«Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода первоклассников», (составитель Л. Н.Румянцева).

В данной работе рассматриваются учебно-методическое пособие:

«Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода первоклассников», (составитель Л. Н.Румянцева). 

       Мною, из данного учебно-методического пособия    проанализированы и выделены психолого-педагогические особенности будущих первоклассников, основные компоненты готовности  их к учебной деятельности, «факторы риска», перечислены  основные показатели готовности первоклассников к обучению в школе, представлены значение  и диагностика универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребёнка к начальному образованию в условиях ФГОС.

     Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и физическом плане. От благополучия психологической готовности будущего первоклассника  при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной и учебной деятельности ребёнка.

      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования по-новому обращает педагогов  к организации обучения первоклассника в школе, особое внимание при этом уделяет первым дням жизни в школе, в организации адаптационного периода в школе.

    Психологическая готовность стала в последние годы основным показателем школьной жизни первоклассника. Однако для определения перспектив обучения конкретного ребёнка и класса в целом одной только её недостаточно. Она не предлагает оценки целого ряда других показателей – совокупности умений, которые позволяют ребёнку успешно осваивать учебный материал, включаться в образовательные ситуации, которые создаёт для него педагог. Не всегда можно поставить знак равенства между уровнем психологической зрелости ребёнка и его готовностью обучаться, так как психологические предпосылки успешного обучения могут уже сформироваться, а конкретные умения – нет. Нужны определённые стартовые умения. Речь не идёт об умении читать или считать. Речь идёт о различных способностях метапредметного характера. Это и есть – педагогическая готовность. Так на ступени предшкольного образования должны быть сформированы познавательные действия: умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; операция установления взаимно-однозначного соответствия; умение выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов; умение устанавливать аналогии на предметном материале; операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале и др.

    В процессе подготовке к школе так же важно учитывать индивидуальные особенности ребёнка. У некоторых будущих первоклассников недостаточно сформированы школьно-значимые функции: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития.

Основные компоненты  и риски  в учебной деятельности  у будущих первоклассников

       Современные дети (за исключением тех, кто растёт в неблагоприятных социальных условиях) много видят, слышат, им читают, с ними активно занимаются. Важно, чтобы ребёнок не только имел определённый запас знаний, но и умел ими пользоваться – умел рассуждать, делать элементарные выводы, выделять общие и отличительные признаки предметов, явлений, событий. Ему следует чаще задавать вопросы типа: «А что, если…», «Как ты думаешь, почему…» В тех случаях, когда общее развитие оценивается низким, необходима консультация педагога-дефектолога. Возможно, у ребёнка есть нарушения речевого развития.

      В тех случаях, когда с ребёнком просто не занимались, он может не иметь хорошего запаса знаний, но способен рассуждать, анализировать, делать выводы, проблемы общего развития у таких детей достаточно быстро компенсируются при обучении и внимательном отношении педагога.

       При недостаточной сформированности предпосылок учебной деятельности следует очень осторожно и постепенно вводить стандартную для школы систему отношений, чтобы у детей не возникла школьная дезадаптация. Там, где особенно низок уровень, следует уделить большее внимание не обучению конкретным навыкам (чтения, счёта и т. п.), а развитию у детей произвольности, умения воспринимать и чётко выполнять указания взрослого.

«Факторы риска» в развитии будущего первоклассника

     Основные проблемы, с которыми обычно сталкиваются дети при поступлении в школу, таковы:

– характер взаимодействия учителя с детьми, как правило, резко отличается от привычного домашнего или даже «детсадовского»: число запретов и предписаний резко возрастает, отношение взрослых к нарушению правил поведения становится значительно менее терпимым;

– появляется особое учебное содержание, от усвоения которого зависит социальный статус, а, следовательно, и самооценка ребёнка. Это предполагает ответственность учащегося перед лицом взрослых (учителя и родителей);

– фронтальные формы организации учебного процесса требуют от детей большого напряжения и концентрации внимания. У ребёнка часто отсутствует интерес к такому роду занятий, многие действия он совершает по требованию учителя, а не по собственному желанию. Это приводит к повышенной утомляемости и эмоциональному дискомфорту детей;

– новый, непривычный распорядок дня и изменившиеся отношения со сверстниками и старшими детьми усугубляют эту ситуацию.

      В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребёнка (интеллектуальный и речевой показатель), его социальную незрелость (мотивационно-потребностный показатель и уровень произвольной регуляции собственной деятельности), неумение общаться с окружающими (социально-коммуникативный уровень). Всё это – комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребёнка».

     Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации – «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребёнка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т. п. (Н. Ф. Виноградова).

