная шкатулка, в ней находится человек, которого вы хорошо знаете: он единственный и неповторимый, он самый лучший, самый умный, самый красивый, он большой волшебник, без него наше путешествие просто невозможно. Каждый из вас, открывая шкатулку, должен посмотреть на него, улыбнуться и сказать: "Как ты мне нравишься". Кого вы видели в шкатулке? - Себя! Ведущий: "Значит, вы и есть волшебные человечки, которые творят чудеса". II. Упражнение №2. "Шире уже". Цель: развить способность манипулирования голосом. Содержание 1. Задается стихотворение. 2. Объясняются условия: Ведущий: "Чем шире расставлены руки руководителя, тем голос громче, чем уже – тем тише". 3. Выполнение задания. Белка сушит сыроежки, Лапкой с ветки рвет орешки Все запасы в кладовой Пригодятся ей зимой З.Александрова. Ведущий: "Скажите, какие чудеса творит наш голос". III. Упражнение № 3. "Вопрос ответ". Цель: сформировать представление о значимости задавания вопросов. Содержание Ведущий: "В нашей стране "Вообразилии" много разных предметов, они существуют в нашем воображении. Мы загадываем предмет, а вы с помощью вопросов должны отгадать, что это за предмет Выполняется задание. Ведущий: "Видите, ребята, с помощью вопросов мы можем много узнать об окружающих нас предметах". Рефлексия.	Ребенок, умеющий оценивать себя, свои возможности
7	«Волшебная шкатулка»		Ребенок, умеющий оценивать себя, свои возможности
8	«Моя история»	Цель: активизация 3-х каналов восприятия для того, чтобы создать историю. Упражнение "Моя история" 1. Выбираем слово (Поляна). 2. Задаем вопрос: какая? 3. Руководитель бросает мяч каждому ребенку, чтобы тот ответил одним словом на вопрос – какая поляна? 4. Руководитель приглашает сочинить историю о том, что происходило на этой поляне, например, с божьей коровкой. 5. Каждый ребенок по очереди берет божью коровку, рассказывает свою историю. Физкультминутка. Цель: релаксация детей, снятие чувства тревожности. Содержание: изобразить божью коровку с помощью физических упражнений. Выполняется на ковре. 1. Прилетела божья коровка, полетела. 2. Присела, потрясла ножками. 3. Опять полетела. 4. Запрыгнула на цветок (на стул). 5. Упала с цветка (дети спрыгивают со стула и ложатся на спину). 6. Потрясла всеми лапками. 7. Перевернулась, расправила крылья. 8. Полетела. Игра "Дама сдавала в багаж" Цель: развитие двигательной и слуховой памяти, развитие речи. Содержание: детям предлагаются карточки. Первый выкладывает на полу одну карточку вниз изображением и говорит: "Дама сдавала в багаж… книгу…" (называет предмет на карточке). Второй игрок тоже выкладывает карточку за первой, говоря: "Дама сдавала в багаж слоненка, котенка". Каждый играющий сначала повторяет название всех предыдущих предметов, а потом добавляет к цепочке свой. Рефлексия	Ребенок, умеющий преодолевать трудности в учебе
9	Активизация знаний и представлений о себе	Цель: активизация знаний и представлений о себе, акцент на позитивных сторонах собственной личности. 1. жмурки. Требуется свободное пространство. Водящему завязывают глаза. Участники двигаются поблизости от водящего. Он должен поймать участника и назвать его имя, тогда участник становится водящим. 2. Добрый -злой мяч. Участники становятся в широкий круг. Кидают друг другу мячик. "Добрый мяч" легко поймать, "злой" -трудно. Научившись кидать добрый-злой мяч, участники кидают друг другу разные мячи, тот, кому адресован мяч, угадывает, был ли этот мяч "добрым" или "злым". 3. Бросать друг другу мяч с любым вопросом "о тебе". Вопросы могут быть самыми разными - об увлечениях, семье, о том, что делал сегодня. Получивший мяч дает ответ на вопрос, затем кидает мяч другому участнику со своим вопросом. 4. "Кто я такой". Участники по кругу называют относящиеся к ним понятия (ученик, сын, пассажир и т.д.), стремясь дать их как можно больше. 