"Педагогический портфель для родителей"
Предлагаемый методический материал предназначен для самостоятельной подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшихся без попечения родителей.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 pedagogicheskiy_portfel.docx | 258.85 КБ |
Предварительный просмотр:
КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат VIII вида»
Служба по устройству детей в семью
Школа приемных родителей
Педагогический портфель для родителей
Бутурлиновка
2013г
КОУ ВО «Бутурлиновская школа- интернат VIII вида»
Служба по устройству детей в семью
В.М.Рыбина
И.Л.Касаткина
Н.В.Кузнецова
Педагогический портфель для родителей
Учебно-методическое пособие
Бутурлиновка
2013г.
Рыбина В.М. ;Касаткина И.Л. ;Кузнецова Н.В. Педагогический портфель для родителей. Учебно-методическое пособие. - Бутурлиновка : Служба по устройству детей в семью, 2013.- 50 с
Предлагаемый методический материал предназначен для самостоятельной под готовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством Российской Федерации формах, кандидатов в замещающие родители.
Содержание
Раздел 1. Нормативно - правовые основы семейного жизнеустройства детей................................................
1.1. Правовой статус замещающей семьи в законодательстве ................................................................................. 1.2.Правовой статус несовершеннолетних детей.........................................................................................................
1.3. Особенности форм семейного устройства детей.................................................................................................
1.4. Гарантии детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей..............................................................
Раздел 2. Психологические особенности детей на разных этапах возрастного развития............................ 2.1. Закономерности психического развития ребенка................................................................................................
2.2. Депривация в детском возрасте и ее влияние на развитие ребенка...................................................................
2.3. Особенности взаимодействия с ребенком в критические периоды...................................................................
Раздел 3. Психолого-педагогическое сопровождение приёмных детей.............................................................
3.1. Адаптация ребенка в замещающей семье............................................................................................................. 3.2. Как относиться к прошлому ребенка?................................................................................................................... 3.3. Психологическая готовность родителей................................................................................................................
3.4. Ритуалы и правила жизни в семье.......................................................................................................................... 3.5. Психологические основы конструктивного взаимодействия родителей и детей..............................................
3.6. Стили родительского воспитания...........................................................................................................................
3.7. Особенности воспитания мальчиков и девочек....................................................................................................
Раздел 4. Медико-дефектологические аспекты воспитания и развития детей................................................
4.1. Вакцинация и календарь профилактических прививок.......................................................................................
4.2. Особенности воспитания мальчиков и девочек....................................................................................................
4.3. Виды закаливания в детском возрасте...................................................................................................................
4.4. Особенности развития речи на разных этапах онтогенеза..................................................................................
4.5. Особенности питания детей и подростков............................................................................................................
Словарь понятий.............................................................................................................................................................
Информационные ресурсы.............................................................................................................................................
Раздел 1. Нормативно - правовые основы семейного жизнеустройства детей
Согласно ст. 54 Семейного кодекса Российской Федерации каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, имеет права на обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.
Интересы ребенка в Российской Федерации охраняются государством, обществом и законом.
Вашему мнению представлен краткий информационный материал, который поможет Вам разобраться как в правах ребенка, так и в своих родительских правах и обязанностях.
Правовой статус замещающей семьи в законодательстве
Правовой статус замещающей семьи определён федеральным и региональным законодательством.
Предлагаем ознакомиться с основными документами, регламентирующими правовые аспекты семейного жизнеустройства:
Конвенция о правах ребенка (принятая Генеральной ассамблеей 20 ноября 1989 года, вступившая в силу 2 сентября 1990 года) подчёркивает «семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех её членов и особенно детей, должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества, признавая, что ребёнку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, атмосфере счастья, любви и понимания…»;
- ч. 1 ст. 3.2 гласит «государства-участники обязуются обеспечить ребёнку такую защиту и заботы, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права и обязанности его родителей, опекунов и других лиц, несущих за него ответственность по закону, и с этой целью принимают все соответствующие законодательные и административные меры»;
- ст. 24.3 «Государства-участники принимают любые эффективные и необходимые меры с целью упразднения традиционной практики, отрицательно влияющей на здоровье детей»;
- ст. 28/е «Государства-участники принимают меры по содействию регулярному посещению школ детьми и снижению числа учащихся, покинувших школу»;
- ст. 38.1 «Конституции Российской Федерации», принятой всенародным голосованием 12 декабря 1993 года определяет «Материнство и детство, семья находятся под защитой государства».
«Семейный Кодекс Российской Федерации», утверждённый Государственной Думой и вступивший в силу 1 марта 1996 г. содержит следующие статьи:
- гл. 11 ст. 54.2 «Каждый ребёнок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание…
Ребёнок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.
При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и в других случаях утраты родительского попечения право ребёнка на воспитание в семье обеспечивается органом опеки и попечительства…».
Гл. 19 ст. 124 -144 устанавливают порядок усыновления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей гражданами, так:
Ст. 137 устанавливает правовые последствия усыновления ребёнка.
Усыновлённые дети и их потомство по отношению к усыновителям и их родственникам приравниваются в личных и неимущественных и имущественных правах и обязанностях к родственникам по происхождению. Усыновители являются законными представителями несовершеннолетнего усыновлённого ребёнка и выступают в защиту его прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами;
Решение суда об установлении усыновления ребёнка является единственным основанием наступления правовых последствий…
Ст. 138. «Ребёнок, имеющий к моменту своего усыновления право на пенсию и пособия, полагающиеся ему в связи со смертью родителей, сохраняет это право и при его усыновлении».
Ст. 140.1. Отмена усыновления ребёнка производится в судебном порядке.
Ст. 141. Основание к отмене усыновления ребёнка – уклонение от выполнения возложенных родительских обязанностей, злоупотребление родительскими правами, жестокое обращение с ребёнком, хронический алкоголизм и наркомания родителей.
Гл. 20 Семейный кодекс РФ ст.145-150 «Опека и попечительство над детьми»:
Ст. 145.1. Опека и попечительство устанавливается над детьми, оставшимися без попечения родителей… Опека устанавливается над детьми, не достигшим возраста 14 лет. Попечительство устанавливается над детьми в возрасте от 14 до 18 лет; факт нахождения детей под опекой (попечительством) не освобождает их родителей от обязанности содержать детей. Ребёнок, находящийся под опекой (попечительством) имеет право на общение с родителями, если они не лишены родительских прав, и другими родственниками;
Ст. 150 «…опекун (попечитель) вправе самостоятельно определять способы воспитания ребёнка, с учётом мнения ребёнка и рекомендаций органа опеки и попечительства; на содержание ребёнка опекуну (попечителю) ежемесячно выплачиваются денежные средства в порядке и размере, установленном Правительством РФ. Право и обязанность опекунов… защищать права и интересы ребёнка.
Гл. 21 ст. 151-155 «Приёмная семья»:
Ст. 151.1. Приёмная семья образуется на основании договора о передаче ребёнка (детей) на воспитание в семью. Договор о передаче ребёнка (детей) заключается между органом опеки и попечительства и гражданами, желающими взять детей на воспитание в семью. На воспитание в семью передаётся ребёнок (дети), не достигший совершеннолетия, на срок, предусмотренный указанным договором.
Ст. 152.1. Договор о передаче ребёнка (детей) на воспитание в семью должен предусматривать условия содержания, воспитания, образования ребёнка, права и обязанности приёмных родителей, обязанности по отношению к приёмной семье органа опеки и попечительства, а также основания и последствия прекращения договора, размер оплаты труда приёмных родителей и льготы, предоставляемые приёмной семье в зависимости от количества принятых на воспитание детей, устанавливаются законами субъектов РФ. Договор о передаче ребёнка (детей) на воспитание в семью может быть расторгнут досрочно по инициативе приёмных родителей при наличии уважительных причин (болезни, изменений семейного или имущественного положения, отсутствия взаимопонимания с ребёнком), а также по инициативе органа опеки и попечительства в случае возникновения в приёмной семье неблагоприятных условий для содержания, воспитания и образования ребёнка (детей), в случае возвращения ребёнка родителям, или в случае усыновления ребёнка (детей).
Ст. 153.3. Приёмные родители по отношению к принятому на воспитание ребёнку (детям) обладают правами и обязанностями опекуна (попечителя).
Ст. 154.4. Ребёнок (дети), переданный в приёмную семью, сохраняет право на причитающиеся ему алименты, пенсия, пособия и другие социальные выплаты.
Ст. 155. Размер ежемесячных денежных средств на содержание каждого приёмного ребёнка устанавливается органами местного самоуправления, исходя из установленных норм материального обеспечения по фактически сложившимся ценам в данном регионе.
Постановление Правительства Российской Федерации от 29 марта 2000 г. №275 «Об утверждении правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации»:
П. 20 Контрольное обследование условий жизни и воспитания усыновлённого ребёнка проводится специалистами по охране детства органа опеки и попечительства ежегодно, в течение 3 лет после установления усыновления. Необходимость проведения контрольных обследований по истечении 3 лет определяется органом опеки и попечительства индивидуально в соответствии с конкретной ситуацией, складывающейся в семье усыновлённого ребёнка проводится с сохранением тайны усыновления.
П. 21 По результатам контрольного обследования специалист по охране детства органа опеки и попечительства, посещавший семью, составляет отчёт об условиях жизни и воспитания усыновленного ребёнка. В отчёте должны быть отражены сведения о состоянии здоровья ребёнка, обучении, его эмоциональном и поведенческом развитии, навыках самообслуживания, внешнем виде и взаимоотношениях в семье.
Письмо Минобразования РФ от 29 октября 2001г. №123\28-5 «Об оформлении трудовых отношений органами опеки и попечительства с приёмными родителями»:
В соответствии со ст. 151 Семейного кодекса РФ приёмная семья образуется на основании договора о передаче ребёнка (детей) на воспитание в семью, заключаемого между органом опеки и попечительства и приемными родителями.
В случае, если ребёнок проживает на территории одного органа местного самоуправления, то при передаче его в приёмную семью возможно заключение трёхстороннего договора между органом опеки и попечительства по месту жительства ребёнка, органом опеки и попечительства по месту проживания приёмных родителей и приёмными родителями;
Договор о передаче ребёнка (детей) на воспитание в приёмную семью является договором возмездного оказания услуг.
Время ухода за приёмными детьми может включаться при назначении пенсии приёмным родителям в общий трудовой стаж при условии уплаты страховых взносов.
Основанием для исчисления стажа является договор о передаче ребёнка (детей) на воспитание в приёмную семью с отметкой о его выполнении и справка об уплате страховых взносов, с 01 января 2001 г. – об уплате единого социального налога.
Постановление от 18 мая 2009 г. № 423 правительство Российской Федерации об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан:
Заключение о возможности гражданина быть опекуном действительно в течение 2 лет со дня его выдачи, и является основанием для обращения гражданина, выразившего желание стать опекуном, в установленном законом порядке в орган опеки и попечительства по месту своего жительства, в другой орган опеки и попечительства по своему выбору или в государственный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей.
На воспитание в приёмную семью передаётся ребёнок, оставшийся без попечения родителей.
Количество детей в приёмной семье, включая родных и усыновленных детей, не превышает, как правило, 8 человек.
Приёмные родители (приёмный родитель) являются законными представителями принятого на воспитание ребёнка и вправе выступать в защиту его прав и законных интересов в любых отношениях без специального полномочия.
Передача в приёмную семью ребёнка, достигшего 10 лет, осуществляется только с его согласия.
Контроль за условиями жизни и воспитания ребёнка (детей) в приёмной семье осуществляется в соответствии с Правилами осуществления органами опеки и попечительства проверки условий жизни несовершеннолетних подопечных, соблюдения опекунами или попечителями прав и законных интересов несовершеннолетних подопечных, обеспечения сохранности их имущества, а также выполнения опекунами или попечителями требований к осуществлению своих прав и исполнению своих обязанностей, утвержденными Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 мая 2009 г. № 423.
Федеральный закон об опеке и попечительстве от 24 апреля 2008 г.
№ 48-ФЗ:
Ст. 17. Подопечные не имеют права собственности на имущество опекунов или попечителей, а опекуны или попечители не имеют права собственности на имущество подопечных, в том числе на суммы алиментов, пенсий, пособий и иных предоставляемых на содержание подопечных социальных выплат.
Ст. 25. Опекун или попечитель ежегодно не позднее 1 февраля текущего года, если иной срок не установлен договором об осуществлении опеки или попечительства, представляет в орган опеки и попечительства отчёт в письменной форме за предыдущий год о хранении, об использовании имущества подопечного и об управлении имуществом подопечного с приложением документов (копий товарных чеков, квитанций об уплате налогов, страховых сумм и других платежных документов).
Правовой статус несовершеннолетних детей
Каждый ребёнок уже с рождения имеет правовой статус. Родители должны знать и соблюдать права детей и формировать у них основы ответственного поведения. В освоении правового статуса несовершеннолетних с рождения до совершеннолетия поможет содержание, предложенное в таблице.
Возраст | Права, ответственность |
С рождения | право на жизнь (ст. 6 Конвенции ООН о правах ребёнка, право на имя (ст. 7 Конвенции ООН о правах ребёнка, ст. 58 Конституции РФ); право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства (ст. 27 Конвенции ООН о правах ребёнка). |
С рождения | право на защиту своих прав и законных интересов родителями, органами опеки и попечительства, прокурором и судом; право на самостоятельное обращение в орган опеки и попечительства за защитой своих прав; право быть заслушанным в ходе любого судебного или административного законодательства (ст. 3 Конвенции ООН о правах ребёнка, ст. 56, 57 СК РФ). |
С рождения | право жить и воспитываться в семье; право на имущественные права (ст. 9, 12 Конвенции ООН о правах ребёнка, ст. 54, 57, 60 СК РФ). |
С рождения | право на гражданство (ст. 7 Конвенции ООН о правах ребёнка). |
С рождения | право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановление здоровья (ст. 24 Конвенции ООН о правах ребёнка). |
С рождения | право на отдых и досуг; право на всестороннее участие в культурной и творческой жизни (ст. 31 Конвенции ООН о правах ребёнка); право защиты от экономической эксплуатации (ст. 32 Конвенции ООН о правах ребёнка). |
С рождения | право на защиту от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ и использование в противозаконном производстве таких веществ и торговли ими (ст. 33 Конвенции ООН о правах ребёнка). |
С рождения | право на защиту от сексуальной эксплуатации (ст. 34 Конвенции ООН о правах ребёнка). |
С рождения | право на защиту от похищения, торговли или контрабанды (ст. 35 Конвенции ООН о правах ребёнка). |
С 6 лет | право на образование; обязанность получить основное общее образование (ст. 43 Конституции РФ). |
С 6 лет | право на совершение мелких бытовых сделок (ст. 28 ГК РФ). |
С 8 лет | право быть членом и участником детского общественного объединения (ст. 19 Закона «Об общественных объединениях»). |
С 8 лет | ответственность в виде помещения в специальное учебно-воспитательное учреждение открытого типа (Закон РФ |
С 10 лет | право давать согласие на изменение своего имени и фамилии, на восстановление родителя в родительских правах, на усыновление или передачу в приёмную семью (ст. 134 СК РФ). |
С 11 лет | ответственность в виде помещения в специальное воспитательное учреждение для детей и подростков (спецшкола, специнтернат и т.п) с девиантным (общественно опасным) поведением ( Закона РФ «Об образовании»). |
С 14 лет | право давать согласие на изменение своего гражданства (ст. 9 Закона «О гражданстве РФ»). |
С 14 лет | право отмены усыновления (ст. 142 СК РФ); право требовать установления отцовства в отношении своего ребёнка в судебном порядке (ст. 62 СК РФ). |
С 14 лет | право без согласия родителей распоряжаться заработком (стипендией) и иными доходами; право без согласия родителей осуществлять права автора результата своей интеллектуальной деятельности; право самостоятельно совершать некоторые сделки, а также нести ответственность по заключенным сделкам (ст. 26 ГК РФ); самостоятельная гражданская ответственность за причиненный вред (ст. 1074 ГК РФ). |
С 14 лет | право самостоятельно обращаться в суд для защиты своих интересов (ст. 56 СК РФ). |
С 14 лет | право быть принятым на работу в свободное от учёбы время для выполнения лёгкого труда (ст. 63 ТК РФ); право работать не более 24 часов в неделю (ст. 92 ТК РФ); право на поощрение за труд (ст. 191 ТК РФ); право на ежегодный оплачиваемый отпуск продолжительностью 31 календарный день в удобное для ребёнка время (ст. 267 ТК РФ); право на объединение в профсоюзы; обязанность работать добросовестно, соблюдать трудовую дисциплину (ст. 21 ТК РФ); дисциплинарная ответственность за нарушение трудовой дисциплины (ст. 192 ТК РФ); материальная ответственность работника (ст. 242 ТК РФ). |
С 14 лет | обязанность иметь паспорт (Постановление Правительства РФ «Об утверждении положении о паспорте гражданина РФ). |
С 14 лет | уголовная ответственность за преступления, предусмотренные ст. 20 УК РФ). |
С 15 лет | право соглашаться или не соглашаться на медицинское вмешательство (ст. 24 Основ законодательства РФ об охране здоровья граждан). |
С 15 лет | право быть принятым на работу в случаях получения основного общего образования либо оставления его в соответствии с законодательством (ст. 63 ТК РФ). |
С 16 лет | право вступить в брак при наличии уважительной причины с разрешения органа местного самоуправления (ст. 13 СК РФ); право самостоятельно осуществлять родительские права (ст. 62 СК РФ). |
С 16 лет | право работать не более 36 часов в неделю (ст. 92 ТК РФ). |
С 16 лет | обязанность юношей пройти подготовку по основам военной службы (ст. 13 Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе»). |
С 16 лет | Административная ответственность (ст. 2 КоАП РФ). |
С 17 лет | обязанность юношей встать на воинский учёт (пройти комиссию в военкомате и получить приписное свидетельство) (ст. 9 Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе»). |
С 18 лет | право на вступление в брак (ст. 13 СК РФ). |
С 18 лет | право избирать и голосовать на референдуме, участвовать в иных избирательных действиях Закон «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ». |
С 18 лет | право на управление легковым автомобилем (ст. 25 Правил дорожного движения РФ). |
право быть учредителем, членами и участниками общественных объединений (ст. 19 Закона «Об общественных объединений»). | |
С 18 лет | Воинская обязанность для юношей (ст. 59 Конституции РФ, ст. 22 Закона РФ О воинской обязанности и военной службе). |
С 18 лет | Полная материальная ответственность работника (ст. 242 ТК РФ). |
С 18 лет. | Полная уголовная ответственность (ст 20, 87 УК РФ). |
Особенности форм семейного устройства детей
Замещающей, специалисты называют любую семью, которая взяла на воспитание ребенка из сиротского учреждения, вне зависимости от формы устройства. Всего существует четыре формы: усыновление, опека и приемная семья и патронат.
Усыновление (удочерение) – приоритетная форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Под ней понимается юридический акт, в результате которого между усыновителями (усыновителем) и его родственниками, с одной стороны, и усыновлённым – с другой стороны возникают такие же права и обязанности, как между родителем и детьми, а также их родственниками по происхождению. Усыновление – это форма устройства ребёнка, которая устанавливается решением суда.
По решению суда права и обязанности усыновителей приравниваются к правам и обязанностям кровных родителей.
Особенности:
-Позволяет ребёнку чувствовать себя полноценным членом семьи.
-Сохраняются все отношения и права наследования, в том числе, по выходу из несовершеннолетнего возраста.
-Возможность присвоить ребёнку фамилию усыновителя, поменять имя, отчество и, в некоторых случаях, дату рождения.
