Курсовая работа на тему "Многодетная семья"

Содержание

Введение        

Глава 1. Специфика воспитания подростка в многодетной семье        

1.1 Семья как институт социализации        

1.2 Специфика процесса воспитания в многодетной семье        

1.3 Специфические особенности подросткового возраста        

Глава 2. Социально-психологические методы исследования проблем многодетных семей        

2.1. Специфика изучения проблем многодетных семей        

2.2. Диагностика проблем межличностных отношений детей в многодетной семье        

2.3. Отношение современного общества к многодетным семьям        

Заключение        

Список литературы        

Введение

В настоящее время проблема психофизического благополучия детей в условиях семьи и дошкольного учреждения приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Современные ситуации в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т.д.) обострила положение семьи среди основных тенденций преобразования, которые претерпевает современная семья, отмечается: изменение её функций, сокращение размеров, изменение типа главенства. Распад нормативной системы многодетногородительства привело к широкому распространению норм малодетности.

В современных условиях семья, имеющая трех и более детей, относится к многодетным семьям.

На первый взгляд, самой актуальной проблемой многодетной семьи является проблема экономического плана, бюджета семьи. Но существуют не менее важные вопросы, относящиеся к проблеме развития детей в многодетной семье.

Психологи и педагоги напоминают, что для ребенка лучше, если он в семье не одинок, а окружен братьями и сестрами - у него больше шансов избежать детского аутизма, неврозов, страхов, нездорового эгоцентризма, зацикленности на себе. Но вместе с тем, нужно отметить, что многодетность может быть и фактором риска психического здоровья детей в семье, так как между ними может развиться соперничество, негативные отношения друг к другу, последствия которых отрицательно влияет на личность детей.

В семье, где возникают проблемы взаимоотношений детей, родители по своему их решают, или же не прилагают никаких усилий для налаживания их общения. Как справедливо замечено многими учеными-исследователями (Г.Т. Хоментаускас, Адель Фабер, Элен Мазлин, А.Я. Варга, В.Н. Котырло, В.Г. Нечаева и т.д.), основной причиной негативных отношений детей является неправильная позиция в отношении своих детей именно родителей, которая и определяет тип воспитание в семье.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом анализе психологических особенностей детей из многодетной семьи; в изучении и использовании прогрессивного опыта народной педагогики  в условиях многодетной семьи.

Методологической основой исследования является - учение о влиянии семьи как социальной среды на развитие личности; теория развития личности; положение о педагогизации семейно-бытовой микросреды; положение о самоорганизующей сущности личности ребенка.

Практическая значимость исследовательской работы заключается в оптимизации семейного воспитания путем выработки рекомендаций для родителей и педагогов в условиях  многодетной семьи; в выяснении взаимосвязи стиля воспитание с личностными качествами детей.

Теоретическая значимость исследования содержится в социально-психологическом анализе многодетной семьи и влияние ее на учебную деятельность детей.

Объектом исследования определили психологические особенности детей в многодетной семье.

Предметом исследования - процесс учебной деятельности и формирование у детей в многодетных семьях самостоятельности, настойчивости и самооценки.

Гипотеза - в многодетной семье дети имеют свои психологические особенности, проявляющиеся в учебной деятельности, а именно: более низкую самооценку по сравнению с другими детьми, более высокую самостоятельность и низкий уровень воли и настойчивости.

Супружеские отношения являются одним из главных факторов, влияющих на психологический микроклимат в семье. Следовательно, они обусловливают стиль воспитания, характер системы отношений и “родители – ребенок”, эта система, в свою очередь, определяет особенности другой системы отношений в семье – “ребенок - ребенок”.

Без самостоятельности  каждого невозможна совместная жизнь людей, их быт, труд, экономические, культурные отношения. Самостоятельность позволяет человеку устанавливать с другими людьми подлинно гуманные отношения, основанные на взаимном уважении и взаимопомощи.

Исходя из данной гипотезы мы определили цель исследования – выявить психологические особенности многодетных семей, и учесть эти особенности в работе педагога.

Задачи исследования:

1.  Теоретически проанализировать основные исследования психологических  особенностей детей из многодетных семей.

2.  Определить, в чем проявляются психологические особенностей детей из многодетных семей  в учебной деятельности.

3.  Провести исследования психологических особенностей детей из многодетных семей.

Методы исследования:

1.  Анализ психолого - педагогических, социально-психологических трудов по теме исследования.

2.   Наблюдение.

Глава 1. Специфика воспитания подростка в многодетной семье

1.1 Семья как институт социализации

В современной социально-педагогической литературе существует огромное количество определений понятия семья.

В.В. Давыдов дает определение семьи, как основанной на браке или кровном родстве малой социальной группы, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью [31].

Василькова Ю.В. и Василькова Т.А. дают следующее определение семьи: «семья – созданная человеком интимная среда существования. Члены семьи связаны кровным родством (или близким к кровному), семья объединяет родственников, как живых, так и мертвых, близких и дальних, известных и неизвестных» [8].

Юридическое определение семьи можно обнаружить в работах Л.В. Мардахаева: «Семья – это объединение чаще всего совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака, родства, усыновления или иной формы устройства детей на воспитание в семью» [33].

Наиболее распространено среди исследователей определение семьи, данное А.Г.Харчевым:

«Семья – это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными, или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения» [38].

Н.В. Клюева определяет семью, как «малую (первичную) группу, которая состоит из лиц, связанных двумя типами отношений: супружества и родства, которая обеспечивает личности эмоциональную стабильность, психологическую и физическую безопасность и личностный рост». [29].

Воспитание детей в семье – дело сложное, требующее от родителей заинтересованности в положительных результатах, терпения, такта, знаний в области детской педагогики и психологии. Специфика воспитания в семье определяется и ее типом, и условиями проживания, и степенью подготовленности родителей к реализации воспитательной функции в семье.

Воспитательный потенциал семьи составляет комплекс факторов и условий, определяющих ее педагогические возможности. В качестве компонентов воспитательного потенциала семьи можно выделить:

- численность и структуру семьи

- нравственно-психологическую атмосферу, характер внутрисемейного общения.

- жизненный и профессиональный опыт родителей, уровень их образованности и культуры

- распределение обязанностей в семье

- материальные и бытовые условия семьи

- организация семейного досуга, наличие семейных традиций

- взаимосвязь семьи со школой и другими социальными институтами.

Количество детей в семье, отсутствие одного из родителей или замена его неродным, наличие в семье старшего поколения (бабушки, дедушки) - все это влияет на становление личности ребенка.

Многие великие педагоги еще с древних времен говорили, что ребенок должен воспитываться в семье. В настоящее время право ребенка на жизнь и воспитание в семье признается в законодательстве как федерального, так и международного уровня. Семейное воспитание необходимо в силу ряда причин:

1. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т. к. здесь присутствует родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие детей к родителям).
2. Ребенок, особенно в раннем возрасте, более предрасположен к воздействию семьи, чем к любому другому воздействию.
3. Представляя собой малую группу, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.
4. Семья не однородная, а дифференцированная социальная группа, в которой представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Это позволяет ребенку активнее проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее реализовывать их.

В социально-педагогической литературе выделяют следующие основные функции семьи:

Репродуктивная функция выполняет две основных задачи: общественную – биологическое воспроизводство населения, и индивидуальную – удовлетворение потребности в детях. В ее основе лежит удовлетворение физиологических и сексуальных потребностей, побуждающих людей противоположных полов объединяться в семейный союз. Выполнение этой функции семьей зависит от всей совокупности общественных отношений. В последние годы эта функция привлекает всеобщее внимание: Сколько современной семье иметь детей? Социологи отмечают, что для нормального воспроизводства населения в семье должно быть три ребенка.

В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта. Первый – формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта, обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры.

Второй аспект – семья оказывает огромное влияние на развитие личности каждого ее члена в течение всей его жизни. Аспект третий – постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.

Выполняя хозяйственно-экономическую функцию, семья обеспечивает прочные экономические связи между своими членами, поддерживает материально несовершеннолетних и нетрудоспособных ее членов общества, оказывает помощь и поддержку тем членам семьи, у которых возникают материальные, финансовые трудности.

Восстановительная функция направлена на восстановление и укрепление физических, психологических, эмоциональных и духовных сил человека после трудового рабочего дня. В нормально функционирующем обществе реализации этой функции семьи способствуют сокращение общей продолжительности рабочей недели, увеличение свободного времени, рост реальных доходов.

Назначение регулятивной функции состоит в том, чтобы регулировать и упорядочивать отношения между полами, поддерживать семейный организм в стабильном состоянии, обеспечивать оптимальный ритм его функционирования и развития, осуществлять первичный контроль за соблюдением членами семьи общественных норм личной, групповой и общественной жизни.

Семья как социальная общность является первичным элементом, опосредующим связь личности с обществом: она формирует у ребенка представление о социальных связях и включает в них его с рождения. Отсюда следующая важнейшая функция семьи – социализация личности. Потребность человека в детях, их воспитании и социализации придает смысл самой человеческой жизни. Данная функция способствует выполнению детьми определенных социальных ролей в обществе, их интеграции в различные социальные структуры. Эта функция тесно связана с естественной и социальной сущностью семьи как воспроизводительницы человеческого рода, а также с хозяйственно-экономической функцией семьи, поскольку воспитание детей начинается с их материального обеспечения и ухода за ними.

Все большее значение социологи придавали и придают коммуникативной функции семьи. Можно назвать следующие компоненты этой функции: посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать), с литературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия; организация внутрисемейного объединения.

Досуговая функция осуществляет организацию рационального досуга и осуществляет контроль в сфере досуга, кроме того, удовлетворяет определенные потребности индивида в проведении досуга. Досуговая функция ориентирована на оптимизацию организации свободного семейного времени на удовлетворение потребностей членов семьи в общении, повышение уровня культуры, улучшение состояния здоровья, восстановление сил.

Социально-статусная функция связана с воспроизводством социальной структуры общества, так как предоставляет (передает) определенный социальный статус членам семьи.

Эмоциональная функция предполагает получение эмоциональной поддержки, психологической защиты, а также эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия.

Функция духовного общения предполагает развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение.

Сексуальная функция семьи осуществляет сексуальный контроль и направлена на удовлетворение сексуальных потребностей супругов.

Институт семьи – важнейший посредник во взаимосвязи личности и общества. В социальной педагогике семья рассматривается как значимая структура, обеспечивающая полноценные процессы включения ребенка в значимые для него социализации виды отношений. Задачам социально-педагогической деятельности отвечает следующая типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому:

•  Благополучные семьи
•  Семьи группы риска
•  Неблагополучные семьи
•  Асоциальные семьи

Благополучные семьи, (по С.Г.Вершловскому - заботливые семьи) успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем им достаточно разовой, однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т. п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости, предложить своевременную помощь.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, несправляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

Асоциальные семьи — те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства [19].

Социальный педагог, являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества, должен иметь особое влияние на формирование гуманистических, здоровых отношений в семье, в том числе в многодетной семье.

Исходя из значимости семьи и семейного воспитания, социальный педагог должен рассматривать многодетную семью как один из важнейших объектовсвоей профессиональной деятельности. Он должен быть готов к различным видам работы, как со всей семьей, так и с каждым ее членом в отдельности.

Выводы по первому параграфу. Таким образом, семья – это сложная социальная система, которой присущи черты социального института и малой социальной группы. Как социальный институт общества семья представляет собой совокупность социальных норм, образцов поведения, регламентированных взаимоотношениями между супругами, родителями и детьми, другими родственниками. В силу этого она оказывает сильнейшее влияние на человека. Как малая социальная группа, семья – это общность людей, основанная на кровном родстве, удовлетворении индивидуальных потребностей человека. Ее отличает единое экономическое пространство, взаимозависимый образ жизни, эмоционально-нравственные связи, отношения заботы, опеки, поддержки, защиты.

В семье ребенок получает первые трудовые навыки, когда участвует в самообслуживании, оказывает помощь старшим в домашнем хозяйстве, делает школьные уроки, играет, помогает организовать досуг и развлечения; учится потреблению различных материальных и духовных благ. Семья во многом влияет на выбор будущей профессии. В семье развивается умение ценить и уважать других людей: родителей, родственников; происходит воспитание будущего семьянина.

Семья является важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания и социализации, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни. Как самая малая, первичная социальная ячейка, семья представляет своего рода «элементарную частицу» общества. В семье находят отражение все основные достижения, трудности и противоречия общественной жизни. В то же время семья влияет на жизнь общества, ей принадлежит решающая роль в процессе воспроизводства самого человека, продолжении человеческого рода, на нее ложатся большие обязанности в воспитании детей и подростков, в физическом и духовном развитии личности. Семья в силу глубокой специфичности ее воздействия на ребенка является обязательным фактором нормального воспитания. Дети, воспитывающиеся без участия семьи, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития, чем те дети, которые являются членами семейных коллективов.

Семейное воспитание отвечает не только общественной заинтересованности в социализации личности ребенка, но и индивидуальной заинтересованности родителей в духовном воспроизведении себя в детях, а детей – в покровительстве, защите, нравственной помощи со стороны родителей.

1.2 Специфика процесса воспитания в многодетной семье

Большинство авторов при исследовании многодетных семей относят их к группе риска. Некоторые семьи в настоящих условиях не имеют возможности улучшить свою жизнь. Трудности этой группы настолько комплексны, что они во многом определяют специфику воспитания детей в семье.

Многодетные семьи, когда-то составлявшие большинство на территории России, в настоящее время устойчиво занимает незначительную долю (5,3%) от общего количества семей. Отношение к многодетным семьям далеко не всегда благожелательно. Большее или среднее число детей стало оцениваться как следствие ограниченности интересов, культурной отсталости. Многодетность рассматривают, как синоним бедности, отсталости. В формирующихся стереотипах общественной психики «герой нашего времени» представляется имеющим одного, но очень «дорогого», высокооплачиваемого ребенка. Многодетные семьи чаще всего не могут обеспечить своим детям престижный уровень жизни и образования [38].

Всероссийское социологическое исследование по теме «Механизм социальной защиты многодетных семей» проводилось в Москве и девяти других регионах – от Якутска до Сочи. В выборку попало 593 городские многодетные семьи, имеющие трех и более детей до восемнадцати лет. Респондентам было предложено оценить, какие социальные проблемы они считают наиболее острыми для себя. На первом месте - неудовлетворенность жилищными условиями, скученность, теснота. Низкая обеспеченность жилой площадью крайне затрудняют не только сохранение здоровья, но и работоспособность, получение образования. Жилищные проблемы создают трудности в соблюдении режима дня для детей, в первую очередь школьного возраста. У большинства детей нет своего угла для занятий: за одним столом ученик  делает уроки, здесь же малыш что-то лепит из пластилина, а мать кормит младенца. Постоянно в квартире суета, теснота. Дети, рожденные в плохих жилищных условиях, вырастут в них же и передадут соответствующее социальное самоощущение своим детям.

Бюджет семьи на момент исследования складывался главным образом, из зарплаты отца – 52,7%. Члены таких семей хронически не имеют потребления не только на уровне прожиточного минимума, но не обеспечены даже по меркам физиологического минимума. Так же к основным проблемам многодетной семьи можно отнести недостаток одежды и обуви. Для детей и подростков несоответствие стандарту «фирменного» молодого человека может обернуться душевной травмой, накоплением внутреннего потенциала конфликтности. Дети из многодетных семей ощущают чувство неуверенности в школе, имеют заниженную самооценку, более высокий по сравнению со сверстниками уровень тревожности и подозрительности [31].

 По данным исследований в 70 % семей воспитание детей в основном лежит на матери. Только треть родителей в полной мере знает о делах своих детей в школе. Связь со школой слабая. Активное участие в работе школы принимают всего 15 % отцов и матерей. Мала инициатива и самих матерей. Только 4,1% семей довольны классными руководителями своих детей. Что касается микроклимата в семьях, то неблагополучная атмосфера в 5% изученных многодетных семьях (ссоры, скандалы, пьянство). Воспитание детей требует и физических, и моральных сил. Многодетность ограничивает круг интересов женщин, возможности их участия в производстве и общественной жизни, способствует консервации уклада семейной жизни, связанного с чрезмерной занятостью взрослых, приниженным положением женщины в семье. В каждой второй семье выявлены осложнения в состоянии здоровья членов семьи. Положение усугубляется и тем, что семьи фактически находятся на грани выживания.