    Среди причин школьной дезадаптации выделяются и другие:

– отсутствие индивидуального подхода к ребёнку, неадекватность воспитательных мер, отсутствие своевременной помощи ученику, проявление неуважения к нему;

– неблагоприятная материально-бытовая или/и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребёнка или гиперопека;

– негативное влияние окружения, доступность алкоголя и наркотиков;

– деформация духовно-нравственных идеалов, отсутствие стремления к самореализации; обстановка пропаганды насилия, вседозволенности;

– тяжёлые физические заболевания, различные нарушения психики, акцентуации и патологии личности, патологическое протекание возрастных кризисов, задержка психического развития.

      Таким образом, все выделенные причины, способствующие школьной дезадаптации, подразделяются на школьные, семейные, микросоциальные, соматические и психические факторы риска. Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязано, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определённым трудностям обучения у ребёнка. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.  

     Для того чтобы помочь ребёнку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагогам и психологам необходимо: знать ребёнка; создавать пространства реализации его возможностей с учётом индивидуальных особенностей.

Содержание обобщенных факторов риска в развитии  будущего первоклассника

Основные показатели готовности первоклассников к обучению в школе

      Разработаны и описаны программы диагностики и оценки педагогической готовности ребёнка к систематическому обучению в первом классе по развивающей системе Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова и других образовательных систем.

Основное назначение программы диагностики:

– получение достоверной информации о готовности ребёнка успешно обучаться;

– создание психолого-педагогических предпосылок для развития УУДи, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные образовательные результаты;

– осуществление коррекции форм и методов обучения класса в целом с учётом уровня готовности класса (ребёнка) по отдельным блокам умений;

– планирование индивидуальной педагогической работы с детьми, в случае необходимости – получение консультаций по вопросам обучения детей у профильных специалистов (психологов, дефектологов).

Критерии педагогической готовности ребёнка должны вытекать из дидактических принципов системы обучения.

      Так, с первых дней обучения по системе Л. В. Занкова, ребёнку предлагаются ситуации, опирающиеся на способность наблюдать, логически мыслить, оперировать зрительными образами, умение слушать и слышать, соотносить свою точку зрения и точку зрения другого человека. Несформированность названных умений создаст для ребёнка серьёзные трудности в обучении. При этом важно, что в данном случае мы говорим не столько о зрелости тех или иных психических процессов, сколько о том, что на их основе должны сформироваться определенные умения.

     Полученные результаты стартовой диагностики дают наиболее полную информацию о развитии ребёнка, что, в свою очередь, позволяет разработать индивидуально ориентированные программы воспитания, социализации, развития, которые могут быть реализованы в рамках раздела вариативной части базисного учебного плана ФГОС НОО «Внеурочная деятельность».

    В качестве предпосылок, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, рассматривают:

– развитие произвольности: умения подчинять своё поведение новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя, обращённые классу в целом, способность и желание внимательно слушать и точно выполнять эти указания;

– умственное развитие, включающее: развитие наглядно-образного мышления-основы для последующего полноценного развития логического мышления; способность понять и запомнить всю совокупность условий поставленной задачи;

– коммуникативные способности, проявляющиеся в развитых формах игровой деятельности: способность к их организации, умение договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции; в ходе совместной деятельности дети могут обсуждать возникающие проблемы, правила, могут поддерживать разговор на интересную для них тему.

      Совокупность предложенных показателей позволяет провести системный анализ факторов, влияющих на успешность вхождения ребёнка в школьное обучение, и особенности протекания адаптационного процесса.

Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребёнка к начальному образованию

    Целесообразно оценивать готовность к обучению на новой ступени системы образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий.

В целом сумму этих умений можно обозначить как инструментальный компонент педагогической готовности к систематическому обучению. Он отражает, в какой мере первоклассник оснащён специальными инструментами переработки учебной информации (умениями или способностями).

Значение УУД для обеспечения готовности ребёнка к школе

Психодиагностика: определение сформированности УУД  у первоклассников (стартовый замер)

    В начальную школу приходят дети, имеющие различный опыт познавательной деятельности. Учителю важно определить какие из необходимых универсальных учебных действий уже начали формироваться у ребёнка, на что можно опереться в работе с ним, какая индивидуальная помощь ему нужна. Этот этап должен проводиться в начале обучения. Естественно, что критериями диагностики на этом этапе выступают не те УУД, которые должны освоить дети за начальную школу, а их предпосылки – действия, составляющие базу их освоения. Опираясь на новообразования дошкольного детства и многочисленные исследования готовности детей к обучению в школе в качестве важнейших предпосылок учебной деятельности, подлежащих диагностике выделяются:

– умение принимать инструкцию взрослого;

– умение планировать свою деятельность на 3–5 шагов;

– умение осуществлять самоконтроль по заданному алгоритму (критериям);

– самооценка на основе сравнения с эталоном.