-Усыновление утверждается гражданским судом.
-Государство не оказывает никакой помощи после усыновления, за исключением предоставления послеродового отпуска и выплат в связи с рождением ребёнка в том случае, если усыновляется младенец до 3-х месяцев.
-Органы опеки осуществляют ежегодный контроль за семьей усыновителей в течение как минимум трёх лет после усыновления.
-Не каждый ребёнок, лишённый родительского попечения, может быть усыновлён.
Пособия и выплаты родителям при усыновлении /удочерении:
- На основании Постановления Правительства Российской Федерации от 30.12.2006 г. № 865 "Об утверждении Положения о назначении и выплате государственных пособий гражданам, имеющих детей" (в ред. от 29.12.2007 г., от 16.04.2008 г.), ребенку, переданному в семью усыновителей (усыновителя), назначается единовременное пособие в размере 8000 рублей. Право на единовременное пособие при передаче ребенка на усыновление имеет один из усыновителей. В случае передачи в семью 2-х и более детей единовременное пособие выплачивается на каждого ребенка. Пособие назначается и выплачивается по месту жительства одного из усыновителей органом, уполномоченным производить назначение и выплату единовременного пособия при передаче ребенка на воспитание в семью в соответствии с законодательством субъекта Российской Федерации.
Выдача государственного сертификата на материнский (семейный) капитал.
Сертификат является именным документом, подтверждающим право на дополнительные меры государственной поддержки, предусмотренные Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2006 г. № 256 "О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей", а также Постановлением Правительства РФ от 30.12.2006 г. № 873 "О порядке выдачи государственного сертификата на материнский (семейный) капитал".
Материнский (семейный) капитал устанавливается единожды в размере 250000 рублей.
Размер материнского (семейного) капитала ежегодно пересматривается с учетом темпов роста инфляции.
Опека (попечительство) – принятие в дом ребёнка на правах воспитуемого в целях его содержания, воспитания и образования, а также для защиты его прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, а попечительство над детьми от 14 до 18 лет. Ребёнок сохраняет свои фамилию, имя, отчество, а кровные родители не освобождаются от обязанностей по принятию участия в содержании своего ребёнка.
Опекун имеет практически все права родителя в вопросах воспитания, обучения, содержания ребёнка, и ответственности за ребёнка.
На содержание ребёнка государством ежемесячно выплачивается средства, согласно установленного в регионе норматива. Органы опеки обязаны осуществлять регулярный контроль за условиями содержания, воспитания и образования ребёнка. Часто опека используется как промежуточная форма к усыновлению. Высокий, но не полный уровень ответственности.
Особенности:
-Опека устанавливается решением главы местного самоуправления из-за чего оформляется быстрее, чем усыновление т.к. не требуется проведение суда.
-На опекаемого ребёнка выплачивается средства на его содержание, органы опеки оказывают содействие опекуну в организации обучения, отдыха и лечения опекаемого.
-По исполнении опекаемому 18 лет ему выделяется жильё, если у ребёнка нет закрепленного за ним жилья.
-Менее жёсткие требования к кандидату в опекуны в части дохода, жилищных условий, не требуются справка об отсутствии судимости.
-Ребёнок имеет статус воспитуемого.
-Не исключено вмешательство органа опеки или появления претендента на усыновление ребёнка (крайне редкий случай).
Пособия и выплаты родителям, взявшим ребенка под опеку попечительство:
-Единовременное пособие при передаче ребёнка на воспитание в семью («Положение о назначении и выплате государственных пособий гражданам, имеющим детей», утверждённое постановлением Правительства Российской Федерации от 30.12.2006 г. № 865), данный вид пособия выплачивается гражданам, принявшим на воспитание ребёнка (детей), оставшихся без попечения родителей с 01.01.2007 г.
Размер данного пособия с 01.07.2008 г. составляет 8840 рублей 48 копеек с учётом районного коэффициента.
-В соответствии с законом Воронежской области от 22 декабря 2005 г. № 83-ОЗ «О размере и порядке выплаты денежных средств опекуну (попечителю) на содержание детей» опекунское пособие выплачивается из средств федерального и областного бюджетов в соответствии с законодательством Российской Федерации и Воронежской области в размере 4000 рублей в месяц. Размер опекунского пособия ежегодно индексируется, исходя из прогнозируемого уровня инфляции, предусмотренного на соответствующий финансовый год законом Воронежской области об областном бюджете в соответствии с федеральным законодательством, на основании нормативного правового акта уполномоченного органа исполнительной власти Воронежской области.
Замещающая семья (возмездная опека) – это «форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора о передаче ребёнка (детей) на воспитание в семью между органами опеки и попечительства и приёмными родителями (супругами или отдельными гражданами).
В замещающей семье могут воспитываться не более 8 детей (включая родных и усыновлённых).
Отношения в замещающей семье строятся на договоре о передаче ребёнка (детей) на воспитание в семью, заключенном между органами опеки и попечительства и приёмными родителями, и на личных благоприятных контактах между детьми и родителями. Содержание договора о передаче ребёнка (детей) на воспитание в приёмную семью определяется правилами, изложенными в Постановлении Правительства РФ «О приёмной семье» и утверждённом этим Постановлением Положении о приёмной семье. Основанием для заключения такого договора является заявление лиц (лица), желающих взять ребёнка (детей) на воспитание, с просьбой о передаче им на воспитание конкретного ребёнка, которое подаётся в орган опеки и попечительства по месту жительства (нахождения) ребёнка.
Договор о передаче ребёнка (детей) на воспитание в семью должен обязательно предусматривать:
-условия содержания, воспитания и образования ребёнка;
-права и обязанности приёмных родителей;
-срок, на который ребёнок помещается в приёмную семью;
-основания и последствия прекращения договора.
Приёмные родители по отношению к принятому на воспитание ребёнку (детям) обладают правами и обязанностями опекуна (попечителя).
Приёмные родители обязаны воспитывать приёмного ребёнка (детей) на основе взаимоуважения, организуя общий быт, досуг, взаимопомощь. Они должны создавать достаточные условия для получения ребёнком образования, заботиться о его здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии. Они же осуществляют защиту прав и законных интересов ребёнка. Родители обязаны обеспечивать уход за ребёнком (детьми) и лечение, систематическое посещение врачей-специалистов в соответствии с медицинскими рекомендациями и состоянием здоровья ребёнка.
Приёмные родители должны обеспечивать посещение приёмным ребёнком (детьми) школы, следить за его успеваемостью, поддерживать связь с учителями и воспитателями этого учреждения, а в случае невозможности посещения ребёнком школы по состоянию здоровья обеспечивать получение образования в установленных законом доступных для него формах.
Договор также обязывает приёмных родителей осуществлять защиту личных и имущественных прав детей, нести ответственность за их жизнь и здоровье, создавать семейную обстановку. За выполнением этих обязанностей ведут контроль органы опеки и попечительства. При возникновении в семье неблагоприятных условий для содержания, воспитания и образования детей приёмные родители обязаны известить органы опеки и попечительства.
Приёмные родители являются законными представителями приёмного ребёнка (детей), защищают его права и интересы (в т.ч. в суде) без специальных на то полномочий; совершают от имени малолетнего приёмного ребёнка и в его интересах необходимые сделки; дают согласие на совершение тех сделок, которые несовершеннолетний в возрасте от 14 до 18 лет не вправе совершать самостоятельно, и оказывают содействие ребёнку в осуществлении им своих прав и исполнении обязанностей.
Права приёмных родителей не могут осуществляться в противоречии с интересами ребёнка (детей).
Положением о приёмной семье устанавливается и ряд льгот, предоставляемых приёмной семье. Так, приёмная семья пользуется преимущественным правом на получение путёвок для детей, в том числе бесплатных, в санатории, оздоровительные лагеря, а также в дома отдыха, санатории для совместного отдыха и лечения приёмных родителей с детьми.
Пособия и выплаты замещающим родителям:
-Единовременное пособие при передаче ребёнка на воспитание в семью («Положение о назначении и выплате государственных пособий гражданам, имеющим детей», утверждённое постановление Правительства Российской Федерации от 30.12. 2006 г. № 865), данный вид пособия выплачивается гражданам, принявшим на воспитание ребёнка (детей), оставшегося без попечения родителей с 01.01.2007 г.
Размер данного пособия с 01.07.2008 г. составляет 8840 рублей 48 копеек с учётом районного коэффициента.
-В соответствии с законом Воронежской области от 27 октября 2006г. № 93-ОЗ «О приемной семье в Воронежской области» вознаграждение, причитающееся приемному родителю, устанавливается в зависимости от количества взятых на воспитание детей за счет средств федерального и областного бюджетов в соответствии с законодательством Российской Федерации и Воронежской области. Размер вознаграждения, причитающегося приемному родителю, составляет 2500 рублей в месяц за каждого ребенка и выплачивается одному из приемных родителей. За воспитание каждого ребенка, не достигшего 3-летнего возраста, или больного ребенка с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющего недостатки в физическом и (или) психическом развитии, ребенка-инвалида - размер вознаграждения, причитающегося приемному родителю, увеличивается на 550 рублей в месяц; при наличии двух и более указанных оснований - на 1100 рублей.
Гарантии детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей.
На основании ФЗ от 21.12.96г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» гарантируется:
Право на образование.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, получившие основное общее или среднее (полное) общее образование, имеют право на обучение на курсах по подготовке к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования без взимания платы дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют право на получение второго начального профессионального образования без взимания платы.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, обучающиеся в государственных образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования, государственных и муниципальных образовательных учреждениях высшего профессионального образования, а также обу-
чающиеся, потерявшие в период обучения обоих или единственного родителя, зачисляется на полное государственное обеспечение до окончания ими данного образовательного учреждения.
Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, обучающимся в федеральных государственных образовательных учреждениях, наряду с полным государственным обеспечением выплачивается стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на 50 % по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении, ежегодное пособие на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей в размере трехмесячной стипендии, а также 100 % заработной платы, начисленной в период производственного обучения и производственной
практики.
Выпускники всех типов образовательных учреждений – дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приезжающие в эти образовательные учреждения в каникулярное время, выходные и праздничные дни, по решению Совета
образовательного учреждения могут зачисляться на бесплатное питание и проживание на период своего пребывания в данном образовательном учреждении.
Выпускники федеральных государственных образовательных учреждений, за исключением лиц, продолжающих обучение по очной форме в образовательных учреждениях профессионального образования, однократно обеспечиваются за счет средств федеральных государственных образовательных учреждений, в которых они обучались и (или) содержались, воспитывались, одеждой, обувью, мягким инвентарем и оборудованием, а также единовременным денежным пособием в размере не менее чем 500 рублей.
При предоставлении академического отпуска по медицинским показаниям за ними сохраняется стипендия. Образовательное учреждение содействует организации их лечения. Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, обучающимся в федеральных государственных образовательных учреждениях, обеспечивается бесплатный проезд на городском, пригородном, в сельской местности на внутрирайонном транспорте (кроме такси), а также бесплатный проезд один раз в год к месту жительства и обратно к месту учебы.
Право на медицинское обслуживание.
Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, предоставляется бесплатное медицинское обслуживание и оперативное лечение в государственном и муниципальном лечебно-профилактическом учреждении, в том числе проведение диспансеризации, оздоровление, регулярные осмотры. Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, могут предоставляться путевки в школьные и студенческие спортивно-оздоровительные
лагеря (базы) труда и отдыха, в санаторно-курортные учреждения при наличии медицинских показаний, а также оплачивается проезд к месту лечения и обратно.
Право на имущество и жилое помещение.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также дети, находящиеся под опекой (попечительством), имевшие закрепленное помещение, сохраняют на него право. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, не имеющие закрепленного жилого помещения, после окончания пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания, а также в учреждениях всех видов профессионального образования, либо по окончании службы в рядах Вооруженных сил РФ, либо после возвращения из учреждений, исполняющих наказание в виде лишения свободы, обеспечиваются органами исполнительной власти по месту жительства вне очереди жилой площадью не ниже установленных социальных норм. Имеют право на жилье по договору социального найма.
Имеют право на безвозмездную субсидию на строительство или приобретение жилья.
Право на труд.
Органы государственной службы занятости населения при обращении к ним детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от14 до 18 лет осуществляют профориентационную работу с указанными лицами и обеспечивают диагностику их профессиональной пригодности с учетом состояния здоровья. Ищущим работу впервые и зарегистрированным в органах государственной службы занятости в статусе безработного детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выплачивается пособие по безработице в течение 6 месяцев в размере уровня средней заработной платы соответствующего субъекта. Органы службы занятости в течение указанного срока осуществляют профессиональную ориентацию, профессиональную подготовку и трудоустройство лиц данной категории. Работникам – детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, высвобождаемым из организаций в связи с их ликвидацией, сокращением численности или штата, работодатели обязаны обеспечить за счет собственных средств необходимое профессиональное обучение с последующим их трудоустройством в данной или другой организациях.
Раздел 2. Психологические особенности детей на разных этапах возрастного развития
Закономерности психического развития ребенка.
Важную роль в развитии психологической науки сыграла созданная Д. Б. Элькониным теория периодизации психического развития детей, основанная на изучении внутренней сущности онтогенеза, потому что только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка" Л. С. Выготский, Избранные произведения. 1984, т. 4, с. 247. Идеи Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева послужили опорой для Д. Б. Эльконина, который при построении периодизации основывался на следующем.
Во-первых, он рассматривал возрастное развитие как общее изменение личности, формирование нового плана отражения действительности, изменение в деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с окружающими, формирование новых мотивов поведения и ценностных установок. При этом Д. Б. Эльконин исходил из того, что понятие возраста, возрастных границ и особенностей имеет не абсолютное, а относительное значение. Данное положение подтверждается, в частности, тем, что в настоящее время пересматриваются традиционно сложившиеся представления о возрастных возможностях детей. Тем не менее психологические особенности возраста существуют как наиболее типичные, характерные, указывающие на общее направление развития.
Все три эпохи - раннего детства, детства, подросткового возраста - построены по одному и тому же принципу и состоят из закономерно связанных двух периодов. Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционально-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они сформировались" Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии 1971.№4. с 14.
Таков логический каркас теории Д. Б. Эльконина, допускающий, как легко видеть, во многом различные содержательные интерпретации ведущих деятельностей в разные периоды (в этом, кстати, также одна из сильных сторон его теории).
Теперь скажем в заключение, как Д. Б. Эльконин содержательно интерпретировал ведущие деятельности, характерные для разных периодов.
В период младенчества (I период, I эпоха) это -- «непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми... на фоне и внутри которого формируются ориентированные и сенсорно-манипулятивные действия»
В период раннего детства (П период, I эпоха) -- «предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами»
В дошкольном возрасте (I период, II эпоха) -- «ведущей деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме (ролевая игра). Главное ее значение состоит в том, что... ребенок моделирует в ней отношения между людьми... На этой основе у ребенка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению»
В младшем школьном возрасте (II период, II эпоха) ведущей деятельностью является обучение, в ходе которого «...происходит интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных сил ребенка» (там же). Разработанная Д. Б. Элькониным периодизация позволила раскрыть многие важные особенности психического развития ребенка, прежде всего закономерности смены ведущих типов деятельности, появление основных новообразований на разных возрастах и др. Продуктивность рассматриваемой периодизации и адекватность ее реальному процессу детского развития подтверждена многочисленными эмпирическими исследованиями различных этапов онтогенеза, проведенными в последние 20 лет. Действенность периодизации Д. Б. Эльконина подтверждается результатами экспериментальных исследований не только в возрастной и педагогической, но и в социальной психологии.
Характеристика возрастной периодизации
Период младенчества (от 0 до 2-х лет) это -- «непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми... на фоне и внутри которого формируются ориентированные и сенсорно-манипулятивные действия» Интерес и внимание младенцев друг к другу выступает в форме, слитой с практическим действием, - ощупыванием, прикосновением, сдавливанием.
К концу первого года у младенцев уже появляются первые совместные действия, они начинают подражать друг другу, затевая шумные совместные игры: догонялки, прятки. Все эти действия встречаются редко и отличаются краткостью. Особенность их в неустойчивом внимании к сверстнику - ребенок потеряет его из виду на секунду и словно забывает о нем, отвлекаясь на другой предмет, или очень быстро устает от сверстника.
В совместной деятельности со взрослыми отношения чаще всего строятся по типу полной зависимости или по типу следования заданному образцу. Здесь присутствует, естественно односторонняя ориентировка во взаимоотношениях.
Кризис 1 года связан с актуализацией предметно - практической стороны деятельности, в процессе которой ребенок осваивает социальный опыт, вырабатывает способы обращения с предметами, оценивает свои действия, утверждает позицию <Я> среди других.
В период раннего детства (2- 4 года) -- «предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами»
Раннее детство ребенка проходит среди людей (взрослых и сверстников, старших и младших детей), которые применяют по отношению к их жизненной активности санкции в виде наказания («нельзя», «табу»), ограничивая ее.
Психологическое пространство ребенка начинает приобретать семантическую глубину, появляются и проявляются первые обобщения переживаний, вызванных встречами со скрытыми от непосредственного наблюдения свойствами предметов, в том числе и своих собственных.
Решение ребенком важнейшей задачи развития - овладение самоконтролем - осуществляется на фоне действия наказания со стороны взрослых. Естественно, что не только его, но и других - прощения и поощрения тоже.
Кризис трех лет - упрямство и негативизм малыша - испытание силы -Я каждого из участников взаимодействия: и ребенка, и взрослого. К 3 годам ребенок завершает первый цикл знакомства с человеческим миром. С этого узлового рубежа начинается новый уровень социального развития, когда не только общество определяет отношения с ребенком, но и он, вычленив свое Я, начинает все более активно вступать в отношения с другими людьми, обществом.
В дошкольном возрасте - середина детства ( 5-7 лет) -- «ведущей деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме (ролевая игра). Главное ее значение состоит в том, что... ребенок моделирует в ней отношения между людьми... На этой основе у ребенка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению»
Возможность экспериментировать с собственным Я и не-Я, создающаяся в середине детства, переживание дифференцированных отношений (свои - чужие) с людьми создает условия для осознания границ собственного психологического пространства. Это осознание происходит очень сложно и связано с воздействием на его разные свойства - собственно психологические и телесные.
В это время дети подвергают свое тело разным воздействиям, проверяя известные им сведения о его свойствах или устраивают эксперименты.
Нарастающая дифференциация чувств требует некой упорядоченности, наверное, естественной шкалой для этого становится само тело ребенка. Именно в это время им решается задача установления своей половой идентификации. Половая принадлежность становится тем основанием, которое позволяет удержать разлетающиеся, когда-то целостные чувства, сделать их предметно отнесенными.
Успех ребенка в разных видах деятельности самым тесным образом связан с признанием его сверстниками, - это проявление обусловленного отношения человека к человеку (проще говоря, любят или хорошо относятся только за что-то, а не просто так - бескорыстно).
В литературе середина детства связывается с кризисом шести лет как периодом потери ребенком непосредственности и спонтанности в активности, а приобретения произвольности и опосредованности, то есть поведение становится многоплановым -разделяется план реальный и вымышленный, ребенок осознает их несовпадение; разделяется план предметный и отношенческий; становятся дифференцированными чувства, выделяется и осознается переход одного чувства в другое.
Ребенок уже не просто реагирует, усваивает, он уже и многое делает «понарошку», «специально», применяя для воздействия на себе и на других известные ему закономерности человеческих отношений и свойства предметов.
Опасность этого периода состоит в том, что ребенок еще не знает меры своим силам как физическим, так и умственным, поэтому его воздействие (как на себя, так и на других) может быть чрезмерным, взрослым надо обязательно пресекать агрессивное манипулирование и насилие.