Чрезмерная занятость родителей создает проблему общения. 66% родителей лишь иногда делятся с детьми своими успехами и трудностями.

Низкий уровень образованности, чрезмерная занятость отцов и матерей, недостаток свободного времени – вот основные причины упущения в воспитании детей. 77% родителей отметили свои слабые знания в вопросах воспитания детей, что свидетельствует о низком уровне их психолого-педагогической культуры. [21].

Но, не смотря на многие отрицательные моменты, как свидетельствует статистика, семьи с двумя-тремя детьми более стабильны, т.к. дети скрепляют супружеский союз и повышают ответственность за семью.

Многодетная семья обеспечивает реальную возможность постоянного общения между людьми разного пола, возраста, снижают возможность формирования таких качеств, как эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений, которые возникают в многодетной семье – хорошая почва для развития детей, для совершенствования личности родителей. Во взаимоотношениях членов многодетной семьи особенно значимо уважительное отношение к старшим. Многодетная семья является незаменимой школой коллективизма, подготовки каждого ребенка к будущей самостоятельной семейной жизни.

Воспитание в семье осуществляется не только родителями, но и старшими детьми: младшие учатся у старших, перенимают их привычки и опыт. Это может иметь как положительные (опыт заботы о другом человеке, общения с малышами), так и отрицательные (приобретение старшими детьми установок на бездетность, эгоизм у младших детей, как результат чрезмерной опеки) последствия в зависимости от педагогической грамотности родителей. Существенную роль в отношениях братьев и сестер играет возраст. Взаимосвязь сильнее всего проявляется у погодок и у детей с разницей в два-три года. В отношениях братьев и сестер, разница в годах между которыми значительная, могут возникать сложности. В таких семьях наблюдаются проблемы взаимоотношений между детьми.

Режим в семье, где несколько детей, должен быть особым: ведь в то время, когда старшим детям нужна тишина для подготовки уроков, младшие не могут, по всей вероятности, удовлетворить свою потребность в движении, которая реализуется у них в шумных играх. Родители в праве требовать от старших детей помощи младшим в учебе.

В правильно организованной многодетной семье более естественно решается проблема «дети и деньги». Здесь с раннего возраста каждый убеждается в целесообразности семейной экономики, привыкает считаться с возможностями семьи, уважать потребности близких людей, учиться планировать расходы. В многодетной семье труд каждого, независимо от возраста, является необходимостью. Однако здесь существует опасность неправильного распределения обязанностей между детьми: порой старший ребенок лишается значительной части тех детских и юношеских радостей, которые доступны его товарищам из малодетных семей. Младшие же дети в подобной ситуации вырастают изнеженными эгоистами, уверенными в том, что за все их поступки и промахи должен нести ответственность кто-то другой.

 Многие педагоги считают, что многодетная семья лучше исполняет свою функцию подготовки детей к трудностям взрослой жизни. Такие дети, как правило, не капризны, расторопны, ловки и самостоятельны, в них больше сердечного тепла и заботы о других, меньше зазнайства и эгоцентризма. В большой семье легче реализовать в сознании и поведении ребенка таки нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение [24].

Для исследования проблем многодетной семьи необходимо учитывать причины, побудившие родителей создать такую семью. По этому признаку в научной литературе многодетные семьи распределяются на три категории:

• Семьи, многодетность которых запланирована (в связи с традициями, религиозными предписаниями, культурно-идеологическими позициями семьи). Такие семьи испытывают много трудностей, обусловленных малообеспеченностью, загруженностью родителей, состоянием здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей.
• Семьи, образовавшиеся в результате второго и последнего браков, в которых рождаются новые дети. Исследования показывают, что такие семьи могут быть вполне благополучными, но их членам присуще ощущение неполной семьи. Такие семьи чаще всего не мотивированы на многодетность и вынужденно принимают ее, приспосабливаясь к случившемуся. К этому же типу относят семьи с близнецами и с детьми, на рождение которых супруги идут по медицинским рекомендациям.
• Неблагополучные многодетные семьи образуются в результате безответственного поведения родителей, иногда на фоне алкоголизма, асоциального образа жизни.

По мнению исследователей, каждая вторая многодетная семья нуждается в материальной поддержке, каждая пятая – в профилактической социальной помощи, которая должна способствовать повышению психолого– педагогической компетенции родителей и содействовать социализации детей.

Значительной для поддержки многодетных семей является консультативная помощь как специалиста, непосредственно работающего с многодетной семьей, так и работников специализированных служб и центров психологической, правовой и социальной помощи, и адаптивно – педагогической помощи, включающей в себя работу самых разных специалистов (психологов, правоведов, экономистов, педагогов и др.).

Выводы по второму параграфу. Таким образом, анализ специфики воспитания детей в многодетной семье показал, что такая семья наиболее полно реализует возможности воспитания детей.

В ней сталкиваются и положительные и отрицательные факторы, тем или иным образом влияющие на воспитание и социализацию детей. С одной стороны, многодетные семьи сталкиваются с множеством проблем (ограниченная жилищная площадь, недостаток средств, загруженность родителей на работе и т.д.), которые являются негативными факторами. С другой стороны, в ней существует межвозрастное и близковозрастное общение. Этот фактор многодетной семьи благоприятно действует на становление личности ребенка в таких аспектах, как коммуникабельность, развитие эмпатии, трудолюбия, самостоятельности, в целом, способствует лучшей подготовке детей к взрослой жизни, их социализации.

1.3 Специфические особенности подросткового возраста

Подростковый период (10-17 лет) считается наиболее противоречивым и дисгармоничным по сравнению с другими возрастными фазами личности, вследствие этого многие исследователи определяют его как кризисный этап в становлении личности человека. Это тяжелый период, как для ребенка, так и для взрослых. Здесь актуализируются различные проблемы, а в многодетной семье могут присутствовать и дополнительные факторы риска для социализации подростка.

Для подросткового возраста характерны:

- доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных и эмоционально-комфортных потребностей;

- решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;

- возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды, которая сочетается со склонностью к подчинению им при неблагоприятных условиях. Возникает юридическая ответственность за правонарушения;

- сохранение высокой значимости от влияния взрослых (учителей, родителей) в зависимости от самопознания, личного самоопределения.

Следует учитывать, что в подростковом возрасте требования к родителям намного выше, чем к посторонним. Подросток требует к себе особого подхода, большей самостоятельности, настаивает на том, чтобы считались с его мнением.Трудный подросток возникает в той семье, где не занимаются воспитанием детей, где постоянно происходят конфликты, где взрослые, не понимая сложностей этого возраста, не признают за подростком стремления к самостоятельности и независимости, где вместо помощи читают нотации и нравоучения, где практикуется жестокое обращение, происходит психологическое или сексуальное насилие [7].

Подросток чувствует, что у него появляются новые возможности, что прежние отношения с родителями и учителями не устраивают, он стремится отвоевать равенство в отношениях со взрослыми. По мере взросления ребенка в семье изменяются отношения между родителями и детьми, братьями и сестрами. Это вполне закономерное явление, обусловленное возрастом ребенка, ведущим видом деятельности, социальной ситуацией развития ребенка на данном возрастном этапе. Подростковый возраст особенно сложный как для самих детей, так и для родителей.

В процессе социализации подростка из многодетной семьи могут нарушаться условия, обеспечивающие базовые потребности подростка в принадлежности, любви, и потребности в самоактуализации в связи с загруженностью, дефицитом внимания, неосведомленностью о проблемах подросткового возраста со стороны родителей.

Исследование Н.В.Маляровой и М.И.Несмеяновой показало, что подростки из многодетных семей в значительно большей степени ориентируются на комфорт и благополучие, чем на активную деятельность. Образ будущего у них не определен. Высоко оценивая волевые качества личности, эти подростки в достижении целей в большей степени склонны к риску. Они демонстрируют расхождение между высокой оценкой нравственных качеств личности и реальными поступками. Исследователи предполагают, что стремление к лидерству, авантюризм, нечеткая нравственная позиция при определенных обстоятельствах могут проявиться в социально неодобряемом поведении [18].

По сведениям Л.А.Соколовой, особенностью жизнедеятельности детей в многодетных семьях является раннее их включение в выполнение домашних обязанностей. Такие заботы, как покупка продуктов(36% семей) и уборка квартиры (28%) выполняют преимущественно дети 7—11 лет. На них же возлагается обязанность гулять с младшими детьми.(21%). К обязанностям старших детей относятся, приготовление пищи, стирка белья, для мальчиков починка бытовой техники и мелкий ремонт в квартире. В то же время ученые отмечают, что «включенность подростков в выполнение домашних дел не оценивается ими как отрицательное, хотя занимает значительную часть времени» [2].

Таким образом, можно утверждать, что, досуг подростков в многодетной семье в большей степени ориентирован на домашнее хозяйство и замыкается в сфере семьи.

Негативное влияние на социализацию подростка оказывают следующие факторы, характерные для многодетной семьи:

• жилищные и материальные трудности
• сниженные возможности потребления культуры
• проблемы с организацией личного пространства и удовлетворением потребности в уединении
• проблемы с проведением и организацией досуга
• чрезмерную занятость старших детей уходом за младшими, повышенную
  ответственность за них, что может привести к установке на бездетность
• сиблинговую ревность

С влиянием этих факторов авторы связывают следующие личностные и поведенческие проблемы подростков из многодетных семей:

• наличие заниженной самооценки
• более раннее и частое употребление спиртного
• стремление к лидерству, авантюризм, нечеткая нравственная позиция, социально неодобряемое поведение

В то же время авторы подчеркивают следующие положительные стороны социализации в семьях с несколькими детьми:

• раннее включение в работу по дому, причем подростки не считают,
  что это мешает их учебе или развлечениям
• более разнообразные ролевые функции внутри семьи и более ранняя социализация
• обогащение жизненного опыта ребенка благодаря примеру старших
  братьев (сестер) и заботе о младших
• воспитание разумных потребностей и умение считаться с нуждами других
• лучшую подготовку к супружеской жизни.

        В этом возрасте происходят кардинальные изменения в организме ребенка, идет бурный процесс полового созревания.

Потребность во «взрослом» общении. Возникновение чувства взрослости у подростка – одно из центральных психологических новообразований возраста. Оно определяется сдвигами в физическом и половом созревании, развитием социальных функций, расширением прав и обязанностей в семье.

В чем проявляется чувство взрослости? Подростки очень чувствительны к внешним формам обращения к себе как к «взрослой личности». Отчетливо обнаруживается тяготение к внешним формам проявления взрослости (манера ходить, одеваться, разговаривать), которые могут принять и отрицательные формы (курение, выпивка, развязный, грубый тон и т.п.). Возникает ориентация на качества «настоящего мужчины», «настоящей женщины», подражание избранным образцам. Моделью могут быть родители, герои кинофильмов ит.д. могут стать моделью и сверстники, выделяющиеся из окружающих какими-то особыми качествами, заметными достижениями.

Взрослые становятся образцами и в деятельности. Тяготение к взрослым – противоречивое и сложное явление. В нем существует целый ряд противоречий психолого-педагогического плана.

1. Противоречие между физическим, физиологическим ощущением себя взрослым и реальным положением ребенка, официальным статусом школьника.
2. Противоречие в отношениях со взрослыми. Родители и учителя часто обращаются к подростку как к ребенку, когда речь идет о его правах, но взывают к его чувству взрослости, когда напоминают о его обязанностях, в то время как он сам предпочитает обратную зависимость.
3.  Противоречие между «нужно» и «опасно». Многие родители и педагоги постоянно ставят задачи развития подростковой самостоятельности, но одновременно не могут преодолеть в себе стремления ограничить эту самостоятельность. Можно предположить, что речь идет о боязни некоторых взрослых потерять свой престиж, свои права на доминирование. Очевидно, наиболее сильно неосознанное опасение потерять возможность управления подростковой самостоятельностью, обнаружить тем самым свою педагогическую несостоятельность.

Превращение общения в самостоятельный вид деятельности. Общение выходит далеко за рамки учебы, становится гораздо содержательнее, сложнее, многообразнее, чем у младших школьников. Общение со сверстниками для подростков большая ценность, чем общение с родителями, близкими.

Основное содержание общения подростков – поиск взаимопонимания, взаимодействия. Все это направлено на формирование идеала друга, исправление недостатков не только другого, но и самого себя. Большое место в общении подростков занимают откровенные разговоры. В них заключен и обмен информацией, и согласование оценок, и выработка каких-то общих позиций. Даже разговоры «по пустякам» имеют огромное психологическое значение в самопознании необъятного мира человеческих отношений.

Потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Это одна из самых главных, основополагающих потребностей подросткового детства. Если для дошкольников мнение родителей было наиболее авторитетно, для младших школьников наиболее убедительно мнение учителя, то для подростков наиболее значимо мнение сверстников, коллектива класса. Подростки очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей.

Знание этих особенностей помогает родителям и педагогам успешно обходить трудности. Если же они не учитываются, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в поведении и нравственном развитии, приводящие в конечном итоге не только к проступкам, но и правонарушениям.

Возникновение потребности в активной познавательной деятельности. Переход в учении от одного к нескольким учителям дает возможность подростку сравнивать их между собой и вырабатывать новые критерии в оценке их деятельности. Если у младших школьников и у младших подростков отношение к учебному предмету зависит от отношения к учителю и получения отметок, то старших подростков привлекает содержание предмета, умение педагога его излагать и способность создавать ситуацию успеха.

В отличие от младших школьников подростки приступают к решению интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях ее решения. Вот почему об эффективности учебы подростков можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы, выдвигать альтернативные пути поиска. Эта способность особенно высоко ценится старшими подростками.

Потребность в половой идентификации. Она заключается в том, что в подростковом возрасте, когда идут бурные процессы полового созревания, мальчики и девочки чрезвычайно внимательно относятся к тем внешним внутренним изменениям, которые с ними происходят. Это естественные, спонтанно развивающиеся процессы, которые, однако, требуют вдумчивого педагогического регулирования. При этом возникает ряд проблем:

Проблема № 1. Подростку необходимы образцы, стандарты поведения взрослых мужчин и женщин. Женщины имеет модели женского поведения в избытке. У мальчиков положение намного сложнее. С раннего детства они окружены женским влиянием.

Дефицит мужского влияния в семье особенно сказывается на подростках. Именно этим можно объяснить «феминизации» мужчин и «маскулинизацию» женщин.

Проблема № 2. Ее можно условно обозначить как «половая дезориентация». Эмансипация современных женщин, их равное участие во всех сферах жизни, независимое материальное положение и лидирование в семейной жизни имеют не только плюсы, но и минусы. Так, мальчики-подростки могут принимать это явление как само собой разумеющееся, с готовностью перекладывать не плечи девушек, матерей именно ту работу, которая требует силы, выносливости, ответственности.

Проблема № 3 связана с вопросами полового просвещения. Возникает вопрос, когда же должно начинаться половое просвещение. Существуют разные точки зрения:

- вообще не вести разговор на эту тему (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский);

- беседы на интимные темы лишь в старшем школьном возрасте, причем с упором на гигиенический аспект;

 - в последние годы стало распространяться мнение о том, что вопросы отношений между полами должны раскрываться перед детьми едва ли не с дошкольного возраста.

Каждая из этих точек зрения имеет свои достоинства и недостатки. Все зависит не столько от возраста ребенка, сколько от особенностей его воспитания, общего развития, нравственной культуры его личности, педагогической культуры его семьи и тех, кто это просвещение ведет.

