Авторская педагогическая разработка: Индивидуальная социально-ориентированная программа абилитационного домашнего обучения «Я Могу» для детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в сельских условиях (методическое пособие)

МБОУ «Сватайская средняя общеобразовательная школа им.Г. Г. Колесова»

Социально-психологический кабинет

Авторская педагогическая разработка:

Индивидуальная социально-ориентированная программа абилитационного домашнего обучения «Я Могу» для детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в сельских условиях

(методическое пособие)

Авторы разработки:

Винокурова Ирина Александровна – учитель начальных классов СОШ,

Федулова Ульяна Реворьевна – психолог СОШ

2012 г.

с. Сватай

Пояснительная записка

        Индивидуальная социально-ориентированная программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка и направлена на коррекцию, воспитание и социальную адаптацию ребенка с ОВЗ (с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата с сопутствующей умственной отсталостью – УО при ДЦП).

        Сочетание образовательной и лечебной работы, организация ортопедического и щадящего режима, расширение и углубление физического воспитания, реализация методик направлена на коррекцию индивидуального развития ребенка. Она полагает особый подход и подготовленность учителя, родителей и специалистов, которые должны заниматься  с ребенком-инвалидом.

Целью данной программы является методическая помощь в социально-психологическом сопровождении и индивидуально-педагогической поддержке специалиста и родителей в работе с детьми с тяжелыми нарушениями в развитии в условиях отдаленных районов  нашей республики

        Задачи:

1. Создание оптимальных психофизических, социальных и поддерживающих условий для «особых детей» в сельских условиях;
2. Реализация  индивидуального психофизического коррекционно-образовательного маршрута ребенка с учетом его личностного потенциала;
3. Осуществление постоянного и своевременного лечебно-оздоровительного и профилактического контроля
4. Изучить возможные методики по обучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с УО, и разработать наиболее эффективные педагогические рекомендации
5. Совместный деятельный подход  родителей и специалистов данного профиля в обучении ребенка-инвалида с тяжелыми нарушениями в развитии

Актуальность  обусловлена тем, что количество детей, обучающихся на дому или не получающих образование с заключением «ДЦП с сопутствующими интеллектуальными нарушениями», от года к году не становится меньше. Практически отсутствуют методики в области коррекционно-развивающей и психо-коррекционной работы с данным контингентом. Дети с ДЦП нуждаются в комплексной лечебно-педагогической работе. Для успешного овладения ими индивидуальной социально-адаптированной программы полезно создать адекватные условия образования в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Для них важны и полезны занятия для развития памяти, внимания, мышления, речи, моторики как мелкой, так и общей, произвольности поведения, общеучебных умений.

        Практическая значимость состоит в направленности результатов на адаптирование процесса обучения, воспитания и реабилитации «особых детей»; в разработке рекомендаций для использования в практической деятельности по обучению родителям и специалистам, занимающимся с детьми-инвалидами.

        Ожидаемые результаты:        

- реализация  индивидуальных комплексных подходов к решению реабилитации детей-инвалидов;

- интегративное включение «особых детей» в образовательную среду, в социум;

- совершенствование системы сопровождения детей-инвалидов;

- повышение качества комплексных реабилитационных мероприятий.

Формы и методы обучения. Ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями может производить очень мало действий и определение его интересов может быть затруднено. В таких случаях взрослый может занять более активную и творческую позицию в стимулировании внимания и интереса ребенка. Интерес ребенка можно поддержать имеющимися материалами (яркие цвета, громкие и необычные звуки, текстура материала или его температура), но все же следует наблюдать за собственными действиями ребенка и применять вмешательство в соответствии с ними. Практика показала, что для обучения важным признаком является активность и творческая позиция родителей и специалистов, для  работы с «особым ребенком».

Важной предпосылкой развития является формирование восприятия и представлений об окружающих предметах и явлениях. Восприятие необходимо развивать в повседневное жизни путем специальной организации разных видов деятельности, которые ребенка учат смотреть, наблюдать, слушать, т.е. осмысление воспринимать предметы и явления окружающего мира. Все это обогащает кругозор, формирует функцию активного внимания, а главное, развивает у детей обобщенный способ умственной деятельности.

        Коррекционно-развивающие занятия осуществляются в индивидуальной форме на основе предметно-практической деятельности ребенка. В работе сочетается проведение учителем и/или родителями  большого количества игровых, предметно-практических и занимательных упражнений (лечебная пассивная физкультура, музыкотерапия, прослушивание сказок, имитация игры на хомусе, часы общения, компенсаторный массаж, арома- и светотерапия и т.д.) через систему адаптационно-компенсаторных технологий.