Период конца детства ( 8-12 лет) редко привлекает специальное внимание исследователей. Его традиционно считают одним из самых стабильных периодов жизни человека Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология М..1996
В отечественной возрастной психологии исследуемый возраст приходится на период младшего - начало среднего школьного возраста.
В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является обучение, в ходе которого «...происходит интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных сил ребенка».Младший школьный возраст сензитивен к учебной деятельности.
Считается, что самой главной задачей является установление и осуществление социальных связей. Решение именно этой задачи предполагает переживание себя как владельца тайны собственного Я (непрозрачного для других). Границы собственного психологического пространства ребенок начинает охранять усиленно с применением самых разнообразных средств, выглядящих для наблюдателя как появление скрытности, как бы подтекста в отношениях ребенка с другими людьми. Одновременно это связано со структурированием своего психологического пространства - дети заводят разного рода тайники, укромные местечки, записные книжки, коллекции (для себя).
Именно в это время все трудовые навыки ребенка включаются в его психологическое пространство как устойчивые элементы, организующие его, так как все эти навыки связываются с переживаниями целесообразности потраченных усилий по организации своего Я.
Усвоение научных понятий формирует внутренний план действий ребенка; в нем проявляется содержательная ориентировка на все измерения времени («это уже знаю», «это изучу», «этого не знаю», «это буду знать»). Усвоение закономерностей вещей и явлений позволяет предвидеть свои действия и преобразования предметов, что отражается в умении планировать собственные движения в пространстве и времени
Произвольность поведения, управление своими психическими процессами, внутренний план действий будут определяться содержанием взаимоотношений и взаимодействий ребенка со взрослым как носителем общественно значимых способов действия и подлинно нравственных отношений.
Младшие подростки сензитивны к вне учебным делам, которые им доступны и где они могут проявить свои новые возможности. Они склонны к деятельности со сверстниками. Наибольшее проявление у них имеет потребность в самоутверждении и безоглядная готовность действовать.
Старший школьный возраст сензитивен к освоению своего внутреннего мира. Старшим школьникам свойственна не всегда замечаемая, огромная внутренняя работа: поиски перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности и стремление управлять собой, обогащение эмоциональной сферы.
У 6-9-летнего ребенка происходит появление теоретического отношения к действительности, произвольности психических процессов, внутреннего плана действий. Между 9 и 10 годами начинается третий уровень социального развития, когда ребенок не только осознает себя субъектом, но испытывает потребность реализовать себя как субъекта, вступить в широкий круг общественных отношений.
Подростковый возраст (13-17лет ) - один из сложных периодов человека. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности, свертывание и изменение установившихся интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов -- возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и к другим людям и т. д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.
Наряду со стремлением ко взрослости у подростков отчетливо обнаруживается ярко выраженная потребность в общении со сверстниками.
В 15 лет вычленяется новый промежуточный рубеж социального развития (<я в обществе>). Если в первом полугодии 14-летнего подростка больше всего интересует самооценка и принятие его другими, то уже у 15-летнего основное место занимают вопросы развития способностей, выработки умений, интеллектуального развития. От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного и логического мышления, рефлексии собственного жизненного пути, стремления к реализации себя. Происходит активное формирование самосознания, социальной позиции ответственного субъекта.
Юность (18-22 года), границы которой связываются с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Человек должен принять на себя ответственность за устройство жизни в той степени, в какой это возможно в конкретных социальных условиях.
Психологическое пространство человека весьма неоднородно, это делает целостность его Я неустойчивой, восприятие жизни как моей жизни колеблется, часто по причинам, непонятным самому человеку.
Развившееся тело, стремление Я к интегрированности с новой силой обостряет потребность (тоску) в подтверждении реальности собственного Я, обладающего не только потенциальной, но и настоящей, правдивой, истинной, принимаемой другими людьми силой. Появляется готовность к установлению особого отношения с другими. Я уже назвала его отношением дружбы.
У человека в юношеском возрасте существует огромная потребность, необходимость в интегрировании разных проявлений жизни своего Я - он чувствует, переживает возможность этого как направленность течения жизни, но для осуществления интеграции нужна сила, нужна энергия, позволяющая преодолеть противоречивость разных проявлений жизни, ее глобальную противоречивость - наличие в жизни смерти.
Источником такой силы, такой энергии становится друг -другой человек, который своим присутствием дает необходимую психологическую информацию для интеграции Я.
Кроме проблемы независимого существования своего Я -целостного, интегрированного, узнавшего свои свойства с помощью идентификации их в друге, в юношеском возрасте актуальными для развития (именно психического развития!) становятся задачи независимого существования. Для их осуществления необходимы умения и навыки организации своей социальной жизни, в том числе важнейший навык принятия ответственных решений.
Юношеский возраст - возраст роста силы Я, его способности проявить и сохранять свою индивидуальность; в это время уже есть основания для преодоления страха утраты своего Я в условиях групповой деятельности или интимной близости, или дружбы. Именно в этих условиях Я пробует свою силу, через противостояние с другими людьми юноши обретают четкие границы своего психологического пространства, защищающие их от опасности разрушительного воздействия другого.
Депривация в детском возрасте и ее влияние на развитие ребенка.
Депривация (deprivatio – лишение) – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения, в достаточной мере, его основных психических потребностей. Депривация наступает в результате отделения человека от необходимых источников удовлетворения потребностей – отделения, имеющего негативные последствия. Как правило, психическое состояние депривированной личности обнаруживается в повышенной тревожности, страхе, чувстве глубокой неудовлетворенности собой, своим окружением, своей жизнью. Эти состояния находят свое выражение в потере жизненной активности, в устойчивой депрессии, прерываемой иногда всплесками неспровоцированной агрессии. Различают парциальную депривацию – когда удовлетворена какая-либо
только одна потребность и полную (тотальную) – когда одновременно не удовлетворены многие потребности или одна, но столько важная, что ее неудовлетворение вызывает тотальные нарушения. Примером последней является лишение ребенка материнской любви – материнская депривация. В настоящее время изучаются разные виды депривации. Материнская депривация оказывается наиболее важной. Ещё в середине XX века стало научно доказанным и общепризнанным, что важнейшим условием развития маленького ребенка является наличие тесных и стойких эмоциональных связей с матерью (или другим взрослым, заменяющим мать). Сегодня все больше научных данных и наблюдений свидетельствуют о том, что от материнской депривации страдают не только дети, оставшиеся без родителей или находящиеся длительное время в больницах, но и многие из тех, кто живет в семье. Близким по значению понятию материнская депривация в психологии является понятие «госпитализм» (больница) или «больничный синдром». Отмечаемая большинством авторов специфика термина «госпитализм» состоит в акцентировании, с одной стороны, места возникновения данного синдрома – больница, приют, а с другой стороны, возраста ребенка – как правило, до полутора лет.
Социальная депривация в наибольшей степени важна для изучения развития детей, лишенных нормальной родительской заботы. Учитывая важность уровня личностной зрелости как фактора толерантности к социальной изоляции, можно с самого начала предположить, что чем младше ребенок, тем тяжелее для него будет социальная изоляция. Существует множество выразительных примеров того, к чему может привести социальная изоляция ребенка. Это и так называемые «волчьи дети», и, к сожалению, не единичные случаи из жизни современных детей, которых взрослые по каким-то причинам годами держали взаперти – в чуланах, подвалах, закрытых комнатах, не давая им возможности что-либо видеть и с кем-либо общаться. Все эти дети не умели говорить, плохо или совершенно не ходили, непрестанно плакали, всего боялись. Самое страшное, что, когда эта пытка одиночеством кончалась и они оказывались в нормальном мире, при интенсивной помощи профессионалов – врачей, психологов, педагогов, – то даже при самом самоотверженном, терпеливом и умелом уходе и воспитании такие дети за редким исключением на всю жизнь оставались ущербными. Сенсорная депривация может возникать, когда по тем или иным причинам человек испытывает так называемый сенсорный голод, не получает достаточного количества стимулов – зрительных, слуховых, осязательных и прочих. Для описания подобных жизненных условий психологи также пользуются понятием «обедненная информационная среда». В обедненную среду часто попадает ребенок, оказавшись в детском доме, больнице, интернате или другом учреждении закрытого типа. Такая среда, вызывая сенсорный голод, вредна для человека в любом возрасте. Однако для ребенка она особенно губительна. О двигательной депривации говорят, когда возникает резкое ограничение движения, например, в результате травм или болезней. Особенно тяжелы последствия двигательной депривации для детей. Сегодня широко признано, что тугое пеленание грудных младенцев (свивальник), традиционное для некоторых культур, имеет отрицательные последствия не только медицинского или физиологического характера, но и сугубо психологические. Существуют данные, что дети, двигательная активность которых в силу
медицинских причин в течение длительного времени была сильно ограничена, нередко испытывают состояние депрессии, которое может «прорываться» взрывами ярости и агрессивности. Таким образом, все виды психических деприваций часто сопутствуют материнской депривации и ведут к нарушению психических процессов: вниманию, восприятию, памяти, мышления, воображения. Более того, практически
все возможности ребенка зависят от раннего обучения: умение видеть, слышать, любить, сочувствовать. Отсутствие рядом взрослого, активно занимающегося развитием ребенка ещё более усугубляет последствия депривации.
Особенности взаимодействия с ребенком в критические периоды.
Возрастные кризисы закономерны и необходимы для развития, они сопровождают человека на протяжении всей жизни. Кризис – это необходимый и закономерный этап в жизни ребенка, когда накапливаются изменения в поведении и развитии, и происходит переход на качественно новый этап. Каждый кризис сопровождается появлением упрямства, непослушания, капризов, которые малыш чрезвычайно ярко проявляет.
Критические периоды.
Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть, так называемые критические. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом. Для критических периодов характерны следующие особенности:
1. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания.
2. Наблюдается строптивость, снижение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.
3. Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Л. С. Выготский назвал эти приобретения «новообразованиями». Во время критических периодов ребенок накапливает качественные изменения, которые проявляются медленно и незаметно.
Стабильные периоды.
Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно. Последовательность развития ребенка определяется чередованием стабильных и критических периодов. К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью – «социальная ситуация развития». Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований. Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение отношений. Так почему же возникает кризис? Прежде всего, потому что у детей появляются новые потребности, а старые формы их удовлетворения уже не подходят, иногда даже мешают, сдерживают, и потому перестают выполнять свои
функции. Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие люди. Важно при этом, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития, то есть в сотрудничестве со взрослым.
Кризис новорожденности (0-2).
Социальная ситуация новорожденного специфична и неповторима и определяется двумя моментами. С одной стороны, это полная биологическая беспомощность ребенка, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Таким образом, младенец –максимально социальное существо.
С другой стороны, при максимальной зависимости от взрослых, ребенок лишен еще основных средств общения в виде человеческой речи. Основное новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка, новое в этом периоде то, что, во-первых, жизнь становится индивидуальным существованием, отдельно от материнского организма. Вторым моментом является то, что она становится психической жизнью. Проявляется новообразование в форме комплекса оживления, который включает в себя следующие реакции:
- общее моторное возбуждение при приближении взрослого;
- использование крика, плача для привлечения к себе, то есть возникновение инициативы общения;
- обильные вокализации во время общения с матерью;
- реакция улыбки.
Увидев маму, малыш эмоционально реагирует, оживляются его движения.
Он обращается к маме звуками и улыбается. Такая позитивная сенсомоторная реакция называется «комплекс оживления» и является критерием своевременного эмоционального и физического развития новорожденного. С помощью улыбки, звуков, движений малыш дает взрослому обратную связь. «Комплекс
оживления» появляется раньше у тех детей, матери которых не только удовлетворяют витальные потребности ребенка (вовремя кормят, меняют пеленки и.т.п.), но и общаются, и играют с ним.
Кризис 1 года.
Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. Он характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. Новообразованием кризиса является появление автономной речи. К концу первого года жизни ребенок начинает понимать и разделять: я – ребенок, ты – взрослый, и мы разные. К году уже сформирована некоторая степень самостоятельности: ребенок уже умеет или учится ходить, начинает произносить первые слова, манипулирует с предметами. Когда ребенок делает первый шаг, то пространство его перемещения расширяется. Он может самостоятельно передвигаться, находить много новых вещей, и узнает, что некоторыми вещами ему нельзя пользоваться, в то время как
родители пользуются ими постоянно. Наталкиваясь на запрет, ребенок начинает бунтовать, он плачет, капризничает, упрямится, все эти проявления и есть симптомы кризиса 1 года жизни. Время протекания кризиса может варьировать у разных детей: один ребенок ходит уже в 10 месяцев, а другой только после
1года делает свои робкие шаги. Но в большинстве случаев, это проявляется именно в год. Родители отмечают, что ребенок становится капризным, упрямым, беспокойным. В этот период происходит столкновение воли ребенка и воли родителя, ребенок стремится к самостоятельному изучению окружающего мира, но постоянно ограничен запретами. Ему очень хочется общаться, а разговаривать он
еще не умеет. Вот так зарождается кризис. И чем больше родители запрещают малышу, чем больше возражают его желаниям, тем более глубоким становится кризис.
Если вы проявите спокойствие, запасетесь терпением и проявите гибкость по отношению к желаниям малыша, то первый переходный этап пройдет легче, и быстрее завершится. Главное понять, что годовалый ребенок – это уже человек, со своими желаниями, чувствами, просто он не может еще рассказать обо всем этом. Главное научиться понимать малыша, и это облегчит протекание кризиса не только ребенку, но и взрослому.
Кризис трех лет.
Кризис трех лет – кризис строптивости, относится к числу острых. У детей начинает формироваться воля, которую Э. Эриксон назвал автономией (независимостью, самостоятельностью).
Среди симптомов кризиса 3 лет выделяют:
- негативизм как реакцию не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию.
- Упрямство – ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.
- Строптивость – направленность против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.
- Своеволие – стремление все делать самостоятельно.
- Протест-бунт – ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими.
- Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.
-Деспотизм – ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. Кризис протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция "Я сам". Ребенок познает различие между "должен" и "хочу". Малыш на все говорит «нет», «не буду», «не хочу». Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении "могу": он должен научиться соотносить свое "хочу" с "должен" и "нельзя" и на этой основе определить свое "могу". Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции "хочу" (вседозволенность) или "нельзя" (запреты). Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность.
Как помочь ребенку пережить кризис трех лет?
Кризис может начаться уже с 2,5 лет, а закончиться в 3,5 – 4 года. С ребенком этого возраста необходимо выработать правильную линию поведения, стать более гибкими, расширить права и обязанности малыша.
Важно предоставлять малышу быть самостоятельным, не вмешиваться (по-возможности) в дела ребенка, если он не просит. У ребенка должны быть установлены четкие запреты (нельзя убегать на улице от мамы, трогать горячую плиту и т.д.). Запретов не должно быть слишком много. Этой линии поведения должны придерживаться все члены семьи (или хотя бы папа с мамой). Специалисты утверждают, что если на этапе кризиса 3 лет родители предоставляют ребенку возможность действовать самостоятельно, из него вырастает целеустремленный, самостоятельный человек с адекватной самооценкой.
Кризис 7 лет.
Это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится демонстративным. Для ребенка распадается единство аффекта и интеллекта, и этот период
характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими). Утратив одни формы поведения, он еще не приобрел другие.
Особенности кризиса 7 лет:
- изменяется мотивация;
- появляется произвольность;
- происходит смена игровой деятельности на учебную;
- изменяются отношения с окружающим миром;
- появляется самоконтроль, в т.ч. самоконтроль эмоций.
Взрослым, которые окружают ребенка, необходимо определить единую систему требований к нему, проявлять спокойствие, доброжелательность в отношениях с ребенком. И, в то же время, важно быть требовательными и настойчивыми в выполнении предъявляемых требований. Чаще вместе проводить время, общаться, разговаривать, объяснять ребенку то, что ему не понятно, не скрывать своих чувств.
Подростковый кризис (11-13 лет).
Подростковый кризис, как правило, раньше появляется у девочек, и протекает быстрее, чем у мальчиков. Это кризис социального развития, относится к числу острых, напоминающий кризис 3 лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле. Часто этот кризис рассматривают как «возраст второй перерезки пуповины», «негативная фаза полового созревания». Поведение детей этого возраста характеризуется снижением успеваемости и работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое «Я» и мир разделены более, чем в иные периоды.
Проявления кризиса:
- Снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение).
- В этом возрасте происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность, этом возрасте многие подростки ведут дневники.
- Проявление негативизма (по аналогии с кризисом 3 лет). Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже – в 14-16 лет.
- Бурное протекание и смена эмоций. Смех подростка легко переходит в слезы, состояние абсолютного счастья, резко обрываясь по незначительной причине, сменяется унынием и грустью. Даже незначительное раздражение способно перерасти в гнев и вызвать приступ агрессии.
Существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста:
1. «Кризис независимости».
Основные проявления:
- негативизм;
- упрямство;
- грубость;
- бунтарство;
- стремление во всем поступать по-своему;
- противостояние авторитетам и иконоборчество;
- ревностное отношение к личному пространству.
2. «Кризис зависимости».
Основные проявления:
- чрезмерное послушание;
- возврат к детским интересам и формам поведения;
- зависимость от взрослых;
- несамостоятельность;
- инфантильность в суждениях и поступках;
- подчинение мнению большинства;
- стремление быть «как все».
Одной из первостепенных психологических задач кризиса подросткового возраста является обретение самостоятельности в принятии решений, суждениях, поступках, т.е. формирование более зрелой, взрослой позиции по отношению к себе и своей жизни. Поэтому, как бы взрослым ни хотелось, но путь «кризиса независимости» является наиболее продуктивным, т.к. дает возможность развивающейся личности подростка принимать и адаптироваться к новообразованиям, которые несет в себе подростковый возраст. Такими новообразованиями, помимо обретения самостоятельности, являются: Появление интереса к своему внутреннему миру. До 11-13 лет для ребенка первостепенную роль играет внешний мир, который он познает и с огромным интересом изучает, на который он проецирует свою фантазию, переживания и эмоции. А в процессе подросткового кризиса ребенок начинает заглядывать внутрь себя, обретая интерес к собственным переживаниям, своему положению в окружающем его мире людей и явлений, осознавать свою уникальность. Бурное развитие критического мышления. Рассудочная, т.е. формальная, жесткая логика владеет умом подростка. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, «да» или «нет». Отсюда возникает особенность подросткового сознания - максимализм, который в сочетании с бушующими эмоциями порой заставляет подростка «навсегда» ссориться с друзьями и родителями, впадать в глубочайшее уныние (в связи с «отсутствием смысла жизни»), поскольку человеческие отношения и жизнь вообще настолько противоречивы и многообразны, что не укладываются в рамки формальной логики.
Таким образом, кризис подросткового возраста – самый сложный из всех возрастных кризисов для ребенка, т.к. именно в этот период он впервые по настоящему глубоко заглядывает внутрь себя и оказывается способным осознавать многое из того, что с ним происходит, но далеко не всегда может понять причины происходящего. Поэтому перед родителями встает непростая задача стараться поддерживать и помогать ребенку на пути взросления, осознавая физиологическую и психологическую суть кризиса подросткового возраста.
Кризис юношеского возраста.
Кризис юношеского возраста напоминает кризисы 1 года (речевая регуляция поведения) и 7 лет (нормативная регуляция). В 17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Если человек научится объяснять, а, следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам.
Вредные привычки
Остановимся на основных вредных привычках у детей, которые могут проявляться в любом возрасте.