Проблема № 4 – стихийное сексуальное просвещение. На подростков идет мощный информационный поток по линии средств массовой информации (журналы, эротические фильмы, видеосалоны). Этот поток педагогически и социально либо бесконтролен, либо контролируется, направляется чисто символически. В результате на подростков с большой эмоциональной впечатлительностью просмотр такого рода фильмов может оказать сильное влияние, толкнуть на правонарушения и сексуальные преступления. [4]

Для разрешения данных проблем важно найти пути переключения (сублимации) энергии подростков на социально-полезные, личностно значимые виды деятельности.

Таким образом, для нормального развития подростков необходимы определенные условия:

1. Информация о современной жизни. Дети имеют право и должны получать достаточно достоверную информацию по всем волнующим подростков вопросам, проверять ее и анализировать (секс, уголовное право, наркотики и алкоголь, религия, секты, молодежное движение и т.п.);

2. Сочетание свободы и ответственности в деятельности; подросткам необходимо конструктивное взаимодействие со взрослыми, принятие выработанных правил в школе, семье, обществе;

3. Принятие себя (своего физического, характера, особенностей, эмоций)

4. Обучение навыкам достойного поведения (взаимодействия, отстаивания чувства собственного достоинства). [27]

Вывод. Таким образом, подростковый возраст является очень противоречивым этапом в жизни ребенка. Именно в этот период находят выход различные негативные стороны личности. Возраст очень опасен с точки зрения формирования на этом этапе социально-неодобряемого поведения.

Подросток требует к себе особого подхода, большей самостоятельности, настаивает на том, чтобы считались с его мнением, стремится занять равную позицию со взрослыми. Изменяются отношения между членами семьи, подросток требует внимания, любви, хотя может демонстрировать безразличное отношение.

В многодетной семье на социализацию подростка влияют различные отрицательные факторы: С влиянием этих факторов авторы связывают личностные и поведенческие проблемы подростков из многодетных семей: В то же время авторы подчеркивают и положительные стороны социализации в семьях с несколькими детьми.

Именно в подростковый период возникает чувство взрослости, наиболее ярко проявляющееся в манере ходить одеваться, в сленге, используемом подростками. Происходит превращение общения в самостоятельный вид деятельности. Возникает потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Особое место в подростковом возрасте занимает потребность в половой идентификации.

Вывод по первой главе:

Итак, в рамках первой главы проанализирована семья как важнейший социальный институт, сопровождающий ребенка всю жизнь, отражена специфика воспитании ребенка в многодетной семье, а так же дана характеристика подросткового возраста.

Рассмотрев данные проблемы можно сделать вывод о том, что семья – важнейший институт социализации и от семейного благополучия во многом зависит воспитание и развитие детей. Многодетные семьи нуждаются в первоочередном внимании общества. Воспитательный процесс в отношении подростков из многодетных семей должен строиться с учетом основных закономерностей их психического развития. А именно, опираться на потребность подростков в общении со взрослыми и сверстниками (как ведущей деятельности) и на те стороны его личности, которые либо уже сформировались, либо находятся в стадии созревания («зона ближайшего развития»). Для подростка «зоной ближайшего развития» является сотрудничество с взрослым в пространстве проблем самосознания. Кроме того, в воспитательном процессе нельзя не учитывать факторы, оказывающие влияние на социализацию подростка в многодетной семье.

Глава 2. Социально-психологические методы исследования проблем многодетных семей

2.1. Специфика изучения проблем многодетных семей

Прежде чем говорить о специфике изучения проблем многодетных семей, надо сказать о типах семей в целом.

В  разных  странах существуют  разнообразные типы  семьи, иногда  экзотические,  которые  сохраняют  формы  отношений, восходящих к  глубокой  древности.  Нужно  отметить, что  сфера семейно-брачных обычаев и традиций  достаточно консервативна  и очень  цепко сохраняет архаические  черты. А  с другой  стороны с  распространением современных  производств  и  урбанизированного  стиля  жизни  в  большинстве  стран   утверждается  сравнительно   небольшое  количество схожих моделей  семьи. Такая  тенденция характерна  и для  нашей республики и для России.

Различают следующие типы семей: по  семейному стажу,  по количеству детей, по  составу, по  однородности социального  состава, по качеству отношений в семье, по  типу потребительского  поведения, по условиям семейной жизни. Рассмотрим их ближе.

1) По семейному стажу выделяют:

     - семью молодоженов;

     - молодую семью;

     - семью, ждущую ребенка;

     - семью среднего супружеского возраста[10].

Средняя   продолжительность   совместного  проживания   этого  типа семьи  составляет от  3 до  9 лет.  Этот период  является наиболее опасным,  ответственным  для  семьи.  Потому  что  именно в  эти годы появляются  слуха,  однообразие,  стереотипность  во взаимоотношениях супругов.  -  Семью  старшего  супружеского  возраста,  продолжительность  совместного  проживания, которой  составляет от  9 до  20 лет. Морально - психологическое  благополучие супругов  на этом  этапе во многом зависит от богатства их личностей, взаимной уступчивости.

-  Пожилые  супружеские  пары.  Эта  разновидность  семей  возникает после  вступления  в брак  их детей,  появление внуков.  Однако нужно отметить, что этот тип для семьи помолодел т.к. возраст  детей, вступающих в брак составляет 19-20 лет.

2) По количеству детей выделяют:

- однодетную семью  (специальное исследование  выявило, что  если на женщину поколения  1929 -  1938 гг.  рождения приходилось  в среднем 4, 2 ребенка, то сегодня 36,4% женщин в возрасте 15-29 лет  имеют одного ребенка);

- малодетную семью (2 или 3 ребенка);

- многодетную семью;

3) По составу:

- неполной семья может стать либо в результате  развода, либо  в результате развода, либо при рождении ребенка у одинокой матери;

- простая нуклеарная. Ее образуют  супруги с  детьми или  без детей, живущие отдельно от родителей и других родственников;

- сложная семья (расширенная).

Если  под  одной  крышей  проживают  три  поколения:   пара  родоначальников (или один из них), взрослые,  дети и  внуки, речь  идет о сложной семье. Возможна комбинация семьи сложной и неполной.

4)  По  однородности  социального  состава.  Различают социально-гомогенные   и   социально-гетерогениые.   Социально-гомогенными   являются такие семьи, в  которых оба  супруга имеют  одинаковое образование,  профессию.  Социально  гетерогенными  называют  семьи,  в которых у родителей не одинаковое образование[10].

Самый  трудоемкий  для  социальной  работы   тип  семьи   -  семья маргинальиая. Генезис семей такого  типа может  быть связан  с самыми различными  причинами  -  болезнями,   многодетностью,  алкоголизмом, тюремным заключением и т.д., но  общим для  них является  резкое снижение возможности   осуществлять    нормальное   функционирование, эффективно   воспитывать   детей.   Часть  маргинальных   семей  имеет люмпенцированный   характер.   Их   отличают  крайне   низкие  доходы, высокий  уровень  потребления  алкоголя  или  наркотиков,  плохие  жилищные  условия  или  отсутствие  пригодного ~и  жизни жилья.  Их так же  называют  социально  неблагополучные  семьи,  дети из  таких семей часто  составляют  основной  контингент  запущенных  подростков,  каждый член такой семьи имеет отклоняющиеся повеление,

Другой  тип  семьи  -  семья  кризисная, находящаяся  ниже черта бедности  и  имеющая  в  силу  этого  серьезные проблемы,  связанные с физическим   выживанием,   супружескими   отношениями   и  воспитанием, детей. Такие семьи нуждаются  в безусловной  помощи, но  сложность в том, чтобы правильно определить оптимальные формы ее оказания.

Говоря  о  нравственном  выживании  (сохранении  семьи,  теплых отношений,  между супругами,  родителями и  детьми), то,  видимо, приходиться   надеяться   можно  на   средства  массовой   информации,  в основном на телевидение,  радио, книги,  т.к. индивидуальная  помощь - психотерапия,  семейные консультации  и т.п.  - платная,  таким семьям не по карману[13].

Третий тип семьи - благополучная семья,  которая многого  в жизни добилась. Уровень благополучия таких семей средний или  на 15  - 20%  выше  среднего,  и  возникшие проблемы  они могут  решать самостоятельно,  без  внешней  помощи.  По  своему достатку  они еще  не могут широко   пользоваться   индивидуальными  средствами   решения  домашних проблем, например, дорогостоящими социальными услугами.

Для  четвертого  типа  семей,  с  доходы,  позволяют реализовать практически  все  виды  платных  услуг,  даже  дорогостоящих. Исследователь  Т. Пантелеева выделяет  5 групп  семей по  уровню дохода  и наличию недвижимости:

1) Крайне бедные - низкие доходы, плохие жилищные условия.

нет недвижимости;

2) Относительно бедные - низкий доход, но есть недвижимость,

жилищные условия средние;

3) Среднедоходные, но малоимущие - нет недвижимосги,

плохие жилищные условия;

4)  Высокодоходные  -  высокий  доход,  но  плохие  жилищные  условия, нет недвижимости;

5) Богатые - высокие доходы, жилищные условия выше средних, есть недвижимость.

Исследователи  пришли  к  неутешительному  выводу: в  общей массе  наше  население следует  признать крайне  бедным, если  не назвать нищим.  А  более  «приличный»  вид  основной  его   массы  объясняется двумя  причинами:  остатками  благополучия  прежнего  времени,  от которого еще сохранились предметы длительного пользования и крыша над  головой,  а  также  наличием  неучтенных доходов  от предпринимательской деятельности.                                              

Типологизация   семьи   позволит    значительно   конкретизировать социальную работу, оформить социальное поле.

Рассмотрим, как строится работа социального педагога в многодетной семье.

Социальная  работа  в семье  должна строиться  учетом выделения  некоторых  этапов ее  развития. Каждый  из этапов  имеет свои сложности, которые обусловливают особенности социальной работы.

Первый  по  счету  кризисный  период  брака  приходится  именно на первые годы, если  не месяцы  брака. Именно  в этот  период распадается каждая  пятая.  Причиной,  как  показывает практика, является неудавшаяся адаптация супругов друг к другу и совместной жизни.

Следующий  трудный  этап  -  рождение  первенца.  Рождение  ребенка  изменяет  ролевую  структуру семьи.  Резко возрастает  объем бытовых  обязанностей  и  испытаний.  Рождение  второго,  как констатируют многие  специалисты,  не  вызывает  подобных  сложных  коллизий, т.к., во-первых,  определенные  семейные  механизмы  уже  сложились  и функционируют,  во-вторых,  на  рождение   следующих  детей   супруги  решаются  тогда, когда  кризис, связанный  с рождением  первого ребенка, разрешается продуктивно.

Одной  из  основных  проблем  для  работы   семейного  социального педагога остается  вопрос взаимоотношений  «отцов и  детей». Возрастной  кризис  подростков  -  закономерный и  обязательный этап  их становления,  и  непонимание  этого  родителями   порождает  конфликтные ситуации.

Следующим  переломным  этапом  в   жизни  большинства   семей  является так называемое «время вылета птенцов из  гнезда», то  есть примерно двадцатилетие брака.  И хотя  в наших  условиях семья  далеко не всегда становится  «пустым гнездом»  - дети  живут под  крышей родителей, где у них возникают свои интересы, своя жизнь[13].

Родители  начинают  понимать:  единственное,  что   их  соединяло, - это желание  поставить детей  на ноги,  вырастить. Когда  задача выполнена,  в  жизни  супругов  может  образоваться  пустота.  Это время образование  новых  связей  вне семьи,  новый тип  разводимости, после которого мужчине  создать семью  легче, чем  его ровеснице  - женщине. Если  такого не  происходит, то  семье все  равно нужна  выработка новых установок и новых интересов. В  этот период  очень важна  не только  консультативная,  но  и  организационная  помощь семье  в создании нового  круга  общения,  поиска новых  занятий, адекватных  возрасту и интересам.

И  период  заката  -  существование семьи  пожилых людей,  все более  зависимых  от  внешней помощи,  все более  подверженных болезням. Помощь  специалистов  здесь  должна стать  еще более  всесторонней, чем прежде.

Рассмотрение  жизненного  цикла  семьи  и  связанных  с  ним  проблем  ее  членов  показывает,  что  потребность  в  помощи социального семейного педагога своеобразна и  конкретна на  каждом из  его этапов. Суть   принципа   социальной   работы   можно   выразить   пословицей: "Лучше  научить  человека  ловить  рыбу,  чем  накормить  его рыбой”. Другими  словами  говоря,   необходима  переориентация   с  социальных пособий  и  гуманитарных  акций  на  работу  по  активизации жизненного  потенциала  самой  семьи.  Сегодня,  многих людей,  воспитанных на дрожжах  социального  иждивенчества,  важно  привести  к   мысли,  что добиться в  своей жизни  чего-либо можно,  только если  самим работать в меру своих сил и возможностей.  Это, прежде  всего, относится  к алкоголикам, наркоманам, бомжам и т.д.

Таким  образом,  социальная  работа  с многодетной семьей должна  быть   такой,  чтобы каждый член семьи получал адекватную  помощь,  и  чтобы  в  этой  помощи все  больше места  занимали модели саморазвития.

Для изучения многодетных семей характерны следующие факторы:

1. Типовые состояние семьи:

- эмоциональный комфорт;

- тревожность

- эмоционально – психологический дискомфорт и нервно – психические   напряжение.

2. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.

3. Особенности семейного воспитания:

- создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; создание домашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.

- родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; ходят с детьми в кино; поощряют любимые занятия ребенка).

- родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда.

- дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.

- родители видят недостатки в воспитании своих детей.

4. Недостатки семейного воспитания.

5. Причины недостатков.

Для выявления отношений между детьми и родителями и между родителями используются:

1) беседа с родителями и детьми. Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав-полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст).

2) тест-опросник родительского отношения к детям; Опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемого нами

3) наблюдение.

2.2. Диагностика проблем межличностных отношений детей в многодетной семье

Диагностика проблем межличностных отношений детей в многодетной семье показала следующее.

Внутрисемейные связи в многодетной семье, как известно, включают супружеские отношения, родительско - детские и отношения между детьми.

Данные различных экспериментов показывают, что больше трудности в воспитательном процессе семьи, имеющей несколько детей, связаны именно с налаживанием дружеских взаимоотношений между ними.

Особое значение внутрисемейных отношений, семейного микроклимата для воспитания детей отмечалось многими исследователями. Так П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что условие для семейной жизни помогает ребенку осознать свою причастность к роду человеческому, приобщиться к духовным ценностям народа, его языку, правам, оставляют неизгладимый след на всем его будущем существовании. Семейная жизнь, как писал Острогорский А.Н. (1989 г.), имеет для ребенка то же значение, что и общественная – для взрослых. Дети пробуют свои силы и возможности, прежде всего в семье, а затем уже в общении с детьми и взрослыми вне дома[19].

Атмосфера семьи, весь семейный уклад оказывает влияние на ребенка. Опыт общение, полученный в семье, очень важен. Им в значительной степени определяется благополучие взаимоотношений дошкольника с окружающими людьми.

Личностная микросреда ребенка, в нашем случае, это - многодетная семья, представляет собой единство двух основных социально психологических подсистем: первоначально это подсистема «взрослый – ребенок», к которой на определенной стадии онтогенеза подключается система «ребенок – ребенок».

В многодетной семье система «ребенок – ребенок»” реализуется способом – братья и сестры. Но как мы уже отмечали на эту связь предлагает действовать система «взрослый – ребенок» (или «родители – дети»).

Аспект взаимоотношений в многодетной семье мало изучен. Поэтому в нашей работе мы исходим из трудов Хоментаускаса Г.Т.

Взаимоотношение в семье определяется как форма и условие сосуществования родственников (родителей и детей). С помощью взаимоотношений реализуется функции семьи. Характер взаимоотношений реализуется функции семьи. Характер взаимоотношений в семье складывается под влиянием нескольких факторов: традиций семейного общения, социально-экономического состояние общества и его нравственно-психологической атмосферы; степени зависимости жизнедеятельности семьи от общества; типа семьи, её состава, структуры, психических и личностных свойств членов семьи; степени их совместимости, конфликтности. Таким образом, можно заключить, что на взаимоотношение в семье влияет как высшие, так и внутренние факторы.