5. Релаксационные упражнения. А теперь представьте, что вы маленькие черепашки. Сидите вы на камушке, на берегу симпатичного мирного пруда и греетесь, расслабившись, но солнышке. Вам так приятно, так тепло, так спокойно. Но что это? Вы почувствовали опасность. Черепашки быстро прячут голову под панцирь. Постарайтесь поднять ваши плечи вверх до ушей, а голову втянуть в плечи. Втягивайте сильнее. Не так легко быть черепашкой и втягивать голову под панцирь. Но, наконец, опасность миновала. Вы можете вытащить голову, снова расслабиться и блаженствовать на тёплом солнышке. Но берегитесь, приближается ещё большая опасность. Торопитесь, быстрее прячьтесь в своём домике, сильнее втягивайте головку. Старайтесь как можно сильнее её втянуть, а то вас могут съесть... Но вот опасность миновала и опять можно расслабиться. Вытяните вашу шейку, опустите плечики, расслабьтесь. Почувствуйте, насколько лучше это прекрасное ощущение расслабленности, чем когда ты весь сжался. Но опять опасность. Втяните головку, поднимите плечи прямо к ушкам и крепко держите их. Ни один миллиметр вашей головы не должен показаться из-под панциря. Втягивайте голову сильнее. Почувствуйте, как напряглись ваши плечи и шея. Хорошо. Опасность опять миновала, и вы можете опять высунуть вашу головку. Расслабьтесь, вы теперь в полной безопасности. 6. Рассказать про себя что-нибудь хорошее. Каждый участник рассказывает о своих навыках, умениях, качествах, событиях жизни, в случае затруднений ему оказывается помощь. 7. Рефлексия занятия.	Ребенок, умеющий себя представлять
10	Активизация знаний и представлений о себе		Ребенок, умеющий себя представлять
11	«Волшебная палочка»	Упражнение № 1. "Волшебная палочка". Цель: направить фантазию детей на положительные проявления. Содержание: каждому ребенку предлагается совершить чудо, представив себя добрым волшебником. Упражнение № 2. "Дразнилочки, хвалилки, жалелки. Цель: изменение поведения в положительную сторону путем получения определенного знания, формирования отношения к положительному и отрицательному поведению, выработки навыка положительного поведения. Содержание. - Вас когда-нибудь дразнили? - Да. - Давайте послушаем разговоры невоспитанных зверей, которые дразнят друг друга. 1. Что квакает одна лягушка другой лягушке про подружку? - Она всю жизнь живет в болоте И ведь по собственной охоте 2. Что прилюдно и повсюду говорит верблюд верблюду: Плюю на вас, А вы плюете На то, что я плюю на вас? - Когда нас дразнят, мы огорчаемся. Дразниться все готовы Дразниться каждый может. А кто отыщет слово, Которое жалеет? Которое согреет? Которое поможет? Искать его труднее, Зато оно дороже. - Давайте вместе с вами придумаем хвалилку для лошади: (выделенные слова проговариваются вместе с детьми). Очень простое животное – лошадь: С виду мила И характер хороший. Лошадь за стол никогда не садится Лошадь в постель никогда не ложится Ест она стоя и спит она стоя Лошадь – животное очень простое. Когда нас хвалят, мы радуемся. А теперь похвалим (имя ребенка). Вы достойны похвалы и на других уроках мы будем каждого хвалить. Каждый ребенок хвалит выбранного. Обратить внимание детей на реакцию того, кого хвалят. Упражнение «Зачем сотрудничать с людьми» Рефлексия	Ребенок, знающий свои положительные и отрицательные стороны
12	«Мир информации»	Цели: развитие навыков уверенного поведения; формирование основных способов самопознания. Ход занятия 1. Разминка. «Мое приветствие». Каждый участник придумывает свой способ приветствия группы. Ведущий. Вокруг нас много информации. Замечая важные моменты, мы можем использовать это в дальнейшем. А ведь иногда мы не замечаем очевидного, того, что находится у нас «под носом». Каким способом можно получить необходимую нам информацию? (Ответы учащихся.) А сейчас мы проверим это на деле. 2. Игра «Память на лица». Один игрок закрывает глаза и перечисляет всех участников круга, начиная с того, которого выберет ведущий. Далее игроки пересаживаются в произвольном порядке, и процедура повторяется уже с новым участником круга. (То, что мы видим.) 