        Данная программа разработана для детей с УО при ДЦП на основе Программы «Каролина», для детей младшего возраста с особыми потребностями (авторский коллектив Нэнси М. Джонсон-Мартин, Кеннет Г. Дженс, Сюзен М. Аттермиер, Бонни Дж. Хаккер) и на индивидуальной программе обучения на дому к.п.н., доцента кафедры ДО и ПИ СВФУ Максимовой Лены Иннокентьевны

        Срок обучения: один год и более. Нагрузка на неделю – 16 часов.  
        Программа состоит из 26 разделов, каждый из которых посвящен развитию определенных навыков.

Содержание обучающей программы:

        Организуя режим дня, не стоит загружать ребенка, лучше предоставлять ему возможность реализовать свои потребности в самостоятельной игровой, двигательной и других видах деятельности. Режим жизни должен быть – «подвижно-адаптивным» в зависимости от уровня психического развития детей и состояния их здоровья.

Организованная таким образом воспитательно-образовательная и оздоровительно-коррекционная работа положительно влияет на развитие детей, укреплению их здоровья, нормализацию социально-адаптивной сферы.

Для детей с нарушениями, игра – это важнейший путь познания окружающего мира, играть для него - значит жить, а наша задача — ему в этом помочь. Поэтому, в занятиях мы включили различные упражнения по развитию сенсорного восприятия:

- игры с крупами, макаронными изделиями различной формы, рыбными костяшками, пуговицами, бусами различных размеров и другими сыпучими материалами (пересыпание из одной емкости в другую, погружение рук ребенка в сыпучее вещество, погружение ребенка в ощущение прохладности и теплоты, шершавости и гладкости, мягкости и грубости, рисование по крупе или песку пальчиком и т.п.);

- игры с разноцветным пластилином (размазывание по столу, разрывание его пальчиками, формование «колбасок», «жгутиков», «шариков», «колечек»);

- ползание по тактильной дорожке. Начало 2х-метровой дорожки обозначается железными монетками, зашитыми внутрь текстильного полотна. В середину дорожки вшивается приятный, мягкий материал (поролон). Конец дорожки помогает определить объемный, но «тихий» наполнитель – мелко нарезанные кусочки пенопласта. Дорожка учит ребенка удерживать произвольное внимание от начала движения до конца тактильного коврика, где его ожидает мама с лакомством. Звуковые и тактильные сигналы помогают ребенку определить, когда нужно начать выполнение команды (под ногой звякнули монеты), продолжительность движения (длина участка с поролоном) и близкое окончание действия (неровные кусочки пенопласта).

- игры с мячами различного размера и фактуры (тканевый мяч сшитый бусинами, резиновые, из теста, плюшевые, пластмассовые мячики и.т.д.)

- игры с деревянным счетом (которые использовали ранее в магазинах)

- имитация  игры на национальном инструменте – хомусе (включается соответствующая музыка), подражание пению по аудо- и видеозаписи

На занятиях по лечебной физкультуре предпочтение отдается корригирующей гимнастике, массажу, дыхательной гимнастике и пассивным упражнениям. Музыкальное воспитание также входит в систему оздоровительной работы: музыка имеет огромные возможности для улучшения нервно-психического здоровья детей, развития психо-эмоциональной сферы, повышения социально-адаптивных функций (прослушивание и ритмика).

Большая часть утреннего времени отводится обучению и воспитанию. Занятия каждый раз чередуются.

После дневного сна проводятся физические упражнения в сочетании с воздушными ваннами, играми и дыхательной гимнастикой.

В вечернее время проводятся подвижные игры и индивидуальная работа по физическому развитию.

Содержание, сроки выполнения, продолжительность коррекционной работы по направлениям и чередование занятий могут варьировать исходя из особенностей психофизического развития и состояния самого ребенка. Конкретные методические пути использования процесса обучения и воспитания могут быть весьма разнообразными. Они зависят от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей возможности использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания практических и словесных средств обучения.

Использованная литература

1. Нэнси М. Джонсон-Мартин, Кеннет Г. Дженс, Сюзен М. Аттермиер, Бонни Дж. Хаккер. Программа Каролина для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями. -
2. Максимова Л. И. Индивидуальная социально-ориентированная программа обучения на дому (4 вариант-абилитационное обучение). – Якутск, 2010.
3. Источник: http www/allbest/ru