И внутренние факторам мы относим, в данном случае, многодетность.

В популярной литературе отмечается, что многодетная семья более стабильна, чем одно и двухдетная: дети скрепляют супружеский союз, обостряют супружеский долг. В многодетной семье обеспечивается реальная возможность постоянного общения между людьми разного пола, разного возраста, снижается возможность формирования таких качеств характера, как эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений, которое возникает в такой семье – благодатная почва для развития детей, для совершенствования личности родителей[24].

В многодетной семье у детей больше шансов избежать детского аутизма, неврозов, страхов, нездорового эгоцентризма, зацикленности на себе. Но многодетность может быть фактором риска психического здоровья ребенка. Между детьми в многодетной семье отношение могут носить негативный характер; у детей развивается соперничество, агрессивность, негативизм и т.д.

На отношение детей между собой огромное значение имеет отношение родителей к детям, представленная нами в социально-психологических особенностях детских групп. Как уже нами отмечалось, отношение «взрослый-ребенок» выступает определяющим фактором в мотивационно-потребностной сфере межличностных отношение между детьми.

Воспитательное воздействие окружающей группы детей в многодетной семье имеет специфические черты. Не нужно обширных исследований, чтобы понять и признать: дети в такой семье гораздо больше времени проводят друг с другом, чем с кем-либо из родителей.

Они выступают друг для друга неисчерпаемым источником развивающих стимулов (старшие для младших). Внутренние отношения в такой детской группе строятся на особенностях поведения и темперамента каждого и на ряде других факторов, которое мы указывали раньше.

Отношение детей друг к другу и отношение родителей к ним изменяются с возрастом детей. Но одно остается неизменным – очередность рождения.

Характерной чертой такой детской группы также является определенное постоянство и общность жизненных условий. Они дети одних и тех же родителей, у них одни и те же родственники, свидетели одних и тех же семейных событий, живут среди одних и тех же вещей, у них однажды и навсегда, по крайней мере формально, закреплено положение каждого в такой детской группе.

Группа братьев и сестер характеризуется тем, что одни дети для другого выступают скорее в роли партнера, чем любой из родителей или взрослых. Закономерно, что между детьми возникает множество конфликтов, как у них интересы и потребности «близкие», но, разумеется, не тождественные.

Но в то же время их «партнерство» – источник множество общественно позитивных ситуаций и тенденций. Тут формируется «со-учение», «со-игра» и «сотрудничество».

Следующая черта – детям приходится делить между собой вниманием родителей и многое другое, тем самым они учатся в определенной мере, быть учтивыми и восприимчивыми.

Помимо того, что у детей формируется представление «я это я», в многодетной семье очень быстро возникает сознание, что есть мы – дети, братья, сестры. К тому же жизнь в детской группе весьма действенно способствует так называемой дифференциации личности. Ребенок в семье хочет делать то, что делает другой, уметь то, что умеет другой и т.д. но с другой стороны, каждый из них с таким же упорством защищает что-то свое, хочет уметь что-то другое, делать что-то другое. Хочет быть самим собой, а не только старшим или младшим братом. Он хочет нравиться родителям, импонировать другим детям чем-то своими, особенным, а не только тем, что он брат или сестра кого-то, кто как пример постоянно маячит перед ним, или как баловать по состоянию наступает ему на пятки. Здесь коренится причина детского соперничества. Оно может быть по-своему естественным и здоровым, если родители сумеют поддерживать и направлять его так, чтобы никто не был обойденным и униженным. Но соперничество может принести негативные результаты, если упустить контроль за ними[24].

Соперничество, конкуренция между детьми в семье – явление настолько распространенное, что некоторыми психологами, психиатрами считается неизбежным. Или же отмечается общее закономерность: чем больше разрыв в годах, тем меньше проявляются конкурентные отношения и наоборот – чем меньше различается возраст детей, тем ярче их соперничество.

Г.Т. Хоментаускас отмечает, что от отношения родителей к детям, зависит взаимоотношение детей. Даже к неродившемуся члену семьи при исправленном поведении родителей у другого ребенка может проявиться как результат ревность и агрессивное отношение к воображаемому конкуренту, которые наверняка могут стать реальностью, если в семье ничего не изменится.

Для достижения психологической выгоды (ощущение значимости, любимости) старшие дети ставят перед собой различные социально значимые цели. Но это может привести и к различным нарушениями поведения, к ощущению собственной неполноценности, если младший ребенок обгоняет его в определенной, значимой для обоих, ситуациях.

Рождение второго и следующих детей в семье приносит меньше хлопот, чем первенец. Таким образом, эти дети оказываются в более спокойной, стабильной атмосфере семьи. Но эти дети сталкиваются с иными, но не менее сложными обстоятельствами. Исследования показывают, что мать меньше разговаривает, меньше занимается или частично это восполняет старший ребенок – по собственной инициативе или по настоянию родителей.

Конкурентные отношения между детьми одной семьи, как правило, имеют прямое или косвенное поощрение со стороны родителей. Один из механизмов такой поддержки – повышенное внимание и любовь к ребенку в качестве награды за какие–то достижения. Соперничество особенно взвинчивается, если при этом родители сравнивают детей друг к другу, а позже – и восприятие мира как арены борьбы.

Для того, чтобы ориентироваться в сложных взаимоотношениях детей в семье Хоментаускас предлагает экологическую схему семьи, которая как он считает, подчеркивает тесную связь взаимоотношений детей и отношения родителей к детям.

Семья для каждого её члена является определенным жизненным  пространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. В ней каждый стремится удовлетворять свои потребности, реализовать развивать себя и в то же время находиться в теснейшей связи со всеми членами семьи. Для этой «экологической системы» характерно то, что несогласованность психологических потребностей и взаимоисключаемость способов их удовлетворения ведут к распаду семьи.

Образно говоря, каждый член семьи занимает определенную «экологическую нишу», т.е. выполняет определенные необходимые для поддержания баланса системы функции.

И таким образом, каждый ребенок занимает определенную позицию, статус в межличностных отношениях детей. В многодетной семье дети выбирают различные, индивидуальные пути поведения, которое строятся на основе субъективной, подсознательной оценки происходящего вокруг. Уже в конце первого и в начале второго года жизни ребенок становится настоящим «экспертом» своих родителей. В семьях с серьезными проблемами в отношениях, личностными отклонениями родителей наблюдаются такие формы поведения детей и воздействия на родителей, которые плохо влияют на развитие и взаимоотношение ребенка с другими детьми (болезнь, агрессия)[23].

Существуют научные аргументы в пользу того, что терпимое, в некоторой степени снисходительное отношение к путям развития личности служит одним из факторов психического здоровья развивающегося человека. Нетерпимость к индивидуальным, творческим проявлениям ребенка, как правило, приведут к искаженным  отношениям к окружающим к себе, протесту, негативному, а часто и к психическим нарушениям.

2.3. Отношение современного общества к многодетным семьям

Для того, чтобы успешнее справляться со всем разнообразием проблем, родителям в больших семьях нужна соответствующая информация.

 Однако, если судить по отечественным СМИ, прежде всего печатным, именно большая семья находится в информационном вакууме.

Подавляющая часть публикаций посвящена воспитанию единственного ребенка.

Поэтому 85% семей отмечают отсутствие в СМИ информации, ценной для многодетных. Среди остальных опрошенных 10% отметили религиозно ориентированные источники информации («Радонеж.Основы культуры православия», прочие православные издания). Еще 5% пользуются Интернетом и ведут активный поиск информации везде, где только можно[25].

В такой ситуации многих (67%) выручает непосредственное общение с такими же большими семьями. При этом большинство (56%) находят такие контакты по линии своих родственников, знакомых. С помощью районного Совета многодетных контакты нашли 35% исследуемых семей, через религиозную общину - 9%.

Взаимодействуя с другими людьми, формальными и неформальными организациями, большая семья испытывает на себе воздействие внешней среды, которое может быть как позитивным, в том числе предполагающим реальную помощь, так и негативным.

Исследование показало, что отношение к большой семье со стороны официальных органов и простых людей в целом позитивное - сумма ответов на альтернативы «положительное, помогают» и «положительное, но реальной помощи нет» примерно одинакова и составляет 56 и 52% соответственно[25].

Однако при дальнейшем анализе отношения к многодетным со стороны госструктур и простых людей выявилось заметное отличие. Позиция официальных структур в целом может быть охарактеризована скорее как «нейтрально-положительная» - две трети ответов приходится на средние позиции «положительное, но реальной помощи нет» (39%) «безразличное отношение» (30%).

Отношение же со стороны простых людей сильно поляризовано - они помогают насколько возможно каждой третьей семье (34%), относятся отрицательно - к каждой четвертой (26%). Очевидно, функционирование в рамках инструкций и предписаний ведет к некой «усредненной» модели поведения органов самоуправления, администрации поликлиник, детских садов и т.д., тогда как вне формальных рамок люди не стесняются в выражении своего истинного отношения - как по части реальной помощи, так и по части высказываний типа «расплодились тут...».

На этом фоне родственники выглядят явно предпочтительнее, являясь, как правило, основными помощниками многодетной семьи. Они помогают реально в большинстве (63%) случаев[25]. Их безразличное (2%) или отрицательное (3%) отношение выглядит как исключение (табл. 1).

Таблица 1

Отношение к многодетной семье (%) [25]

Заключение

Теоретический анализ источников позволил выявить, что семья продолжает играть большую роль в жизни подростка. Несмотря на его стремление к независимости, характер отношений с родителями и другими членами семьи, является определяющим в становлении личности подростка, в процессах его социализации и самоактуализации. Кроме влияния целенаправленно организованных родителями условий для развития и самоактуализации личности на подростка воздействует психологический климат семьи, образ жизни семьи в целом.

Эти условия находят свое отражение в понятии «воспитательный потенциал семьи», который трактуется как статистическая характеристика жизнедеятельности семьи, включающая совокупность различных ее потенциальных возможностей, отражающая способность семьи самостоятельно решать возникающие проблемные ситуации. С психолого-педагогической точки зрения - это знания, навыки, умения, мотивы, качества, стиль поведения каждого члена семьи в области внутренних отношений.

Особое место в структуре воспитательного потенциала многодетной семьи занимает специфика отношений между старшими и младшими детьми. Она состоит в том, что подростки могут выступать в роли «родителей» младших детей. Такая позиция может влиять на формирование личности как в позитивном (формирование у младших чувства сопричастности и доверия, у старших - чувства собственного достоинства и ответственности), так и в негативном плане (тревога старших по поводу того, что младшие отнимают у них любовь и внимание родителей, формирование чувства ревности и зависти).

Таким образом, мы приходим к заключению, что на характер взаимоотношений детей в многодетной семье влияют следующие факторы:

• супружеские отношения;
• позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания;
• возраст самих детей;
• личностные качества детей;

Ссоры между детьми в семье по своей значимости на формирование личности детей несут противоречивый характер.

С одной стороны они закаливают характер, выступают как субъективный опыт детей. Ссор между детьми в семье избежать невозможно. Но их можно считать естественными и нормальными, только если в их основе не лежит мотив предательства.

Негативные отношения между детьми при отсутствии правильной позиции родителей и положительных личностных качеств самих детей, могут закрепиться и сопровождать их всю жизнь, вызывая различные внутренние конфликты личности и влияя на отношение с другими людьми.

Родители должны с пониманием относиться к различным  и разнообразным проявлениям личности ребенка, должны обладать способностью воспринимать и любить своих детей такими, какие они есть. Это дает шанс детям найти приемлемые неконкурентные позиции по отношению друг к другу, сохраняет эмоциональный контакт между родителями и детьми. В воспитании детей эффективнее не прямая манипуляция путем жестких ограничений, а вера в саморазвивающуюся силу ребенка, развитие его самостоятельности. Это основа того, чтобы маленький человек сам разобрался в окружающем его мире, чтобы из него получилась сильная, готовая к любым трудностям жизни личность.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999.  –  624 с.
2. Ачильдиева Е.Ф., Синельников А.Б. Многодетная семья в современной России // Семья в России, 1994. – №2. – С. 102-117.
3. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию.  –  М.: «Академия», 2006.  – 256 с.
4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М.: «Академия», 2000. – 192 с.
5. Битянова М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. – М., 1998. – 234с.
6. Бордовская П. В, Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Издательство Питер, 2000. – 304 с.
7. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.
8. Василькова Ю. В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М.: «Академия», 2001. – 440 с.
9. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Материалы всерос. конф. [окт. 1995 г., Зеленоград / Под ред. О. С. Газмана]. – М.: УВЦ "Инноватор", 1996. – 72 с.
10. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. Выпуск 6. – М.: Инноватор, 1996. - С. 12-15.
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 1995. – 240 с.
12. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: «МарТ», 2005. – 448 с.
13.  Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-экономические проблемы // Под науч. Ред.Л.М.Щипициной и Е.И.Казаковой. – СПб., 2000. – 234 с.
14.  Конвенцияоправахребенка и законодательство Российской Федерации: справочник / М-во труда и соц. Развития Рос. Федерации, Департамент по делам детей, женщин и семьи, Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания; [сост.: В. В. Бараташвили и др.]. - 3-е изд., доп. и перераб. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004 (ПИК ВИНИТИ). – 335 с.
15. Косарецкий С.Г. Направления психолого-педагогического сопровождения // (http: // humanities/ edu.ru).
16. Косарецкий С.Г. Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях модернизации образования // (http: // humanities/ edu.ru).
17. Крайг Г. Психология развития. 7-е международное издание. – СПб.: Питер, М., Харьков, Минск, 2002. – 992 с.
18.  Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: «Академия», 1999. – 232 с.
19.  Курагина Г.С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи: Автореф. дис. на соиск. уч. степ.кандидата пед. наук. – СПб, 2005. – 198с.
20. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // http:// www. Lipsky. ru/ statii/ soprov.htm.
21.  Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л.М.Митиной. – М.: «Академия»,2005. – 336 с.
22.  Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.: «Академия», 2003. – 192 с.
23. Методика и технология работы социального педагога / Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева, Н.Н.Бессонова и др. / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В.Мардахаева. – М.: «Академия», 2007. – 188 с.
24. Мудрик А.В. Социальная педагогика/ Под редакцией В.А.Сластенина. – М.: «Академия», 1999. – 184 с.
25. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М.: Академический проект,2001. – 416 с.
26. Никитин Б.П. Никитина Л.А. Мы и наши дети. – М.: Мол. Гвардия, 1980. – 223 с.
27. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 480 с.
28. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М.: «Академия», 2002. – 256 с.
29. Основы соцальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф.Басов, В.М. Басова, Н.Н.Бессонова и др. Под ред. Н.Ф.Басова. – М.: «Академия», 2007. – 288 с.
30. Петровский А.В. Введение в психологию. – М.: «Академия», 1995. – 316 с.
31. Психология от рождения до смерти // Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак; Изд. дом Нева. – М.: Олма-Пресс, 2004. – 411 с.
32. Российская педагогическая энциклопедия // Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1998. – 672 с.
33. Словарь по социальной педагогике / Под.ред. Л.В. Мардахаева. – М.: «Академия», 2002. – 368 с.
34. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активации саморазвития личности. – СПб, 1992. – 128 с.
35. Соколова Л.А. Особенности межличностных отношений в городской многодетной семье// Тенденции развития современной семьи. – М., 1992. – С. 25-28.
36. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общ. Ред. М.А Галагузовой. – М.: Владос, 2000. – 416 с.
37.  Трус И.Ю. Подготовка социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера // Воспитание школьников, 2003. – С. 15-17.
38. Харчев, А.Г. Социология семьи: проблемы становления науки / А.Г. Харчев.  – М.: Центр социал. прогнозирования, 2003 (Люберцы (Моск. обл.) ПИК ВИНИТИ). – 339 с.
39. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: «Академия», 2002. – 272с.
40. Шеляг Т. Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи // Социальная педагогика, 2005. – №1. – С.31-50.