- Когда ребенок находится в стрессовой ситуации, он может начать сосать палец. В таких случаях необходимо обращаться к специалистам, а не пытаться лечить ребенка домашними методами.
- Когда ребенок волнуется, переживает, он начинает грызть ногти, карандаши и другие предметы. Так ребенок чаще всего пытается снять тревогу. Эта привычка может быть связана и с недостаточностью коры головного мозга, в таких случаях бывает необходима лекарственная поддержка.
- Некоторые дети (особенно девочки) страдают от такой привычки, как выдергивание волос. Такие действия также вызываются повышенной тревожностью. Они приобретают навязчивый характер, могут сопровождаться другими невротическими симптомами.
- Когда ребенок перед сном начинает сам себя убаюкивать, раскачиваться в кровати, чаще всего это связано с тем, что он недополучает внимания, находится в ситуации депривации. Таким образом он снимает тревогу, успокаивает себя.
-Отдельно нужно остановиться на вопросе детской мастурбации. Важно, чтобы взрослые адекватно относились к этому явлению. Оно вполне нормально, особенно у подростков. Патологией считается, когда ребенок не стесняется взрослых и делает это достаточно часто. Когда дети в возрасте 2–3 лет начинают заниматься самостимуляцией (трут половые органы), надо в первую очередь определить: хватает ли ребенку внимания и любви со стороны окружающих. У девочек это может быть также связано с плохой гигиеной, с наличием инфекций, что вызывает зуд и приводит к подобным действиям. Чаще всего при устранении проблем устраняется и само поведение.
Раздел 3. Психолого-педагогическое сопровождение приёмных детей
Адаптация ребенка в замещающей семье.
Дети, разлученные с кровной семьей и помещенные в приемную семью, сталкиваются с проблемой разрыва близких отношений и необходимостью формирования новых привязанностей. Вышеприведенное описание процесса свыкания с утратой отражает прежде всего внутренние переживания. При этом существует четкая динамика в процессе простраивания внешних отношений с теми людьми, которые заботятся о ребенке, и волею обстоятельств становятся для него самыми близкими, в той или иной степени заменяя родителей. Опыт показывает, что адаптация ребенка к новой семье происходит примерно в течение года и условно делится на три стадии. Первую стадию можно назвать «Идеализированные ожидания», – как у ребенка, так и у приемной семьи. Каждая из сторон полна надежд и старается понравиться другой. Примерно через месяц трудности реальных отношений разрушают образ «сбывшейся мечты», наступает первый кризис: привязанность ребенка к старой семье еще сохраняется, а к новой пока не сформировалась, привыкание к смене требований и правил – трудно для него и вызывает протест. В результате возникают «установочные конфликты», которые являются естественной частью приспособления семьи и ребенка друг к другу. Достаточно часто в первые дни после размещения дети требуют, чтобы их отвезли обратно в детский дом или приют. Подобное желание может быть продиктовано смесью разных чувств. Это и боязнь полной зависимости от малознакомых людей, и стремление сохранить контроль над ситуацией («я решаю, где мне быть» – потребность в безопасности), и проверка отношений («действительно ли я вам так нужен, что вы сможете меня удержать»). Ребенок просто может соскучиться по людям, которые заботились о нем, а родителям следует уточнить у ребенка, хочет ли он съездить в гости или «насовсем», потом предложить подумать до утра, а утром сказать ему, что «теперь твой дом – здесь, и мы хотим, чтоб ты жил с нами, но удерживать тебя насильно не станем». Если ребенок маленький, достаточно просто сказать: «Ты теперь живешь с нами, и мы тебя никуда не отдадим, а в детский дом (приют) мы съездим в гости через несколько дней, чтобы навестить твоих друзей и показать им твои новые фотографии». «Установочные конфликты», поначалу нарастая и учащаясь, после какого-то основательного кризиса и «разборок», постепенно становятся реже и возникают только по значительным поводам. Так наступает стадия «Вживания», или, собственно, адаптации. Происходит простраивание границ допустимого, привыкание к взаимным потребностям и особенностям, привычкам и правилам поведения. Кроме того, на этой стадии фактически формируется привязанность к новой семье. Вспышки негативного поведения в это время могут иметь следующие причины:
1) дети, пережившие утрату семьи, боятся повторения этого и в новой, приемной семье. Иногда они провоцируют воспитателей на разрыв, демонстрируя своим поведением двойственность – привязанность и отвержение одновременно, поскольку это именно то, что они пережили в своем опыте;
2) они колеблются между надеждой и страхом быть обманутыми снова, пытаются контролировать возникающие у них теплые чувства, поскольку знают, как взрослые могут злоупотреблять своей властью;
3) вспышки негативного поведения могут быть частью процесса отреагирования утраты кровной семьи, ребенок может тосковать и злиться. Дети таким образом могут демонстрировать, чему они научились в родной семье, их представления о том, как надо себя вести. Проверяют, до каких пределов они могут дойти в своем плохом поведении, сохраняя принятие со стороны взрослых. У таких детей очень много оснований для того, чтобы вести себя «плохо», и это становится дополнительной нагрузкой для воспитателя, осложняющей появление у него привязанности к ребенку. Поэтому для воспитателя очень важно:
а) не ждать быстрых «результатов»;
б) сосредоточиться на изменениях к лучшему, замечать и ценить их;
в) обращаться за помощью к социальным работникам и специалистам, небоясь, что вас сочтут «некомпетентными».
Необходимо сказать, что, в отличие от начальной стадии, в это время заботящиеся взрослые уже больше знают ребенка, начинают лучше понимать его, и чувствуют себя более уверенными. Ребенок, в свою очередь, начинает дорожить семьей (или семейной группой), уже не думает всерьез об уходе и больше доверяет воспитателям. Ощущение контакта с ребенком, взаимное понимание и теплые чувства – все это появляется по мере решения проблем. Главное достижение этой стадии, длящейся чуть более полугода – взаимное доверие и субъективное ощущение постоянства отношений, появляющееся у обеих сторон, которые начинают воспринимать себя как целостность. Таким образом, наступает некое «Равновесие», которое представляет собой третью стадию адаптации в семье, принявшей ребенка. В этот период семья становится достаточно самостоятельной, реже обращается за помощью к специалистам. Дети обычно начинают активно интересоваться своим прошлым, много вспоминают и даже сочиняют, беря за основу настоящее – «А мы с мамой тоже в цирк ходили, каждый месяц!», «А у нас тоже машина была», и т.п. Желаемое и действительное, помноженное на особенности детского восприятия, смешиваются в этих рассказах, суть которых сводится к следующему: ребенок нуждается в создании приемлемого варианта своего прошлого. В обычных семьях этой цели служат устные «предания», воспоминания родственников, фотоальбомы и т.п. Новая семья может помочь ребенку, воссоздавая «линию жизни» в специальном альбоме воспоминаний. Приемным родителям в период адаптации важно увидеть, чего ребенок ожидает больше всего, что для него является самым необходимым. Необходимо понаблюдать, как ребенок выражает свою радость, страх, свою любовь. Например, если девочка постоянно говорит приемной маме о том, как мама красива, как она хорошо выглядит, то может оказаться, что ей самой требуются такие же слова поощрения. Если она чаще выражает свои чувства объятиями, поцелуями, то, скорее всего, ей самой хочется больше телесного контакта, прикосновений. Если ребенок заваливает открытками, дарит свои рисунки и поделки, то вполне может быть, что ему самому важно получать подарки. Для того чтобы определить, что для ребенка важнее всего в качестве подтверждения любви, нужно:
- подумать о том, как ребенок выражает свою любовь окружающим;
- вспомнить, о чем он просит чаще всего;
- обратить внимание, на что ваш ребенок жалуется чаще всего;
- дать ему возможность выбрать из нескольких вариантов.
Можно, например, сказать: «Мне хочется, чтобы мы как можно интереснее провели время. У меня сегодня почти нет дел. Что бы тебе хотелось – вместе погулять (внимание, время) или вместе приготовить вкусный обед для семьи (помощь)?» Или: «Я буду очень занята в ближайшие дни, дома буду находиться мало, я хочу сделать для тебя что-нибудь приятное. Я могу привести тебе что-нибудь (подарок) или сочинить стихотворение в твою честь (поощрение)». Дальнейшее движение семейной системы по стадиям жизненного цикла аналогично обычной семье с растущими детьми с присущими кризисами подросткового возраста и уходом детей из семьи, имеющими, однако, значительно более острый характер. Эти кризисные состояния характеризуются повышенной опасностью разрыва отношений с ребенком и также требуют пристального внимания служб сопровождения.
Адаптация приемных родителей
Ни в коем случае приемным родителям не стоит забывать про себя и свои чувства! Ведь адаптация в новой семье происходит с двух сторон – ребенок привыкает к новой обстановке, но ведь и вы должны к ней привыкнуть! Поэтому надо обязательно помнить о том, что вы тоже испытываете стресс, вам тоже нужна помощь – со стороны супруга или супруги, других членов семьи, социальных работников, психологов. Не стесняйтесь обращаться за помощью, этим вы убережете себя от эмоциональных срывов и психосоматических болезней!
Итак, что следует помнить приемному родителю во время адаптации:
Вполне возможно, что у вас были слишком радужные ожидания о том, как сложатся ваши отношения с ребенком. Не стоит впадать в отчаяние, если что-то идет не так, как вам представлялось. Всему свое время, вам еще обязательно удастся выстроить гармоничные, доверительные отношения.
Помните, что как бы то ни было, быть приемным родителем – это работа, которая требует определенных затрат: эмоциональных, временных и других. И, как и любая другая работа, она требует отдыха. Конечно, вы не имеете официальных выходных и отпуска, однако, это не значит, что надо забыть про себя и полностью погрузиться в проблемы ребенка. Вокруг наверняка есть люди, которые могут вам помочь, например, погулять с ребенком, пока вы немного отдохнете.
Если вы испытываете тревогу по поводу своего нового статуса или вас что-то беспокоит, обязательно найдите возможность проконсультироваться с психологом или получить поддержку у специалистов Школы приемных родителей или у других приемных родителей. Не стоит забывать и про собственное здоровье, всегда вовремя консультируйтесь с врачами!
Поддерживайте общение с другими приемными родителями. В любом случае общение с людьми, которые имеют схожие с вашими проблемы, будет для вас полезно и интересно. Быть может, вы и сами сможете помочь кому-то, кто испытывает трудности, с которыми вы уже справились!
Как относиться к прошлому ребенка?
Для большинства замещающих родителей вопрос взаимоотношений с кровной семьей ребенка, особенно с матерью, является наиболее острым и болезненным. Это происходит потому, что приемные родители хотят, прежде всего, защитить ребенка от негативного влияния неблагополучных родителей, оградить его от переживаний, которые испытывает ребенок после таких встреч. Кроме того, после усыновления многие считают ребенка своим и не хотят впускать в новую жизнь прошлое малыша, чтобы не травмировать его. По наблюдениям психологов, чаще всего, замещающие родители умалчивают или избегают разговоров на эту тему, отвлекая внимание детей, или придумывают красивую историю о бывших родителях. При выборе линии поведения с ребенком необходимо учитывать, что дети до двух лет почти не помнят своего прошлого, а какие-то воспоминания 2-6 лет сохраняются на всю жизнь. Негативные впечатления вызывают недоверие ко всем взрослым, дети прини-
мают оборонительную позицию, некоторые ведут себя агрессивно и вызывающе, обманывают, присваивают вещи и т.п. Дети непроизвольно воспроизводят то поведение, которое наблюдали в семье. Но, довольно часто, встречаются и такие, кто с грустью вспоминает родителей, особенно мать. Дети старше 6 лет помнят свое прошлое, которое оставило отпечаток на их развитии и формировании личности. Такой ребенок недоверчив к новым людям. Освоившись в новой обстановке, он демонстрирует многое из виденного в семье. Такое поведение вызывает тревогу приемных родителей, они теряются и не могут определить линию поведения. Специалисты и родители, которые уже имеют опыт воспитания приемных детей, советуют: ничего не следует утаивать от ребенка, а тем более говорить неправду. Известна масса случаев, когда неосведомленность ребенка приводит к трагедиям, а информированность— уберегает, вселяет веру в его новую семью, вызывает благодарность к опекунам или усыновителям. Психологи убеждены: если ребенок чувствует или знает, что между людьми, которые его окружают сейчас (усыновители, опекуны, приемные родители), и его бывшими родителями есть согласие, то ему спокойно и комфортно. Это относится, преимущественно, к детям, которые сохраняют положительные воспоминания о родителях. Ни в коем случае нельзя корректировать эти отношения или неодобрительно отзываться о них, пытаться вытеснить или изменить чувства ребенка. Следует радоваться тому, что чувства ребенка не притупились и бережно сохранять и развивать их. Если же между взрослыми, окружающими его в данный момент, и ребенком складываются конфликтные отношения, то подспудно в его сознании возникает мысль: «Раз мои родители плохие, то и я такой же (или обо мне также думают)». Психологи категорически предостерегают: ни в коем случае нельзя высказываться о прежней семье ребенка пренебрежительно. Говорить или не говорить ребенку о том, что он приемный? Если говорить – то в каком возрасте? Подходить к решению этой дилеммы стоит индивидуально. Хотя очевидно, что в случае родителей, не желающих сообщать ребенку о факте приема, следует предлагать исключительно усыновление или удочерение, а не формирование приемной семьи. Но и в этом случае необходимо предупредить родителей о высокой вероятности того, что ребенок узнает о
факте приема и непредсказуемости его поведения после этого. В случае приемной семьи возможны многие варианты. Одни матери могут свободно сказать, что я тебе не рожала, но ты – мой родной ребенок, потому что я всегда так чувствовала. Можно сказать, что у ребенка есть биологическая мать. Важно не использовать слова «неродной». Можно найти другие слова, которые не будут подчеркивать факт не родства и отдалять ребенка от родителей. Но и в случае усыновления или удочерения, если ребенок сам поднимает этот вопрос, лучше рассказать о факте приема. Ни один психолог не может рекомендовать родителям, как им лучше сообщать об этом факте. Нельзя скрывать факт и запираться, поскольку, в таком случае, подросток может покинуть семью. В любом случае, если есть живые родители, то, наверное, необходимо с ними увидеться. Лучше, если это произойдет не в дошкольном возрасте. Дошкольник не может в полной мере оценить особенности родного родителя, а импринтинг может сыграть злую шутку, прежде всего, с ним. Более того, если этот родитель живет недалеко, он может начать использовать ребенка, чтобы тянуть деньги из приемного родителя. Можно сказать малышу, что он подрастет, и вы обязательно поможете ему встретиться с родным родителем. При этом не стоит ни усиливать реальные проблемы родного родителя, ни скрашивать их. Стоит говорить только факты, предоставив ребенку самому оценить ситуацию. В разговоре с подростком необходимо четко разграничить, что у родителя есть две функции: родить и воспитать ребенка. Не всегда получается так, что обе функции выполняет один и тот же человек. Чем успешнее были прежние времена жизни с приемными родителями, тем проще пройдет сцена встречи с родным родителем. Но это не значит, что нужно ловиться на манипуляции, когда ребенок в сердцах говорит: «Вы мне не родные, потому так делаете». В этой ситуации стоит объяснить свой взгляд на жизнь и ответственность каждого члена семьи перед ней. Чем точнее и спокойнее будет объяснять родитель свою позицию, тем проще пройдет выяснение статуса ребенка, и тем скорее он успокоится на предмет своего положения. Именно страх разоблачения может привести к разрыву отношений между ребенком и родителями. Родители должны быть готовы к тому, что, вырастая, дети уходят в самостоятельную жизнь. Это один из болезненных вопросов, которые поднимают родители: «Что будет после 18 лет, когда мы перестанем быть приемными родителями?» Следует помнить, что в любой семье, в какой-то момент, дети уходят. Родители не являются собственниками детей. Дети вырастают и создают свои семьи. Если родители смогут стать не только родителями, но и друзьями своим детям, они будут возвращаться к ним вне зависимости от правил и постановлений. Но сам родительский страх будущего внушит страх и недоверие к будущему и у приемных детей. Они могут стать несамостоятельными и навсегда остаться на попечении этих родителей. К родным родителям часто не приезжают дети, бросая их и не желая с ними общаться. Для приемных родителей дети могут стать родными по душе, а не по крови, а потому навсегда остаться близкими людьми. Еще есть возможность, что родной родитель вернется из мест лишения свободы или любым другим образом заявит права на ребенка. По суду он сможет это сделать. Лучшим выходом из ситуации будет научиться договариваться с родной мамой, чтобы ребенок мог посещать обе семьи. Если обе мамы смогут договориться, то у ребенка будет создана большая система поддержки, а он сам научится решать проблемные ситуации эффективно.
Психологическая готовность родителей.
Психологическая готовность и отца, и матери заключается в способности нести ответственность за ребенка. Под этим понимается, что родители должны выстроить иерархию собственной системы ценностей. Например, на отца ложится вся экономическая сторона жизни семьи, и он не будет упрекать жену, что она много тратит, если денег не будет хватать. На мать – тот климат, который складывается в семье и соблюдение всех тех правил, который нужны для воспитания ребенка. И в состоянии усталости она не скажет мужу: «Ты разрушил мне жизнь». Родители будут стремиться разрешать все проблемы в семье через обсуждение, а не путем манипуляции, загоняя другого в угол. В психологическую готовность входит также готовность родителей осознано подходить к воспитанию ребенка. М. Айнсворт (Ainsworth, 1983) подчеркивает, что адекватное поведение родителей связано не только с заботой о ребенке, но и в уважении его самостоятельности и спонтанности. Потребность в индивидуальной, самостоятельной активности изначально одна из главных потребностей ребенка, и ее удовлетворение зависит от гибкости и чуткости близких (Смирнова, 1995). М. Айнсворт (Ainsworth, 1983) разработала тест на оценку материнского отношения к ребенку, который включает 4 шкалы. Шкалы направлены на оценку тех особенностей поведения матери, которые крайне важны для эффективного воспитания ребенка.
1. Чувствительность – нечувствительность к потребностям младенца. Этот параметр фиксирует, насколько мать способна понимать потребности ребенка и видеть ситуацию с его точки зрения. Это очень важный показатель. Многие матери думают, что если они кормят ребенка по потребности (то есть дают грудь каждый раз, когда ребенок заплачет), то они чувствительны к его потребностям. Но это не так. Ребенок плачет не только потому, что хочет есть. Умение не давать грудь всегда (что является следствием нежелания входить в его состояние, но стремлением облегчить себе жизнь), а различать причины, по которым ребенок проявляет те или иные реакции, и есть чувствительность.
2. Принятие – отвержение. Эта шкала определяет меру принятия ребенка родителем, то есть оценивает, насколько ребенок соответствует их ожиданиям. В этом параметре фиксируется значимость ребенка для его родителей.
3. Неоперативность – вмешательство. Эта шкала особенно значима для мам нашей страны, поскольку даже в научной литературе мелькают замечания о том, что мать постоянно должна контролировать ребенка. Этот параметр оценивает уважение матери к самостоятельности и индивидуальности ребенка, насколько она готова поддерживать его инициативу, развивать его способности, а не подавляя их, требовать реализации собственных желаний.