3. Игра «Испорченный телефон». Выбирается команда из 6 человек. Ведущий зачитывает небольшой текст одному участнику, остальные дожидаются за дверью. Первый передает услышанное второму, тот третьему и т. д. Последний участник рассказывает первому, а ведущий зачитывает первоначальный текст. 4. Обратная связь. – Что мы делали? – К чему привело? Подчеркивается важность полученной информации и ее трансформация с увеличением числа участников. Рефлексия	Ребенок, умеющий преодолевать трудности в учебе
13	Дифференциация представлений о себе.	Цель: Дифференциация представлений о себе. Обучение навыкам взаимодействия в группе сверстников. 1. Калека XX века. Участники становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. Если кто-то не смог поймать мяч, он становится "калекой". Тот, кто посылал ему мяч, называет часть тела, которую теперь нельзя будет использовать. Участник убирает названную руку за спину или поджимает ногу или закрывает глаз и-т.п. Если в дальнейшем участник удачно поймает мяч, способность использовать часть тела возвращается к нему. Дети должны сами найти выход из ситуации, когда у многих участников не используются многие части тела. 2. Кошки-мышки. Участники образуют замкнутый круг, взявшись за руки. Два участника остаются вне круга. Один - кошка, другой - мышка. Мышка убегает от кошки, может пробегать через круг, кошка пытается поймать мышку, она может быть только за границами круга. Участники помогают мышке тем, что опускают или поднимают руки, чтобы мышка могла спрятаться или выйти из круга. 3. Дарить друг другу (воображаемые) подарки. Подарки изображаются движениями без слов. Участники угадывают, что это такое. 4. Что у меня не получается и что у меня получается. Участники по кругу выполняются это задание, все внимательно слушают, при необходимости задают уточняющие вопросы, следят, соответствует ли действительности то, о чем говорится. 5. Совместная история из отдельных предложений. Каждый участник по кругу говорит свое предложение. Следующий добавляет к предложениям свое, между ними должна быть смысловая связь. 6. Драматизация рассказанной истории. Участники распределяют роли и разыгрывают историю, затем проводится обсуждение. 7. Релаксационные упражнения. А теперь представьте, что вы пытаетесь жевать очень тягучую большую жвачку. Вам очень трудно её жевать, челюсти движутся с трудом, но вы пытаетесь её прокусить. Надавливайте сильнее. Вы так стараетесь сжать её зубами, что напряглась даже шея. А теперь остановитесь, расслабьтесь. Почувствуйте, как свободно свисает ваша нижняя челюсть, как это приятно — расслабиться. Но давайте опять примемся за эту жвачку. Двигайте челюстями, пытайтесь её прожевать. Сильнее сжимайте её, так, чтобы она выдавливалась сквозь зубы. Хорошо! Вам удалось ее продавить сквозь зубы. А теперь расслабьтесь, приоткройте рот, пусть ваши челюсти отдохнут. Как хорошо вот так отдохнуть и не бороться с этой жвачкой. Но пора с ней покончить. На этот раз мы её разжуем. Двигайте челюстями, сдавливайте её как можно сильнее. Вы стараетесь изо всех сил. Ну, всё, наконец-то вы с ней справились! Можно отдохнуть. Расслабьтесь, пусть отдохнет всё ваше тело. Почувствуйте, как расслабились все ваши мускулы. 8. Рефлексия занятия.	Ребенок, умеющий преодолевать трудности в учебе