Содержание

Введение        

Глава 1. Специфика воспитания подростка в многодетной семье        

1.1 Семья как институт социализации        

1.2 Специфика процесса воспитания в многодетной семье        

1.3 Специфические особенности подросткового возраста        

Глава 2. Социально-психологические методы исследования проблем многодетных семей        

2.1. Специфика изучения проблем многодетных семей        

2.2. Диагностика проблем межличностных отношений детей в многодетной семье        

2.3. Отношение современного общества к многодетным семьям        

Заключение        

Список литературы        

Введение

В настоящее время проблема психофизического благополучия детей в условиях семьи и дошкольного учреждения приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Современные ситуации в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т.д.) обострила положение семьи среди основных тенденций преобразования, которые претерпевает современная семья, отмечается: изменение её функций, сокращение размеров, изменение типа главенства. Распад нормативной системы многодетногородительства привело к широкому распространению норм малодетности.

В современных условиях семья, имеющая трех и более детей, относится к многодетным семьям.

На первый взгляд, самой актуальной проблемой многодетной семьи является проблема экономического плана, бюджета семьи. Но существуют не менее важные вопросы, относящиеся к проблеме развития детей в многодетной семье.

Психологи и педагоги напоминают, что для ребенка лучше, если он в семье не одинок, а окружен братьями и сестрами - у него больше шансов избежать детского аутизма, неврозов, страхов, нездорового эгоцентризма, зацикленности на себе. Но вместе с тем, нужно отметить, что многодетность может быть и фактором риска психического здоровья детей в семье, так как между ними может развиться соперничество, негативные отношения друг к другу, последствия которых отрицательно влияет на личность детей.

В семье, где возникают проблемы взаимоотношений детей, родители по своему их решают, или же не прилагают никаких усилий для налаживания их общения. Как справедливо замечено многими учеными-исследователями (Г.Т. Хоментаускас, Адель Фабер, Элен Мазлин, А.Я. Варга, В.Н. Котырло, В.Г. Нечаева и т.д.), основной причиной негативных отношений детей является неправильная позиция в отношении своих детей именно родителей, которая и определяет тип воспитание в семье.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом анализе психологических особенностей детей из многодетной семьи; в изучении и использовании прогрессивного опыта народной педагогики  в условиях многодетной семьи.

Методологической основой исследования является - учение о влиянии семьи как социальной среды на развитие личности; теория развития личности; положение о педагогизации семейно-бытовой микросреды; положение о самоорганизующей сущности личности ребенка.

Практическая значимость исследовательской работы заключается в оптимизации семейного воспитания путем выработки рекомендаций для родителей и педагогов в условиях  многодетной семьи; в выяснении взаимосвязи стиля воспитание с личностными качествами детей.

Теоретическая значимость исследования содержится в социально-психологическом анализе многодетной семьи и влияние ее на учебную деятельность детей.

Объектом исследования определили психологические особенности детей в многодетной семье.

Предметом исследования - процесс учебной деятельности и формирование у детей в многодетных семьях самостоятельности, настойчивости и самооценки.

Гипотеза - в многодетной семье дети имеют свои психологические особенности, проявляющиеся в учебной деятельности, а именно: более низкую самооценку по сравнению с другими детьми, более высокую самостоятельность и низкий уровень воли и настойчивости.

Супружеские отношения являются одним из главных факторов, влияющих на психологический микроклимат в семье. Следовательно, они обусловливают стиль воспитания, характер системы отношений и “родители – ребенок”, эта система, в свою очередь, определяет особенности другой системы отношений в семье – “ребенок - ребенок”.

Без самостоятельности  каждого невозможна совместная жизнь людей, их быт, труд, экономические, культурные отношения. Самостоятельность позволяет человеку устанавливать с другими людьми подлинно гуманные отношения, основанные на взаимном уважении и взаимопомощи.

Исходя из данной гипотезы мы определили цель исследования – выявить психологические особенности многодетных семей, и учесть эти особенности в работе педагога.

Задачи исследования:

1.  Теоретически проанализировать основные исследования психологических  особенностей детей из многодетных семей.

2.  Определить, в чем проявляются психологические особенностей детей из многодетных семей  в учебной деятельности.

3.  Провести исследования психологических особенностей детей из многодетных семей.

Методы исследования:

1.  Анализ психолого - педагогических, социально-психологических трудов по теме исследования.

2.   Наблюдение.

Глава 1. Специфика воспитания подростка в многодетной семье

1.1 Семья как институт социализации

В современной социально-педагогической литературе существует огромное количество определений понятия семья.

В.В. Давыдов дает определение семьи, как основанной на браке или кровном родстве малой социальной группы, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью [31].

Василькова Ю.В. и Василькова Т.А. дают следующее определение семьи: «семья – созданная человеком интимная среда существования. Члены семьи связаны кровным родством (или близким к кровному), семья объединяет родственников, как живых, так и мертвых, близких и дальних, известных и неизвестных» [8].

Юридическое определение семьи можно обнаружить в работах Л.В. Мардахаева: «Семья – это объединение чаще всего совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака, родства, усыновления или иной формы устройства детей на воспитание в семью» [33].

Наиболее распространено среди исследователей определение семьи, данное А.Г.Харчевым:

«Семья – это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными, или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения» [38].

Н.В. Клюева определяет семью, как «малую (первичную) группу, которая состоит из лиц, связанных двумя типами отношений: супружества и родства, которая обеспечивает личности эмоциональную стабильность, психологическую и физическую безопасность и личностный рост». [29].

Воспитание детей в семье – дело сложное, требующее от родителей заинтересованности в положительных результатах, терпения, такта, знаний в области детской педагогики и психологии. Специфика воспитания в семье определяется и ее типом, и условиями проживания, и степенью подготовленности родителей к реализации воспитательной функции в семье.

Воспитательный потенциал семьи составляет комплекс факторов и условий, определяющих ее педагогические возможности. В качестве компонентов воспитательного потенциала семьи можно выделить:

- численность и структуру семьи

- нравственно-психологическую атмосферу, характер внутрисемейного общения.

- жизненный и профессиональный опыт родителей, уровень их образованности и культуры

- распределение обязанностей в семье

- материальные и бытовые условия семьи

- организация семейного досуга, наличие семейных традиций

- взаимосвязь семьи со школой и другими социальными институтами.

Количество детей в семье, отсутствие одного из родителей или замена его неродным, наличие в семье старшего поколения (бабушки, дедушки) - все это влияет на становление личности ребенка.

Многие великие педагоги еще с древних времен говорили, что ребенок должен воспитываться в семье. В настоящее время право ребенка на жизнь и воспитание в семье признается в законодательстве как федерального, так и международного уровня. Семейное воспитание необходимо в силу ряда причин:

1. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т. к. здесь присутствует родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие детей к родителям).
2. Ребенок, особенно в раннем возрасте, более предрасположен к воздействию семьи, чем к любому другому воздействию.
3. Представляя собой малую группу, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.
4. Семья не однородная, а дифференцированная социальная группа, в которой представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Это позволяет ребенку активнее проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее реализовывать их.

В социально-педагогической литературе выделяют следующие основные функции семьи:

Репродуктивная функция выполняет две основных задачи: общественную – биологическое воспроизводство населения, и индивидуальную – удовлетворение потребности в детях. В ее основе лежит удовлетворение физиологических и сексуальных потребностей, побуждающих людей противоположных полов объединяться в семейный союз. Выполнение этой функции семьей зависит от всей совокупности общественных отношений. В последние годы эта функция привлекает всеобщее внимание: Сколько современной семье иметь детей? Социологи отмечают, что для нормального воспроизводства населения в семье должно быть три ребенка.

В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта. Первый – формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта, обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры.

Второй аспект – семья оказывает огромное влияние на развитие личности каждого ее члена в течение всей его жизни. Аспект третий – постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.

Выполняя хозяйственно-экономическую функцию, семья обеспечивает прочные экономические связи между своими членами, поддерживает материально несовершеннолетних и нетрудоспособных ее членов общества, оказывает помощь и поддержку тем членам семьи, у которых возникают материальные, финансовые трудности.

Восстановительная функция направлена на восстановление и укрепление физических, психологических, эмоциональных и духовных сил человека после трудового рабочего дня. В нормально функционирующем обществе реализации этой функции семьи способствуют сокращение общей продолжительности рабочей недели, увеличение свободного времени, рост реальных доходов.

Назначение регулятивной функции состоит в том, чтобы регулировать и упорядочивать отношения между полами, поддерживать семейный организм в стабильном состоянии, обеспечивать оптимальный ритм его функционирования и развития, осуществлять первичный контроль за соблюдением членами семьи общественных норм личной, групповой и общественной жизни.

Семья как социальная общность является первичным элементом, опосредующим связь личности с обществом: она формирует у ребенка представление о социальных связях и включает в них его с рождения. Отсюда следующая важнейшая функция семьи – социализация личности. Потребность человека в детях, их воспитании и социализации придает смысл самой человеческой жизни. Данная функция способствует выполнению детьми определенных социальных ролей в обществе, их интеграции в различные социальные структуры. Эта функция тесно связана с естественной и социальной сущностью семьи как воспроизводительницы человеческого рода, а также с хозяйственно-экономической функцией семьи, поскольку воспитание детей начинается с их материального обеспечения и ухода за ними.

Все большее значение социологи придавали и придают коммуникативной функции семьи. Можно назвать следующие компоненты этой функции: посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать), с литературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия; организация внутрисемейного объединения.

Досуговая функция осуществляет организацию рационального досуга и осуществляет контроль в сфере досуга, кроме того, удовлетворяет определенные потребности индивида в проведении досуга. Досуговая функция ориентирована на оптимизацию организации свободного семейного времени на удовлетворение потребностей членов семьи в общении, повышение уровня культуры, улучшение состояния здоровья, восстановление сил.

Социально-статусная функция связана с воспроизводством социальной структуры общества, так как предоставляет (передает) определенный социальный статус членам семьи.

Эмоциональная функция предполагает получение эмоциональной поддержки, психологической защиты, а также эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия.

Функция духовного общения предполагает развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение.

Сексуальная функция семьи осуществляет сексуальный контроль и направлена на удовлетворение сексуальных потребностей супругов.

Институт семьи – важнейший посредник во взаимосвязи личности и общества. В социальной педагогике семья рассматривается как значимая структура, обеспечивающая полноценные процессы включения ребенка в значимые для него социализации виды отношений. Задачам социально-педагогической деятельности отвечает следующая типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому:

•  Благополучные семьи
•  Семьи группы риска
•  Неблагополучные семьи
•  Асоциальные семьи

Благополучные семьи, (по С.Г.Вершловскому - заботливые семьи) успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем им достаточно разовой, однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т. п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости, предложить своевременную помощь.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, несправляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

Асоциальные семьи — те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства [19].

Социальный педагог, являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества, должен иметь особое влияние на формирование гуманистических, здоровых отношений в семье, в том числе в многодетной семье.

Исходя из значимости семьи и семейного воспитания, социальный педагог должен рассматривать многодетную семью как один из важнейших объектовсвоей профессиональной деятельности. Он должен быть готов к различным видам работы, как со всей семьей, так и с каждым ее членом в отдельности.

Выводы по первому параграфу. Таким образом, семья – это сложная социальная система, которой присущи черты социального института и малой социальной группы. Как социальный институт общества семья представляет собой совокупность социальных норм, образцов поведения, регламентированных взаимоотношениями между супругами, родителями и детьми, другими родственниками. В силу этого она оказывает сильнейшее влияние на человека. Как малая социальная группа, семья – это общность людей, основанная на кровном родстве, удовлетворении индивидуальных потребностей человека. Ее отличает единое экономическое пространство, взаимозависимый образ жизни, эмоционально-нравственные связи, отношения заботы, опеки, поддержки, защиты.

В семье ребенок получает первые трудовые навыки, когда участвует в самообслуживании, оказывает помощь старшим в домашнем хозяйстве, делает школьные уроки, играет, помогает организовать досуг и развлечения; учится потреблению различных материальных и духовных благ. Семья во многом влияет на выбор будущей профессии. В семье развивается умение ценить и уважать других людей: родителей, родственников; происходит воспитание будущего семьянина.

Семья является важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания и социализации, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни. Как самая малая, первичная социальная ячейка, семья представляет своего рода «элементарную частицу» общества. В семье находят отражение все основные достижения, трудности и противоречия общественной жизни. В то же время семья влияет на жизнь общества, ей принадлежит решающая роль в процессе воспроизводства самого человека, продолжении человеческого рода, на нее ложатся большие обязанности в воспитании детей и подростков, в физическом и духовном развитии личности. Семья в силу глубокой специфичности ее воздействия на ребенка является обязательным фактором нормального воспитания. Дети, воспитывающиеся без участия семьи, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития, чем те дети, которые являются членами семейных коллективов.

Семейное воспитание отвечает не только общественной заинтересованности в социализации личности ребенка, но и индивидуальной заинтересованности родителей в духовном воспроизведении себя в детях, а детей – в покровительстве, защите, нравственной помощи со стороны родителей.

1.2 Специфика процесса воспитания в многодетной семье

Большинство авторов при исследовании многодетных семей относят их к группе риска. Некоторые семьи в настоящих условиях не имеют возможности улучшить свою жизнь. Трудности этой группы настолько комплексны, что они во многом определяют специфику воспитания детей в семье.

Многодетные семьи, когда-то составлявшие большинство на территории России, в настоящее время устойчиво занимает незначительную долю (5,3%) от общего количества семей. Отношение к многодетным семьям далеко не всегда благожелательно. Большее или среднее число детей стало оцениваться как следствие ограниченности интересов, культурной отсталости. Многодетность рассматривают, как синоним бедности, отсталости. В формирующихся стереотипах общественной психики «герой нашего времени» представляется имеющим одного, но очень «дорогого», высокооплачиваемого ребенка. Многодетные семьи чаще всего не могут обеспечить своим детям престижный уровень жизни и образования [38].

Всероссийское социологическое исследование по теме «Механизм социальной защиты многодетных семей» проводилось в Москве и девяти других регионах – от Якутска до Сочи. В выборку попало 593 городские многодетные семьи, имеющие трех и более детей до восемнадцати лет. Респондентам было предложено оценить, какие социальные проблемы они считают наиболее острыми для себя. На первом месте - неудовлетворенность жилищными условиями, скученность, теснота. Низкая обеспеченность жилой площадью крайне затрудняют не только сохранение здоровья, но и работоспособность, получение образования. Жилищные проблемы создают трудности в соблюдении режима дня для детей, в первую очередь школьного возраста. У большинства детей нет своего угла для занятий: за одним столом ученик  делает уроки, здесь же малыш что-то лепит из пластилина, а мать кормит младенца. Постоянно в квартире суета, теснота. Дети, рожденные в плохих жилищных условиях, вырастут в них же и передадут соответствующее социальное самоощущение своим детям.

Бюджет семьи на момент исследования складывался главным образом, из зарплаты отца – 52,7%. Члены таких семей хронически не имеют потребления не только на уровне прожиточного минимума, но не обеспечены даже по меркам физиологического минимума. Так же к основным проблемам многодетной семьи можно отнести недостаток одежды и обуви. Для детей и подростков несоответствие стандарту «фирменного» молодого человека может обернуться душевной травмой, накоплением внутреннего потенциала конфликтности. Дети из многодетных семей ощущают чувство неуверенности в школе, имеют заниженную самооценку, более высокий по сравнению со сверстниками уровень тревожности и подозрительности [31].

 По данным исследований в 70 % семей воспитание детей в основном лежит на матери. Только треть родителей в полной мере знает о делах своих детей в школе. Связь со школой слабая. Активное участие в работе школы принимают всего 15 % отцов и матерей. Мала инициатива и самих матерей. Только 4,1% семей довольны классными руководителями своих детей. Что касается микроклимата в семьях, то неблагополучная атмосфера в 5% изученных многодетных семьях (ссоры, скандалы, пьянство). Воспитание детей требует и физических, и моральных сил. Многодетность ограничивает круг интересов женщин, возможности их участия в производстве и общественной жизни, способствует консервации уклада семейной жизни, связанного с чрезмерной занятостью взрослых, приниженным положением женщины в семье. В каждой второй семье выявлены осложнения в состоянии здоровья членов семьи. Положение усугубляется и тем, что семьи фактически находятся на грани выживания.