Учитывая то, что младшие школьники овладевают действиями на двух уровнях – репродуктивном и творческом, мы считаем необходимым рассмотрение таких действий попарно. Описание их сущности и проявлений представляет собой основу для экспертной оценки уровня и степени сформированности каждого интегративного действия.

Нам представляется возможным выделить следующие учебные действия.

1. Обнаружение учебной задачи.

Проявляется в умении принять учебную задачу, поставленную учителем, вычленить учебную задачу из потока информации и наконец, поставить её самому. Вычленение и постановка учебной задачи характеризует репродуктивный уровень сформированности данного учебного действия. На творческом уровне усвоенное действие проявляется в зоркости при поиске проблем, когда учащийся самостоятельно обнаруживает противоречия в изучаемом материале либо в окружающей действительности.

2. Способность к выбору.

Проявляется в умении видеть варианты поведения выполнения действий, решения задачи. Творческий уровень проявления данного действия определяет выдвижение альтернатив и выражается в лёгкости генерирования идей. Это действие составляет основу развития творческих способностей.

3. Планирование.

Проявляется в умении действовать по плану, детализируя его по ходу выполнения деятельности. Основной формой применения данного действия является алгоритмизация. На творческом уровне – действие, проявляемое в умении составлять алгоритмы решения учебной задачи, выстраивать последовательность исполнительских шагов.

4. Классификация и обобщение.

Проявляется в умении определять существенное, отделять его от несущественного, определять основание для группировки, самостоятельно делать выводы. На творческом уровне данное действие переходит в способность к свертыванию, т. е. способность к замене нескольких объектов одним, с более широким значением, умение видеть явление как бы «сверху», с позиций обобщения. Ученик со сформированным действием обобщения обосновывает выводы, доказывает точку зрения.

5. Умение выразить свои мысли словами.

Ученики со сформированным действием легко формируют мысль, подбирают слова, проявляют беглость речи, выражающую гибкость мышления.

6. Рефлексивные действия.

На познавательном уровне данные действия проявляются в мнении осуществлять контроль. На творческом уровне – это способы мышления человека о самом себе, своей деятельности. Рефлексивные действия могут иметь различную направленность: на себя, свою деятельность, на мыслительный акт. Действия, направленные на себя, отражают личные возможности человека (что я умею, что не умею). Действия, направленные на деятельность, позволяют увидеть человеку путь деятельности (что и зачем я делаю в данный момент времени). Действия, направленные на мыслительный акт, отражают процесс мышления (как я рассуждал, думал, что с чем сравнивал…).

7. Личностное развитие (нравственно-этическая ориентация, коммуникативная компетентность и др.).

Экспертное наблюдение проводится психологом два раза в год – в начале – до середины октября, и в конце года, в апреле-мае.

Диагностика регулятивных УУД

Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий

Познавательные УУД

       К числу наиболее благоприятных факторов адаптации первоклассника относят сформированность универсальных учебных действий (УУД). Если умения не сформированы предыдущим опытом развития ребёнка, педагогу необходимо будет потратить время и организовать специальные ситуации для того, чтобы развить эти базовые умения у ребёнка самому или обратиться за помощью к специалисту (например, к психологу).

Анкетирование родителей наличие учебных навыков у детей при поступлениив школу

       Для более детального изучения состояния готовности первоклассников к обучению в школе необходимо дополнительно к результатам диагностического обследования представить мнения родителей об общей готовности к обучению обследуемых детей, а также о их готовности по чтению, счёту и письму. Наличие учебных навыков у первоклассников и степень их сформированности выявляются в ходе анкетного опроса учителей, к которым пришли первоклассники, и опроса родителей, которые более адекватно могли описать, что же знал и умел делать их ребёнок перед поступлением в школу  (проводится в начале сентября).

      При совместном применении и взаимосвязанном анализе результатов диагностики готовности у взрослых, обучающих и сопровождающих развитие ребёнка, появляется возможность максимально настроить образовательный процесс на каждого конкретного ученика, усилить положительное влияние образовательной системы.

     Соответствие психолого-педагогического статуса ребёнка предъявляемым ему школьным требованиям рассматривается как показатель адаптации. Недостаточное развитие важнейших характеристик психического состояния и поведения ребёнка, их содержательное несоответствие предъявляемым требованиям будет служить показателем школьной дезадаптации ребёнка. Результаты изучения заносятся в Карту  адаптации первоклассника и являются ориентиром индивидуальной деятельности педагогов с ребёнком.

     Таким образом, рассмотренные направления в работе педагога-психолога с будущими первоклассниками позволяет оказать помощь специалистам в рамках стандарта ФГСО. Предложенная  диагностика на основе мониторинга универсальных учебных действий первоклассников позволяет получить начальную информацию о готовности будущих  первоклассников к обучению в школе, а «Факторы риска» помогут психологу  разработать рекомендации по определению индивидуальных траекторий обучения  будущим первоклассникам.