4. Поддержка – игнорирование. Эта шкала фиксирует тот аспект в поведении матери, который выявляет степень эмоциональной адекватности матери. В этом параметре оценивается ее способность поддержать малыша в тот момент, когда он испытывает затруднения, или оставить его наедине с нерешенной проблемой. Общение с матерью в процессе грудного вскармливания может вскрыть все особенности ее отношения к ребенку, а в дальнейшем отразиться на принятии или непринятии ребенком окружающего мира. Можно представить несколько молодых мам с разным поведением во время кормления ребенка. Мы регулярно обращаемся к этому моменту общения, потому что в нем, как в зеркале отражается вся проблематика привязанности. В первом случае, если ребенок заплакал, мать взяла его на руки и прижала к груди. Ребенок почувствовал привычное тепло и запах, знакомую частоту сердечных сокращений и быстро успокоился. Через некоторое время ребенок не словами, но некоторым общим впечатлением поймет, что с этим миром можно договориться. Нужно послать точный сигнал, и получишь нужный ответ. В другом случае, если ребенок, плачет, а к нему никто не подходит, через некоторое время на самом глубинном уровне у этого ребенка возникнет ощущение общего недоверия к миру и решение, что всего в нем нужно добиваться жесткими методами. Наконец, в третьем случае ребенка регулярно кормят, но никто не отвечает на его улыбку или плач соответствующими переживаниями. Тогда на глубинном уровне и у него тоже возникнет недоверие, но оно будет сочетаться с отсутствием адекватного эмоционального выражения и неумением
понимать эмоции других людей. Наконец, четвертый вариант, когда при любом дискомфорте ребенок будет получать грудь и заливать проблемы молоком. Тогда вырастает «оральный тип», который будет заедать или запивать все стрессовые ситуации, а не пытаться искать разные пути их решения (ведь и его мама не искала разные пути при общении с ним). Следовательно, самое раннее поведение матери крайне значимо для развития ребенка.
В каждой семье складывается индивидуальный стиль взаимоотношений, среди которых можно условно выделить несколько типов отношений родителей и детей:
- Эмоциональное отвержение. Обычно оно скрыто, так как родители неосознанно подавляют неприязнь к ребёнку как недостойное чувство. Безразличие к внутреннему миру ребёнка, маскирующееся с помощью преувеличенной заботы и контроля, безошибочно угадывается ребёнком.
- Эмоциональное потворство. Ребёнок – центр всей жизни взрослых, воспитание идет по типу «кумира семьи». Любовь тревожна и мнительна, ребенка демонстративно ограждают от «обидчиков». Поскольку исключительность такого ребёнка признаётся только домашними, у него будут проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.
- Авторитарный контроль. Воспитание – главное дело жизни родителей. Но главная воспитательная линия проявляется в запретах и в манипулировании ребёнком. Результат парадоксален: воспитательного эффекта нет, даже если ребёнок подчиняется: он не может сам принимать решения. Такой тип воспитания влечёт за собой одно из двух: либо социально неприемлемые формы поведения ребёнка, либо низкую самооценку.
- Потворствующее невмешательство. Взрослые, принимая решение, чаще руководствуются настроением, а не педагогическими принципами и целями. Их девиз: поменьше хлопот. Контроль ослаблен, ребёнок предоставлен сам себе в выборе компании, принятии решений. Сами подростки оптимальной моделью воспитания считают демократичное воспитание, когда нет превосходства взрослого.
Ритуалы и правила жизни в семье.
Ритуалы предполагают формирование определенных правил проживания в семье. Очень важно, когда в формировании семейных правил принимают участие дети, в том числе и приемный ребенок. Правила показывают каждому члену семьи, какое поведение приемлемо, а какое – нет, в данной семье. Такая договоренность позволяет понять, какими словами по утрам приветствуют друг друга, как прощаются перед сном, с какими словами пропускают друг друга по коридору, как обращаются друг к другу, когда спрашивают, как просят прощения и извиняются. Правила помогают усвоить, в какой последовательности и кто делает уборку, готовит или участвует в совместных мероприятиях в семье. Для ребенка должны быть установлены правила, как он участвует в выполнении домашней работы. Правила включают и причины наказания, и способы наказания. Их необходимо озвучить до того, как применять, чтобы ребенок знал последствия своих действий. Это означает, что когда он ошибся первый раз, наказание не применяется, но происходит договор, что при повторении ошибки возможно определенное действие родителей. Лучше, когда ребенок постепенно узнает границы дозволенного и недозволенного, поскольку он может сразу не запомнить все ограничения поведения. При этом необходимо создать такие правила, чтобы они не противоречили собственному поведению родителей. Например, отец будет наказывать ребенка за курение, однако сам будет делать это регулярно.
Правила должны описывать и распределение обязанностей в семье, и отношение к родственникам.
Существенную роль при этом играют семейные игры и ритуалы. Семейные игры расширяют для ребенка способы познания окружающего мира предметов и людей. Через игру дети усваивают веками укоренившиеся традиции и жизненно важные умения. Кукла – одна из самых древних игрушек, которая по-прежнему находит свой путь к сердцам детей и взрослых в современном мире. Кукла обретает жизнь при помощи воображения и внутренней энергии своего создателя. Являясь частью культуры всего человечества, она сохраняет в своем образе самобытность и характерные черты создающего её народа. В этом главная ценность традиционной народной куклы. Игры с куклами учат детей общаться, фантазировать, творить, проявлять милосердие. Своей молчаливой покорностью куклы пробуждают скрытые чувства. Если детям в семье неуютно, то они наказывают кукол, кричат, кормят ненавистной кашей и оставляют в тёмной комнате… Главное в этих играх – эмоциональный контакт с куклой. Куклы не только игрушки, но и близкие друзья. Они похожи на людей. Дети не просто привыкают к куклам – они привязываются к ним, как к живым существам и болезненно расстаются с ними. Поэтому, не следует выбрасывать старую куклу, лучше обновить её, сшить новую одежду. Одевание старой куклы в новую одежду – это уроки хорошего вкуса и даже некоторых художественных ремёсел. Все эти действия – уроки чуткости, бережливости, внимания, доброты для маленького человека. Семейное создание фольклорных кукол в процессе совместной детско-взрослой деятельности помогает выразить свои чувства, переживания во внешней действенной форме; исследовать окружающий мир через символизацию его в особой форме, формирует потребность понять и разобраться в себе, желание вступить в коммуникацию с другими людьми, используя продукты своей деятельности. Многие семьи устраивают целый ритуал создания куклы, организуя совместную творческую деятельность. К семейным ритуалам относят детско-родительские праздники – день рождения каждого члена семьи, которые включают: подготовку подарков, оформление комнаты, праздничного стола и т.п. Особенно захватывающим для ребенка и всех членов семьи является ритуал – Семейная фотохроника или Семейный фотоальбом. Лучше, если альбом начинается с фотографий ребенка (в пеленках, тем более, что все дети этого возраста выглядят похожими) в раннем возрасте. Можно взять просто фотографию любого малыша. Но это создает у ребенка ощущение прошлого. Желательно заниматься оформлением альбома вместе с ребенком, чтобы он был частью этой церемонии и ощущал собственную значимость в данной семье. Важно, чтобы ребенок был активным действующим лицом данного и любого другого ритуала.
Лучше всего формулирование правил также проводить как ритуал, все члены семьи «за круглым столом» обсуждают:
- что МОЖНО в семье и взрослым и детям;
- что всем членам семьи МОЖНО, но при условии;
- чего членам семьи НЕЛЬЗЯ.
«Можно» | Пример: выбирать занятие по интересам; иметь свое личное пространство и т.п. |
«Можно при условии» | Пример: играть в компьютер в течении 40 минут; смотреть телевизор не более 3 часов и не позднее 21.00 и т.п. |
«Нельзя» | Пример: открывать дверь незнакомым людям; уходить на улицу без предупреждения взрослых и т. п |
Правила утверждают, но их корректировка возможна в любое время, когда их соблюдение станет ущемлять права кого-то из членов семьи.
Психологические основы конструктивного взаимодействия родителей и детей.
Отношения между братьями и сестрами формируют будущие отношения с другими людьми в социуме. От качества этих отношений зависит, как в дальнейшей жизни, взрослеющие дети станут общаться с теми, кто старше
или младше их, дома или на работе, на отдыхе. Соревновательность между детьми в семье - обязательное условие. Оно не всегда ведет к трагедии, поскольку в небольших дозах подготавливает к будущей жизни. Превратиться ли это соревнование в войну или дружеский поединок определяется тем, как родители регулируют взаимодействие. Когда ребенок в семье не один.
Если спросить любого родителя об особенностях его детей, когда их несколько, то каждый с жаром будет приводить примеры их непохожести друг на друга и удивляться тому, что наука так серьезно относится к генетике. И именно типичность таких высказываний родителей свидетельствует о присутствии закономерности: дети близки генетически, но развиваются в разных условиях относительно самого главного для них параметра: внимания родителей к каждому из них. Каждый последующий ребенок изменяет психологический климат в семье, и значит, живет в иных условиях, чем предыдущие. Психологические же различия определяются изменением времени и внимания, которые родитель уделяет отдельно каждому ребенку (оно объективно уменьшается), их опытом(он растет), их приоритетами при распределении своего времени, а также способностью самого ребенка удерживать внимание родителей.
Родные братья и сестры (сибсы).
Большинство родителей не чувствуют различий в условиях развития детей, поскольку семья никуда не переезжала, взрослые не меняли ни место работы, ни обстоятельства жизни. Но различия заключаются как в условиях взаимодействия ребенка и родителей, так и в распределении пространства для проживания. Первый ребенок - всегда единственный, а потому все внимание родителей, а иногда и бабушек и дедушек, приковано к нему одному.
Многие авторы отмечают, что дети, рожденные в семье первыми, – целеустремленнее, целостнее, более ориентированы в своем поведении, чем младшие братья и сестры. Последние легче обучаются, а первые идут к успеху и не боятся испытаний. Первый ребенок ориентирован на взрослых. Второй ребенок не так избалован вниманием взрослых. Он или спокойный, послушный, радостный, ему не требуется усилий, чтобы нравиться взрослым. Или он может быть упрямым, жестоким, независимым, способным выносить большое число наказаний, признавая их справедливость. Эти два вида вторых детей объединяет равнодушие к наказаниям и независимость от мира взрослых. Причина в этом суждении видится в различиях в контакте между родителями и детьми, которые
вторично влияют на образование и раскрытие характера ребенка. Существует определенная закономерность: из семей, где был один ребенок, выходят дети, которые, вырастая, в своих собственных семьях предпочтут иметь одного ребенка. Дети с двумя детьми будут иметь либо двух, либо одного. Выходцы из многодетных семей предпочтут также иметь многодетные семьи, хотя часть из них решит иметь только одного ребенка, поскольку сами в детстве пережили нехватку материнского внимания.
Средний ребенок.
Второму ребенку приходится соревноваться со старшим во всем, при том условии, что он никогда не испытывал всепоглощающего внимания родителей, поскольку никогда не был единственным. Для младшего ситуация, когда мама делит внимание между двумя детьми – единственно известный вариант жизни. Но это не значит, что он не будет бороться за внимание матери. Каждый ребенок, в зависимости от порядка рождения, развивается в разных условиях относительно внимания родителей, но стратегии борьбы у них различны. Старший
ребенок кое-что умеет, поэтому он с большей вероятностью обратит на себя внимание матери, если нечто будет делать все лучше и лучше. Именно поэтому старшие дети лучше учатся, а позднее, соответственно, достигают больших результатов. Очень часто именно старшие перенимают профессию родителей, их бизнес. При этом скорость развития следующего ребенка определяется развитием старшего, с которым он соревнуется. Чем одареннее старший, тем большего достигнет младший. Второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым, стремящимся доказать, что он лучше первенца. Ориентируясь на достижения и добиваясь превосходства, он пользуется любыми методами. При этом он может поставить ставить перед собой и слишком высокие цели, что может приводить как к неудачам, так и высоким результатам. Во втором ребенке сидит первооткрыватель, пионер, который хочет прорваться в неизвестное, наступая на пятки первому ребенку. Мы уже обсуждали, что история свидетельствуют, что первооткрывателями могут быть дети разного порядка рождения. Нарушения в позициях детей наступают тогда, когда первому ребенку выпадают задачи второго, или второй из-за смерти первого вынужден выполнять несвойственные ему задачи. Младшие не могут делать то, что делает старший ребенок. Опытным путем они находят способы, на которые отвечает мать: это либо плохое поведение, либо слабость, либо провокация старшего на агрессию, что позволит пожаловаться матери и получить от нее поддержку.
Младший ребенок.
Младший ребенок, хоть и не бывал никогда один, однако может получить достаточное внимание не только от родителей, сколько от старших сиблингов. Вырастая, он всегда будет «младшеньким», часто так и не обретя необходимой ответственности, которая вся ложится на старших детей. К. Кениг(2006) полагал, что третий ребенок держит равновесие с первым, хотя часто становится аутсайдером. Первые дети уже привыкли друг к другу, когда появляется чужак. Он стремится занять свое место среди других, но не избавляется от ощущения, что им пренебрегают. Наряду с отсутствием ответственности он будет лишен права носить новую одежду (ему долгое время будет доставаться то, что носили старшие), а также им долго будут управлять старшие, у которых всегда будут возрастные привилегии. Все это может привести к формированию чувства не полноценности. Во многих семьях с несколькими детьми старшие дети достигают больших результатов, а младшие, привыкшие, что ответственность за них несут другие, став старше, не стремятся обрести эту ответственность. Если в семье два ребенка, но между ними большая разница (более 10 лет), то каждый растет как единственный. При возникновении конфликта между детьми, взрослым не следует привычно наказывать старшего, как ответственного за всех, а помнить, что этот конфликт может быть следствием провокации со стороны младших. И тогда наказанию (например, запрет на общение друг с другом в течение некоторого времени) подвергаются все, чтобы дети учились договариваться между собой, а не использовать скандал для борьбы за мамино внимание. Именно по этой причине не стоит поощрять создание больших приемных семей: чем больше детей, тем меньше возможностей для индивидуального общения со взрослым, без которого развитие ребенка замедляется. Чем больше разница в возрасте, тем конфликтов меньше, но причины их возникновения более серьезны. Очередность рождения – значимый, но не единственный фактор, который влияет на индивидуальные особенности детей.
Стили родительского воспитания.
Только семья может дать ребенку крылья, чтобы летать, но и только она может подрезать их ему. Основной смысл семьи – защита от жестких требований общества и поддержка тогда, когда это необходимо. Но защита, тотальная на первых этапах становления личности, должна слабеть по мере взросления человека, чтобы предоставить ему возможность опробовать свои силы и окрепнуть. К сожалению, случается, что именно семья может стать местом постоянной опасности, где дети подвергаются психологическому или физическому насилию, где нет ни защиты, ни поддержки. (Е .И. Николаева, О. Г. Япарова). Для выбора наиболее приемлемого стиля семейного воспитания рассмотрим все имеющиеся виды стилей воспитания и последствия их применения.
1. Авторитарный стиль семейного воспитания
При авторитарном стиле воспитания родители подавляют инициативу ребенка, жестко руководят и контролируют его действия и поступки. Воспитывая, используют физические наказания за малейшие проступки, принуждения, окрики, запреты. Дети лишены родительской любви, ласки, заботы, сочувствия. Таких родителей заботит лишь то, чтобы ребенок вырос послушным и исполнительным. Но дети вырастают либо неуверенными в себе, робкими, невротизированными, неспособными постоять за себя либо, наоборот, агрессивными, авторитарными, конфликтными. Такие дети с трудом адаптируются в социуме, окружающем мире.
Родители строго следят за выполнением домашнего задания младшими школьниками, вплоть до того, что стоят рядом и давят на ребенка в попытке добиться от него самостоятельных действий. Дети в целях самозащиты используют разнообразные уловки такие, например, как: плач, показывают свою беспомощность. Результатом таких мер у детей пропадает желание учиться, они с трудом концентрируют внимание во время объяснений учителя или при подготовке уроков.
При родителях такие дети могут казаться спокойными и исполнительными, но как только угроза наказания исчезает, поведение ребенка становится неуправляемым. По мере взросления ребенок становится все более нетерпимым по отношению к требованиям авторитарных родителей. В подростковом возрасте частые конфликты могут привести к плачевному исходу.
2. Либерально - попустительский стиль семейного воспитания (гипоопека)
При либерально-попустительском стиле общение с ребенком строится на принципе вседозволенности. Для самоутверждения ребенок использует капризы, требования «Дай!», «Мне!», «Хочу!», демонстративно обижается. Ребенок не понимает слово «Надо!», указания и требования взрослых не выполняет. Для родителей с либерально-попустительским стилем общения характерна неспособность или нежелание руководить, направлять ребенка.
Вследствие чего ребенок вырастает эгоистичным, конфликтным, постоянно недовольным окружающими людьми человеком, что не дает ему возможность вступать в нормальные социальные взаимоотношения с людьми.
В школе у такого ребенка возможны частые конфликты из-за того, что он не приучен уступать.
3. Гиперопекающий стиль семейного воспитания
При гиперопекающем стиле воспитания родители лишают ребенка самостоятельности в физическом, психическом, а так же социальном развитии. Они постоянно находятся рядом с ним, решают за него проблемы. Излишне заботятся и опекают его, боясь и тревожась за его здоровье.
Ребенок растет инфантильным, неуверенным в себе, невротизированным, тревожным. В последствии у него возникают трудности в социализации.
4.Отчужденный стиль семейного воспитания
При отчужденном стиле семейного воспитания отношения подразумевают глубокое безразличие родителей к личности ребенка. Родители «не замечают», ребенка, не заинтересованы его развитием и духовным внутренним миром. Активно избегая общения с ним, держат его от себя на расстоянии. Такое безразличное отношение родителей делает ребенка одиноким и глубоко несчастным, неуверенным в себе. У него пропадает желание общаться, может сформироваться агрессивность к людям.
5. Хаотический стиль семейного воспитания
Некоторые психологи выделяют хаотический стиль семейного воспитания, характеризующийся отсутствием единого последовательного подхода к воспитанию ребенка. Возникает на почве разногласий родителей в выборе средств и методов воспитания. Конфликты в семье становятся все более частыми, родители постоянно выясняют отношения между собой и нередко в присутствии ребенка, что приводит к возникновению невротических реакций у ребенка. Ребенку необходима стабильность и наличие четких конкретных ориентиров в оценках и поведении. Родители, применяющие разные стили воспитания и общения лишают ребенка такой стабильности, формируют тревожную, неуверенную в себе, импульсивную, в некоторых случаях агрессивную, неуправляемую личность.
6. Демократический стиль семейного воспитания
При демократическом стиле воспитания родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают им, учитывают их нужды и потребности. Выражают ребенку свою любовь, доброжелательность, играют с ним на интересные ему темы. Родители позволяют детям принимать участие в обсуждении семейных проблем и учитывают их мнение при принятии решений. А так же в свою очередь требуют осмысленного поведения от детей, проявляют твердость и последовательность в соблюдении дисциплины
Ребенок находится в активной позиции, что дает ему опыт самоуправления, повышает уверенность в себе, своих силах. Дети в таких семьях прислушиваются к советам родителей, знают слово «надо», умеют дисциплинировать себя и строить отношения с одноклассниками. Дети растут активными, любознательными, самостоятельными, полноценными личностями с развитым чувством собственного достоинства и ответственностью за близких ему людей. Демократический стиль воспитания, как утверждают многие психологи, является наиболее эффективным стилем семейного воспитания.
Довольно часто родители жалуются на агрессивное поведение и неадекватные реакции ребёнка на высказывания взрослых. Попробуем сравнить стили родительского воспитания в ответ на агрессивные действия ребёнка.