Чрезмерная занятость родителей создает проблему общения. 66% родителей лишь иногда делятся с детьми своими успехами и трудностями.

Низкий уровень образованности, чрезмерная занятость отцов и матерей, недостаток свободного времени – вот основные причины упущения в воспитании детей. 77% родителей отметили свои слабые знания в вопросах воспитания детей, что свидетельствует о низком уровне их психолого-педагогической культуры. [21].

Но, не смотря на многие отрицательные моменты, как свидетельствует статистика, семьи с двумя-тремя детьми более стабильны, т.к. дети скрепляют супружеский союз и повышают ответственность за семью.

Многодетная семья обеспечивает реальную возможность постоянного общения между людьми разного пола, возраста, снижают возможность формирования таких качеств, как эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений, которые возникают в многодетной семье – хорошая почва для развития детей, для совершенствования личности родителей. Во взаимоотношениях членов многодетной семьи особенно значимо уважительное отношение к старшим. Многодетная семья является незаменимой школой коллективизма, подготовки каждого ребенка к будущей самостоятельной семейной жизни.

Воспитание в семье осуществляется не только родителями, но и старшими детьми: младшие учатся у старших, перенимают их привычки и опыт. Это может иметь как положительные (опыт заботы о другом человеке, общения с малышами), так и отрицательные (приобретение старшими детьми установок на бездетность, эгоизм у младших детей, как результат чрезмерной опеки) последствия в зависимости от педагогической грамотности родителей. Существенную роль в отношениях братьев и сестер играет возраст. Взаимосвязь сильнее всего проявляется у погодок и у детей с разницей в два-три года. В отношениях братьев и сестер, разница в годах между которыми значительная, могут возникать сложности. В таких семьях наблюдаются проблемы взаимоотношений между детьми.

Режим в семье, где несколько детей, должен быть особым: ведь в то время, когда старшим детям нужна тишина для подготовки уроков, младшие не могут, по всей вероятности, удовлетворить свою потребность в движении, которая реализуется у них в шумных играх. Родители в праве требовать от старших детей помощи младшим в учебе.

В правильно организованной многодетной семье более естественно решается проблема «дети и деньги». Здесь с раннего возраста каждый убеждается в целесообразности семейной экономики, привыкает считаться с возможностями семьи, уважать потребности близких людей, учиться планировать расходы. В многодетной семье труд каждого, независимо от возраста, является необходимостью. Однако здесь существует опасность неправильного распределения обязанностей между детьми: порой старший ребенок лишается значительной части тех детских и юношеских радостей, которые доступны его товарищам из малодетных семей. Младшие же дети в подобной ситуации вырастают изнеженными эгоистами, уверенными в том, что за все их поступки и промахи должен нести ответственность кто-то другой.

 Многие педагоги считают, что многодетная семья лучше исполняет свою функцию подготовки детей к трудностям взрослой жизни. Такие дети, как правило, не капризны, расторопны, ловки и самостоятельны, в них больше сердечного тепла и заботы о других, меньше зазнайства и эгоцентризма. В большой семье легче реализовать в сознании и поведении ребенка таки нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение [24].

Для исследования проблем многодетной семьи необходимо учитывать причины, побудившие родителей создать такую семью. По этому признаку в научной литературе многодетные семьи распределяются на три категории:

• Семьи, многодетность которых запланирована (в связи с традициями, религиозными предписаниями, культурно-идеологическими позициями семьи). Такие семьи испытывают много трудностей, обусловленных малообеспеченностью, загруженностью родителей, состоянием здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей.
• Семьи, образовавшиеся в результате второго и последнего браков, в которых рождаются новые дети. Исследования показывают, что такие семьи могут быть вполне благополучными, но их членам присуще ощущение неполной семьи. Такие семьи чаще всего не мотивированы на многодетность и вынужденно принимают ее, приспосабливаясь к случившемуся. К этому же типу относят семьи с близнецами и с детьми, на рождение которых супруги идут по медицинским рекомендациям.
• Неблагополучные многодетные семьи образуются в результате безответственного поведения родителей, иногда на фоне алкоголизма, асоциального образа жизни.

По мнению исследователей, каждая вторая многодетная семья нуждается в материальной поддержке, каждая пятая – в профилактической социальной помощи, которая должна способствовать повышению психолого– педагогической компетенции родителей и содействовать социализации детей.

Значительной для поддержки многодетных семей является консультативная помощь как специалиста, непосредственно работающего с многодетной семьей, так и работников специализированных служб и центров психологической, правовой и социальной помощи, и адаптивно – педагогической помощи, включающей в себя работу самых разных специалистов (психологов, правоведов, экономистов, педагогов и др.).

Выводы по второму параграфу. Таким образом, анализ специфики воспитания детей в многодетной семье показал, что такая семья наиболее полно реализует возможности воспитания детей.

В ней сталкиваются и положительные и отрицательные факторы, тем или иным образом влияющие на воспитание и социализацию детей. С одной стороны, многодетные семьи сталкиваются с множеством проблем (ограниченная жилищная площадь, недостаток средств, загруженность родителей на работе и т.д.), которые являются негативными факторами. С другой стороны, в ней существует межвозрастное и близковозрастное общение. Этот фактор многодетной семьи благоприятно действует на становление личности ребенка в таких аспектах, как коммуникабельность, развитие эмпатии, трудолюбия, самостоятельности, в целом, способствует лучшей подготовке детей к взрослой жизни, их социализации.

1.3 Специфические особенности подросткового возраста

Подростковый период (10-17 лет) считается наиболее противоречивым и дисгармоничным по сравнению с другими возрастными фазами личности, вследствие этого многие исследователи определяют его как кризисный этап в становлении личности человека. Это тяжелый период, как для ребенка, так и для взрослых. Здесь актуализируются различные проблемы, а в многодетной семье могут присутствовать и дополнительные факторы риска для социализации подростка.

Для подросткового возраста характерны:

- доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных и эмоционально-комфортных потребностей;

- решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;

- возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды, которая сочетается со склонностью к подчинению им при неблагоприятных условиях. Возникает юридическая ответственность за правонарушения;

- сохранение высокой значимости от влияния взрослых (учителей, родителей) в зависимости от самопознания, личного самоопределения.

Следует учитывать, что в подростковом возрасте требования к родителям намного выше, чем к посторонним. Подросток требует к себе особого подхода, большей самостоятельности, настаивает на том, чтобы считались с его мнением.Трудный подросток возникает в той семье, где не занимаются воспитанием детей, где постоянно происходят конфликты, где взрослые, не понимая сложностей этого возраста, не признают за подростком стремления к самостоятельности и независимости, где вместо помощи читают нотации и нравоучения, где практикуется жестокое обращение, происходит психологическое или сексуальное насилие [7].

Подросток чувствует, что у него появляются новые возможности, что прежние отношения с родителями и учителями не устраивают, он стремится отвоевать равенство в отношениях со взрослыми. По мере взросления ребенка в семье изменяются отношения между родителями и детьми, братьями и сестрами. Это вполне закономерное явление, обусловленное возрастом ребенка, ведущим видом деятельности, социальной ситуацией развития ребенка на данном возрастном этапе. Подростковый возраст особенно сложный как для самих детей, так и для родителей.

В процессе социализации подростка из многодетной семьи могут нарушаться условия, обеспечивающие базовые потребности подростка в принадлежности, любви, и потребности в самоактуализации в связи с загруженностью, дефицитом внимания, неосведомленностью о проблемах подросткового возраста со стороны родителей.

Исследование Н.В.Маляровой и М.И.Несмеяновой показало, что подростки из многодетных семей в значительно большей степени ориентируются на комфорт и благополучие, чем на активную деятельность. Образ будущего у них не определен. Высоко оценивая волевые качества личности, эти подростки в достижении целей в большей степени склонны к риску. Они демонстрируют расхождение между высокой оценкой нравственных качеств личности и реальными поступками. Исследователи предполагают, что стремление к лидерству, авантюризм, нечеткая нравственная позиция при определенных обстоятельствах могут проявиться в социально неодобряемом поведении [18].

По сведениям Л.А.Соколовой, особенностью жизнедеятельности детей в многодетных семьях является раннее их включение в выполнение домашних обязанностей. Такие заботы, как покупка продуктов(36% семей) и уборка квартиры (28%) выполняют преимущественно дети 7—11 лет. На них же возлагается обязанность гулять с младшими детьми.(21%). К обязанностям старших детей относятся, приготовление пищи, стирка белья, для мальчиков починка бытовой техники и мелкий ремонт в квартире. В то же время ученые отмечают, что «включенность подростков в выполнение домашних дел не оценивается ими как отрицательное, хотя занимает значительную часть времени» [2].

Таким образом, можно утверждать, что, досуг подростков в многодетной семье в большей степени ориентирован на домашнее хозяйство и замыкается в сфере семьи.

Негативное влияние на социализацию подростка оказывают следующие факторы, характерные для многодетной семьи:

• жилищные и материальные трудности
• сниженные возможности потребления культуры
• проблемы с организацией личного пространства и удовлетворением потребности в уединении
• проблемы с проведением и организацией досуга
• чрезмерную занятость старших детей уходом за младшими, повышенную
  ответственность за них, что может привести к установке на бездетность
• сиблинговую ревность

С влиянием этих факторов авторы связывают следующие личностные и поведенческие проблемы подростков из многодетных семей:

• наличие заниженной самооценки
• более раннее и частое употребление спиртного
• стремление к лидерству, авантюризм, нечеткая нравственная позиция, социально неодобряемое поведение

В то же время авторы подчеркивают следующие положительные стороны социализации в семьях с несколькими детьми:

• раннее включение в работу по дому, причем подростки не считают,
  что это мешает их учебе или развлечениям
• более разнообразные ролевые функции внутри семьи и более ранняя социализация
• обогащение жизненного опыта ребенка благодаря примеру старших
  братьев (сестер) и заботе о младших
• воспитание разумных потребностей и умение считаться с нуждами других
• лучшую подготовку к супружеской жизни.

        В этом возрасте происходят кардинальные изменения в организме ребенка, идет бурный процесс полового созревания.

Потребность во «взрослом» общении. Возникновение чувства взрослости у подростка – одно из центральных психологических новообразований возраста. Оно определяется сдвигами в физическом и половом созревании, развитием социальных функций, расширением прав и обязанностей в семье.

В чем проявляется чувство взрослости? Подростки очень чувствительны к внешним формам обращения к себе как к «взрослой личности». Отчетливо обнаруживается тяготение к внешним формам проявления взрослости (манера ходить, одеваться, разговаривать), которые могут принять и отрицательные формы (курение, выпивка, развязный, грубый тон и т.п.). Возникает ориентация на качества «настоящего мужчины», «настоящей женщины», подражание избранным образцам. Моделью могут быть родители, герои кинофильмов ит.д. могут стать моделью и сверстники, выделяющиеся из окружающих какими-то особыми качествами, заметными достижениями.

Взрослые становятся образцами и в деятельности. Тяготение к взрослым – противоречивое и сложное явление. В нем существует целый ряд противоречий психолого-педагогического плана.

1. Противоречие между физическим, физиологическим ощущением себя взрослым и реальным положением ребенка, официальным статусом школьника.
2. Противоречие в отношениях со взрослыми. Родители и учителя часто обращаются к подростку как к ребенку, когда речь идет о его правах, но взывают к его чувству взрослости, когда напоминают о его обязанностях, в то время как он сам предпочитает обратную зависимость.
3.  Противоречие между «нужно» и «опасно». Многие родители и педагоги постоянно ставят задачи развития подростковой самостоятельности, но одновременно не могут преодолеть в себе стремления ограничить эту самостоятельность. Можно предположить, что речь идет о боязни некоторых взрослых потерять свой престиж, свои права на доминирование. Очевидно, наиболее сильно неосознанное опасение потерять возможность управления подростковой самостоятельностью, обнаружить тем самым свою педагогическую несостоятельность.

Превращение общения в самостоятельный вид деятельности. Общение выходит далеко за рамки учебы, становится гораздо содержательнее, сложнее, многообразнее, чем у младших школьников. Общение со сверстниками для подростков большая ценность, чем общение с родителями, близкими.

Основное содержание общения подростков – поиск взаимопонимания, взаимодействия. Все это направлено на формирование идеала друга, исправление недостатков не только другого, но и самого себя. Большое место в общении подростков занимают откровенные разговоры. В них заключен и обмен информацией, и согласование оценок, и выработка каких-то общих позиций. Даже разговоры «по пустякам» имеют огромное психологическое значение в самопознании необъятного мира человеческих отношений.

Потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Это одна из самых главных, основополагающих потребностей подросткового детства. Если для дошкольников мнение родителей было наиболее авторитетно, для младших школьников наиболее убедительно мнение учителя, то для подростков наиболее значимо мнение сверстников, коллектива класса. Подростки очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей.

Знание этих особенностей помогает родителям и педагогам успешно обходить трудности. Если же они не учитываются, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в поведении и нравственном развитии, приводящие в конечном итоге не только к проступкам, но и правонарушениям.

Возникновение потребности в активной познавательной деятельности. Переход в учении от одного к нескольким учителям дает возможность подростку сравнивать их между собой и вырабатывать новые критерии в оценке их деятельности. Если у младших школьников и у младших подростков отношение к учебному предмету зависит от отношения к учителю и получения отметок, то старших подростков привлекает содержание предмета, умение педагога его излагать и способность создавать ситуацию успеха.

В отличие от младших школьников подростки приступают к решению интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях ее решения. Вот почему об эффективности учебы подростков можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы, выдвигать альтернативные пути поиска. Эта способность особенно высоко ценится старшими подростками.

Потребность в половой идентификации. Она заключается в том, что в подростковом возрасте, когда идут бурные процессы полового созревания, мальчики и девочки чрезвычайно внимательно относятся к тем внешним внутренним изменениям, которые с ними происходят. Это естественные, спонтанно развивающиеся процессы, которые, однако, требуют вдумчивого педагогического регулирования. При этом возникает ряд проблем:

Проблема № 1. Подростку необходимы образцы, стандарты поведения взрослых мужчин и женщин. Женщины имеет модели женского поведения в избытке. У мальчиков положение намного сложнее. С раннего детства они окружены женским влиянием.

Дефицит мужского влияния в семье особенно сказывается на подростках. Именно этим можно объяснить «феминизации» мужчин и «маскулинизацию» женщин.

Проблема № 2. Ее можно условно обозначить как «половая дезориентация». Эмансипация современных женщин, их равное участие во всех сферах жизни, независимое материальное положение и лидирование в семейной жизни имеют не только плюсы, но и минусы. Так, мальчики-подростки могут принимать это явление как само собой разумеющееся, с готовностью перекладывать не плечи девушек, матерей именно ту работу, которая требует силы, выносливости, ответственности.

Проблема № 3 связана с вопросами полового просвещения. Возникает вопрос, когда же должно начинаться половое просвещение. Существуют разные точки зрения:

- вообще не вести разговор на эту тему (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский);

- беседы на интимные темы лишь в старшем школьном возрасте, причем с упором на гигиенический аспект;

 - в последние годы стало распространяться мнение о том, что вопросы отношений между полами должны раскрываться перед детьми едва ли не с дошкольного возраста.

Каждая из этих точек зрения имеет свои достоинства и недостатки. Все зависит не столько от возраста ребенка, сколько от особенностей его воспитания, общего развития, нравственной культуры его личности, педагогической культуры его семьи и тех, кто это просвещение ведет.