14	Взаимодействие в группе.	Цель: Тренировка навыков взаимодействия в группе. 1. Кошки-мышки. См. встречу 4, упражнение 2. 2. Пианино. См. встречу 2, упражнение 2. 3. крокодил. Каждый участник называет какой-нибудь предмет или что-то другое, например, животное, своему соседу, чтобы другие этого не слышали. Затем по очереди участники изображают этот предмет пантомимически, другие угадывают. Задача участника показать как можно понятнее заданное слово. 4. Обсуждение по командам, почему хорошо или плохо: а) иметь кошку; б) быть ребенком. Одна команда называет положительные стороны, другая - отрицательные, затем команды меняются ролями. 5. Совместный рисунок. См. встречу 2, упражнение 7. 6. Релаксационные упражнения. А вот прилетела надоедливая муха. Она опускается прямо вам на нос. Попробуйте прогнать её без помощи рук. Правильно, сморщивайте нос, сделайте столько морщин на носу, сколько вы сможете. Покрутите носом — вверх, в стороны. Хорошо! Вы прогнали муху! Теперь можно расслабить лицо. Заметьте, что когда вы крутили носом, и щёки, и рот, и даже глаза помогали вам и они тоже напрягались. А теперь, когда вы расслабили нос, расслабилось всё лицо — это такое приятное ощущение. О-о, опять эта назойливая муха возвращается, но теперь она садится на лоб. Сморщите его хорошенько, попытайтесь просто сдавить эту муху между морщинками. Ещё сильнее сморщите лоб. Наконец-то! Муха вылетела из комнаты совсем. Теперь можно успокоиться и расслабиться. Лицо расслабляется, становится гладким, исчезают все морщинки до одной. Вы ощущаете, какое гладкое, спокойное, расслабленное у вас лицо. Какое это приятное чувство! 7. Рефлексия занятия.	Активизация позитивного восприятия жизни.
15	Тренировка навыков взаимодействия в группе.	Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе. Активизация позитивного восприятия жизни. 1. Калека XX века. См; встречу 4, упражнение 1. 2. Недостающий стул. Или "стул есть - никак не сесть". Стулья в количестве: число участников минус один - ставятся спинками в центр круга, образуется круг. Участники -идут друг за другом вокруг стульев, водящий задает темп, меняет его. По его сигналу участники должны быстро занять место. Участник, которому не удалось занять стул, становится водящим. Другой вариант - участник без места выбывает из игры, забирает стул из круга; игра заканчивается, когда не остается стульев. 3. Сказать, что нравится в любом участнике группы. Упражнение выполняется с мячом. Участник кидает мяч и говорит, что ему нравится в том участнике, кому он посылает мяч. Используется стандартное начало фразы: "Мне нравится в тебе то, что ты..." 4. Что хорошего со мной уже произошло в этом году и что я хочу, чтобы произошло. Каждый участник отвечает на эти вопросы. 5. Человек и его тень... 6. Красный уголек. Участники сидят на стульях в произвольном порядке. Водящий подходит к каждому . Участники шёпотом сообщают водящему на ухо выбранный для себя персонаж (фильма или сказки, например: Баба-Яга, Царевна- Лягушка, трансформер Галь-ватрон). Водящий запоминает все образы и затем подзывает участников к себе: "Ко мне идёт Баба-Яга" и т.д. Если водящий забыл персонаж какого-либо участника, то последний назначает водящему фант: проскакать на одной ножке, прокричать петухом, сказать каждому комплимент и т.п. После выполнения фанта участник в награду называет своего героя. В конце концов, за водящим выстраиваются все участники, держась друг за друга и образуя цепочку. Водящий ведет за собой группу, преодолевая препятствия в виде хаотично расставленных стульев, одновременно рассказывая историю. История должна быть не слишком короткой, любого содержания, но в ней должно прозвучать словосочетание "красный уголек"; как только эти слова будут произнесены, участники должны очень быстро занять места на стульях, стульев на один меньше, чем частников. Оставшийся без стула участник становится водящим. 