Стратегия воспитания | Конкретные примеры стратегии | Стиль поведении ребёнка | Причина поступка ребёнка |
Подавление ребёнка | «Прекрати», «Не смей так говорить», «Закрой рот!» Родители наказывают ребенка, унижая его. | Агрессивный(Может ответить грубым словом, может прекратить сейчас, но выплеснет свои отрицательные эмоции в другое время и в другом месте). | Ребёнок копирует родителей и учится у них агрессивным формам поведения. |
Игнорирование ребёнка. | Родители делают вид, что не замечают агрессии ребёнка или считают, что ребёнок мал. | Агрессивный (Ребёнок действует агрессивно, особенно по отношению к младшим или животным). | Ребёнок думает, что делает правильно, а агрессивные формы поведения закрепляются в черту характера |
Принятие ребёнка. | Если родители видят, что ребёнок разгневан, необходимо его вовлечь в игру, которая снимет его гнев. Родители объясняют ребёнку, какими приемлемыми способами можно вы- плеснуть гнев: порвать бумагу покричать в тру бу, побить кулаками в резиновую грушу, умыться прохладной водой и т.п. | Ребёнок переключается на другие объекты и учится управлять своим поведением. | Ребёнок учится анализировать ситуации и берёт пример со своих тактичных родителей |
Построение позитивных отношений между взрослыми и ребёнком является делом одновременно радостным и не совсем простым. В одних случаях усилия вознаграждаются, в других – испытывается разочарование. Это требует огромной работы, как ребёнка, так и взрослого. Воспитательные воздействия с ребёнком необходимо осуществлять, учитывая тип его темперамента. Темперамент накладывает печать на моторные, эмоциональные, умственные проявления в воспитании ребёнка. Степень влияния темперамента отчетливо сказывается в движениях, в формах эмоциональной реакции, общении, менее ярко– в волевой сфере, в познавательном развитии.
Итак, в темпераменте, прежде всего, следует выделить выносливость (силу нервной системы). Известно, что по этому признаку дети могут быть выносливыми и маловыносливыми. Первые сравнительно легко справляются с большой эмоциональной и интеллектуальной нагрузкой; вторые – такой нагрузки не переносят. Первые при напряжении и даже перенапряжении не перестают адекватно реагировать на внешние воздействия, в крайнем случае, они впадают в сонное состояние (развивается торможение в мозгу, которое охраняет нервную систему от повреждения, срыва). К ним относятся холерики, сангвиники, флегматики. Вторые относительно быстро истощаются эмоционально, меньше, чем другие, способны напрягаться при физической и умственной работе, в меньшей мере способны адекватно реагировать на сильные и сверхсильные внешние раздражители. Сюда, как
известно, относятся меланхолики. Выбирая средства педагогического воздействия, взрослый должен учитывать выносливость ребёнка на основе типа темперамента. Например, для меланхолика непригоден повышенный тон обращения, публичное обсуждение его поведения, включение в ситуацию с большим эмоциональным накалом, с повышенной интеллектуальной и физической нагрузкой. Для остальных темпераментов все это приемлемо.
Важным показателем темперамента ребёнка является подвижность, живость. Известно, что некоторые ребята характеризуются мобильностью в моторике, быстрым возникновением и прекращением эмоций, подвижностью в интеллектуальной деятельности. Другие – инертны в движениях, с медленным возникновением и неярким протеканием эмоций, малой подвижностью мысли. Для холериков, сангвиников характерна большая подвижность, для флегматиков и меланхоликов – малая. Флегматикам при всем желании невозможно выполнить задание в быстром темпе. Его вялость, инертность в реакциях на замечания может явиться объектом внимания одноклассников, неторопливость в выполнении срочного дела– привести к срыву. Напротив, холерики и сангвиники быстры, подвижны, нетерпеливы. Ребёнок-холерик иногда так спешит, что оказывается в менее выгодном положении, чем флегматик. Торопливость приводит к поспешному и необдуманному решению, к ошибкам, низкому качеству. Наконец, третий показатель темперамента – уравновешенность. Он проявляется в том, что мера активности и пассивности могут быть в разных сочетаниях. У одних школьников преобладает активность, у других – пассивность. У холериков господствует активность, тогда как у флегматиков преобладает инертность. Там, где необходимо проявить инициативу, мобилизовать людей, в большей степени подойдет холерик, или сангвиник. Флегматик малоинициативен, он – скорее исполнитель. Экспериментами установлено, что школьники холерического типа, а также сангвиники в большинстве случаев выступают организаторами и руководителями дел, групп, коллективов. Редко в этом качестве можно увидеть флегматика и почти не встречаются организаторы-меланхолики. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, даёт возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий. Фразы взрослых, обращенные к детям, в большинстве своем содержат слово «ТЫ»: «Лучше бы ТЫ отложил это», «ТЫ не должен так делать» и т.д. Также исследователи отмечают, что чаще всего в общении с детьми преобладают глаголы повелительного наклонения: «Подай», «принеси», «быстро отвечай», а также техника «Ты-высказывания!» – «Ты безобразно себя ведешь» или «Ты безответственный упрямец». В данном случае «ТЫ» обижает и заставляет другого человека чувствовать себя несчастным. Предлагаемая конструкция «Я-высказывания» позволяет ребёнку услышать, что он нужен родителям, сообщает ему о чувствах, испытываемых родителем по поводу возникшей ситуации или разрушающей формы поведения. При этом родитель не высказывает реплики, касающиеся личности ребёнка. Именно «Я-сообщение» направлено на гармонизацию семейных отношений. Формула «Я-сообщение» показывает, какие чувства вызывает поведение ребёнка. Например: «Я не могу объяснять урок, когда кто-то так шумит» или «Мне не нравится, что игрушки разбросаны по полу». Данная формула сфокусирована на чувствах взрослого и не обвиняет ребёнка. Формула «Я-сообщение» оказывается более эффективной, поскольку она реализует доверие и уважение, давая ребёнку возможность сохранить хорошее самочувствие. Более того, она уменьшает антагонизм между взрослыми ребёнком. Как строить «Я-сообщение»? Пытаясь корректировать поведение ребёнка, мы должны сосредоточиться
на его поведении, а не на его самосознании. Теперь давайте сделаем следующий шаг: родительский гнев вызывает обычно не само поведение ребёнка, а последствия такого поведения. Это те самые последствия, которые пересекаются с желаниями или правами взрослых. Если взрослый не воспринимает последствия поведения ребёнка как фрустрирующие и вызывающие гнев, то, вероятно, не будет волноваться, если только поступки ребёнка не являются действительно вредными и опасными. Например, мама занята стиркой, в то время как дети отлично проводят время, громко смеясь и болтая. В этот момент все чем-то заняты и не надоедают друг другу. Соседка звонит в дверь, и мама, открыв, начинает разговаривать с ней. Теперь шум, производимый детьми, вызывает у неё раздражение, поскольку мешает беседе с соседкой. Данный пример показывает, что родителей часто раздражает не столько поведение детей, сколько его последствия. Именно поэтому важно сказать детям, что вы чувствуете при этом. Необходимо также дать детям понять, что переживания взрослого относятся именно к последствиям их поведения, а не к самому поведению. В приведённом примере мама может сказать: «Из-за этого шума я едва слышу тетю Таню». Поскольку раздражение вызвано последствиями поведения детей, замечание, сделанное взрослым в соответствии с формулой «Я-сообщаю», окажется более эффективным, нежели обычный окрик. Конструкция «Я-сообщаю – в ответ» включает в себя следующие ступени:
1. Безоценочное описание поведения ребёнка: «Когда всюду разбросаны вещи...».
2. Указание на то, каким образом поведение ребёнка мешает взрослому: «...я вынуждена убрать их на место».
3. Характеристика чувств, испытываемых при этом взрослым: «Я испытываю раздражение и мне совершенно не нравится брать на себя эту обязанность».
4. Пожелание и приглашение к сотрудничеству: «Мне бы хотелось, чтобы мы договорились и всегда убирали свои вещи на их места…»
При использовании формулы «Я-сообщение» следует быть готовым к тому, чтобы:
- фокусировать внимание на своих или чьих-то переживаниях, но не на ребёнке;
- общаться с ребёнком тоном, демонстрирующим внимание и уважение;
- избегать обвинений, критики и т.п.;
- внимательно выслушать то, что говорит ребёнок о своей проблеме.
Кратко, формула «Я-сообщение» в целом охватывает три специфических момента ситуации:
- поведение ребёнка – чувства родителя – последствия поведения ребёнка для взрослого.
Следующие незавершенные предложения помогут вам построить общение по данной формуле:
1. Когда я вижу, наблюдаю, слышу... (констатация факта или поступка ребёнка).
2. Я чувствую... (констатация ваших переживаний).
3. Потому что... (констатация последствий поведения ребёнка).
4. Мне бы хотелось…..
Необязательно жестко придерживаться предложенной последовательности определённых частей формулы «Я-сообщение»; в ряде случаев можно, например, опустить сообщение по поводу ваших переживаний. Простые утверждения типа: «Я не могу убрать квартиру, поскольку в коридоре валяется велосипед» столь же эффективны, как и фраза: «Когда вокруг шумят, я совершенно не слышу, что мне отвечают, и это раздражает меня». Построение конструкции «Я-сообщение» зависит от ситуации. Важно помнить следующее:
- сообщение фиксируется на переживаниях взрослого (даже если об
этих переживаниях специально не говорится);
- оно даёт ребёнку представление о том, чем именно его поведение
мешает взрослому;
- оно не содержит обвинений ни в чей адрес.
Особенности воспитания мальчиков и девочек.
Детей разного пола родители воспитывают по-разному с самого рождения. Одно из исследований установило, что матери их даже держат по-разному. Девочку поворачивают лицом к себе, а мальчика, наоборот, - к миру. Девочек с первых месяцев жизни ориентируют на общение, от них ждут большей эмоциональной привязанности к родителям. Мальчиков больше ориентируют на более широкие социальные контакты и активные действия. Сегодня, когда нет столь резких границ между мужским и женским стилем поведения, мужскими и женскими бытовыми обязанностями, мужскими и женскими профессиями, родители в растерянности. Прививать ли девочке чисто женские добродетели - мягкость, гибкость, нежность - или воспитывать ее активной и амбициозной? Стоит ли мальчика растить твердым и бесстрашным или важнее поощрять в нем способность к состраданию и пониманию?
В каждой семье свои правила воспитания. Самый главный секрет хорошего воспитания – это любовь, вера и интерес. Благодаря им родители могут видеть, слышать и чувствовать своего ребенка, правильно реагировать на его потребности, быть тактичными и умными наставниками. Суть воспитания заключается в том, чтобы помочь ребенку научиться самостоятельно устанавливать границы дозволенного, определять степень своей свободы. По данным учёных нейропсихологов-нейрофизиологов В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман, мальчиков, даже совсем маленьких, чаще ругают, реже берут на руки, по отношению к ним речь взрослых чаще содержит прямые указания (отойди, принеси, дай, сделай, перестань…), а в разговоре даже с годовалыми девочками взрослые чаще упоминают о чувственных состояниях (нравится, люблю, грустный, весёлый…). Родители снисходительней относятся к плачущей дочке, чем к плачущему сыну, чаще повышают голос на мальчика. К нему же чаще применяют физические наказания. «Ты мальчик и должен уступить место девочке. Мальчики не плачут!», – это не только передача социального опыта, но и воспитание строго определённых черт характера будущего человека. Девочку чаще обнимают, целуют, берут на руки. А ведь любому ребёнку необходимы ласка, тепло и внимание. Порой мы даже не отдаём себе отчёта в том, что наши слова имеют оценочный оттенок. То, что мальчики чаще всего раньше отказываются от нежности взрослых обусловлено чаще всего именно воспитанием. Приходя в этот мир, мальчики и девочки склонны в равной мере доверять окружающим и заботиться о них. Когда малыши встречают пренебрежение к своим нуждам и желаниям, или испытывают боль от того, что эти нужды и желания не удовлетворены, реакция мальчиков обычно состоит в том, что они меньше заботятся об окружающих, а реакция девочек в том, что они начинают меньше доверять. Задача родителей – дать девочке больше заботы, понимания и
уважения, чтобы она могла доверять окружающим; а по отношению к мальчику необходимо проявить больше доверия, приятия и одобрения, чтобы побуждать его заботиться об окружающих. Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, – что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Так проявляется ее потребность оставаться слабой и зависеть от окружающих. Ей необходима уверенность в том, что она может рассчитывать на поддержку родителей. Нередко девочки удовлетворяют эту свою потребность, делясь со старшими чувствами и обращаясь к ним за помощью. Когда девочке плохо, она должна знать, что родители готовы окружить ее заботой. Иногда, если девочка не в силах получить то, что ей требуется, она подавляет свои женские качества (слабость, ранимость) и начинает испытывать свойственную мальчикам потребность в самостоятельности, доверии, приятии и одобрении. Естественно, для того, чтобы мальчик был уверен в завтрашнем дне и доверял старшим, ему тоже требуется забота, понимание и уважение, – однако для него важнее мотивация к действию. Самая главная потребность мальчиков– мотивация к деятельности.
Задача родителей – проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности. Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо поддерживать успехом и поощрением. Если мальчику удается доставить родителям радость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующим образом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха. Иногда наилучший способ проявить заботу о мальчике - дать ему возможность сделать что-либо самому. Даже если вы уверены, что у малыша ничего не получится, поверьте, что он извлечет из своей неудачи необходимые уроки. И, пожалуйста, помните: если он потерпит неудачу, ни за что не говорите ему "Ну вот, я же предупреждал". Также специалистами отмечается, что у мальчиков и девочек несколько различается физиологическая сторона восприятия: девочки более чувствительны к шуму, у них выше кожная чувствительность, т.е. их больше раздражает телесный дискомфорт и они более отзывчивы на прикосновение, поглаживание. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой свои «богатства»: кукол, тряпочки – и играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры же мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегут друг за другом, бросают предметы в цель и т.д. и используют при этом всё предоставленное им пространство. И это не может не сказаться на особенностях развития зрительной системы. Кроме того, показано, что мальчикам, в отличие от девочек, для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если недостаточно пространства в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на мебель. Отечественные исследования показывают, что как раз в дошкольном и младшем школьном возрасте девочки опережают своих сверстников мужского пола в развитии вербальных (речевых) функций. Кроме того, существуют различия в реакции детей различного пола на оценки их деятельности. Для мальчиков очень важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как. Иными словами, мальчиков интересует суть оценки (за что?), а вот девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми, для них важно, какое они произвели впечатление (почему вы сердито мне говорите). Получается, что мама (или педагог) долго ругает мальчика, нагнетая эмоции, и сердится оттого, что он не переживает вместе с ней, а как бы остаётся равнодушным к её словам. На самом деле он не равнодушен. Просто он уже дал пик эмоциональной активности, отреагировал на первых минутах разговора, но, в отличие от мамы, не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому не приспособлен. Приблизительно в девятилетнем возрасте у ребенка начинает развиваться чувство собственного "я" как отдельной от родителей сущности. С этого момента и до восемнадцатилетнего возраста детям требуется больше доверия, хотя и забота тоже, по-прежнему, нужна. Независимо от возраста, мальчикам требуется больше доверия, а девочкам – заботы. Мальчик доволен собой, если может действовать самостоятельно. Добиваясь чего-то без посторонней помощи, он обретает уверенность в себе и чувство собственного достоинства. Так, мальчик может сопротивляться тому, чтобы мама помогла ему завязать шнурки, поскольку ему приятно осознавать, что он делает это сам. С другой стороны, если вы предлагаете помощь девочке, она чувствует, что ее любят. Предложение помощи девочке - это жест заботы, а позволение мальчику сделать что-либо самостоятельно - жест доверия. Таким образом, необходимо понять, что мальчик и девочка – это два разных мира. Очень часто взрослые неправильно реагируют на поступки детей, потому что не понимают, что стоит за этими поступками. Если в семье уже растёт дочка, и родился сын, родителям необходимо знать, что во многом придётся начинать с нуля и их опыт воспитания дочки не только не поможет, а даже может мешать. Если после сына в семье родилась дочь, сложностей обычно бывает меньше, хотя разницу учитывать придётся в любом случае. Воспитывать, обучать и даже любить мальчиков и девочек надо по-разному. Но обязательно очень любить!
4.Медико-дефектологические аспекты воспитания и развития детей
Вакцинация и календарь профилактических прививок.
Ребёнок появляется на свет с врождённым пассивным иммунитетом. Чтобы у ребенка окрепли его естественные защитные механизмы и повышалась сопротивляемость инфекциям необходимо заботиться о полноценном питании и ежедневном закаливании малыша. Но есть и приобретенный иммунитет. Он дополняет естественный и вырабатывается со временем, благодаря различным прививкам. Чтобы повысить иммунитет и проводить профилактические мероприятия по укреплению здоровья ребенка, необходимо знать сроки вакцинации детей.
Календарь профилактических прививок
Возраст | Прививка |
12 ч | Гепатит В – первая вакцинация |
3-7 дней | Туберкулез-вакцинация |
1 месяц | Гепатит В – вторая вакцинация |
3 месяца | Дифтерия, коклюш, столбняк, полиомиелит, гемофильная инфекция типа b – первая вакцинация |
4, 5 месяца | Дифтерия, коклюш, столбняк, полиомиелит, гемофильная инфекция типа b – вторая вакцинация |
6 месяцев | Дифтерия, коклюш, столбняк, полиомиелит, гемофильная инфекция типа b – третья вакцинация, Гепатит В- третья вакцинация |
12 месяцев | Корь, краснуха, паротит – вакцинация |
18 месяцев | Дифтерия, коклюш, столбняк, полиомиелит, гемофильная инфекция типа b – первая ревакцинация |
20 месяцев | полиомиелит - вторая ревакцинация |
6 лет | Корь, краснуха, паротит – ревакцинация |
7 лет | Дифтерия, столбняк – вторая ревакцинация. Туберкулез –ревакцинация. |
13 лет | Краснуха – вакцинация (девочки) (ранее непривитые) Гепатит В – вакцинация (ранее непривитые) |
14 лет | Дифтерия, столбняк – третья ревакцинация Туберкулез –ревакцинация Полиомиелит - третья ревакцинация |
взрослые | Дифтерия, столбняк – ревакцинация каждые 10 лет от момента последней ревакцинации |
В некоторых случаях могут быть противопоказания для проведения вакцинации. К временным противопоказаниям относятся все острые заболевания, анемия (когда уровень гемоглобина ниже 84 г/л ), наличие первых симптомов простуды, последняя стадия болезни. Абсолютные противопоказания – тяжелая реакция на предыдущие вакцинации, первичное иммунодефицитное состояние (в этом случае нельзя использовать живые вакцины), прогрессирующие неврологические патологии, злокачественные болезни крови, новообразования, аллергические реакции на компоненты вакцины.
Больной ребёнок и уход за ним.