Проблема № 4 – стихийное сексуальное просвещение. На подростков идет мощный информационный поток по линии средств массовой информации (журналы, эротические фильмы, видеосалоны). Этот поток педагогически и социально либо бесконтролен, либо контролируется, направляется чисто символически. В результате на подростков с большой эмоциональной впечатлительностью просмотр такого рода фильмов может оказать сильное влияние, толкнуть на правонарушения и сексуальные преступления. [4]

Для разрешения данных проблем важно найти пути переключения (сублимации) энергии подростков на социально-полезные, личностно значимые виды деятельности.

Таким образом, для нормального развития подростков необходимы определенные условия:

1. Информация о современной жизни. Дети имеют право и должны получать достаточно достоверную информацию по всем волнующим подростков вопросам, проверять ее и анализировать (секс, уголовное право, наркотики и алкоголь, религия, секты, молодежное движение и т.п.);

2. Сочетание свободы и ответственности в деятельности; подросткам необходимо конструктивное взаимодействие со взрослыми, принятие выработанных правил в школе, семье, обществе;

3. Принятие себя (своего физического, характера, особенностей, эмоций)

4. Обучение навыкам достойного поведения (взаимодействия, отстаивания чувства собственного достоинства). [27]

Вывод. Таким образом, подростковый возраст является очень противоречивым этапом в жизни ребенка. Именно в этот период находят выход различные негативные стороны личности. Возраст очень опасен с точки зрения формирования на этом этапе социально-неодобряемого поведения.

Подросток требует к себе особого подхода, большей самостоятельности, настаивает на том, чтобы считались с его мнением, стремится занять равную позицию со взрослыми. Изменяются отношения между членами семьи, подросток требует внимания, любви, хотя может демонстрировать безразличное отношение.

В многодетной семье на социализацию подростка влияют различные отрицательные факторы: С влиянием этих факторов авторы связывают личностные и поведенческие проблемы подростков из многодетных семей: В то же время авторы подчеркивают и положительные стороны социализации в семьях с несколькими детьми.

Именно в подростковый период возникает чувство взрослости, наиболее ярко проявляющееся в манере ходить одеваться, в сленге, используемом подростками. Происходит превращение общения в самостоятельный вид деятельности. Возникает потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Особое место в подростковом возрасте занимает потребность в половой идентификации.

Вывод по первой главе:

Итак, в рамках первой главы проанализирована семья как важнейший социальный институт, сопровождающий ребенка всю жизнь, отражена специфика воспитании ребенка в многодетной семье, а так же дана характеристика подросткового возраста.

Рассмотрев данные проблемы можно сделать вывод о том, что семья – важнейший институт социализации и от семейного благополучия во многом зависит воспитание и развитие детей. Многодетные семьи нуждаются в первоочередном внимании общества. Воспитательный процесс в отношении подростков из многодетных семей должен строиться с учетом основных закономерностей их психического развития. А именно, опираться на потребность подростков в общении со взрослыми и сверстниками (как ведущей деятельности) и на те стороны его личности, которые либо уже сформировались, либо находятся в стадии созревания («зона ближайшего развития»). Для подростка «зоной ближайшего развития» является сотрудничество с взрослым в пространстве проблем самосознания. Кроме того, в воспитательном процессе нельзя не учитывать факторы, оказывающие влияние на социализацию подростка в многодетной семье.

Глава 2. Социально-психологические методы исследования проблем многодетных семей

2.1. Специфика изучения проблем многодетных семей

Прежде чем говорить о специфике изучения проблем многодетных семей, надо сказать о типах семей в целом.

В  разных  странах существуют  разнообразные типы  семьи, иногда  экзотические,  которые  сохраняют  формы  отношений, восходящих к  глубокой  древности.  Нужно  отметить, что  сфера семейно-брачных обычаев и традиций  достаточно консервативна  и очень  цепко сохраняет архаические  черты. А  с другой  стороны с  распространением современных  производств  и  урбанизированного  стиля  жизни  в  большинстве  стран   утверждается  сравнительно   небольшое  количество схожих моделей  семьи. Такая  тенденция характерна  и для  нашей республики и для России.

Различают следующие типы семей: по  семейному стажу,  по количеству детей, по  составу, по  однородности социального  состава, по качеству отношений в семье, по  типу потребительского  поведения, по условиям семейной жизни. Рассмотрим их ближе.

1) По семейному стажу выделяют:

     - семью молодоженов;

     - молодую семью;

     - семью, ждущую ребенка;

     - семью среднего супружеского возраста[10].

Средняя   продолжительность   совместного  проживания   этого  типа семьи  составляет от  3 до  9 лет.  Этот период  является наиболее опасным,  ответственным  для  семьи.  Потому  что  именно в  эти годы появляются  слуха,  однообразие,  стереотипность  во взаимоотношениях супругов.  -  Семью  старшего  супружеского  возраста,  продолжительность  совместного  проживания, которой  составляет от  9 до  20 лет. Морально - психологическое  благополучие супругов  на этом  этапе во многом зависит от богатства их личностей, взаимной уступчивости.

-  Пожилые  супружеские  пары.  Эта  разновидность  семей  возникает после  вступления  в брак  их детей,  появление внуков.  Однако нужно отметить, что этот тип для семьи помолодел т.к. возраст  детей, вступающих в брак составляет 19-20 лет.

2) По количеству детей выделяют:

- однодетную семью  (специальное исследование  выявило, что  если на женщину поколения  1929 -  1938 гг.  рождения приходилось  в среднем 4, 2 ребенка, то сегодня 36,4% женщин в возрасте 15-29 лет  имеют одного ребенка);

- малодетную семью (2 или 3 ребенка);

- многодетную семью;

3) По составу:

- неполной семья может стать либо в результате  развода, либо  в результате развода, либо при рождении ребенка у одинокой матери;

- простая нуклеарная. Ее образуют  супруги с  детьми или  без детей, живущие отдельно от родителей и других родственников;

- сложная семья (расширенная).

Если  под  одной  крышей  проживают  три  поколения:   пара  родоначальников (или один из них), взрослые,  дети и  внуки, речь  идет о сложной семье. Возможна комбинация семьи сложной и неполной.

4)  По  однородности  социального  состава.  Различают социально-гомогенные   и   социально-гетерогениые.   Социально-гомогенными   являются такие семьи, в  которых оба  супруга имеют  одинаковое образование,  профессию.  Социально  гетерогенными  называют  семьи,  в которых у родителей не одинаковое образование[10].

Самый  трудоемкий  для  социальной  работы   тип  семьи   -  семья маргинальиая. Генезис семей такого  типа может  быть связан  с самыми различными  причинами  -  болезнями,   многодетностью,  алкоголизмом, тюремным заключением и т.д., но  общим для  них является  резкое снижение возможности   осуществлять    нормальное   функционирование, эффективно   воспитывать   детей.   Часть  маргинальных   семей  имеет люмпенцированный   характер.   Их   отличают  крайне   низкие  доходы, высокий  уровень  потребления  алкоголя  или  наркотиков,  плохие  жилищные  условия  или  отсутствие  пригодного ~и  жизни жилья.  Их так же  называют  социально  неблагополучные  семьи,  дети из  таких семей часто  составляют  основной  контингент  запущенных  подростков,  каждый член такой семьи имеет отклоняющиеся повеление,

Другой  тип  семьи  -  семья  кризисная, находящаяся  ниже черта бедности  и  имеющая  в  силу  этого  серьезные проблемы,  связанные с физическим   выживанием,   супружескими   отношениями   и  воспитанием, детей. Такие семьи нуждаются  в безусловной  помощи, но  сложность в том, чтобы правильно определить оптимальные формы ее оказания.

Говоря  о  нравственном  выживании  (сохранении  семьи,  теплых отношений,  между супругами,  родителями и  детьми), то,  видимо, приходиться   надеяться   можно  на   средства  массовой   информации,  в основном на телевидение,  радио, книги,  т.к. индивидуальная  помощь - психотерапия,  семейные консультации  и т.п.  - платная,  таким семьям не по карману[13].

Третий тип семьи - благополучная семья,  которая многого  в жизни добилась. Уровень благополучия таких семей средний или  на 15  - 20%  выше  среднего,  и  возникшие проблемы  они могут  решать самостоятельно,  без  внешней  помощи.  По  своему достатку  они еще  не могут широко   пользоваться   индивидуальными  средствами   решения  домашних проблем, например, дорогостоящими социальными услугами.

Для  четвертого  типа  семей,  с  доходы,  позволяют реализовать практически  все  виды  платных  услуг,  даже  дорогостоящих. Исследователь  Т. Пантелеева выделяет  5 групп  семей по  уровню дохода  и наличию недвижимости:

1) Крайне бедные - низкие доходы, плохие жилищные условия.

нет недвижимости;

2) Относительно бедные - низкий доход, но есть недвижимость,

жилищные условия средние;

3) Среднедоходные, но малоимущие - нет недвижимосги,

плохие жилищные условия;

4)  Высокодоходные  -  высокий  доход,  но  плохие  жилищные  условия, нет недвижимости;

5) Богатые - высокие доходы, жилищные условия выше средних, есть недвижимость.

Исследователи  пришли  к  неутешительному  выводу: в  общей массе  наше  население следует  признать крайне  бедным, если  не назвать нищим.  А  более  «приличный»  вид  основной  его   массы  объясняется двумя  причинами:  остатками  благополучия  прежнего  времени,  от которого еще сохранились предметы длительного пользования и крыша над  головой,  а  также  наличием  неучтенных доходов  от предпринимательской деятельности.                                              

Типологизация   семьи   позволит    значительно   конкретизировать социальную работу, оформить социальное поле.

Рассмотрим, как строится работа социального педагога в многодетной семье.

Социальная  работа  в семье  должна строиться  учетом выделения  некоторых  этапов ее  развития. Каждый  из этапов  имеет свои сложности, которые обусловливают особенности социальной работы.

Первый  по  счету  кризисный  период  брака  приходится  именно на первые годы, если  не месяцы  брака. Именно  в этот  период распадается каждая  пятая.  Причиной,  как  показывает практика, является неудавшаяся адаптация супругов друг к другу и совместной жизни.

Следующий  трудный  этап  -  рождение  первенца.  Рождение  ребенка  изменяет  ролевую  структуру семьи.  Резко возрастает  объем бытовых  обязанностей  и  испытаний.  Рождение  второго,  как констатируют многие  специалисты,  не  вызывает  подобных  сложных  коллизий, т.к., во-первых,  определенные  семейные  механизмы  уже  сложились  и функционируют,  во-вторых,  на  рождение   следующих  детей   супруги  решаются  тогда, когда  кризис, связанный  с рождением  первого ребенка, разрешается продуктивно.

Одной  из  основных  проблем  для  работы   семейного  социального педагога остается  вопрос взаимоотношений  «отцов и  детей». Возрастной  кризис  подростков  -  закономерный и  обязательный этап  их становления,  и  непонимание  этого  родителями   порождает  конфликтные ситуации.

Следующим  переломным  этапом  в   жизни  большинства   семей  является так называемое «время вылета птенцов из  гнезда», то  есть примерно двадцатилетие брака.  И хотя  в наших  условиях семья  далеко не всегда становится  «пустым гнездом»  - дети  живут под  крышей родителей, где у них возникают свои интересы, своя жизнь[13].

Родители  начинают  понимать:  единственное,  что   их  соединяло, - это желание  поставить детей  на ноги,  вырастить. Когда  задача выполнена,  в  жизни  супругов  может  образоваться  пустота.  Это время образование  новых  связей  вне семьи,  новый тип  разводимости, после которого мужчине  создать семью  легче, чем  его ровеснице  - женщине. Если  такого не  происходит, то  семье все  равно нужна  выработка новых установок и новых интересов. В  этот период  очень важна  не только  консультативная,  но  и  организационная  помощь семье  в создании нового  круга  общения,  поиска новых  занятий, адекватных  возрасту и интересам.

И  период  заката  -  существование семьи  пожилых людей,  все более  зависимых  от  внешней помощи,  все более  подверженных болезням. Помощь  специалистов  здесь  должна стать  еще более  всесторонней, чем прежде.

Рассмотрение  жизненного  цикла  семьи  и  связанных  с  ним  проблем  ее  членов  показывает,  что  потребность  в  помощи социального семейного педагога своеобразна и  конкретна на  каждом из  его этапов. Суть   принципа   социальной   работы   можно   выразить   пословицей: "Лучше  научить  человека  ловить  рыбу,  чем  накормить  его рыбой”. Другими  словами  говоря,   необходима  переориентация   с  социальных пособий  и  гуманитарных  акций  на  работу  по  активизации жизненного  потенциала  самой  семьи.  Сегодня,  многих людей,  воспитанных на дрожжах  социального  иждивенчества,  важно  привести  к   мысли,  что добиться в  своей жизни  чего-либо можно,  только если  самим работать в меру своих сил и возможностей.  Это, прежде  всего, относится  к алкоголикам, наркоманам, бомжам и т.д.

Таким  образом,  социальная  работа  с многодетной семьей должна  быть   такой,  чтобы каждый член семьи получал адекватную  помощь,  и  чтобы  в  этой  помощи все  больше места  занимали модели саморазвития.

Для изучения многодетных семей характерны следующие факторы:

1. Типовые состояние семьи:

- эмоциональный комфорт;

- тревожность

- эмоционально – психологический дискомфорт и нервно – психические   напряжение.

2. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.

3. Особенности семейного воспитания:

- создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; создание домашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.

- родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; ходят с детьми в кино; поощряют любимые занятия ребенка).

- родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда.

- дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.

- родители видят недостатки в воспитании своих детей.

4. Недостатки семейного воспитания.

5. Причины недостатков.

Для выявления отношений между детьми и родителями и между родителями используются:

1) беседа с родителями и детьми. Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав-полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст).

2) тест-опросник родительского отношения к детям; Опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемого нами

3) наблюдение.

2.2. Диагностика проблем межличностных отношений детей в многодетной семье

Диагностика проблем межличностных отношений детей в многодетной семье показала следующее.

Внутрисемейные связи в многодетной семье, как известно, включают супружеские отношения, родительско - детские и отношения между детьми.

Данные различных экспериментов показывают, что больше трудности в воспитательном процессе семьи, имеющей несколько детей, связаны именно с налаживанием дружеских взаимоотношений между ними.

Особое значение внутрисемейных отношений, семейного микроклимата для воспитания детей отмечалось многими исследователями. Так П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что условие для семейной жизни помогает ребенку осознать свою причастность к роду человеческому, приобщиться к духовным ценностям народа, его языку, правам, оставляют неизгладимый след на всем его будущем существовании. Семейная жизнь, как писал Острогорский А.Н. (1989 г.), имеет для ребенка то же значение, что и общественная – для взрослых. Дети пробуют свои силы и возможности, прежде всего в семье, а затем уже в общении с детьми и взрослыми вне дома[19].

Атмосфера семьи, весь семейный уклад оказывает влияние на ребенка. Опыт общение, полученный в семье, очень важен. Им в значительной степени определяется благополучие взаимоотношений дошкольника с окружающими людьми.

Личностная микросреда ребенка, в нашем случае, это - многодетная семья, представляет собой единство двух основных социально психологических подсистем: первоначально это подсистема «взрослый – ребенок», к которой на определенной стадии онтогенеза подключается система «ребенок – ребенок».

В многодетной семье система «ребенок – ребенок»” реализуется способом – братья и сестры. Но как мы уже отмечали на эту связь предлагает действовать система «взрослый – ребенок» (или «родители – дети»).

Аспект взаимоотношений в многодетной семье мало изучен. Поэтому в нашей работе мы исходим из трудов Хоментаускаса Г.Т.

Взаимоотношение в семье определяется как форма и условие сосуществования родственников (родителей и детей). С помощью взаимоотношений реализуется функции семьи. Характер взаимоотношений реализуется функции семьи. Характер взаимоотношений в семье складывается под влиянием нескольких факторов: традиций семейного общения, социально-экономического состояние общества и его нравственно-психологической атмосферы; степени зависимости жизнедеятельности семьи от общества; типа семьи, её состава, структуры, психических и личностных свойств членов семьи; степени их совместимости, конфликтности. Таким образом, можно заключить, что на взаимоотношение в семье влияет как высшие, так и внутренние факторы.