7. Релаксационные упражнения. Ого! К нам приближается симпатичный маленький слонёнок. Но он не смотрит себе под ноги и не видит, что вы лежите у него на пути в высокой траве. Вот-вот сейчас наступит на ваш живот, не двигайтесь, уже нет времени отползти в сторону. Просто подготовьтесь: сделайте ваш живот очень твёрдым, напрягите все мускулы как следует. Оставайтесь так лежать. Но кажется, он сворачивает в сторону... теперь можно расслабиться. Пусть ваш живот станет мягким, как тесто, расслабьте его- как следует. Насколько так лучше, правда?.. Но вот слонёнок опять повернул в вашу сторону. Берегитесь! Напрягите ваш живот. Сильнее. Если слонёнок наступит на твёрдый живот, вы не почувствуете боли. Превратите ваш живот в камень. Уф, опять он свернул, можно расслабиться. Успокойтесь, улягтесь поудобнее, расслабьтесь. Замечаете разницу между напряженным и расслабленным животом? Как это хорошо, когда ваш живот расслаблен. Но вот слонёнок перестал крутиться и направился прямо на вас! Сейчас точно наступит! Напрягите живот как можно сильнее. Вот он уже заносит над вами ногу, сейчас наступит?.. Фу, он перешагнул через вас и уже уходит отсюда. Можно расслабиться. Всё хорошо, вы расслабились и чувствуете себя хорошо и спокойно. А теперь представьте, что вам нужно протиснуться через очень узкую щель в заборе, между двумя досками, на которых так много заноз. Надо стать очень тоненьким, чтобы протиснуться и не получить занозу. Втяните живот, постарайтесь, чтобы он прилип к позвоночнику. Станьте тоньше, ещё тоньше, ведь вам очень нужно пробраться через забор. А теперь передохните, уже не надо утоньшаться. Расслабьтесь и почувствуйте, как живот «распускается», становится тёплым. Но вот пора опять пробираться через забор. Втяните живот. Подтяните его к самому позвоночнику. Станьте совсем тоненьким, напрягитесь. Вам очень нужно протиснуться, а щель такая узкая... Ну всё, вы пробрались, и ни одной занозы! Можно полностью расслабиться. Откиньтесь на спину, расслабьте живот, пусть он станет мягким и теплым. Как вы хорошо себя чувствуете. Вы всё сделали замечательно. 8. Рефлексия занятия.	Активизация позитивного восприятия жизни.
16	Тренировка навыков взаимодействия в группе.		Активизация позитивного восприятия жизни.
17	Тренировка навыков взаимодействия в группе.	Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе. 1. Кошки-мышки. 2. Лабиринт. Стулья или другие предметы расставляются в комнате так, что получается лабиринт. Участники разбиваются на пары, один из них ведущий, другой – ведомый, участники делают сцепление между собой с помощью согнутых указательных пальцев. Ведомый закрывает глаза, и ведущий проводит его через лабиринт. Задача ведущего – провести партнера так, чтобы он не задел за предметы. Затем участники меняются ролями. После выполнения задания проводится его обсуждение всей группой, выявляется наиболее успешная пара. 3. Отказаться или согласиться что-то сделать для другого. Все участники становятся в тесный круг. Один из участников просит другого сделать что-либо, другой должен либо отказаться, либо согласиться и выполнить эту просьбу. 4. Совместная история из отдельных предложений. 5. Драматизация рассказанной истории. 6. Красный уголек. 7. Рефлексия занятия.	Активизация позитивного восприятия жизни.
18			Активизация позитивного восприятия жизни.
19	Работа с социальными ролями	Цель: работа с социальными ролями, "премирование" различных социальных ролей. 1. Недостающий стул. См. встречу 6, упражнение 2. 2. Пианино. См. встречу 2, упражнение 2. 3. Отказаться или согласиться что-то сделать. См. встречу 8, упражнение 3. 4. Роли хорошего -плохого учеников ("Школа"). Участники получают роли - послушного, упрямого, озорного и другого ученика, учителя. Роли в игре отличаются от тех, которые свойственны ребенку в жизни. Разыгрывается сюжет из школьной жизни. 5. Падишах. Водящий играет роль падишаха. Он сидит на центральном месте, другие участники составляют очередь на прием к падишаху, каждый приносит ему подарок, это могут быть воображаемые предметы или концертные номера. Падишах либо одобряет подарок (без слов, жестами), и приглашает участника быть около него, либо отвергает подарок, и участник снова занимает очередь и готовит другой подарок. Участники могут объединяться в пары или небольшие группы. 