Маленькие дети, а особенно – те, которые ходят в ясли и детский сад (имеют прямой контакт с различной инфекцией), довольно часто болеют, и в первую очередь инфекционными, так называемыми «детскими» болезнями. Что такое уход за больным ребенком? Это содержание его самого, его комнаты, постели, белья и одежды в чистоте; а также соблюдение режима дня ребенка и его питания. Если ребёнка знобит и у него, холодные ручки и ножки, надо измерить ребенку температуру, уложить его в кровать, тепло укрыть. Заболевшего ребенка не следует нести в консультацию или поликлинику, надо вызвать к нему врача на дом. Все предписания врача должны точно выполняться. Если болезнь начинается рвотой или поносом, не надо ничем кормить ребёнка до прихода врача, а только поить его кипяченой водой или чаем. Пеленку или горшок с испражнениями заболевшего ребёнка надо сохранить и показать врачу. Заболевшего ребёнка необходимо изолировать от других детей. Заболевшему ребёнку надо выделить отдельную посуду, полотенце, горшок, он должен обязательно спать на отдельной кровати. В необходимых случаях, после осмотра врач устанавливает диагноз, принимает меры для помещения ребёнка в больницу. В больнице для кормления и ухода за грудным ребёнком оставляют кормящую мать; при тяжелом состоянии ребёнка родителям разрешается оставаться и при детях более старшего возраста. Родители больного ребёнка часто проводят бессонные ночи, волнуются, постоянно находятся в напряженном состоянии. Между тем для хорошего ухода за ребёнком требуется не только много сил, но и много выдержки. Поэтому необходимо так организовать дежурства около больного, чтобы ухаживающий за ним имел возможность отдыхать и вовремя питаться. Родители не должны при больном демонстрировать беспокойство, нельзя в присутствии больного обсуждать его состояние и назначения врача, так как все это может взволновать ребёнка и ухудшить его состояние. Чтобы обеспечить больному ребёнку покой, надо по возможности не допускать посещение родственников, знакомых. Кровать ребёнка должна стоять в хорошо освещенном месте, но так, чтобы ребёнок не лежал лицом к свету; прямые лучи света утомляют больного и раздражают глаза. Рядом с постелью больного должен находиться маленький столик или стул, на который ставят питье, игрушки. На кровати ребёнка должны висеть мешочек с носовым платком и полотенце. Лекарства надо ставить подальше от ребёнка. В комнате, где находится ребёнок, ежедневно должна проводиться уборка влажным способом. Все лишние вещи на время болезни надо убрать, чтобы в комнате было больше воздуха и меньше времени тратилось на уборку. Проветривать комнату надо несколько раз в день, можно и в присутствии ребёнка. В холодные зимние дни во время проветривания надо прикрывать ребёнка двумя одеялами, повязывать головку платком. Когда комната хорошо проветрится, форточку или окно надо закрыть, дать воздуху согреться и только тогда снять с ребёнка тёплые вещи. Каждый ребенок должен иметь отдельную постель. Постель больного ребенка надо ежедневно перестилать – протирать клеенку, вытряхивать одеяло и менять или вытряхивать белье; при этом надо следить, чтобы постель была ровная, без складок и бугров. У тяжелобольных детей неровности постели могут вызвать пролежни. Очень важно поддерживать чистоту тела ребёнка. Прежде чем начать умывать, переодевать, подмывать или купать его, надо заранее приготовить все необходимое. Больного ребёнка надо ежедневно умывать с помощью ваты теплой кипячёной водой; при этом предварительно закладывают вокруг лица и шеи больного полотенце, чтобы не замочить подушку. Затем влажной ватой протирают лицо, шею, за ушами, в складках кожи. Несколько раз в день ребёнку моют руки, опуская их поочередно в тазик: сначала моют с мылом, затем споласкивают и осторожно вытирают. Подмывать ребёнка необходимо ежедневно. Подложив под него клеенку, протирают мокрой ватой или мягкой пелёнкой в пахах, ягодицы и вокруг заднего прохода. Затем эти места вытирают и по мере надобности смазывают вазелином, чтобы избежать опрелости. После каждого испражнения ребёнка также надо подмыть. Если врач разрешит, больного ребёнка можно купать (гигиеническая ванна). До купания надо проветрить комнату, а потом подождать, пока воздух в ней согреется. Температура воды – в ванне должна быть 37-38°. Купать надо не дольше 5 минут, чтобы не утомить больного. При гигиенической ванне мыть голову каждый раз не обязательно, особенно если больной в тяжёлом состоянии. Для вытирания надо приготовить согретую простыню. Постель нужно перестелить и согреть. После ванны хорошо напоить ребёнка тёплым чаем. Надо следить, чтобы после купания ребёнок не раскрывался. Чтобы избежать опрелости, надо хорошо обтирать ребёнка после купания и подмывания и следить, чтобы он не лежал в мокрых пелёнках. Ногти на руках и ногах больного должны быть острижены. При бронхите и воспалении легких надо часто менять положение ребёнка– тогда ребёнок легче откашливает мокроту. Маленьких детей при воспалении легких надо чаще брать на руки, надев что-нибудь тёплое и, завернув в одеяло до подмышек (ручки оставлять открытыми). При этом не следует слишком сильно прижимать ребёнка к себе, чтобы не сдавливать ему грудь и не мешать дыханию. При одышке и кашле ребёнку трудно глотать и жевать. В этом случае надо кормить его медленно, давать пищу в жидком виде, тёплую, малыми порциями, с перерывами для отдыха. Надо следить, чтобы при кормлении у ребенка не был заложен нос. При поносе и рвоте ребёнок теряет много жидкости, поэтому надо часто давать ему пить, не ожидая, пока он попросит, не реже чем через каждые 15 минут. Если ребёнок спокойно спит, можно давать питье реже, но в большом количестве. Больному ребенку требуется больше внимания со стороны взрослых. Помимо ухода, питания и выполнения назначений врача, нужно найти время посидеть с ребёнком, поиграть с ним, почитать ему книгу. Ребёнок должен быть чем-то занят, чтобы не скучать; ему нужно удобно приспособить стол или скамейку, мешочек с игрушками, чтобы он мог играть или заниматься. Нужно следить, чтобы ребёнок не уставал от игрушек или книг, и вовремя убирать их. Ребёнок любит наблюдать за окружающим, поэтому кроватку нужно поставить так, чтобы он видел, что делается в комнате. На стену над его кроваткой нужно повесить интересные для его возраста картинки и чаще менять их. Слабому ребёнку нельзя давать долго играть, чтобы он не утомлялся. Маленького ребенка, если его состояние позволяет, нужно несколько раз в день брать на руки. При первых же признаках усталости больного нужно снова уложить. Забота о здоровье ребёнка, его физической подготовке, проведении закаливающих процедур, развитии силы, ловкости, быстроты, выносливости является неотъемлемой частью семейного воспитания
Виды закаливания в детском возрасте.
С детства у детей необходимо формировать направленность на здоровый образ жизни, приучая их к регулярной утренней зарядке, вовлекая в различные подвижные игры, спортивные занятия, доступный туризм. Кроме того, важно с раннего возраста проводить закаливающие процедуры, способствующие укреплению иммунитета. Средства закаливания просты и доступны. При закаливании детей следует придерживаться таких основных принципов:
- проводить закаливающие процедуры систематически;
- увеличивать время воздействия закаливающего фактора постепенно;
- учитывать настроение ребенка и проводить процедуры в форме игры;
- начинать закаливание в любом возрасте;
- никогда не выполнять процедуры, если малыш замерз, то есть не допускать переохлаждения ребенка;
- избегать сильных раздражителей: продолжительного воздействия холодной воды или очень низких температур воздуха, а также перегревания на солнце;
- правильно подбирать одежду и обувь: они должны соответствовать температуре окружающего воздуха и быть из натуральных тканей и материалов;
- закаливающие процедуры сочетать с физическими упражнениями и массажем;
- демонстрировать личный пример.
При выборе видов закаливания, необходимо обязательно посоветоваться с врачом. Основные факторы закаливания – вода, воздух и солнце.
Лучшим средством сделать организм ребенка устойчивым к низким температурам, предохранить его от последствий охлаждения - является закаливание водой, которое лучше начинать с обтирания, вводя эту процедуру с трехмесячного возраста. Смочив в воде фланелевую рукавичку, тело ребенка обтирают по частям: конечности, шею, грудь, живот и спинку, затем растирают сухим полотенцем. Температура воды при первых обтираниях должна быть не ниже 33 градусов С. Во второй год жизни ее доводят до 28, а после трех лет до 24-22 градусов С.
С 1,5 лет вводят обливание, как более эффективное средство закаливания. Вода при обливании должна быть на 1 градус выше, чем при обтирании, снижаться через каждые 4 дня на 1 градус. Выбирая закаливание водой, как правило, используют контрастное обливание. Ребенка купают при обычной температуре человеческого тела -36,6°С. Можно приготовить ему первое обливание в кувшине или другом сосуде на 10°С холоднее (примерно 26°С). Ребёнка нужно вынуть из ванны, держать его спинкой вверх и сначала обливать ему пятки, а потом лить прохладную воду по позвоночнику до головки. Затем, не вытирая, промокнуть и закутать в полотенце. При обливании под душем к влиянию температуры присоединяется давление струей воды, которая массирует кожу. Время процедуры около 40 секунд. После душа и других водных процедур малыша следует растереть мохнатым
полотенцем до покраснения кожи. Ножные ванны также доступный вид закаливания. Ребенок погружает ноги до голеностопных суставов в таз с водой 34-36 градусов С. Через каждые 3-4 дня температуру снижают и доводят до 24-20 градусов С. При этом меняют не только температуру, но и продолжительность ножной ванны. В первый день
процедура длится 3 секунды, к пятому дню ее доводят до 10-15 секунд после снижения температуры воды время процедуры возвращают к 2-3 секундам, а затем вновь доводят до 15 секунд. Можно закаливать малыша прямо в ванне. Пусть сначала согреется в теплой воде, а потом предложите ему поиграть: например, включите холодную воду, а он подставит пяточки и ладошки. И так не менее 3 раз. После последнего воздействия холода укутайте ребёнка в простыню и в одеяло, подержите его, не вытирая, а промокая воду, потом оденьте его в ночную одежду и положите в кровать. Для лучшего эффекта закаливания процедуру надо постепенно изменять за счет увеличения времени холодных процедур. При водных процедурах контролируется температура воздуха в помещении. Для детей до года она должна быть не ниже 20 градусов, а для детей старше полутора лет – 18. В летний период температуру снижают на 1 градус, а зимой повышают. Поскольку закаливание водой возбуждает, его следует проводить после сна до еды. Когда ребёнок привыкнет к обливанию ступней холодной водой, в зимний период можно усилить закаливающий эффект беганием босиком по снегу. Выберите заснеженное место: снег должен быть чистый, при этом под снегом должна быть земля, а не бетон и не асфальтированная дорожка. Малыша одень-
те так, чтобы обувь легко снималась и надевалась. Лучше, например, спортивный костюм, шерстяные носки и валенки. Сначала немного побегайте, чтобы ребенок разогрелся. Если малыш разрумянится, можно быть уверенным, что ноги у него не холодные. Тогда снимайте валенки и вставайте на снег, поначалу буквально на
секунды. Потом быстро вытирайте ноги от снега пеленкой и обувайте, начинать с той ноги, которую первой поставили на снег. Затем снова надо побегать в валенках. Продолжительность пробежки по снегу вначале очень короткая, потом можно увеличить. Эта процедура особенно понравится ребенку, если будет выполняться всей семьей 2 раза в неделю. Одним из средств закаливания является купание. Его особенность состоит в том, что на ребенка одновременно действуют несколько факторов: температура воды, ее давление, ветер, солнечная радиация.
Купание рекомендуется начинать в 2-3 летнем возрасте с температурой воды не ниже 22 градусов С, при безветренной погоде и температуре воздуха 24-26 градусов С. Продолжительность первых купаний- 1-2 минуты, в дальнейшем не более 5-7 минут. Желательно ограничивать купание двумя-тремя разами в день. Не разрешать купание вспотевшему или охладившемуся ребенку. После купания обязательно протереть ребенка сухим полотенцем. Не рекомендуется купание детей натощак или сразу после еды. Закаливание воздухом можно осуществлять в течение всего года, причем летом его лучше производить на улице, в другие сезоны- можно в помещении. Еще один способ закаливания – солнечные ванны. Раньше солнечные и воздушные ванны широко использовали для закаливания детей. Теперь, с учетом повышения солнечной активности, к солнечным ваннам нужно относиться более осторожно. Воздушно-солнечные ванны проводят, начиная с 2-3 месячного возраста.
Ребенок лежит или находится под навесом, в тени деревьев или на террасе. Его обнаженное тело подвергается воздействию воздуха и отраженных и рассеянных солнечных лучей. Не допускается воздействие прямых солнечных лучей, так как их ультрафиолетовая компонента способна разрушать верхние слои кожи, а инфракрасные лучи могут вызвать перегрев. Начинать ванны нужно при температуре 22-23 градуса С в тени. По мере привыкания температура снижается, а после окончания ванн полезен душ или обливание прохладной водой.
Продолжительность пребывания ребенка под прямыми солнечными лучами не должна превышать 10-15 минут. При этом ребенок должен носить легкий головной убор. При приеме воздушных ванн ребенком температуру воздуха регулируют открыванием окон и проветриванием помещения. Первоначальная температура 22 градуса С, постепенно она снижается до 18 градусов. Периодическая смена белья и пеленок также своеобразные воздушные ванны. После двух месяцев ребенка можно оставлять обнаженным по 2-3 минуты 3-4 раза в день. Если воздушная ванна сочетается с массажем или гимнастикой, то ее продолжительность увеличивается до 10 минут. Для достижения наибольшего эффекта закаливания необходима постоянность воздействия и постепенное повышение его интенсивности. Если остановиться на одной и той же интенсивности нагрузки, например, поливать ребенка
постоянно водой одной и той же температуры, не снижая её, или проводить процедуры редко (несколько раз в месяц), то эффекта от такого закаливания не будет.
Особенности развития речи на разных этапах онтогенеза.
Речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок недостаточно, она возникает только при условии общения ребенка со взрослыми. Взрослые - хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык - "важнейшее средство человеческого общения". На первом году жизни идет интенсивное развитие головного мозга, слуха, а также органов речи. Одновременно с развитием головного мозга развивается физический и фонематический слух. Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью. Если ребенок не слышит, то без специального обучения развиваться не может. Слыша речь окружающих, малыш начинает сначала прислушиваться к звукам, отыскивать взглядом источник звучания, а затем и поворачивать голову к говорящему, сосредотачивая свое внимание на его лице, губах, пытаясь таким образом установить контакт со взрослым. Дети раннего возраста, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Речевое общение в его полном виде– понимание речи и активная речь – развивается постепенно. Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь – специфически человеческая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка.
Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов. Эмоциональное общение является стержнем, основным содержанием взаимоотношения взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи – на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Улыбка рождает покой и устанавливает взаимопонимание. Она – приглашение к общению, выражение положительных эмоций. С улыбкой пробуждается психика ребенка, улыбка предваряет его речь, улыбкой он как бы сообщает о его готовности к общению. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысления произносимых и понимаемых слов. В возрасте 2-3 месяцев появляется гуление; в 3-4 месяца – лепет. Подражая речи взрослых, малыш пытается самостоятельно произносить отдельные звуки, различные их сочетания, слоги, а к концу года – слова. Время появления слов на первом году жизни у разных детей различно: одни начинают говорить в 8 – 9 месяцев, другие в год, а некоторые еще позднее. Запас слов колеблется от 2 - 3 слов до 15 – 20. Чаще всего дети пользуются упрощенными словами: мама, папа, Ляля, дай – или словами с открытыми слогами: ам – ам. На втором году жизни способность ребенка к подражанию речи взрослых возрастает, интенсивно развивается понимание речи, активная речь. Речевая активность ребенка в этом возрасте ситуативна, тесно связана с предметно- практической деятельностью ребенка и существенно зависит от эмоционального участия взрослого в общении. Произнесение ребенком слов сопровождается, как правило, жестом и мимикой. Скорость овладения активным словарем в дошкольном возрасте протекает индивидуально. Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы второго года жизни. Исследователи приводят разные данные по количеству слов, употребляемых ребенком в этот период, что указывает на большую индивидуальность в темпе развития речи. Количество слов колеблется от 100 до 300. Дети осваивают некоторые грамматические категории: согласование существительного с глаголом, изменение существительных по падежам. Однако предлоги и союзы еще отсутствуют. Большинство фраз, произносимых ребенком построены неправильно, не всегда доступны пониманию слушателя, словарь беден, часто
употребляются облегченные слова, например «Бай, бай» вместо спать. Для фраз конца второго года жизни характерно то, что они большей частью, произносятся в утвердительной форме и имеют особый порядок слов, при
котором "главное" слово стоит на первом места. В этом же возрасте дети начинают говорить с игрушками, картинками, домашними животными. К двум годам речь становится основным средством общения с взрослыми. Язык жестов и мимики начинает постепенно угасать. Речевое развитие ребенка формируется оптимально при индивидуальном общении его с взрослым. Ребенок должен ощущать не только эмоциональное участие в его жизни, но и постепенно на близком расстоянии видеть лицо говорящего. Недостаток речевого общения с ребенком существенно сказывается на его развитии не только речевом, но и общем психическом. К концу второго года жизни, формируется элементарная фразовая речь. Существуют также большие индивидуальные различия в сроках ее появления. Эти различия зависят от многих причин: генетической программы развития, интеллекта, состояния слуха, условий воспитания. На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая к концу второго года жизни способность к словотворчеству. В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двусловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. В разговоре со взрослым малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты положил машинку?». Ребенок часто задает вопросы взрослому: «Что это?», «Зачем?», «Куда?», «Когда?». Словарный запас к концу года увеличивается в 3-4 раза по сравнению с предыдущем. Со второго полугодия третьего года жизни значительно увеличивается число прилагательных. Звукопроизношение в данном возрасте не всегда четкое, много замен, особенно трудных звуков на более легкие. Например, Р и Л на ЛЬ; шипящие заменяют мягкими свистящими или звуками ТЬ или ДЬ( «сюба», «тюба» вместо шуба; «сянки», «тянки» вместо санки; «зюк», «дюк» вместо жук). В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, однако, что, развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Формирование связной речи начинается, раньше. Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей действительности, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения. Легко вступает в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще ребенок обращается ко взрослому с самыми разнообразными вопросами. «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?». Фразовая речь ребенка усложняется. В среднем предложение состоит из 5-6 слов. В речи используются существительные, глаголы. Все чаще встречаются местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), качественные прилагательные (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой), предлоги и союзы, ребенок начинает пользоваться в речи не только сложносочиненными, но и сложноподчиненными предложениями. К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Однако многие дети в данном возрасте допускают ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют падежные окончания («Мама «окны» моет»); при образовании родительного падежа существительных множественного числа (ручки – «ручков»); наблюдаются частые ошибки в употреблении несклоняемых имен существительных (« А у меня на «пальте» пуговица оторвалась). На четвертом году происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков ( языка, губ, нижней челюсти). В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, меняя громкость, высоту голоса, темп речи. В это время ребенок легко запоминает и рассказывает стихи, сказки, передаёт содержание картинок. Начинает оречевлять свои игровые действия, что свидетельствует о формировании регулятивной речи. На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) создает ребенку возможность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли.
В речи ребенка появляются сложные предлоги (из – под, около, из – за). Появляются обобщающие понятия (домашние животные, мебель, овощи, фрукты…). В этом возрасте у детей велико тяготение к рифме. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи, развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны взрослых. В 5-6 лет ребенок овладевает типами склонений и спряжений. В его речи появляются собирательные существительные и новые слова, образованные с помощью суффиксов. К концу пятого года многие дети овладевают произношением всех звуков родного языка, однако некоторые все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук Р. У ряда детей отмечается искаженное произнесение звуков С, З (при высунутом между зубами кончике языка), звука Р (не за счет колебаний языка, а в результате дрожания мягкого неба и язычка). Такие дети нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях оказывает логопед. На 6-7 году продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. В количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и
может поддержать разговор почти на любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные предложения. К этому возрасту совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. В общении со сверстниками и взрослыми дети пользуются умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости способны говорить громче, тише, т.е. могут соизмерять громкость речи с учетом расстояния до слушателя, характера высказывания. Ясность, внятность речи во многом зависит и от того, как быстро говорит ребенок. У детей, говорящих быстро, как правило, речь менее отчетлива. Дети с ускоренной речью часто не произносят в словах отдельные звуки, недоговаривают окончания, «проглатывают» даже отдельные слова. Также в этом возрасте идет смена молочных зубов, что может привести к временному ухудшению звукопроизношения и дикции. Однако не у всех детей процесс овладения фонемами родного языка идет успешно. Встречаются дети, которым нужна помощь, для того, чтобы исправить звукопроизношение, поэтому в возрасте 5 лет ребенка должен обследовать учитель – логопед либо в детском саду, либо в поликлинике. Если будут обнаружены дефекты звукопроизношения, то потребуются дополнительные занятия по их устранению. Дети с дефектами произношения звуков нередко имеют и
недоразвитое фонематическое восприятие, что затрудняет усвоение навыков звукового анализа слов, овладение которым необходимо для подготовки детей к обучению грамоте. Этих детей надо как можно раньше отправлять в специализированные группы при дошкольных учреждениях или в специальные детские сады, где специалисты окажут им соответствующую помощь. В дальнейшем большинство из них поступает в массовые школы и успешно усваивает программный материал. Однако, если вовремя не обратиться к специалисту или речевое нарушение тяжелое, то в школьном возрасте возникают проблемы в усвоении устной и письменной речи (дисграфия и дислексия). Многие родители, услышав такие диагнозы, пребывают в состоянии панического замешательства, не зная, что им делать. Дисграфия - это стойкое нарушение письма, проявляющееся в пропуске букв, слогов, перестановке букв или слогов. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотной на начальных этапах обучения, а впоследствии в усвоении грамматики родного языка. Ошибки на первый взгляд нелепые, не являются результатом невнимательности учеников. В их основе лежат более глубокие причины.
Первая причина – несформированность фонематического слуха. Дети не различают фонемы (звуки) родного языка. На письме это выражается в замене букв «трупочка», «корький», «шушки», «черемука». Некоторые ученики не могут поставить ударение в слове , отсюда вытекают ошибки даже тогда, когда дети знают правила и могут подобрать проверочные слова. Могут возникать ошибки ,связанные с искажением или упрощением структуры слова : здоровье-«дрове», девчонка-«девча». Возникают ошибки и по перестановке букв в слове чулан-«чунал», ковром-«корвом». Вторая причина – нарушение зрительного восприятия детей. Эта так называемые ошибки. Дети путают на письме Б, Д, О, А, И, У, Т, П и некоторые другие буквы, при чем как прописные, так и заглавные.
Третья причина в общеречевом развитии, когда из-за ошибочно сложившегося произношения и словосочетания возникают ошибки. На письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных частей
речи. Учащиеся не могут согласовывать прилагательные с существительными, существительные с числительными и.т.д. Например: «У меня нет красных платья», «Шесть белый грибов». И все же дисграфия это не болезнь. Выявив причины ошибок , с ними можно бороться, причем при грамотной коррекционной работе ошибки могут вообще исчезнуть. При дислексии допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысока, ученики меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов. Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различение близких по значению звуков: «Б - П», «Д- Т», «К- Г», «С - 3», «Ж - Ш». Поэтому такие дети неохотно выполняют задания по
русскому языку: пересказ, чтение, изложение- все виды работ им не даются. По наблюдению психологов дислексия встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Около 5-8% школьников страдает дислексией.
Что же делать? Прежде всего, не падать духом. Такие ученики вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому то понадобятся годы занятий, кому то месяцы. Суть уроков - тренировка
речевого слуха и буквенного зрения. Чтобы преодолеть речевые недостатки, надо своевременно обратиться за
помощью к специалистам, и с их помощью процесс коррекции пройдет успешно и в более короткие сроки. Таким образом, подводя итоги речевого развития детей на разных этапах онтогенеза можно отметить следующие основные моменты:
- В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи в усвоении языка.
- Речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произнесение звуков и слов, дикция, темп), и в отношении богатства словаря, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления.
- Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, – уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности.
- Воспитательные воздействия должны проводиться постепенно и направляться на все стороны нервно-психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.
Следует обратить внимание родителей на то, что для детей в возрасте от 1-го до 6-7-ми лет речь родителей является образцом. Родители и близкие родственники – это люди, с кем ребенок общается чаще всего, поэтому следует критично отнестись к своей речи, как к образцу речевого поведения. Основные правила речевого поведения родителей:
- речь должна быть достаточно плавной, эмоционально-выразительной, умеренной по темпу. Особенно это требование должно соблюдаться родителями при чтении художественной литературы детям. Невыразительное, быстрое, тихое или, наоборот, излишне громкое прочтение сказок и рассказов отрицательно влияет как на эстетическое развитие ребенка, так и на формирование речи.
- желательно, чтобы речь родителей была четкой и внятной. Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту. Так тренируется и память, и вырабатывается нормальный темп речи.
-нельзя говорить с детьми лепетным языком (сюсюкать) избавиться от забавного произношения, которое логопеды именуют "дефект смягчения" – будет очень сложно! Нецелесообразно называть части тела ребенка и предметы, используя уменьшительные формы (« ручки», «ножки», «трамвайчик», «папусик» и пр.)
- взрослые не должны включать в речь при общении с ребенком сложные лексико-грамматические обороты, фразы по конструкции должны быть достаточно простыми;
- при общении с ребенком следует задавать только конкретные вопросы, не торопить с ответом;
- ребенка нельзя наказывать за погрешности в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять родители должны следить за употреблением в собственной речи слов
– «паразитов» (ну, короче, вобщем-то, э-э-э и пр.),
- контроль за использованием в своей речи сленговых ("прикольный", "клёвый", "вау", "конкретно", "чисто" и пр.) и нецензурных выражений, смысл которых ребенку не понятен, но высокий уровень интереса к их повторению.
Речь является важнейшей социальной функцией, с ее помощью человек общается с другими людьми. Чем она ярче, красочнее, тем собеседник нам интереснее, с ним хочется поддерживать общение. Ребенок чувствует себя более
уверенно, если может четко излагать свои мысли вслух. Поэтому, особенно важно, начиная с раннего возраста уделять, как можно больше внимания развитию речи.
Особенности питания детей и подростков.
Важную роль в физическом развитии и профилактике заболеваний детей играет рациональное питание, которое, базируется не только на научно обоснованном употреблении молочных, мясных, рыбных и других продуктов, но и на обязательном использовании овощей, фруктов и ягод в питании растущего организма.
Рациональное питание детей и подростков строится с учетом общих физиологических и гигиенических требований к пище. Количественное и качественное питание детей несколько отличается от потребностей взрослых и тем
более пожилых лиц, что связано с анатомо-физиологическими особенностями растущего организма. Правильно построенное питание имеет большое значение для нормального физического и нервно-психического развития детей, повышает трудоспособность и успеваемость, выносливость, устойчивость к неблагоприятным влияниям внешней среды. У детей и подростков из всех пищевых веществ наиболее остро ощущается потребность в белках, которые необходимы не только для возмещения потерь в структурных клеточных элементах и энергии, но и для роста и развития организма. Чем меньше ребенок, тем больше у него потребность в белке. Например, в возрасте 1 года ему необходимо употреблять 3,5 г белка на 1 кг массы тела в сутки, в 7 лет – 3 г, в 11-13 лет –2 г, в 17 лет – 1,7 г. Взрослым людям при легкой физической нагрузке достаточно 1,2-1,3 г. Удельный вес животного белка (молока, яиц, мяса и рыбы) в рационах детей от 1 до 6 лет должен быть 65-70 %, в школьном возрасте – 60 % от общего количества белка в суточном рационе. Наиболее ценный источник животного белка для детского организма –
молоко. В ясельном возрасте ребенку ежедневно рекомендуется давать 600-700 мл, школьникам – 400-500 мл.
Для эффективного использования белков животного происхождения в детском питании целесообразно предусмотреть достаточное количество растительных белков, содержащихся в зерновых и бобовых продуктах, овощах, фруктах, ягодах и др. Бобовые культуры (горох, фасоль, бобы, соя и др.) по содержанию белка приближаются к таким продуктам животного происхождения, как мясо, рыба, творог, яйца, а некоторые даже превосходят их. Например, если в 100 г мяса имеется 16-20 г белка, рыбы – 13-19 г, творога – 14-18 г, то в сое он
достигает 35 г. В детском питании бобовые продукты (зеленые стручки фасоли, зеленый горошек и др.) являются важным источником ценных растительных белков. Детям от 3 до 7 лет необходимо давать их ежедневно около 70 г с крупяными и макаронными изделиями. В детском возрасте отмечается повышенная потребность в незаменимых, не синтезируемых в организме аминокислотах (основные структурные единицы молекулы белка), обеспечивающих нормальное течение процессов, связанных с интенсивным ростом и развитием ребенка. Значение жира в питании детей весьма многообразно. Употребление жиров в детском возрасте несколько увеличивают в связи с тем, что они представляют более концентрированные источники энергии, чем углеводы, и содержат жизненно важные для детей витамины А и D, полиненасыщенные жирные кислоты, фосфолипиды и др. В то же время избыток жира в пище детей нежелателен, так как это нарушает процесс обмена веществ, понижает аппетит, расстраивает пищеварение и ведет к ожирению. При избытке жира нарушается усвоение белков. В детском питании целесообразно использовать натуральные растительные продукты, богатые маслами, полиненасыщенными жирными кислотами, витамином Е. Этими веществами богаты грецкие и кедровые орехи,
фундук, подсолнечник, арахис, фисташки, маслины и др.Дети от 3 до 7 лет должны ежедневно употреблять 15-20 г этих продуктов. Детям младшего возраста углеводов требуется меньше, чем старшим. Избыточное количество углеводов, особенно содержащихся в рафинированном сахаре, угнетает рост и развитие детей, приводит к снижению иммунитета и повышенной заболеваемости кариесом зубов. Как известно, нерафинированный (желтый) сахар не прилипает к поверхности зубов и содержит такие химические соединения, которые предохраняют эмаль зубов от разрушения. Вот почему желательно для изготовления кондитерских изделий, прохладительных напитков и других продуктов детского питания использовать нерафинированный сахар. Научно-практические исследования показывают, что у детей, получающих пищу с большим преобладанием углеводов, наблюдаются понижение мышечного тонуса, бледность кожных покровов и слизистых оболочек, избыточная масса тела и даже ожирение. Такие дети чаще болеют, заболевания протекают тяжелее и часто сопровождаются осложнениями. Соотношение белков, жиров и углеводов в младшем возрасте должно быть 1:1:3, в старшем – 1:1:4.Хорошими источниками углеводов для питания детей являются овощи, фрукты, ягоды и свежие соки, а также молоко, содержащее молочный сахар – лактозу. В рационе питания детей необходимо регулировать в пределах физиологических потребностей печенье, пастилу, конфеты, варенье и другие кондитерские изделия – не более 19-25 г ежедневно, в зависимости от возраста. Детям и подросткам рекомендуется давать 20 % простых Сахаров (глюкоза, фруктоза, лактоза, сахароза), 75 % крахмала, 3% пектиновых веществ и 2 % клетчатки от общего количества углеводов в суточном рационе. Дети от 3 до 7 лет должны ежедневно употреблять не более 60 г сахара, 340 г хлебобулочных и
макаронно-крупяных изделий, а также 700-800 г свежих фруктов, ягод, овощей и их соков. Дети более чувствительны к недостатку любых витаминов, чем взрослые. С процессами роста потребность в них повышается. Кроме специфических болезненных проявлений, связанных с авитаминозом, у детей отмечаются некоторая вялость, бледность, быстрая утомляемость, иногда боли в коленях, понижение аппетита и др. Особенно важное значение для них имеют витамины А и D, дефицит которых приводит к задержке роста, снижению массы тела, нарушениям зрения, появлению рахита, кариеса и другим неблагоприятным, последствиям. Для регуляции водно-солевого обмена, поддержания осмотического давления в клетках и межклеточных жидкостях необходимы минеральные элементы, так как они способствуют передвижению питательных веществ и продуктов обмена. Без минеральных веществ невозможна нормальная функция нервной, сердечно-сосудистой, пищеварительной и других систем. Они влияют также на защитные функции организма и его иммунитет. Нормальные процессы кроветворения и свертывания крови не могут происходить без участия железа, меди, кобальта, никеля, марганца, калия и других минеральных веществ, которые входят в состав ферментов или активируют действие гормонов и витаминов, участвуя во всех видах обмена веществ. Для растущего организма наибольшее значение имеют соли кальция, фосфора и железа. Обычная смешанная пища поставляет детям необходимое количество минеральных веществ в том случае, если в ней достаточно молока и молочных продуктов – важных источников кальция и фосфора. Для всасывания этих элементов из кишечника и отложения их в костях необходим витамин D,
который содержится в продуктах животного происхождения (печень рыбы, жирные сорта рыбы, яйца, икра, молочные жиры). Этот витамин образуется в коже под действием солнечных лучей, поэтому детям необходимо ежедневно бывать на свежем воздухе, умеренно принимать солнечные ванны, которые вместе с другими важными оздоровительными факторами имеют особое значение в обогащении растущего организма витамином D, способствуя улучшению обмена кальция и фосфора, правильному росту и развитию скелета и зубов. Железо входит в состав гемоглобина, доставляющего кислород к органам и тканям, миоглобина мышц, ферментов, обеспечивающих процессы дыхания в организме. При его недостатке в пище дети могут заболеть малокровием. Наибольшее количество усваиваемого организмом железа поступает с мясными продуктами (15-30 %). Достаточно велико содержание этого элемента в хлебе, яйцах и овощах, но из-за наличия в них и большого количества щавелевой кислоты, связывающей железо в нерастворимые комплексы, усваивается его не более 2-5 %. Очень мало железа в молочных продуктах. Во фруктах, ягодах и некоторых овощах его тоже немного, но усваивается оно хорошо, поэтому эти продукты полезны детям. Для полноценного питания детей и подростков рекомендуется использовать разнообразный ассортимент овощей, фруктов и ягод. Клубнеплоды (в основном картофель) обычно составляют в детском питании около 1/3 всех овощей и плодов. Для сохранения и укрепления здоровья детей важно сочетать рациональный режим питания и правильно организованный распорядок дня, так как это положительно сказывается на поведении, физическом развитии детей и сопротивляемости их организма неблагоприятным факторам окружающей среды. Для детей старше года наиболее оптимальным является четырехразовое питание. Целесообразно относительно равномерное распределение калорийности пищи и основных питательных веществ в течение дня. У детей младшего возраста завтрак должен составлять 25 %, обед – 30 %, полдник – 20 %, ужин – 25 % общей суточной калорийности пищи. Для детей старшего возраста – соответственно 25, 35, 15 и 25 %. Количество пищи, употребляемое ребенком: единовременно, должно соответствовать возрасту. Рациональное питание не только удовлетворяет физиологическую потребность детей в пищевых веществах и энергии. Оно также улучшает работоспособность и успеваемость и вырабатывает у детей привычку к сознательному соблюдению правильного режима питания, разумному использованию разнообразных продуктов, с обязательным ежедневным употреблением овощей и плодов. Кроме того, такое питание будет способствовать приобретению культурных навыков приема пищи и поведения за столом.
Словарь понятий
Агрессия – целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные переживания, страха, подавленности. Агрессивные действия могут выступать как средство достижения какой-либо цели, как способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переключения деятельности, как форма самореализации и самоутверждения. А.: физическая, вербальная, прямая и косвенная, аутоагрессия (самообвинение, самоуничижение, самоубийство), враждебная (причинение вреда), инструментальная.
Адаптация социальная – 1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных соц. средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими; 2) оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру; 3) процесс и результат освоения ребенком новых для него соц. ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его соц. окружения – родителей, учителей, сверстников, др. людей, всего социума.
Возраст психологический – определенная качественно своеобразная ступень индивидуального развития, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания.
Дезадаптация – психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации. Различают патогенную, психическую, социальную Д. детей и подростков.
Депривация – утрата, лишение, ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей в течение длительного периода времени.
Запущенность педагогическая – 1) комплекс негативных качеств личности и поведение, противоречащее требованиям школы, общества; 2) устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленное отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании.
Импринтинг – запечатлевание образа родителя, – описанный К. Лоренцом.
Конфликт – столкновение разнонаправленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов, выраженное в обостренной жесткой форме. В зависимости от способа разрешения выделяют продуктивные и деструктивные конфликты.
Кризисы возрастные – условное наименование переходных этапов от одного возрастного периода к другому. Психическое развитие происходит в результате смены стабильных и критических возрастов.
Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Л. формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой.
Негативизм – необоснованное сопротивление воздействиям других людей. Различают Н. пассивный, когда без достаточной мотивации человек отказывается выполнять требования, и активный, когда производятся действия,
противоположные требуемым.
Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний, предполагающие наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.
Самооценка – оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. С. бывает актуальной (как личность видит и оценивает себя в настоящее время), ретроспективной (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни), идеальной (каким бы хотел видеть себя человек), рефлексивной (как с точки зрения человека, его оценивают окружающие люди).
Социально-педагогическая запущенность – устойчивая совокупность негативных личностных качеств; отсутствие привычки и способности к регулярной умственной работе, плохая контактность с окружающими, неумение анализировать свои действия и предвидеть их последствия
Характер – совокупность устойчивых психических черт личности, обусловливающая его отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, выражающая индивидуальное своеобразие личности и проявляющееся в стиле деятельности и общении. Характер тесно связан с другими сторонами личности человека, в частности с темпераментом.
Эгоцентризм – сосредоточенность личности на собственных целях, мыслях, переживаниях, ограниченная способность объективно воспринимать внешние воздействия и состояния других людей.
Эмпатия – качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать.
Информационные ресурсы
1.Конвенция о правах ребенка.-1989г.
2.Конституция Российской Федерации.-1993г.
3.Семейный кодекс Российской Федерации.-1995г.
4.ФЗ «Об опеке и попечительстве».-2008г
5.ГК Российской Федерации.-1994г.
6.ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».-1999г.
7.Закон РФ. «Об образовании».-2013г
8.Закон о гражданстве РФ.-2002г.
9.Трудовой кодекс РФ.-2002г.
10.ФЗ «О воинской обязанности и военной службе».-1998г.
11.Уголовный кодекс РФ.-2013г
12. Основы законодательства РФ «Охране здоровья граждан».
13. Кодекс РФ «Об административных правонарушениях».-2001г.
14. ОЗ «О размере и порядке выплаты денежных средств опекуну (попечителю) на содержание детей».
15. ОЗ «О приемной семье в Воронежской области».-2006г.
16. ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».-2004г
17. Постановление правительства РФ «О предоставлении субвенции из Федерального фонда компенсаций бюджета субъектов РФ на выплату единовременных пособий при всех формах устройства детей, лишенных родительского попечения, в семью».-2006г.
Интернет ресурсы:
2. http://www.kcpmss.ucoz.ru/faq.
3. http://komitet-shl.narod.ru/
Уважаемый кандидат в замещающие родители!
Надеемся, что учебные тексты и материал «Педагогического портфеля» помог Вам в систематизации собственных представлений о семейных формах устройства детей; способствовал формированию психолого-педагогических компетенций в области сопровождения приёмного ребёнка и позволил утвердиться в правильности принятого решения. Благодарим Вас за работу и надеемся на дальнейшее взаимодействие на следующем этапе сопровождения.
По всем вопросам Вы можете обращаться:
397520 Воронежская область
г.Бутурлиновка, ул. Красная, 72
Е-mail: butvspschool@rambler.ru
тел: (8-47361) 2-12-92
факс: (8-47361) 2-40-48
Учебно-методическое пособие
Рыбина В.М.
Касаткина И.Л.
Кузнецова Н.В.
Педагогический портфель для родителей
Подписано в печать____________
Формат __________. Бумага офисная.
Тираж 10 экз. Заказ №_______
Опечатано в типографии_____________
адрес