И внутренние факторам мы относим, в данном случае, многодетность.

В популярной литературе отмечается, что многодетная семья более стабильна, чем одно и двухдетная: дети скрепляют супружеский союз, обостряют супружеский долг. В многодетной семье обеспечивается реальная возможность постоянного общения между людьми разного пола, разного возраста, снижается возможность формирования таких качеств характера, как эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений, которое возникает в такой семье – благодатная почва для развития детей, для совершенствования личности родителей[24].

В многодетной семье у детей больше шансов избежать детского аутизма, неврозов, страхов, нездорового эгоцентризма, зацикленности на себе. Но многодетность может быть фактором риска психического здоровья ребенка. Между детьми в многодетной семье отношение могут носить негативный характер; у детей развивается соперничество, агрессивность, негативизм и т.д.

На отношение детей между собой огромное значение имеет отношение родителей к детям, представленная нами в социально-психологических особенностях детских групп. Как уже нами отмечалось, отношение «взрослый-ребенок» выступает определяющим фактором в мотивационно-потребностной сфере межличностных отношение между детьми.

Воспитательное воздействие окружающей группы детей в многодетной семье имеет специфические черты. Не нужно обширных исследований, чтобы понять и признать: дети в такой семье гораздо больше времени проводят друг с другом, чем с кем-либо из родителей.

Они выступают друг для друга неисчерпаемым источником развивающих стимулов (старшие для младших). Внутренние отношения в такой детской группе строятся на особенностях поведения и темперамента каждого и на ряде других факторов, которое мы указывали раньше.

Отношение детей друг к другу и отношение родителей к ним изменяются с возрастом детей. Но одно остается неизменным – очередность рождения.

Характерной чертой такой детской группы также является определенное постоянство и общность жизненных условий. Они дети одних и тех же родителей, у них одни и те же родственники, свидетели одних и тех же семейных событий, живут среди одних и тех же вещей, у них однажды и навсегда, по крайней мере формально, закреплено положение каждого в такой детской группе.

Группа братьев и сестер характеризуется тем, что одни дети для другого выступают скорее в роли партнера, чем любой из родителей или взрослых. Закономерно, что между детьми возникает множество конфликтов, как у них интересы и потребности «близкие», но, разумеется, не тождественные.

Но в то же время их «партнерство» – источник множество общественно позитивных ситуаций и тенденций. Тут формируется «со-учение», «со-игра» и «сотрудничество».

Следующая черта – детям приходится делить между собой вниманием родителей и многое другое, тем самым они учатся в определенной мере, быть учтивыми и восприимчивыми.

Помимо того, что у детей формируется представление «я это я», в многодетной семье очень быстро возникает сознание, что есть мы – дети, братья, сестры. К тому же жизнь в детской группе весьма действенно способствует так называемой дифференциации личности. Ребенок в семье хочет делать то, что делает другой, уметь то, что умеет другой и т.д. но с другой стороны, каждый из них с таким же упорством защищает что-то свое, хочет уметь что-то другое, делать что-то другое. Хочет быть самим собой, а не только старшим или младшим братом. Он хочет нравиться родителям, импонировать другим детям чем-то своими, особенным, а не только тем, что он брат или сестра кого-то, кто как пример постоянно маячит перед ним, или как баловать по состоянию наступает ему на пятки. Здесь коренится причина детского соперничества. Оно может быть по-своему естественным и здоровым, если родители сумеют поддерживать и направлять его так, чтобы никто не был обойденным и униженным. Но соперничество может принести негативные результаты, если упустить контроль за ними[24].

Соперничество, конкуренция между детьми в семье – явление настолько распространенное, что некоторыми психологами, психиатрами считается неизбежным. Или же отмечается общее закономерность: чем больше разрыв в годах, тем меньше проявляются конкурентные отношения и наоборот – чем меньше различается возраст детей, тем ярче их соперничество.

Г.Т. Хоментаускас отмечает, что от отношения родителей к детям, зависит взаимоотношение детей. Даже к неродившемуся члену семьи при исправленном поведении родителей у другого ребенка может проявиться как результат ревность и агрессивное отношение к воображаемому конкуренту, которые наверняка могут стать реальностью, если в семье ничего не изменится.

Для достижения психологической выгоды (ощущение значимости, любимости) старшие дети ставят перед собой различные социально значимые цели. Но это может привести и к различным нарушениями поведения, к ощущению собственной неполноценности, если младший ребенок обгоняет его в определенной, значимой для обоих, ситуациях.

Рождение второго и следующих детей в семье приносит меньше хлопот, чем первенец. Таким образом, эти дети оказываются в более спокойной, стабильной атмосфере семьи. Но эти дети сталкиваются с иными, но не менее сложными обстоятельствами. Исследования показывают, что мать меньше разговаривает, меньше занимается или частично это восполняет старший ребенок – по собственной инициативе или по настоянию родителей.

Конкурентные отношения между детьми одной семьи, как правило, имеют прямое или косвенное поощрение со стороны родителей. Один из механизмов такой поддержки – повышенное внимание и любовь к ребенку в качестве награды за какие–то достижения. Соперничество особенно взвинчивается, если при этом родители сравнивают детей друг к другу, а позже – и восприятие мира как арены борьбы.

Для того, чтобы ориентироваться в сложных взаимоотношениях детей в семье Хоментаускас предлагает экологическую схему семьи, которая как он считает, подчеркивает тесную связь взаимоотношений детей и отношения родителей к детям.

Семья для каждого её члена является определенным жизненным  пространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. В ней каждый стремится удовлетворять свои потребности, реализовать развивать себя и в то же время находиться в теснейшей связи со всеми членами семьи. Для этой «экологической системы» характерно то, что несогласованность психологических потребностей и взаимоисключаемость способов их удовлетворения ведут к распаду семьи.

Образно говоря, каждый член семьи занимает определенную «экологическую нишу», т.е. выполняет определенные необходимые для поддержания баланса системы функции.

И таким образом, каждый ребенок занимает определенную позицию, статус в межличностных отношениях детей. В многодетной семье дети выбирают различные, индивидуальные пути поведения, которое строятся на основе субъективной, подсознательной оценки происходящего вокруг. Уже в конце первого и в начале второго года жизни ребенок становится настоящим «экспертом» своих родителей. В семьях с серьезными проблемами в отношениях, личностными отклонениями родителей наблюдаются такие формы поведения детей и воздействия на родителей, которые плохо влияют на развитие и взаимоотношение ребенка с другими детьми (болезнь, агрессия)[23].

Существуют научные аргументы в пользу того, что терпимое, в некоторой степени снисходительное отношение к путям развития личности служит одним из факторов психического здоровья развивающегося человека. Нетерпимость к индивидуальным, творческим проявлениям ребенка, как правило, приведут к искаженным  отношениям к окружающим к себе, протесту, негативному, а часто и к психическим нарушениям.

2.3. Отношение современного общества к многодетным семьям

Для того, чтобы успешнее справляться со всем разнообразием проблем, родителям в больших семьях нужна соответствующая информация.

 Однако, если судить по отечественным СМИ, прежде всего печатным, именно большая семья находится в информационном вакууме.

Подавляющая часть публикаций посвящена воспитанию единственного ребенка.

Поэтому 85% семей отмечают отсутствие в СМИ информации, ценной для многодетных. Среди остальных опрошенных 10% отметили религиозно ориентированные источники информации («Радонеж.Основы культуры православия», прочие православные издания). Еще 5% пользуются Интернетом и ведут активный поиск информации везде, где только можно[25].

В такой ситуации многих (67%) выручает непосредственное общение с такими же большими семьями. При этом большинство (56%) находят такие контакты по линии своих родственников, знакомых. С помощью районного Совета многодетных контакты нашли 35% исследуемых семей, через религиозную общину - 9%.

Взаимодействуя с другими людьми, формальными и неформальными организациями, большая семья испытывает на себе воздействие внешней среды, которое может быть как позитивным, в том числе предполагающим реальную помощь, так и негативным.

Исследование показало, что отношение к большой семье со стороны официальных органов и простых людей в целом позитивное - сумма ответов на альтернативы «положительное, помогают» и «положительное, но реальной помощи нет» примерно одинакова и составляет 56 и 52% соответственно[25].

Однако при дальнейшем анализе отношения к многодетным со стороны госструктур и простых людей выявилось заметное отличие. Позиция официальных структур в целом может быть охарактеризована скорее как «нейтрально-положительная» - две трети ответов приходится на средние позиции «положительное, но реальной помощи нет» (39%) «безразличное отношение» (30%).

Отношение же со стороны простых людей сильно поляризовано - они помогают насколько возможно каждой третьей семье (34%), относятся отрицательно - к каждой четвертой (26%). Очевидно, функционирование в рамках инструкций и предписаний ведет к некой «усредненной» модели поведения органов самоуправления, администрации поликлиник, детских садов и т.д., тогда как вне формальных рамок люди не стесняются в выражении своего истинного отношения - как по части реальной помощи, так и по части высказываний типа «расплодились тут...».

На этом фоне родственники выглядят явно предпочтительнее, являясь, как правило, основными помощниками многодетной семьи. Они помогают реально в большинстве (63%) случаев[25]. Их безразличное (2%) или отрицательное (3%) отношение выглядит как исключение (табл. 1).

Таблица 1

Отношение к многодетной семье (%) [25]

Заключение

Теоретический анализ источников позволил выявить, что семья продолжает играть большую роль в жизни подростка. Несмотря на его стремление к независимости, характер отношений с родителями и другими членами семьи, является определяющим в становлении личности подростка, в процессах его социализации и самоактуализации. Кроме влияния целенаправленно организованных родителями условий для развития и самоактуализации личности на подростка воздействует психологический климат семьи, образ жизни семьи в целом.

Эти условия находят свое отражение в понятии «воспитательный потенциал семьи», который трактуется как статистическая характеристика жизнедеятельности семьи, включающая совокупность различных ее потенциальных возможностей, отражающая способность семьи самостоятельно решать возникающие проблемные ситуации. С психолого-педагогической точки зрения - это знания, навыки, умения, мотивы, качества, стиль поведения каждого члена семьи в области внутренних отношений.

Особое место в структуре воспитательного потенциала многодетной семьи занимает специфика отношений между старшими и младшими детьми. Она состоит в том, что подростки могут выступать в роли «родителей» младших детей. Такая позиция может влиять на формирование личности как в позитивном (формирование у младших чувства сопричастности и доверия, у старших - чувства собственного достоинства и ответственности), так и в негативном плане (тревога старших по поводу того, что младшие отнимают у них любовь и внимание родителей, формирование чувства ревности и зависти).

Таким образом, мы приходим к заключению, что на характер взаимоотношений детей в многодетной семье влияют следующие факторы:

• супружеские отношения;
• позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания;
• возраст самих детей;
• личностные качества детей;

Ссоры между детьми в семье по своей значимости на формирование личности детей несут противоречивый характер.

С одной стороны они закаливают характер, выступают как субъективный опыт детей. Ссор между детьми в семье избежать невозможно. Но их можно считать естественными и нормальными, только если в их основе не лежит мотив предательства.

Негативные отношения между детьми при отсутствии правильной позиции родителей и положительных личностных качеств самих детей, могут закрепиться и сопровождать их всю жизнь, вызывая различные внутренние конфликты личности и влияя на отношение с другими людьми.

Родители должны с пониманием относиться к различным  и разнообразным проявлениям личности ребенка, должны обладать способностью воспринимать и любить своих детей такими, какие они есть. Это дает шанс детям найти приемлемые неконкурентные позиции по отношению друг к другу, сохраняет эмоциональный контакт между родителями и детьми. В воспитании детей эффективнее не прямая манипуляция путем жестких ограничений, а вера в саморазвивающуюся силу ребенка, развитие его самостоятельности. Это основа того, чтобы маленький человек сам разобрался в окружающем его мире, чтобы из него получилась сильная, готовая к любым трудностям жизни личность.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999.  –  624 с.
2. Ачильдиева Е.Ф., Синельников А.Б. Многодетная семья в современной России // Семья в России, 1994. – №2. – С. 102-117.
3. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию.  –  М.: «Академия», 2006.  – 256 с.
4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М.: «Академия», 2000. – 192 с.
5. Битянова М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. – М., 1998. – 234с.
6. Бордовская П. В, Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Издательство Питер, 2000. – 304 с.
7. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.
8. Василькова Ю. В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М.: «Академия», 2001. – 440 с.
9. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Материалы всерос. конф. [окт. 1995 г., Зеленоград / Под ред. О. С. Газмана]. – М.: УВЦ "Инноватор", 1996. – 72 с.
10. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. Выпуск 6. – М.: Инноватор, 1996. - С. 12-15.
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 1995. – 240 с.
12. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: «МарТ», 2005. – 448 с.
13.  Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-экономические проблемы // Под науч. Ред.Л.М.Щипициной и Е.И.Казаковой. – СПб., 2000. – 234 с.
14.  Конвенцияоправахребенка и законодательство Российской Федерации: справочник / М-во труда и соц. Развития Рос. Федерации, Департамент по делам детей, женщин и семьи, Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания; [сост.: В. В. Бараташвили и др.]. - 3-е изд., доп. и перераб. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004 (ПИК ВИНИТИ). – 335 с.
15. Косарецкий С.Г. Направления психолого-педагогического сопровождения // (http: // humanities/ edu.ru).
16. Косарецкий С.Г. Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях модернизации образования // (http: // humanities/ edu.ru).
17. Крайг Г. Психология развития. 7-е международное издание. – СПб.: Питер, М., Харьков, Минск, 2002. – 992 с.
18.  Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: «Академия», 1999. – 232 с.
19.  Курагина Г.С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи: Автореф. дис. на соиск. уч. степ.кандидата пед. наук. – СПб, 2005. – 198с.
20. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // http:// www. Lipsky. ru/ statii/ soprov.htm.
21.  Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л.М.Митиной. – М.: «Академия»,2005. – 336 с.
22.  Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.: «Академия», 2003. – 192 с.
23. Методика и технология работы социального педагога / Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева, Н.Н.Бессонова и др. / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В.Мардахаева. – М.: «Академия», 2007. – 188 с.
24. Мудрик А.В. Социальная педагогика/ Под редакцией В.А.Сластенина. – М.: «Академия», 1999. – 184 с.
25. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М.: Академический проект,2001. – 416 с.
26. Никитин Б.П. Никитина Л.А. Мы и наши дети. – М.: Мол. Гвардия, 1980. – 223 с.
27. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 480 с.
28. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М.: «Академия», 2002. – 256 с.
29. Основы соцальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф.Басов, В.М. Басова, Н.Н.Бессонова и др. Под ред. Н.Ф.Басова. – М.: «Академия», 2007. – 288 с.
30. Петровский А.В. Введение в психологию. – М.: «Академия», 1995. – 316 с.
31. Психология от рождения до смерти // Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак; Изд. дом Нева. – М.: Олма-Пресс, 2004. – 411 с.
32. Российская педагогическая энциклопедия // Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1998. – 672 с.
33. Словарь по социальной педагогике / Под.ред. Л.В. Мардахаева. – М.: «Академия», 2002. – 368 с.
34. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активации саморазвития личности. – СПб, 1992. – 128 с.
35. Соколова Л.А. Особенности межличностных отношений в городской многодетной семье// Тенденции развития современной семьи. – М., 1992. – С. 25-28.
36. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общ. Ред. М.А Галагузовой. – М.: Владос, 2000. – 416 с.
37.  Трус И.Ю. Подготовка социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера // Воспитание школьников, 2003. – С. 15-17.
38. Харчев, А.Г. Социология семьи: проблемы становления науки / А.Г. Харчев.  – М.: Центр социал. прогнозирования, 2003 (Люберцы (Моск. обл.) ПИК ВИНИТИ). – 339 с.
39. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: «Академия», 2002. – 272с.
40. Шеляг Т. Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи // Социальная педагогика, 2005. – №1. – С.31-50.