6. Релаксационные упражнения. А теперь представьте, что вы стоите босиком в большой с илистым дном луже. Постарайтесь вдавить пальцы своих ног глубоко в ил. Попытайтесь достать до самого дна, где ил кончается. Напрягите ноги, чтобы получше вдавить ступни в ил. Растопырьте пальцы ног, почувствуйте, как ил продавливается вверх между ними. А теперь выйдите из лужи. Дайте своим ногам отдохнуть и согреться на солнышке. Пусть пальцы ног расслабятся... Не правда ли, какое это приятное чувство?.. Опять шагните в лужу. Вдавливайте пальцы ног в ил. Напрягите мышцы ног, чтобы усилить это движение. Всё сильнее вдавливайте ноги в ил, постарайтесь выдавить весь ил наружу. Хорошо! Теперь выходите из лужи. Расслабьте ноги, ступни и пальцы ног. Как приятно ощущать сухость и солнечное тепло. Всё, напряжение ушло. Вы чувствуете в ногах лёгкое приятное покалывание. Чувствуете, как по ним разливается тепло. 7. Рефлексия занятия.	Ребенок, знающий свои положительные и отрицательные стороны
20	«Я тебя помню»	Упражнение «Я тебя помню». Цели: систематизация полученных ранее знаний; развитие коммуникативных навыков Упражнение «Индивидуальность» Цель: выявление своих качеств характера Игра «Начни сначало» Цель: концентрация внимания, увеличение объема памяти. Рефлексия	Ребенок, знающий свои положительные и отрицательные стороны
21	«Какие мы»	Разминка «Гусеничка». Цели: развитие навыков уверенного поведения. Работа в группах. Цель: формирование необходимых психологических средств адаптации «Золотой фонд». Цель: положительное отношение к учителям. Рефлексия	Ребенок, умеющий преодолевать трудности в учебе
22	Определение умственного развития обучающихся	Тест умственного развития Амтхауэр	Ребенок, умеющий преодолевать трудности в учебе Установление доброжелательных отношений между детьми
23	Позитивное программирование будущего.	Цель: завершение работы. Позитивное программирование будущего. Ощущение принадлежности к группе сверстников. 1. Путаница. 2. Слон. 3. Падишах. 4. "Каким я буду через год" - обсуждение. По ходу обсуждения отмечаются и усиливаются позитивные реальные предположения. 5. Совместный рисунок "Каким я буду через год". Каждый участник рисует свой рисунок на общем большом листе бумаги. Занятия с десятью детьми, набранными в данную коррекционную группу, проводились два раза в неделю. Дети начали заниматься с удовольствием, хотя и несколько настороженно. На первых занятиях приходилось не раз напоминать правила. Понравились и запомнились такие игры как «Перемена мест», «Слон», «Пианино». Интересно было наблюдать за тем, как дети может быть впервые внимательно рассматривали друг друга, ища общие признаки, как старались взаимодействовать в игре «Пианино». У отдельных ребят возникали большие затруднения. «Слон» нравится детям артистичным и раскованным. Некоторые ребята старались точно выполнять задание, другие импровизировали, а многие сначала «стеснялись», и только потом втянулись в игру. «Путаница» долго не получалась. Дети расцеплялись, а ведущий не мог понять принцип «спутывания». Совместный рисунок в конце второго занятия показал стремление понять друг друга, положительный эмоциональный настрой детей и получился солнечным и добры.
24	Подведение итогов.	Цель: подвести итог всей проделанной работе. Методики: беседа, социально - психологическая игра, диагностика школьной тревожности

Используемая литература.

Акимова М.К. , Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М., 2000.

Ануфриев А.Ф., С.Н. Костромина “Как преодолеть трудности в обучении детей”, Москва, 2000.

Бабкина Н.В. нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» М., 1998.

А.В. Благонравова “Лучшие обучающие тесты и задания”, “Академия развития”, 2008.

Локалова Н.П.“Как помочь слабоуспевающему школьнику”, “Ось-89”, 2007.

Черенкова Е.Ф. “Развиваем логику и мышление”, “Рипол классик”, 2007.

Мне нравится

Навигация

Программа психолого-педагогической помощи обучающимся

Скачать:

Предварительный просмотр: